小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)設(shè)計小學(xué)低年級階段是學(xué)生語言感知、文化啟蒙的關(guān)鍵期，古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其教學(xué)需貼合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，在趣味與實(shí)效的平衡中實(shí)現(xiàn)文化浸潤與語文素養(yǎng)的奠基。本文結(jié)合低年級學(xué)情，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)及評價五個維度，探討兼具專業(yè)性與童趣性的教學(xué)設(shè)計路徑。一、教學(xué)目標(biāo)：錨定學(xué)段特點(diǎn)，分層漸進(jìn)落實(shí)低年級古詩詞教學(xué)目標(biāo)需突破“背誦默寫”的單一指向，構(gòu)建“三維融合”的目標(biāo)體系：（一）知識與技能：聚焦“識字·誦讀”雙基結(jié)合部編版教材詩詞中的生字，設(shè)計“隨文識字”任務(wù)。例如教學(xué)《江南》時，通過“蓮葉何田田”的“田”字，聯(lián)系象形字演變（展示古文字“田”的圖案），幫助學(xué)生理解“田田”的畫面感；同時要求學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀（讀準(zhǔn)平翹舌、聲調(diào)）、有節(jié)奏背誦，初步感知詩詞韻律。（二）過程與方法：側(cè)重“體驗(yàn)·模仿”路徑通過情境體驗(yàn)（如模仿《詠鵝》中“曲項(xiàng)向天歌”的動作）、直觀觀察（對比“草芽”與“荷葉”的圖片理解《四季》），引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩詞中的意象。鼓勵用“我仿佛看到了……”的句式模仿表達(dá)，如學(xué)《畫》后描述“遠(yuǎn)看山有色”的畫面，培養(yǎng)初步的想象能力。（三）情感態(tài)度與價值觀：滲透“文化·審美”啟蒙借助詩詞中的生活場景（如《憫農(nóng)》的農(nóng)耕畫面）、自然意象（如《春曉》的春日清晨），讓學(xué)生感受古人對生活、自然的熱愛。例如學(xué)《村居》后，組織“春日游戲會”，模仿“紙鳶”放飛，體會古人的童趣，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的親近感。二、教學(xué)內(nèi)容：遵循“淺易·有趣·文化”原則篩選低年級詩詞教學(xué)內(nèi)容需兼顧兒童接受度與文化啟蒙性，優(yōu)先選擇以下類型：（一）韻律感強(qiáng)、畫面鮮明的啟蒙詩如《詠鵝》（駱賓王）的“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌”，以重復(fù)的擬聲詞、清晰的白鵝形象，契合低年級學(xué)生的模仿欲；《村居》（高鼎）的“草長鶯飛二月天”，通過“楊柳”“紙鳶”等具象事物，構(gòu)建春日嬉戲的鮮活場景。（二）貼近生活、易引發(fā)共鳴的童趣詩選取與兒童生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)的作品，如《所見》（袁枚）的牧童捕蟬、《池上》（白居易）的偷采白蓮，通過“牧童”“小娃”的角色，讓學(xué)生在“相似經(jīng)歷”中產(chǎn)生共情，理解“天真爛漫”的情感。（三）文化符號鮮明的經(jīng)典短章如《古朗月行（節(jié)選）》的“小時不識月，呼作白玉盤”，借“月亮”這一文化意象，滲透古人的想象方式；《梅花》（王安石）的“凌寒獨(dú)自開”，初步感知“托物言志”的文學(xué)手法，為高年級學(xué)習(xí)埋下伏筆。三、教學(xué)方法：創(chuàng)新“情境·游戲·直觀”策略低年級學(xué)生以形象思維為主，需將抽象的詩詞轉(zhuǎn)化為可感的活動，激活學(xué)習(xí)興趣：（一）情境建構(gòu)法：讓詩詞“活”起來1.生活情境還原：教《憫農(nóng)》時，設(shè)置“小小農(nóng)場”情境，用玩具稻苗模擬“鋤禾日當(dāng)午”的勞作，讓學(xué)生體驗(yàn)“汗滴禾下土”的辛苦，理解“粒粒皆辛苦”的含義。2.角色扮演入境：學(xué)《贈汪倫》時，安排學(xué)生分別扮演“李白”“汪倫”，用動作（揮手、踏歌）演繹“不及汪倫送我情”的離別場景，體會友情的真摯。（二）游戲化學(xué)習(xí)：讓背誦“樂”起來1.詩詞接龍賽：以“春”為主題，學(xué)生輪流接含“春”的詩句（如“春眠不覺曉”→“春風(fēng)吹又生”），累計積分兌換“詩詞小達(dá)人”徽章。2.填空闖關(guān)游戲：制作詩詞填空卡（如“_____浮綠水，紅掌撥清波”），學(xué)生分組競賽，在游戲中強(qiáng)化記憶。（三）直觀演示法：讓意象“明”起來1.實(shí)物觀察：教《梅花》時，擺放真實(shí)梅花（或仿真花），引導(dǎo)學(xué)生觀察“凌寒獨(dú)自開”的姿態(tài)，聞“為有暗香來”的氣味，將文字轉(zhuǎn)化為感官體驗(yàn)。2.簡筆畫輔助：學(xué)《望廬山瀑布》時，教師現(xiàn)場畫“飛流直下三千尺”的簡筆畫，用曲線表現(xiàn)瀑布的動態(tài)，幫助理解“銀河落九天”的夸張想象。四、教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)計“趣導(dǎo)·深讀·活用”三階流程（一）趣味導(dǎo)入：喚醒學(xué)習(xí)期待1.謎語導(dǎo)入：教《詠鵝》前，出謎語“紅帽子，白大褂，走起路來搖尾巴”，學(xué)生猜出“鵝”后，播放白鵝游動的視頻，自然引出詩詞。2.歌曲導(dǎo)入：學(xué)《江南》時，播放改編的古詩兒歌（如“江南可采蓮，蓮葉何田田……”），讓學(xué)生跟著哼唱，在旋律中感知詩詞節(jié)奏。（二）深度品讀：聚焦“意象·情感”理解1.咬文嚼字，感知畫面：以《村居》為例，抓住“拂堤楊柳醉春煙”的“醉”字，用動畫展示楊柳在春煙中輕擺的樣子，提問“楊柳為什么會‘醉’？”引導(dǎo)學(xué)生體會春日的迷人。2.多元朗讀，傳遞情感：采用“范讀（教師配樂讀）→跟讀（學(xué)生模仿語氣）→創(chuàng)讀（加動作讀）”的梯度朗讀，如讀《春曉》時，用“輕緩—急促—惋惜”的語調(diào)表現(xiàn)“春眠—花落”的情緒變化。（三）生活活用：實(shí)現(xiàn)“文化·實(shí)踐”遷移1.跨學(xué)科聯(lián)動：學(xué)《畫》后，美術(shù)課開展“詩配畫”活動，學(xué)生用畫筆表現(xiàn)“遠(yuǎn)看山有色”的意境；音樂課學(xué)唱古詩新曲，將詩詞與藝術(shù)融合。2.生活聯(lián)結(jié)：學(xué)《憫農(nóng)》后，布置“光盤行動小管家”任務(wù)，學(xué)生記錄家庭一周的用餐情況，用照片+短句（如“今天我吃光了米飯，因?yàn)槲矣浀谩Ａ＝孕量唷保┓窒砀形颍瑢⒃娫~道理轉(zhuǎn)化為生活習(xí)慣。五、評價優(yōu)化：構(gòu)建“多元·過程·童趣”評價體系（一）過程性評價：關(guān)注“參與·成長”設(shè)計“詩詞成長冊”，記錄學(xué)生的朗讀音頻、創(chuàng)意表達(dá)（如畫的詩配畫、說的詩句改編）、課堂表現(xiàn)（如角色扮演的投入度），每月評選“詩詞小明星”，側(cè)重過程中的進(jìn)步而非結(jié)果。（二）多元主體評價：激活“自評·互評”1.學(xué)生自評：用“星星卡”自評：“我能流利背誦（★），我能說出詩句的畫面（★★），我能聯(lián)系生活談感受（★★★）。”2.同伴互評：小組內(nèi)開展“詩詞小評委”活動，評價同伴的朗讀是否有感情、表演是否生動，用“笑臉/哭臉”貼紙反饋，培養(yǎng)欣賞與建議的能力。（三）童趣化評價載體：增強(qiáng)“儀式·激勵”設(shè)置“詩詞勛章”（如“韻律小達(dá)人”“想象小畫家”），用卡通印章、古風(fēng)書簽等作為獎勵；期末舉辦“詩詞游園會”，學(xué)生通過“朗讀關(guān)”“表演關(guān)”“創(chuàng)作關(guān)”，集齊印章兌換“詩詞小博士”證書，讓評價充滿游戲感。結(jié)語：讓古詩詞成為低年級兒童的“文化搖籃”小學(xué)