六年級語文課堂教學設(shè)計案例分析六年級語文教學處于小學學段向初中過渡的關(guān)鍵期，既要夯實語文基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)高階思維與文化素養(yǎng)。有效的課堂教學設(shè)計是實現(xiàn)這一目標的核心載體。本文以部編版六年級上冊《竹節(jié)人》為例，從教學目標定位、過程設(shè)計、方法運用及教學反思等維度展開分析，為一線教師提供可借鑒的實踐范式。一、課文定位與教學價值《竹節(jié)人》是一篇回憶性散文，以童年游戲“竹節(jié)人”為線索，串聯(lián)起制作竹節(jié)人“斗竹節(jié)人”“老師沒收后玩竹節(jié)人”的趣味場景，既承載童真童趣，又暗含對簡單快樂的珍視、對師生情誼的細膩描摹。在單元整體教學中，該文承擔著“了解文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”這一語文要素的訓練任務，同時需引導學生體會傳統(tǒng)游戲的文化魅力，提升敘事性散文的賞析能力。二、教學目標設(shè)計（三維度整合）（一）知識與能力能正確讀寫“豁開、疙瘩”等生字詞；梳理文章圍繞“竹節(jié)人”展開的主要內(nèi)容，把握“制作—斗玩—老師玩”的敘事脈絡(luò)；學習作者圍繞中心意思，通過典型事例、細節(jié)描寫凸顯童趣的寫作方法。（二）過程與方法通過自主批注、小組合作探究，體會文中生動的場景描寫；借助思維導圖梳理文章結(jié)構(gòu)，掌握“圍繞中心意思選材組材”的寫作策略。（三）情感態(tài)度與價值觀感受傳統(tǒng)游戲的樂趣，激發(fā)對童年生活、民間傳統(tǒng)游戲的熱愛；體會作者對簡單快樂的珍視，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。三、教學過程設(shè)計（以學為中心的實踐路徑）（一）情境導入，喚醒經(jīng)驗（5分鐘）播放老游戲（跳皮筋、滾鐵環(huán)、抽陀螺）的短視頻，提問：“這些游戲有沒有勾起你的童年回憶？你最喜歡的傳統(tǒng)游戲是什么？”順勢引出課題《竹節(jié)人》，引導學生猜想：“課文里的竹節(jié)人會有怎樣的故事？”設(shè)計意圖：以具象化的情境喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)閱讀期待，快速聚焦“傳統(tǒng)游戲”的主題，為理解文本情感基調(diào)鋪墊。（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)（10分鐘）1.自主閱讀：要求學生用“速讀+批注”的方式，圈出生字詞，標注不理解的詞句；思考：文章圍繞“竹節(jié)人”寫了哪幾件事？2.字詞闖關(guān)：通過“易錯字找茬（如‘豁’的寫法）”“詞義猜猜猜（如‘別出心裁’結(jié)合語境理解）”鞏固字詞。3.脈絡(luò)梳理：小組合作完成思維導圖，明確“制作竹節(jié)人（詳）—斗竹節(jié)人（詳）—老師沒收后玩竹節(jié)人（略）”的敘事結(jié)構(gòu)，教師點撥“詳略安排服務于‘童年樂趣’的中心意思”。設(shè)計意圖：落實字詞基礎(chǔ)，培養(yǎng)速讀與概括能力；借助思維導圖可視化工具，初步感知“圍繞中心意思選材”的寫作特點。（三）精讀探究，品悟表達（20分鐘）1.聚焦“制作之趣”出示段落“把毛筆桿鋸成寸把長的一截……就成了”，引導學生批注：“哪些動詞讓你覺得制作過程很有趣？”（鋸、鉆、穿、纏）；追問：“作者為什么詳細寫制作過程？”（體現(xiàn)動手的快樂，為后文斗竹節(jié)人鋪墊，突出‘趣’的中心）。2.品味“斗玩之樂”場景還原：請學生找出描寫斗竹節(jié)人精彩場面的句子（如“沒頭沒腦地對打著……神氣！”），用“朗讀+表演”的方式再現(xiàn)情境，體會“咋咋呼呼、得意揚揚”等詞的鮮活感。寫法探究：小組討論“作者是怎樣把斗竹節(jié)人的‘樂’寫具體的？”（動作描寫、神態(tài)描寫、場面描寫，還有“黑虎掏心”“雙龍搶珠”等創(chuàng)意招式的命名，增添趣味）。3.體悟“師生之暖”出示老師“怒氣沖沖”沒收竹節(jié)人，卻“全神貫注”玩竹節(jié)人的段落，提問：“老師的前后態(tài)度矛盾嗎？你從中讀出了什么？”（老師的童心未泯，師生情誼的溫暖，側(cè)面烘托竹節(jié)人的魅力）。設(shè)計意圖：通過批注、表演、討論，引導學生從語言形式（動詞、修辭、場面描寫）到內(nèi)容情感（童趣、人情）的深度學習，落實“體會圍繞中心意思表達”的語文要素。（四）拓展遷移，學以致用（5分鐘）1.小練筆：選擇自己最喜歡的一個童年游戲（如踢毽子、搭積木），模仿課文“圍繞中心意思，用細節(jié)描寫凸顯樂趣”的寫法，寫一個片段（150字左右）。設(shè)計意圖：將閱讀中學到的寫作方法遷移到實踐中，同時拓展文化視野，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（五）總結(jié)升華，多元評價（5分鐘）1.學生總結(jié)：“這節(jié)課，我讀懂了……學會了……感受到了……”2.教師點評：肯定學生的發(fā)現(xiàn)，強調(diào)“圍繞中心意思寫作，要選典型事例、用細節(jié)刻畫”的方法；表揚課堂中合作積極、批注精彩的小組。3.作業(yè)布置：完善小練筆，回家向長輩了解他們童年的游戲，記錄下來。設(shè)計意圖：通過多元評價，鞏固學習成果；作業(yè)設(shè)計兼顧寫作訓練與文化傳承。四、教學方法分析（工具與策略的適配性）1.情境教學法：以老游戲視頻創(chuàng)設(shè)情境，拉近文本與學生生活的距離，激活情感體驗。2.問題引導法：通過“為什么詳細寫制作？”“老師的態(tài)度矛盾嗎？”等主問題，推動學生深入思考，把握文本核心。3.小組合作法：在脈絡(luò)梳理、寫法探究環(huán)節(jié)，以小組為單位交流碰撞，培養(yǎng)合作能力與批判性思維。4.讀寫結(jié)合法：從讀到寫的遷移，讓學生在實踐中掌握“圍繞中心意思表達”的策略。五、教學反思（優(yōu)化與生長的方向）（一）亮點總結(jié)1.緊扣單元語文要素，將“圍繞中心意思寫作”的訓練貫穿始終，從感知（脈絡(luò)梳理）到理解（寫法探究）再到運用（小練筆），形成完整的能力培養(yǎng)鏈。2.關(guān)注學生主體，通過批注、表演、小組合作等方式，讓學生在主動參與中建構(gòu)語文知識與能力，而非被動接受。3.挖掘文本的文化價值，將傳統(tǒng)游戲與童年回憶、師生情誼結(jié)合，提升學生的文化認同感與人文素養(yǎng)。（二）不足與改進1.學困生關(guān)注：小組合作時可設(shè)置“學困生任務卡”，明確其在小組中的角色（如負責朗讀、記錄關(guān)鍵詞），確保全員參與。2.拓展層次性：小練筆可提供“基礎(chǔ)版（模仿細節(jié)描寫）”“提升版（自主立意，圍繞‘我的快樂’寫一件事）”，滿足不同水平學生的需求。3.評價豐富性：引入“同伴互評”，用“星級評價表”（內(nèi)容、語言、創(chuàng)意）評價小練筆，增強評價的客觀性與指導性。結(jié)語六年級語文課堂教學設(shè)計需立足“承上啟下”的學段特點，既要夯實語言基礎(chǔ)，又要發(fā)展思維與文化素養(yǎng)。《竹節(jié)人》的教學設(shè)計