六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)處于小學(xué)學(xué)段向初中過渡的關(guān)鍵期，既要夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)高階思維與文化素養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心載體。本文以部編版六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》為例，從教學(xué)目標(biāo)定位、過程設(shè)計(jì)、方法運(yùn)用及教學(xué)反思等維度展開分析，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、課文定位與教學(xué)價(jià)值《竹節(jié)人》是一篇回憶性散文，以童年游戲“竹節(jié)人”為線索，串聯(lián)起制作竹節(jié)人“斗竹節(jié)人”“老師沒收后玩竹節(jié)人”的趣味場(chǎng)景，既承載童真童趣，又暗含對(duì)簡(jiǎn)單快樂的珍視、對(duì)師生情誼的細(xì)膩描摹。在單元整體教學(xué)中，該文承擔(dān)著“了解文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”這一語(yǔ)文要素的訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)游戲的文化魅力，提升敘事性散文的賞析能力。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（三維度整合）（一）知識(shí)與能力能正確讀寫“豁開、疙瘩”等生字詞；梳理文章圍繞“竹節(jié)人”展開的主要內(nèi)容，把握“制作—斗玩—老師玩”的敘事脈絡(luò)；學(xué)習(xí)作者圍繞中心意思，通過典型事例、細(xì)節(jié)描寫凸顯童趣的寫作方法。（二）過程與方法通過自主批注、小組合作探究，體會(huì)文中生動(dòng)的場(chǎng)景描寫；借助思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，掌握“圍繞中心意思選材組材”的寫作策略。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受傳統(tǒng)游戲的樂趣，激發(fā)對(duì)童年生活、民間傳統(tǒng)游戲的熱愛；體會(huì)作者對(duì)簡(jiǎn)單快樂的珍視，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（以學(xué)為中心的實(shí)踐路徑）（一）情境導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）播放老游戲（跳皮筋、滾鐵環(huán)、抽陀螺）的短視頻，提問：“這些游戲有沒有勾起你的童年回憶？你最喜歡的傳統(tǒng)游戲是什么？”順勢(shì)引出課題《竹節(jié)人》，引導(dǎo)學(xué)生猜想：“課文里的竹節(jié)人會(huì)有怎樣的故事？”設(shè)計(jì)意圖：以具象化的情境喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀期待，快速聚焦“傳統(tǒng)游戲”的主題，為理解文本情感基調(diào)鋪墊。（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)（10分鐘）1.自主閱讀：要求學(xué)生用“速讀+批注”的方式，圈出生字詞，標(biāo)注不理解的詞句；思考：文章圍繞“竹節(jié)人”寫了哪幾件事？2.字詞闖關(guān)：通過“易錯(cuò)字找茬（如‘豁’的寫法）”“詞義猜猜猜（如‘別出心裁’結(jié)合語(yǔ)境理解）”鞏固字詞。3.脈絡(luò)梳理：小組合作完成思維導(dǎo)圖，明確“制作竹節(jié)人（詳）—斗竹節(jié)人（詳）—老師沒收后玩竹節(jié)人（略）”的敘事結(jié)構(gòu)，教師點(diǎn)撥“詳略安排服務(wù)于‘童年樂趣’的中心意思”。設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)字詞基礎(chǔ)，培養(yǎng)速讀與概括能力；借助思維導(dǎo)圖可視化工具，初步感知“圍繞中心意思選材”的寫作特點(diǎn)。（三）精讀探究，品悟表達(dá)（20分鐘）1.聚焦“制作之趣”出示段落“把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截……就成了”，引導(dǎo)學(xué)生批注：“哪些動(dòng)詞讓你覺得制作過程很有趣？”（鋸、鉆、穿、纏）；追問：“作者為什么詳細(xì)寫制作過程？”（體現(xiàn)動(dòng)手的快樂，為后文斗竹節(jié)人鋪墊，突出‘趣’的中心）。2.品味“斗玩之樂”場(chǎng)景還原：請(qǐng)學(xué)生找出描寫斗竹節(jié)人精彩場(chǎng)面的句子（如“沒頭沒腦地對(duì)打著……神氣！”），用“朗讀+表演”的方式再現(xiàn)情境，體會(huì)“咋咋呼呼、得意揚(yáng)揚(yáng)”等詞的鮮活感。寫法探究：小組討論“作者是怎樣把斗竹節(jié)人的‘樂’寫具體的？”（動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、場(chǎng)面描寫，還有“黑虎掏心”“雙龍搶珠”等創(chuàng)意招式的命名，增添趣味）。3.體悟“師生之暖”出示老師“怒氣沖沖”沒收竹節(jié)人，卻“全神貫注”玩竹節(jié)人的段落，提問：“老師的前后態(tài)度矛盾嗎？你從中讀出了什么？”（老師的童心未泯，師生情誼的溫暖，側(cè)面烘托竹節(jié)人的魅力）。設(shè)計(jì)意圖：通過批注、表演、討論，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言形式（動(dòng)詞、修辭、場(chǎng)面描寫）到內(nèi)容情感（童趣、人情）的深度學(xué)習(xí)，落實(shí)“體會(huì)圍繞中心意思表達(dá)”的語(yǔ)文要素。（四）拓展遷移，學(xué)以致用（5分鐘）1.小練筆：選擇自己最喜歡的一個(gè)童年游戲（如踢毽子、搭積木），模仿課文“圍繞中心意思，用細(xì)節(jié)描寫凸顯樂趣”的寫法，寫一個(gè)片段（150字左右）。設(shè)計(jì)意圖：將閱讀中學(xué)到的寫作方法遷移到實(shí)踐中，同時(shí)拓展文化視野，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（五）總結(jié)升華，多元評(píng)價(jià)（5分鐘）1.學(xué)生總結(jié)：“這節(jié)課，我讀懂了……學(xué)會(huì)了……感受到了……”2.教師點(diǎn)評(píng)：肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“圍繞中心意思寫作，要選典型事例、用細(xì)節(jié)刻畫”的方法；表?yè)P(yáng)課堂中合作積極、批注精彩的小組。3.作業(yè)布置：完善小練筆，回家向長(zhǎng)輩了解他們童年的游戲，記錄下來。設(shè)計(jì)意圖：通過多元評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)成果；作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧寫作訓(xùn)練與文化傳承。四、教學(xué)方法分析（工具與策略的適配性）1.情境教學(xué)法：以老游戲視頻創(chuàng)設(shè)情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離，激活情感體驗(yàn)。2.問題引導(dǎo)法：通過“為什么詳細(xì)寫制作？”“老師的態(tài)度矛盾嗎？”等主問題，推動(dòng)學(xué)生深入思考，把握文本核心。3.小組合作法：在脈絡(luò)梳理、寫法探究環(huán)節(jié)，以小組為單位交流碰撞，培養(yǎng)合作能力與批判性思維。4.讀寫結(jié)合法：從讀到寫的遷移，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握“圍繞中心意思表達(dá)”的策略。五、教學(xué)反思（優(yōu)化與生長(zhǎng)的方向）（一）亮點(diǎn)總結(jié)1.緊扣單元語(yǔ)文要素，將“圍繞中心意思寫作”的訓(xùn)練貫穿始終，從感知（脈絡(luò)梳理）到理解（寫法探究）再到運(yùn)用（小練筆），形成完整的能力培養(yǎng)鏈。2.關(guān)注學(xué)生主體，通過批注、表演、小組合作等方式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)與能力，而非被動(dòng)接受。3.挖掘文本的文化價(jià)值，將傳統(tǒng)游戲與童年回憶、師生情誼結(jié)合，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感與人文素養(yǎng)。（二）不足與改進(jìn)1.學(xué)困生關(guān)注：小組合作時(shí)可設(shè)置“學(xué)困生任務(wù)卡”，明確其在小組中的角色（如負(fù)責(zé)朗讀、記錄關(guān)鍵詞），確保全員參與。2.拓展層次性：小練筆可提供“基礎(chǔ)版（模仿細(xì)節(jié)描寫）”“提升版（自主立意，圍繞‘我的快樂’寫一件事）”，滿足不同水平學(xué)生的需求。3.評(píng)價(jià)豐富性：引入“同伴互評(píng)”，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容、語(yǔ)言、創(chuàng)意）評(píng)價(jià)小練筆，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性與指導(dǎo)性。結(jié)語(yǔ)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需立足“承上啟下”的學(xué)段特點(diǎn)，既要夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要發(fā)展思維與文化素養(yǎng)?！吨窆?jié)人》的教學(xué)設(shè)計(jì)