中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例及教學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為中小學(xué)課程體系的重要組成，以真實(shí)問題為載體、以實(shí)踐探究為路徑，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著獨(dú)特作用。本文結(jié)合不同學(xué)段、不同類型的實(shí)踐活動(dòng)案例，剖析教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯與實(shí)施策略，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、典型實(shí)踐活動(dòng)案例解析（一）小學(xué)低年級(jí)：校園植物的秘密檔案——自然觀察與表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)背景：城市小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對自然認(rèn)知多停留在書本，缺乏對身邊植物的細(xì)致觀察。結(jié)合科學(xué)課“植物的特征”與語文課“觀察日記”要求，設(shè)計(jì)“校園植物的秘密檔案”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)場景中感知自然、學(xué)會(huì)觀察與表達(dá)。活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)別校園內(nèi)5種以上植物的形態(tài)特征（葉形、花色、生長環(huán)境）；能力目標(biāo)：掌握“看、摸、聞、畫”的觀察方法，用圖文結(jié)合的方式記錄植物特點(diǎn)；素養(yǎng)目標(biāo)：激發(fā)對自然的好奇心，培養(yǎng)耐心觀察、有序表達(dá)的習(xí)慣?；顒?dòng)過程：1.準(zhǔn)備階段：教師提前標(biāo)注校園植物分布，制作“觀察任務(wù)卡”（含植物圖片、空白記錄格、安全提示）；學(xué)生分組（4-5人），認(rèn)領(lǐng)觀察區(qū)域。2.實(shí)施階段：實(shí)地觀察：小組在指定區(qū)域觀察植物，用放大鏡看細(xì)節(jié)、拓印葉片、輕聞氣味，教師巡回指導(dǎo)“如何描述顏色深淺”“葉片脈絡(luò)像什么”等問題；檔案制作：學(xué)生用彩筆繪制植物簡圖，標(biāo)注名稱、特征（如“葉片邊緣有小鋸齒，摸起來粗糙”），組內(nèi)交流后完善記錄；成果初展：班級(jí)“植物角”張貼檔案，學(xué)生互相參觀，用貼紙投票選出“最有趣的植物發(fā)現(xiàn)”。3.總結(jié)階段：開展“植物小講堂”，每組派代表用3句話介紹本組植物；教師總結(jié)觀察方法，布置延伸任務(wù)（觀察家中植物，與校園植物對比）。活動(dòng)成果：學(xué)生完成《校園植物檔案冊》（圖文結(jié)合），部分小組制作“植物書簽”作為成果延伸；班級(jí)形成“愛觀察、樂分享”的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)課與語文課的知識(shí)在實(shí)踐中自然融合。（二）初中階段：社區(qū)舊物新生——垃圾分類與創(chuàng)意改造行動(dòng)活動(dòng)背景：隨著垃圾分類政策推進(jìn)，社區(qū)存在“分類認(rèn)知不足、舊物閑置浪費(fèi)”問題。結(jié)合勞動(dòng)教育與社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)，設(shè)計(jì)“社區(qū)舊物新生”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“垃圾分類”到“舊物改造”，實(shí)現(xiàn)環(huán)保意識(shí)與創(chuàng)新能力的雙提升?；顒?dòng)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：掌握可回收物、有害垃圾的分類標(biāo)準(zhǔn)，了解舊物循環(huán)利用的價(jià)值；能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)舊物改造方案，運(yùn)用手工技能完成1-2件創(chuàng)意作品；素養(yǎng)目標(biāo)：增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在合作中提升問題解決與創(chuàng)新思維能力。活動(dòng)過程：1.調(diào)研階段：學(xué)生分組走訪社區(qū)，發(fā)放“垃圾分類認(rèn)知問卷”（含選擇題、情景題），統(tǒng)計(jì)居民分類誤區(qū)；同時(shí)拍攝“舊物堆積點(diǎn)”照片，記錄閑置物品類型（紙箱、塑料瓶、舊衣物等）。2.行動(dòng)階段：分類實(shí)踐：聯(lián)合社區(qū)物業(yè)開展“垃圾分類宣傳日”，學(xué)生用情景劇演示“錯(cuò)投電池的危害”，指導(dǎo)居民正確投放；設(shè)置“舊物回收點(diǎn)”，收集可改造物品；創(chuàng)意改造：小組根據(jù)回收物品特性（如紙箱做“收納盒”、舊T恤改“環(huán)保袋”），繪制設(shè)計(jì)草圖，經(jīng)教師與社區(qū)達(dá)人指導(dǎo)后制作；過程中鼓勵(lì)“廢物組合”（如塑料瓶+麻繩=花瓶），培養(yǎng)創(chuàng)新思維。3.展示階段：社區(qū)廣場舉辦“舊物新生展”，學(xué)生講解作品創(chuàng)意與環(huán)保意義；邀請居民投票評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具實(shí)用獎(jiǎng)”，獲獎(jiǎng)作品贈(zèng)予社區(qū)養(yǎng)老院或兒童之家。活動(dòng)延伸：班級(jí)發(fā)起“舊物改造公益課”，定期教社區(qū)兒童制作手工作品，將環(huán)保行動(dòng)持續(xù)化；學(xué)生撰寫《社區(qū)環(huán)保行動(dòng)報(bào)告》，提出“設(shè)置舊物改造角”的社區(qū)建議，被居委會(huì)采納。（三）高中階段：家鄉(xiāng)非遺文化的活化傳承——跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)背景：某地區(qū)“剪紙非遺”面臨傳承人斷層、年輕群體認(rèn)知度低的困境。結(jié)合語文（文化調(diào)研）、美術(shù)（技藝學(xué)習(xí)）、歷史（文化溯源）學(xué)科，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)非遺文化的活化傳承”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從“文化調(diào)研”到“創(chuàng)新傳播”，探索非遺傳承的現(xiàn)代路徑?；顒?dòng)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：梳理剪紙非遺的歷史脈絡(luò)、藝術(shù)特點(diǎn)，理解非遺傳承的文化價(jià)值；能力目標(biāo)：運(yùn)用訪談、田野調(diào)查等方法開展研究，設(shè)計(jì)非遺創(chuàng)新傳播方案（如短視頻、文創(chuàng)產(chǎn)品）；素養(yǎng)目標(biāo)：增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)跨學(xué)科研究與文化創(chuàng)新能力?；顒?dòng)過程：1.研究階段：分組分工：按“歷史溯源”“技藝研究”“現(xiàn)狀調(diào)研”“創(chuàng)新傳播”分為4個(gè)小組，制定調(diào)研提綱（如訪談非遺傳承人需詢問“學(xué)習(xí)歷程”“傳承困境”等問題）；實(shí)地調(diào)研：走訪非遺工作室、博物館，拍攝剪紙作品；訪談傳承人（錄制音頻），記錄“剪紙題材從‘民俗故事’到‘現(xiàn)代生活’的演變”；發(fā)放問卷（針對中學(xué)生、社區(qū)居民），統(tǒng)計(jì)非遺認(rèn)知度。2.創(chuàng)新階段：技藝實(shí)踐：邀請傳承人進(jìn)校園，學(xué)生學(xué)習(xí)“陰刻、陽刻”技法，嘗試創(chuàng)作“校園生活”主題剪紙；傳播設(shè)計(jì)：小組頭腦風(fēng)暴，提出“非遺+”方案：如“剪紙動(dòng)畫短視頻”（結(jié)合信息技術(shù)）、“剪紙書簽+古詩”文創(chuàng)（結(jié)合語文）、“剪紙AR體驗(yàn)”（結(jié)合科技）；各組制作原型，邀請非遺傳承人、文化學(xué)者點(diǎn)評(píng)優(yōu)化。3.成果階段：舉辦“非遺活化成果展”，展示調(diào)研報(bào)告、剪紙作品、傳播方案；與本地文創(chuàng)公司對接，部分方案進(jìn)入商業(yè)化試點(diǎn)；學(xué)生撰寫《非遺傳承的現(xiàn)代思考》論文，發(fā)表于?？??；顒?dòng)價(jià)值：學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中深化對傳統(tǒng)文化的理解，其創(chuàng)新方案為非遺傳承提供了青年視角，也培養(yǎng)了研究性學(xué)習(xí)與文化創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略（一）目標(biāo)確立：錨定核心素養(yǎng)的“三維度”綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)需突破“知識(shí)本位”，聚焦問題解決、社會(huì)參與、創(chuàng)新思維三大素養(yǎng)維度：問題解決：如小學(xué)植物觀察中“如何準(zhǔn)確描述植物特征”，初中舊物改造中“如何讓舊物兼具創(chuàng)意與實(shí)用”，高中非遺傳承中“如何用現(xiàn)代方式激活傳統(tǒng)文化”，均指向真實(shí)問題的分析與解決；社會(huì)參與：從校園到社區(qū)再到社會(huì)文化領(lǐng)域，活動(dòng)場景的拓展推動(dòng)學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”向“社會(huì)參與者”轉(zhuǎn)變，如初中活動(dòng)中“指導(dǎo)居民分類”“服務(wù)社區(qū)兒童”，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與協(xié)作能力；創(chuàng)新思維：鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，如舊物改造中的“廢物組合”、非遺傳播中的“傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化表達(dá)”，在實(shí)踐中培育創(chuàng)造性解決問題的能力。目標(biāo)表述需具體可測，如“能運(yùn)用3種觀察方法記錄植物特征”“能設(shè)計(jì)1項(xiàng)兼具環(huán)保與創(chuàng)意的舊物改造方案”，避免空泛表述。（二）內(nèi)容架構(gòu)：真實(shí)情境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“雙引擎”1.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇“可感知、可參與”的場景：小學(xué)聚焦“校園、家庭”（如植物觀察、家務(wù)勞動(dòng)），貼近低齡學(xué)生認(rèn)知；初中拓展至“社區(qū)、社會(huì)議題”（如垃圾分類、社區(qū)服務(wù)），培養(yǎng)公民意識(shí)；高中深入“文化、社會(huì)發(fā)展”領(lǐng)域（如非遺傳承、鄉(xiāng)村振興調(diào)研），提升研究深度。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)：將活動(dòng)分解為“階梯式任務(wù)”，如高中非遺項(xiàng)目的“調(diào)研—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”，初中舊物活動(dòng)的“調(diào)研—分類—改造—展示”，每個(gè)任務(wù)有明確成果（問卷、作品、方案），讓學(xué)生在“做中學(xué)”中積累經(jīng)驗(yàn)。3.跨學(xué)科整合：打破學(xué)科壁壘，如小學(xué)活動(dòng)融合科學(xué)（植物認(rèn)知）與語文（觀察日記），初中活動(dòng)融合勞動(dòng)（手工改造）與社會(huì)（環(huán)保責(zé)任），高中活動(dòng)融合語文（調(diào)研寫作）、美術(shù)（技藝實(shí)踐）、歷史（文化溯源），實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“活態(tài)應(yīng)用”。（三）過程設(shè)計(jì)：自主探究與支架支持的“平衡術(shù)”1.自主探究空間：給予學(xué)生“選題權(quán)、分組權(quán)、方法選擇權(quán)”，如高中非遺項(xiàng)目允許學(xué)生自主選擇研究方向（歷史/技藝/傳播），初中舊物改造允許小組自主決定改造主題，激發(fā)主動(dòng)性；2.教師支架支持：在學(xué)生“想做不會(huì)做、做中遇困難”時(shí)提供支持：方法支架：如小學(xué)觀察活動(dòng)的“看—摸—聞—畫”步驟指導(dǎo)，高中調(diào)研活動(dòng)的“訪談提綱設(shè)計(jì)模板”；資源支架：聯(lián)系非遺傳承人、社區(qū)物業(yè)等外部資源，解決“實(shí)踐無渠道”的問題；思維支架：用“問題樹”工具引導(dǎo)學(xué)生梳理非遺傳承的困境（如“傳承人少”→“年輕人興趣低”→“傳播方式單一”），培養(yǎng)邏輯思維。3.過程性指導(dǎo)：教師從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤坝^察者、引導(dǎo)者”，通過“巡回提問”（如“這個(gè)改造方案的實(shí)用場景是什么？”）、“小組會(huì)診”（邀請其他組提建議）等方式，推動(dòng)活動(dòng)深入。（四）評(píng)價(jià)優(yōu)化：多元主體與過程成果的“融合評(píng)”1.評(píng)價(jià)主體多元化：除教師評(píng)價(jià)外，引入學(xué)生自評(píng)（如“我在舊物改造中最大的收獲是……”）、同伴互評(píng)（用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”評(píng)價(jià)小組合作、創(chuàng)意性）、社會(huì)評(píng)價(jià)（如社區(qū)居民對舊物改造作品的反饋），讓評(píng)價(jià)更具客觀性與說服力；2.評(píng)價(jià)內(nèi)容過程化：關(guān)注“實(shí)踐過程中的成長”，如小學(xué)觀察活動(dòng)記錄“從‘描述籠統(tǒng)’到‘細(xì)節(jié)豐富’的進(jìn)步”，高中非遺項(xiàng)目記錄“調(diào)研方法的改進(jìn)”“創(chuàng)新方案的迭代”；3.評(píng)價(jià)成果多樣化：認(rèn)可“非標(biāo)準(zhǔn)化成果”，如植物檔案冊、舊物改造作品、非遺傳播方案，甚至“學(xué)生提出的社區(qū)建議被采納”，讓評(píng)價(jià)回歸“實(shí)踐育人”的本質(zhì)。三、實(shí)踐反思與展望綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)需避免“形式化實(shí)踐”（如參觀走過場、活動(dòng)無延續(xù)），要做到“小切口、深探究、長影響”：小切口：從學(xué)生熟悉的生活細(xì)節(jié)入手（如校園植物、家中舊物），降低參與門檻；深探究：引導(dǎo)學(xué)生從“做活動(dòng)”到“做研究”，如初中舊物活動(dòng)延伸出“社區(qū)環(huán)保提案”，高中非遺項(xiàng)目形成“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”；長影響：將活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為“持續(xù)行動(dòng)”，如小學(xué)的“植物觀察日記”成為日常習(xí)慣，初中的“舊物改造課”常態(tài)化服