第第頁冀美版（2024）三年級上冊美術(shù)第1單元第1課生活離不開美術(shù)教案教學(xué)設(shè)計理念本教學(xué)設(shè)計以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，緊扣冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊第1單元《美術(shù)與生活》的單元主旨，圍繞“美術(shù)源于生活、融入生活、服務(wù)生活”的核心邏輯，構(gòu)建“觀察—感知—理解—創(chuàng)造—應(yīng)用”的教學(xué)閉環(huán)，具體理念如下：生活本位理念：突破“美術(shù)=繪畫/手工”的傳統(tǒng)認(rèn)知，以學(xué)生熟悉的校園、家庭、社區(qū)生活場景為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“衣食住行用”中的美術(shù)元素（色彩、形狀、圖案、材質(zhì)），理解“美術(shù)是生活的美化與優(yōu)化”，實現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)回歸。核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念：聚焦美術(shù)學(xué)科“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，將素養(yǎng)培育融入具體教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過“生活場景圖像分析”培養(yǎng)圖像識讀能力，通過“創(chuàng)意文具設(shè)計”發(fā)展美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐能力，通過“生活物品審美評價”提升審美判斷能力。探究式學(xué)習(xí)理念：摒棄“教師講授+學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)模式，采用“情境創(chuàng)設(shè)—問題驅(qū)動—小組探究—實踐驗證”的學(xué)習(xí)路徑，如設(shè)置“美術(shù)偵探大闖關(guān)”情境，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)，在探究中理解美術(shù)的實用價值與審美價值，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。多元互動理念：注重“師生互動、生生互動、家校互動”，通過“生活美術(shù)分享會”“小組創(chuàng)意合作”“家庭美術(shù)觀察任務(wù)”等形式，讓學(xué)生在交流中深化認(rèn)知，在合作中提升能力，在家庭延伸中鞏固習(xí)慣，構(gòu)建“課堂—生活”聯(lián)動的教學(xué)場域。學(xué)情分析三年級學(xué)生年齡約8-9歲，處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的關(guān)鍵階段，結(jié)合其認(rèn)知、技能、情感特點及已有經(jīng)驗，具體學(xué)情分析如下：認(rèn)知發(fā)展特點優(yōu)勢：對生活中的色彩、造型、圖案等直觀美術(shù)元素敏感度高，能快速發(fā)現(xiàn)“好看”“不好看”的差異；已具備初步的分類能力，能將生活物品按“用途”（文具、服裝、家具）或“顏色”“形狀”劃分，為觀察生活中的美術(shù)奠定基礎(chǔ)。不足：缺乏對“美術(shù)與生活關(guān)聯(lián)”的系統(tǒng)認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“美術(shù)只是畫畫”，未意識到“書包的圖案設(shè)計”“校服的色彩搭配”“教室的布置”都是美術(shù)；對“美術(shù)的實用功能”（如椅子的ergonomic造型既好看又舒適）理解不足，僅關(guān)注“審美功能”。技能發(fā)展特點優(yōu)勢：已掌握簡單的繪畫（線描、涂色）、手工（折紙、剪貼）技能，能使用水彩筆、油畫棒、剪刀等工具進(jìn)行創(chuàng)作，具備完成“簡單生活物品設(shè)計”的技能基礎(chǔ)。不足：在“設(shè)計的目的性”上存在欠缺，創(chuàng)作時易陷入“只追求好看，忽略實用”的誤區(qū)（如設(shè)計鉛筆盒時，只畫復(fù)雜圖案，不考慮能否裝文具）；對“色彩搭配”“造型與功能的匹配”等美術(shù)設(shè)計原則缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。情感與行為特點優(yōu)勢：樂于參與小組活動，喜歡分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“我家的窗簾有小花圖案”）；對“生活化的美術(shù)任務(wù)”（如設(shè)計自己的文具、裝飾書桌）興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)；渴望得到教師與同伴的肯定，適合通過“展示評價”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。不足：注意力集中時間約20-25分鐘，對純理論講解易產(chǎn)生倦怠，需通過趣味情境、動手活動維持專注；部分學(xué)生存在“怕畫不好”的畏難情緒，在創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)需教師分層指導(dǎo)，避免因“追求完美”而放棄嘗試。已有經(jīng)驗基礎(chǔ)生活經(jīng)驗：日常接觸大量含美術(shù)元素的物品（如卡通圖案的文具、色彩鮮艷的玩具、造型多樣的餐具），參與過校園布置（如班級黑板報、節(jié)日裝飾）、家庭手工（如折紙、賀卡制作）等活動，有豐富的“生活美術(shù)感知素材”。學(xué)習(xí)經(jīng)驗：二年級已學(xué)習(xí)“色彩的冷暖”“基本圖形組合”等美術(shù)知識，能運用簡單圖形拼貼、涂色表現(xiàn)物體，為本次課“分析生活物品的美術(shù)元素”“設(shè)計生活小物品”提供知識支撐。潛在學(xué)習(xí)困難難以從“美術(shù)視角”系統(tǒng)觀察生活，易停留在“物品用途”層面（如只說“書包能裝書”，不說“書包的條紋圖案讓它更美觀”），需教師通過“問題引導(dǎo)”（“這個書包除了裝書，還有什么讓你喜歡的地方？”）搭建認(rèn)知橋梁。在“創(chuàng)意設(shè)計”中，難以平衡“審美”與“實用”，易出現(xiàn)“造型好看但不實用”（如設(shè)計杯子時，杯柄太小握不?。┑膯栴}，需通過“案例分析”（教材中的“實用與審美結(jié)合的物品”）強(qiáng)化“設(shè)計的雙重目標(biāo)”。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及教材要求，結(jié)合學(xué)情設(shè)定以下核心素養(yǎng)目標(biāo)：圖像識讀能識別生活中3-4類常見物品（文具、服裝、家具、校園設(shè)施）的美術(shù)元素（色彩、形狀、圖案、材質(zhì)），如“鉛筆盒的長方形造型、藍(lán)色底色、卡通圖案”。能結(jié)合冀美版教材第5-6頁“生活場景圖”（家居、校園、商場），說出不同場景中美術(shù)元素的特點（如“校園宣傳欄用了紅色和黃色，很醒目；排版很整齊，能清楚看到內(nèi)容”）。美術(shù)表現(xiàn)能運用線描、涂色等技能，設(shè)計1件生活小物品（如鉛筆盒、書簽、水杯），并在作品中體現(xiàn)至少2種美術(shù)元素（如“圓形的杯身、粉色底色、花朵圖案”）。能在作品旁簡單標(biāo)注設(shè)計思路，說明“為什么這樣設(shè)計”（如“我設(shè)計的書簽是樹葉形狀，因為我喜歡大自然；用了綠色，看起來很舒服”）。審美判斷能說出自己喜歡的1-2件生活物品的美術(shù)優(yōu)點（如“我喜歡我的書包，因為它的條紋圖案很有規(guī)律，藍(lán)色和白色搭配起來不刺眼”）。能結(jié)合教材第7頁“實用與審美對比圖”（如“普通椅子vs設(shè)計款椅子”），區(qū)分“只實用不美觀”“既實用又美觀”的物品，說明審美對生活的意義。創(chuàng)意實踐能在小組討論中，為“班級圖書角裝飾”提出1-2個創(chuàng)意想法（如“用彩色卡紙做書架貼畫”“給圖書貼卡通分類標(biāo)簽”）。能根據(jù)生活需求（如“需要一個能裝很多筆的鉛筆盒”），調(diào)整自己的設(shè)計方案，讓作品既美觀又實用（如“把鉛筆盒設(shè)計成雙層的，能裝更多筆；外面畫小火車圖案，很好看”）。文化理解知道美術(shù)在生活中的2個作用：實用作用（如“椅子能坐，滿足休息需求”）、審美作用（如“椅子的好看造型讓心情變好”）。能舉例說明“生活離不開美術(shù)”（如“沒有美術(shù)，書包會很單調(diào)；沒有美術(shù)，教室會不好看”），初步建立“美術(shù)服務(wù)生活”的認(rèn)知。教學(xué)重難點教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中“衣食住行用”場景中的美術(shù)元素（色彩、形狀、圖案、材質(zhì)），理解“生活處處有美術(shù)”。結(jié)合冀美版教材案例，幫助學(xué)生認(rèn)識美術(shù)的雙重作用：實用作用（滿足生活需求）、審美作用（美化生活、愉悅心情）。指導(dǎo)學(xué)生運用已有美術(shù)技能，設(shè)計1件“既實用又美觀”的生活小物品，初步體驗美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)。教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生從“關(guān)注物品用途”轉(zhuǎn)向“關(guān)注物品的美術(shù)元素”，避免觀察停留在表面（如從“書包能裝書”到“書包的圖案、色彩是美術(shù)設(shè)計”）。幫助學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計中平衡“審美”與“實用”，避免出現(xiàn)“只重美觀不重實用”或“只重實用不重美觀”的問題。讓學(xué)生真正理解“美術(shù)不是額外的裝飾，而是生活的必需品”，建立“主動用美術(shù)眼光觀察生活、用美術(shù)思維改善生活”的意識。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：“美術(shù)偵探大闖關(guān)——尋找生活中的美術(shù)”1.活動準(zhǔn)備：實物展示：帶卡通圖案的鉛筆盒、條紋書包、彩色水杯、造型可愛的橡皮（均為學(xué)生常見物品）；教材資源：冀美版教材第5頁“生活場景大搜索”插圖（放大投影），包含家居（沙發(fā)、窗簾、壁畫）、校園（宣傳欄、花壇、校服）、商場（玩具柜、服裝架、包裝精美的零食）場景；情境道具：“美術(shù)偵探證”（紙質(zhì)，每人1張）、“線索卡”（上面寫有“找一找有彩色圖案的物品”“找一找有特別形狀的物品”）。2.師生互動：師（手持“美術(shù)偵探證”，語氣神秘）：“小朋友們，今天我們要變身‘美術(shù)偵探’，一起去闖關(guān)！闖關(guān)任務(wù)是——在生活中找到‘美術(shù)的痕跡’。只要完成任務(wù)，就能獲得‘優(yōu)秀美術(shù)偵探’稱號，大家有信心嗎？”師展示實物：“首先看老師帶來的這些物品（鉛筆盒、書包等），請偵探們觀察：這些物品除了能幫我們學(xué)習(xí)（裝文具、裝書），還有什么特別的地方讓你喜歡？”生自由發(fā)言，師引導(dǎo)聚焦美術(shù)元素：“你說的‘卡通圖案’是美術(shù)里的‘圖案’元素；‘藍(lán)色的書包’是‘色彩’元素；‘長方形的鉛筆盒’是‘形狀’元素——這些都是美術(shù)的痕跡！”師投影教材第5頁“生活場景大搜索”插圖：“現(xiàn)在我們闖第二關(guān)！看教材上的三個場景（家居、校園、商場），請小組討論：每個場景里，哪些物品有美術(shù)痕跡？把找到的‘線索’（美術(shù)元素）填在‘線索卡’上?！毙〗M分享：“請第三組說說你們在‘校園場景’里找到的線索？”“你們發(fā)現(xiàn)宣傳欄有紅色和黃色，這是色彩元素；花壇是圓形的，這是形狀元素——太棒了，你們找到的線索很準(zhǔn)確！”1.設(shè)計意圖：通過“美術(shù)偵探闖關(guān)”趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；用學(xué)生熟悉的實物和教材場景圖，降低觀察難度，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“生活中的美術(shù)元素”；小組討論與分享，培養(yǎng)合作能力與表達(dá)能力，為后續(xù)深入理解“生活離不開美術(shù)”奠定基礎(chǔ)。（二）新知探究：“美術(shù)的魔法——生活為什么需要美術(shù)”環(huán)節(jié)1：分析教材案例，理解美術(shù)的“實用作用”1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第7頁“實用與功能”板塊插圖：左圖是“普通木椅”（簡單長方形，無裝飾），右圖是“兒童設(shè)計款椅”（卡通動物造型，帶扶手，色彩鮮艷）；師講解：“大家看教材上的兩把椅子，左邊的普通木椅能坐，滿足‘休息’的需求；右邊的兒童椅除了能坐，還有什么特別的設(shè)計？”1.師生互動：生：“右邊的椅子是小熊造型，很可愛！有扶手，能扶著不容易摔！”師：“對啦！美術(shù)不只是‘好看’，還能讓物品更實用。小熊造型的椅子，小朋友更喜歡坐；帶扶手的設(shè)計，能保護(hù)小朋友安全——這就是美術(shù)的‘實用作用’，讓物品更符合我們的生活需求?！睅熝a(bǔ)充案例（結(jié)合教材第8頁“校園設(shè)施設(shè)計”）：“再看教材上的校園洗手池，設(shè)計成‘高低兩層’，低年級小朋友用矮的，高年級用高的——這也是美術(shù)里的‘造型設(shè)計’，既好看又實用，滿足不同同學(xué)的需求?！痹O(shè)計意圖：通過教材中“椅子”“洗手池”的案例，讓學(xué)生直觀理解“美術(shù)的實用作用”，打破“美術(shù)只講好看”的認(rèn)知誤區(qū)；結(jié)合校園場景，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓抽象的“實用作用”變得具體可感。環(huán)節(jié)2：對比生活實例，理解美術(shù)的“審美作用”1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第7頁“審美與愉悅”板塊對比圖：左圖是“空白作業(yè)本”（白色封面，無圖案），右圖是“設(shè)計款作業(yè)本”（彩色封面，帶卡通人物圖案）；師提問：“如果讓你選，你會選哪本作業(yè)本？為什么？”2.師生互動：生：“我選右邊的！因為它有卡通圖案，很好看！寫作業(yè)的時候心情會變好！”師：“這就是美術(shù)的‘審美作用’——讓物品變得好看，能愉悅我們的心情。再想想：如果教室的墻是白色的，沒有任何裝飾；如果教室的墻貼了好看的壁畫、掛了同學(xué)們的作品，哪種環(huán)境讓你更想學(xué)習(xí)？”生集體回答：“有裝飾的教室！”師補(bǔ)充：“對啦，美術(shù)能美化我們的生活環(huán)境，讓我們的學(xué)習(xí)、生活更開心——這就是審美作用的魔力。”師組織“生活審美分享會”：“請大家拿出‘美術(shù)偵探證’，說說你家里或校園里，哪件物品因為有美術(shù)設(shè)計，讓你覺得很開心？比如‘我家的窗簾有小花圖案，我很喜歡’?！鄙喠鞣窒恚瑤燑c評：“你的發(fā)現(xiàn)很精彩！床單的條紋圖案是美術(shù)，讓你的房間更漂亮；校園的花壇是圓形的，還種了不同顏色的花，也是美術(shù)，讓校園更美麗?！痹O(shè)計意圖：通過“作業(yè)本對比”“教室環(huán)境對比”，讓學(xué)生親身感受“審美作用”對生活的影響；“生活審美分享會”鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，深化“美術(shù)能愉悅心情”的認(rèn)知，同時鍛煉表達(dá)能力。環(huán)節(jié)3：梳理總結(jié)，建立“生活離不開美術(shù)”的認(rèn)知1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第9頁“生活離不開美術(shù)”思維導(dǎo)圖（中心是“生活”，分支是“衣”“食”“住”“行”“用”，每個分支下有對應(yīng)的美術(shù)物品案例，如“衣：帶圖案的衣服；食：好看的蛋糕裝飾；?。河斜诋嫷姆块g；行：彩色的自行車；用：卡通文具”）；師引導(dǎo)學(xué)生一起梳理：“我們一起看教材的思維導(dǎo)圖，‘衣服’需要美術(shù)（圖案、色彩），‘蛋糕’需要美術(shù)（裝飾），‘房間’需要美術(shù)（壁畫）——原來生活的每個方面都離不開美術(shù)！”2.師生互動：師提問：“如果生活中沒有美術(shù)，會變成什么樣？”生自由發(fā)言（如“物品都很單調(diào)”“教室不好看”“心情會不好”）。師總結(jié)：“沒有美術(shù)，生活就像沒有顏色的畫，會很無趣。美術(shù)既能幫我們解決生活需求（實用作用），又能讓我們的生活更美好（審美作用）——所以，生活離不開美術(shù)！”設(shè)計意圖：通過教材思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)梳理“生活與美術(shù)的關(guān)聯(lián)”，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知；“反向提問”（沒有美術(shù)會怎樣）讓學(xué)生從對比中深化理解，真正認(rèn)同“生活離不開美術(shù)”的觀點。（三）實踐應(yīng)用：“創(chuàng)意小設(shè)計師——設(shè)計實用又美觀的生活物品”環(huán)節(jié)1：教材案例借鑒，明確設(shè)計要求1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第10頁“創(chuàng)意設(shè)計示例”：包含“卡通鉛筆盒”（雙層設(shè)計，能裝筆；封面畫有奧特曼圖案，色彩鮮艷）、“樹葉書簽”（樹葉造型，邊緣畫花紋，能夾在書里）、“彩色水杯”（圓柱形杯身，杯身畫彩虹圖案，能裝水）；師講解示例：“大家看教材上的設(shè)計，這些物品都有兩個特點：一是實用（鉛筆盒能裝筆，書簽?zāi)軍A書，水杯能裝水），二是美觀（有圖案、有好看的色彩）。我們今天也要當(dāng)‘創(chuàng)意小設(shè)計師’，設(shè)計一件這樣的物品?！?.師生互動：師明確設(shè)計任務(wù)：“我們的任務(wù)是設(shè)計1件生活小物品，可選的有：鉛筆盒、書簽、水杯、書包掛件。設(shè)計時要注意：①實用：能滿足生活需求（如鉛筆盒能裝筆）；②美觀：有至少2種美術(shù)元素（色彩、形狀、圖案）；③把設(shè)計思路寫在作品旁邊。”師展示工具材料：“老師準(zhǔn)備了畫紙、水彩筆、油畫棒、剪刀、彩紙，大家可以根據(jù)自己的設(shè)計選擇工具。如果有困難，可以看看教材的示例，或者舉手問老師。”設(shè)計意圖：通過教材中的創(chuàng)意示例，為學(xué)生提供設(shè)計參考，明確“實用+美觀”的雙重要求；清晰的任務(wù)與工具說明，降低學(xué)生的創(chuàng)作難度，避免因“不知道做什么”而放棄嘗試。環(huán)節(jié)2：小組討論構(gòu)思，初步形成設(shè)計思路1.活動組織：將學(xué)生分成4-5人小組，發(fā)放“設(shè)計構(gòu)思表”（包含“設(shè)計物品”“實用功能”“美術(shù)元素”“創(chuàng)意亮點”四列）；師引導(dǎo)：“請小組討論：你們想設(shè)計什么物品？它的實用功能是什么？用哪些美術(shù)元素讓它好看？有什么創(chuàng)意亮點？把想法填在構(gòu)思表里?！?.師生互動：師巡視指導(dǎo)，針對小組問題提問：“你們想設(shè)計水杯，那水杯的實用功能除了裝水，還能有什么？（如‘帶手柄，方便拿’）”“你們想用藍(lán)色做水杯底色，搭配什么圖案會更好看？（如‘小魚圖案，因為藍(lán)色像大?！毙〗M代表分享構(gòu)思：“請第二組說說你們的想法？”“你們想設(shè)計雙層鉛筆盒，能裝更多筆；外面畫小兔子圖案，用粉色和白色——這個想法很好，既實用又美觀！”設(shè)計意圖：小組討論為學(xué)生提供思維碰撞的機(jī)會，幫助學(xué)生拓寬創(chuàng)意；教師的針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“實用與美觀如何結(jié)合”的難點；構(gòu)思分享讓學(xué)生相互借鑒，進(jìn)一步完善自己的設(shè)計思路。環(huán)節(jié)3：獨立創(chuàng)作實踐，教師分層指導(dǎo)1.創(chuàng)作過程：學(xué)生根據(jù)構(gòu)思表獨立創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注兩類學(xué)生：①畏難情緒學(xué)生（“你可以先畫簡單的形狀，比如方形鉛筆盒，再慢慢加圖案”）；②只重美觀不重實用的學(xué)生（“你的水杯圖案很好看，但杯柄太小，拿起來不方便，要不要把杯柄畫大一點？”）。師提醒學(xué)生：“如果畫完了，可以在作品旁邊寫清楚設(shè)計思路，比如‘我設(shè)計的書簽是星星形狀，因為星星很亮；用了黃色和金色，看起來很溫暖；能夾在書里，幫我記住看到哪一頁’?！?.師生互動：生1（舉著作品）：“老師，我設(shè)計的鉛筆盒是汽車形狀，但是畫歪了，怎么辦？”師：“沒關(guān)系，我們可以用彩紙剪一個汽車形狀貼上去，既能修改，又能讓鉛筆盒更有立體感，你試試？”生2：“老師，我想給我的水杯加一個掛繩，這樣方便帶，算不算實用？”師：“當(dāng)然算！這個想法很有創(chuàng)意，能讓水杯更實用，你可以在旁邊畫一個掛繩，標(biāo)注‘掛繩：方便攜帶’。”設(shè)計意圖：獨立創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；分層指導(dǎo)滿足不同學(xué)生的需求，幫助畏難學(xué)生建立信心，引導(dǎo)偏科學(xué)生平衡“實用與美觀”；鼓勵學(xué)生標(biāo)注設(shè)計思路，培養(yǎng)“理性設(shè)計”意識，落實“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。（四）展示評價：“美術(shù)設(shè)計分享會——發(fā)現(xiàn)身邊的創(chuàng)意”1.活動組織：學(xué)生將作品貼在“創(chuàng)意設(shè)計展示墻”上，每人手持“小星星貼紙”（3張）；師說明評價規(guī)則：“我們先聽作者分享設(shè)計思路，然后大家投票：如果你覺得這件作品‘既實用又美觀’，就貼一顆小星星；最后星星最多的作品，評為‘最佳創(chuàng)意設(shè)計獎’?！?.師生互動：生分享：“大家好，我設(shè)計的是彩虹水杯，杯身是圓柱形，能裝很多水；畫了彩虹和云朵圖案，用了7種顏色，因為彩虹有7種顏色；喝水的時候看到彩虹，心情會變好?！睅燑c評：“你的水杯設(shè)計很用心，既考慮了裝水的實用功能，又用彩虹圖案體現(xiàn)了審美，思路很清晰！誰想說說你為什么給它貼星星？”生3：“我覺得她的水杯顏色很鮮艷，看起來很開心，而且圓柱形杯身容易拿，所以我貼了星星?！睅熆偨Y(jié)評價：“今天所有同學(xué)的作品都很棒，都做到了‘既實用又美觀’。比如小明的汽車鉛筆盒（實用：雙層裝筆；美觀：汽車造型+藍(lán)色），小紅的星星書簽（實用：夾書；美觀：星星形狀+金色）——你們都是優(yōu)秀的‘創(chuàng)意小設(shè)計師’！”設(shè)計意圖：展示評價為學(xué)生提供表達(dá)與交流的平臺，讓學(xué)生在分享中深化“實用+美觀”的設(shè)計理念；同伴評價培養(yǎng)學(xué)生的“審美判斷”能力；教師點評肯定學(xué)生的努力，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)熱情。（五）拓展延伸：“家庭美術(shù)任務(wù)——我是家庭美術(shù)觀察員”1.任務(wù)布置：師發(fā)放“家庭美術(shù)觀察表”（包含“觀察場景”“找到的美術(shù)物品”“美術(shù)元素”“實用/審美作用”四列）；師說明任務(wù)：“今天回家后，和爸爸媽媽一起當(dāng)‘家庭美術(shù)觀察員’，觀察家里的‘廚房’‘臥室’‘客廳’三個場景，把找到的美術(shù)物品填在表里。明天來學(xué)校分享你們的發(fā)現(xiàn)！”2.師生互動：師舉例引導(dǎo)：“比如在廚房，你們可能會看到‘帶圖案的碗’（美術(shù)元素：圖案、色彩；作用：實用——裝飯，審美——好看）；在臥室，可能會看到‘有花紋的被子’（美術(shù)元素：花紋、色彩；作用：實用—