2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育資源整合試題匯編及答案詳解一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某小學(xué)科學(xué)教師在"植物的生長(zhǎng)"單元教學(xué)中，將校園植物園的觀察記錄、科普視頻《種子的旅行》、學(xué)生種植日記、社區(qū)農(nóng)科院專(zhuān)家講座錄音整合為教學(xué)資源。這種整合方式最符合以下哪項(xiàng)原則？A.單一性原則B.封閉性原則C.適應(yīng)性原則D.生成性原則答案：C詳解：教育資源整合的適應(yīng)性原則強(qiáng)調(diào)資源選擇需與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平及實(shí)際環(huán)境相匹配。題干中教師結(jié)合校園實(shí)際（植物園）、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)（種植日記）、外部專(zhuān)業(yè)資源（農(nóng)科院講座），符合學(xué)生"植物生長(zhǎng)"的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)適應(yīng)性。單一性（A）與整合的多元性矛盾；封閉性（B）違背資源開(kāi)放獲取的特點(diǎn)；生成性（D）側(cè)重資源在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，而題干更強(qiáng)調(diào)已有資源的選擇適配。2.下列關(guān)于教育資源分類(lèi)的表述，正確的是：A.教材屬于隱性資源，校園文化屬于顯性資源B.網(wǎng)絡(luò)課程屬于數(shù)字資源，家長(zhǎng)職業(yè)背景屬于社會(huì)資源C.自然博物館屬于素材性資源，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)屬于條件性資源D.學(xué)生錯(cuò)題本屬于生成性資源，科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材屬于預(yù)設(shè)性資源答案：B詳解：網(wǎng)絡(luò)課程以數(shù)字形式呈現(xiàn)，屬于數(shù)字資源；家長(zhǎng)職業(yè)背景是家庭和社會(huì)提供的教育支持，屬于社會(huì)資源（B正確）。教材是顯性資源（A錯(cuò)誤）；自然博物館是條件性資源（提供支持但非直接教學(xué)內(nèi)容），教師經(jīng)驗(yàn)是素材性資源（直接參與教學(xué)）（C錯(cuò)誤）；學(xué)生錯(cuò)題本是教學(xué)過(guò)程中生成的資源（生成性），實(shí)驗(yàn)器材是預(yù)設(shè)準(zhǔn)備的（預(yù)設(shè)性）（D表述正確，但B更準(zhǔn)確，因D中"生成性資源"與"預(yù)設(shè)性資源"的分類(lèi)非標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，題干要求正確分類(lèi)，故B為最佳選項(xiàng)）。3.某教師在"傳統(tǒng)節(jié)日"主題教學(xué)中，組織學(xué)生采訪社區(qū)老人記錄節(jié)日習(xí)俗、拍攝家庭過(guò)節(jié)視頻、收集古代詩(shī)詞中的節(jié)日描寫(xiě)、制作傳統(tǒng)手工藝品。這一整合策略的核心目的是：A.豐富教學(xué)形式，提升課堂趣味性B.構(gòu)建多元認(rèn)知路徑，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)C.減輕教師備課壓力，實(shí)現(xiàn)資源共享D.滿(mǎn)足考試要求，強(qiáng)化知識(shí)記憶答案：B詳解：通過(guò)采訪（實(shí)踐）、視頻（直觀）、詩(shī)詞（文化）、手工藝品（操作）等多維度資源，學(xué)生從體驗(yàn)、觀察、文本、操作中全面理解傳統(tǒng)節(jié)日，促進(jìn)對(duì)文化內(nèi)涵的深度建構(gòu)（B正確）。趣味性（A）是表象，核心是認(rèn)知路徑多元；減輕備課壓力（C）未體現(xiàn)；考試導(dǎo)向（D）與綜合實(shí)踐目標(biāo)不符。4.教育部《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出"加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)"，要求教師整合教育資源時(shí)需特別關(guān)注：A.資源的數(shù)量，盡可能覆蓋更多知識(shí)點(diǎn)B.資源的學(xué)科關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)C.資源的權(quán)威性，優(yōu)先選擇教材和教參內(nèi)容D.資源的新穎性，多用短視頻和游戲化資源答案：B詳解：2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，資源整合需突破學(xué)科界限（B正確）。數(shù)量多（A）可能導(dǎo)致碎片化；過(guò)度依賴(lài)權(quán)威（C）限制創(chuàng)新；盲目追求新穎（D）可能偏離教學(xué)目標(biāo)。5.某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師在《落花生》教學(xué)中，除教材外，補(bǔ)充了許地山生平資料、現(xiàn)代花生種植技術(shù)紀(jì)錄片、家庭"議花生"對(duì)話(huà)錄音。這三類(lèi)資源分別對(duì)應(yīng)：A.作者背景、學(xué)科延伸、生活經(jīng)驗(yàn)B.文本拓展、技術(shù)前沿、實(shí)踐活動(dòng)C.文化背景、科學(xué)知識(shí)、生成性資源D.文學(xué)常識(shí)、跨學(xué)科內(nèi)容、社區(qū)資源答案：A詳解：許地山生平（作者背景）幫助理解文本創(chuàng)作意圖；種植技術(shù)（學(xué)科延伸，語(yǔ)文與科學(xué)關(guān)聯(lián)）；家庭對(duì)話(huà)（學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)）（A正確）。技術(shù)前沿（B）不準(zhǔn)確，因紀(jì)錄片是知識(shí)補(bǔ)充；生成性資源（C）指教學(xué)中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的，而家庭錄音是課前收集；社區(qū)資源（D）應(yīng)為社區(qū)提供的資源，家庭屬于生活經(jīng)驗(yàn)。二、材料分析題（每題15分，共30分）材料1：某小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師在"周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)"教學(xué)中，原計(jì)劃使用教材中的方格紙、小棒等學(xué)具。上課前，學(xué)生提出："操場(chǎng)的跑道有周長(zhǎng)嗎？"教師臨時(shí)調(diào)整方案，帶領(lǐng)學(xué)生用卷尺測(cè)量操場(chǎng)花壇、教室門(mén)、課本封面的周長(zhǎng)，拍攝測(cè)量過(guò)程視頻，課上播放視頻并討論"不同形狀物體周長(zhǎng)的測(cè)量方法"。課后，學(xué)生分組用硬紙板制作"周長(zhǎng)測(cè)量工具"，并在校園中開(kāi)展"尋找身邊的周長(zhǎng)"實(shí)踐活動(dòng)。問(wèn)題：結(jié)合教育資源整合的原則，分析該教師的教學(xué)行為。答案要點(diǎn)及詳解：（1）體現(xiàn)生成性原則（4分）：教師根據(jù)學(xué)生課堂提問(wèn)（"操場(chǎng)跑道有周長(zhǎng)嗎？"）動(dòng)態(tài)調(diào)整資源，從預(yù)設(shè)的方格紙、小棒轉(zhuǎn)向?qū)嶋H物體（花壇、門(mén)、課本），將學(xué)生的即時(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，符合"資源在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成"的要求。（2）貫徹實(shí)踐性原則（5分）：整合了實(shí)物資源（花壇、門(mén)）、工具資源（卷尺）、過(guò)程性資源（測(cè)量視頻），通過(guò)實(shí)際測(cè)量、制作工具、校園實(shí)踐等活動(dòng)，將抽象的"周長(zhǎng)"概念與具體操作結(jié)合，符合小學(xué)生"從直觀到抽象"的認(rèn)知規(guī)律。（3）落實(shí)開(kāi)放性原則（4分）：突破教材限制，將教學(xué)空間從教室拓展到校園（操場(chǎng)、教室），資源來(lái)源從學(xué)具延伸到生活場(chǎng)景（身邊物體），體現(xiàn)"教育資源不限于教材和課堂"的開(kāi)放理念。（4）強(qiáng)化適應(yīng)性原則（2分）：測(cè)量對(duì)象（花壇、課本）符合三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)難度（使用卷尺、制作工具）與學(xué)生動(dòng)手能力匹配，確保資源整合服務(wù)于"理解周長(zhǎng)概念"的教學(xué)目標(biāo)。材料2：某區(qū)教育局為推進(jìn)"五育融合"，要求轄區(qū)小學(xué)每學(xué)期開(kāi)展"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)"。某小學(xué)四年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)選擇"傳統(tǒng)節(jié)日與勞動(dòng)"主題，整合資源如下：-語(yǔ)文：收集節(jié)日相關(guān)詩(shī)詞、撰寫(xiě)勞動(dòng)日記-數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)家庭節(jié)日采購(gòu)清單、計(jì)算食材損耗率-科學(xué)：研究節(jié)日食品（如粽子）的原料生長(zhǎng)條件-美術(shù)：設(shè)計(jì)節(jié)日裝飾圖案、制作手工藝品-勞動(dòng)：參與節(jié)日食品制作、打掃布置活動(dòng)場(chǎng)地但實(shí)施中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生因家庭未參與傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，無(wú)法完成"勞動(dòng)日記"；數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)因采購(gòu)清單格式不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)收集困難；科學(xué)研究因涉及植物生長(zhǎng)周期（如糯米需數(shù)月生長(zhǎng)），超出學(xué)期時(shí)間范圍。問(wèn)題：指出該資源整合存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。答案要點(diǎn)及詳解：存在問(wèn)題（8分）：①資源與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)："勞動(dòng)日記"依賴(lài)家庭節(jié)日參與度，部分學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法完成（2分）。②資源適配性不足：數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)要求家庭提供采購(gòu)清單，但未統(tǒng)一格式（如電子/紙質(zhì)、詳細(xì)/簡(jiǎn)略），增加操作難度（2分）。③資源時(shí)間維度不合理：科學(xué)研究"糯米生長(zhǎng)條件"需長(zhǎng)期觀察（數(shù)月），與學(xué)期教學(xué)周期（約4個(gè)月）不匹配，導(dǎo)致研究流于表面（2分）。④跨學(xué)科整合缺乏主線(xiàn)：雖涉及多學(xué)科，但未明確"傳統(tǒng)節(jié)日與勞動(dòng)"的核心關(guān)聯(lián)（如勞動(dòng)在節(jié)日文化中的意義），可能導(dǎo)致活動(dòng)碎片化（2分）。改進(jìn)建議（7分）：①增加替代性資源：對(duì)家庭未參與節(jié)日活動(dòng)的學(xué)生，提供社區(qū)節(jié)日活動(dòng)照片、視頻等素材，或組織校內(nèi)"模擬節(jié)日勞動(dòng)"（如制作簡(jiǎn)易粽子），確保經(jīng)驗(yàn)可及（2分）。②優(yōu)化資源工具：數(shù)學(xué)教師提前設(shè)計(jì)統(tǒng)一的"節(jié)日采購(gòu)統(tǒng)計(jì)表"模板（含物品名稱(chēng)、數(shù)量、單價(jià)等欄目），提供給學(xué)生家庭填寫(xiě)，降低數(shù)據(jù)收集難度（2分）。③調(diào)整研究?jī)?nèi)容：科學(xué)學(xué)科可改為"節(jié)日食品儲(chǔ)存方法"（如粽子冷藏與常溫保存對(duì)比）或"傳統(tǒng)烹飪工具的科學(xué)原理"（如蒸籠的熱傳導(dǎo)），縮短研究周期（2分）。④明確整合主線(xiàn)：以"勞動(dòng)如何體現(xiàn)節(jié)日文化"為核心，如語(yǔ)文詩(shī)詞側(cè)重"勞動(dòng)場(chǎng)景描寫(xiě)"（如"足蒸暑土氣，背灼炎天光"的農(nóng)耕勞動(dòng)），數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)聚焦"勞動(dòng)成果的分配"（如采購(gòu)量與家庭成員數(shù)的關(guān)系），確?？鐚W(xué)科活動(dòng)指向同一育人目標(biāo)（1分）。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（50分）題目：請(qǐng)以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《麻雀》（屠格涅夫）為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份融合多類(lèi)型教育資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求：（1）整合教材、多媒體、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)資源四類(lèi)資源；（2）體現(xiàn)"通過(guò)資源整合促進(jìn)學(xué)生對(duì)'母愛(ài)'主題的深度理解"的教學(xué)目標(biāo)；（3）包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程（需具體說(shuō)明資源使用方式）、設(shè)計(jì)意圖三部分。教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：能正確朗讀課文，梳理老麻雀保護(hù)小麻雀的情節(jié)；學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物情感的方法。2.過(guò)程與方法：通過(guò)觀看動(dòng)物保護(hù)視頻、分享家庭"媽媽保護(hù)自己"的故事、采訪社區(qū)"護(hù)鳥(niǎo)志愿者"，多角度理解"母愛(ài)"的普遍性與特殊性。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受動(dòng)物與人類(lèi)母愛(ài)的共通性，培養(yǎng)尊重生命、感恩母愛(ài)的情感。二、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)（8分鐘）-資源使用：學(xué)生課前收集的"媽媽保護(hù)自己"的照片/視頻（如雨天背自己上學(xué)、生病時(shí)照顧的場(chǎng)景），選擇3-5份在課堂展示。-教師提問(wèn)："這些照片里，媽媽的哪些動(dòng)作讓你感受到她的保護(hù)？"引導(dǎo)學(xué)生用"張開(kāi)雙臂""緊緊抱住""連夜陪伴"等關(guān)鍵詞描述。-設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為資源，建立"母愛(ài)"的直觀認(rèn)知，為理解老麻雀的"母愛(ài)"作情感鋪墊。（二）文本探究：整合教材與多媒體資源（15分鐘）1.初讀課文：學(xué)生自讀教材，圈畫(huà)老麻雀的動(dòng)作描寫(xiě)（"扎煞起全身的羽毛""絕望地尖叫""準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗"）。2.多媒體輔助：播放紀(jì)錄片《動(dòng)物的母愛(ài)》片段（如母狼保護(hù)幼崽、企鵝媽媽孵化蛋），對(duì)比老麻雀的行為，提問(wèn)："這些動(dòng)物媽媽在危險(xiǎn)面前有什么共同點(diǎn)？"3.精讀分析：結(jié)合教材中"可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)"，教師補(bǔ)充屠格涅夫創(chuàng)作背景（觀察真實(shí)場(chǎng)景后寫(xiě)下此文），提問(wèn)："這種'強(qiáng)大的力量'是什么？老麻雀的哪些動(dòng)作讓你感受到這種力量？"-設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材文本（核心資源）與多媒體（擴(kuò)展資源）的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物行為中抽象出"母愛(ài)"的共性，理解文本中動(dòng)作描寫(xiě)的表達(dá)效果。（三）實(shí)踐拓展：鏈接社區(qū)資源（15分鐘）-資源使用：邀請(qǐng)社區(qū)"護(hù)鳥(niǎo)志愿者"（提前溝通）通過(guò)視頻連線(xiàn)，講述"救助受傷鳥(niǎo)媽媽"的故事（如鳥(niǎo)媽媽為保護(hù)雛鳥(niǎo)被貓抓傷，志愿者治療后放歸）。-小組討論：結(jié)合志愿者故事、課文內(nèi)容、自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用關(guān)鍵詞卡片（勇敢、無(wú)私、本能等）總結(jié)"母愛(ài)"的特點(diǎn)，每組派代表分享。-設(shè)計(jì)意圖：社區(qū)資源（真實(shí)案例）增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，通過(guò)多維度資源的碰撞（文本-生活-社會(huì)），深化學(xué)生對(duì)"母愛(ài)"內(nèi)涵的理解。（四）表達(dá)輸出：整合資源創(chuàng)作（12分鐘）-任務(wù)：以"______的愛(ài)"（如"麻雀的愛(ài)""媽媽的愛(ài)"）為題，用"動(dòng)作+感受"的句式寫(xiě)一段話(huà)，要求結(jié)合課文中的描寫(xiě)方法、自己的生活故事或志愿者的案例。-示例引導(dǎo)："媽媽雨天接我放學(xué)，她把傘傾向我這邊，自己半邊身子都濕了，我摸到她冰涼的手臂，才明白'愛(ài)'是把溫暖留給我。"-設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)寫(xiě)作輸出，檢