在學(xué)校實(shí)習(xí)沒有合同在學(xué)校安排或自主尋找的實(shí)習(xí)中，“沒有簽訂書面合同”似乎成了許多學(xué)生的共同經(jīng)歷。無論是在行政辦公室整理文件，還是在實(shí)驗(yàn)室協(xié)助科研項(xiàng)目，亦或是在校園周邊的合作機(jī)構(gòu)參與實(shí)踐，口頭約定往往取代了正式的契約。這種“無合同實(shí)習(xí)”現(xiàn)象背后，既有教育實(shí)踐的特殊性，也隱藏著學(xué)生權(quán)益保障的灰色地帶。一、無合同實(shí)習(xí)的普遍現(xiàn)狀與成因在高校實(shí)習(xí)場(chǎng)景中，合同缺失的情況遠(yuǎn)比企業(yè)實(shí)習(xí)更為常見。某調(diào)研顯示，超過60%的師范類學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)未簽訂任何協(xié)議，理工科學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室參與項(xiàng)目時(shí)，也僅有不到20%會(huì)明確雙方權(quán)責(zé)。這種現(xiàn)象的形成，首先源于“教育屬性”的模糊定位。學(xué)?；?qū)煶Ｒ浴芭囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”為由，將實(shí)習(xí)視為教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，認(rèn)為“師生關(guān)系”或“院系安排”本身就是一種隱性承諾，無需通過合同約束。例如，某高校文學(xué)院要求學(xué)生在本校圖書館實(shí)習(xí)，僅通過輔導(dǎo)員口頭通知“每周工作20小時(shí)，無薪酬，提供實(shí)踐證明”，學(xué)生幾乎沒有議價(jià)空間。其次，實(shí)習(xí)內(nèi)容的“非盈利性”也降低了合同簽訂的必要性。與企業(yè)實(shí)習(xí)追求經(jīng)濟(jì)效益不同，學(xué)校實(shí)習(xí)多以輔助教學(xué)、服務(wù)校園為主，如協(xié)助招生辦整理檔案、參與校園活動(dòng)策劃等。這些工作往往缺乏明確的量化指標(biāo)，難以通過合同界定任務(wù)范圍和考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，部分實(shí)習(xí)崗位具有臨時(shí)性和靈活性，例如學(xué)術(shù)會(huì)議期間的志愿者服務(wù)、短期科研項(xiàng)目助理等，雙方可能認(rèn)為“短期合作無需繁瑣流程”，進(jìn)一步弱化了合同意識(shí)。更深層的原因在于學(xué)生的弱勢(shì)地位。面對(duì)學(xué)校或?qū)煱才诺膶?shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)。尤其是依賴實(shí)習(xí)學(xué)分畢業(yè)、或希望通過實(shí)習(xí)獲得導(dǎo)師推薦的學(xué)生，即便意識(shí)到合同缺失可能帶來風(fēng)險(xiǎn)，也很少主動(dòng)提出簽訂協(xié)議的要求。某大學(xué)生在訪談中提到：“導(dǎo)師說參與這個(gè)項(xiàng)目能積累科研經(jīng)驗(yàn)，我怎么好意思問有沒有合同？萬一被認(rèn)為‘功利心太重’，反而影響畢業(yè)。”二、隱性風(fēng)險(xiǎn)：無合同下的權(quán)益盲區(qū)盡管多數(shù)無合同實(shí)習(xí)最終“平安結(jié)束”，但缺乏書面約定的保護(hù)，學(xué)生權(quán)益隨時(shí)可能暴露在風(fēng)險(xiǎn)中。勞動(dòng)報(bào)酬的模糊化是最常見的問題。學(xué)校實(shí)習(xí)雖多為無薪或低薪，但“無明確約定”往往導(dǎo)致報(bào)酬發(fā)放的隨意性。某高校新聞系學(xué)生在學(xué)校融媒體中心實(shí)習(xí)時(shí)，導(dǎo)師最初承諾“每月補(bǔ)貼500元”，但實(shí)習(xí)結(jié)束后僅以“項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)不足”為由發(fā)放了總額800元，且未說明計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。由于沒有合同依據(jù)，學(xué)生投訴無門。更隱蔽的情況是“以‘學(xué)分’替代報(bào)酬”——部分院系將實(shí)習(xí)與學(xué)分強(qiáng)制掛鉤，要求學(xué)生完成大量重復(fù)性工作，卻不提供任何補(bǔ)貼，甚至要求學(xué)生自行承擔(dān)交通、餐飲費(fèi)用。工作內(nèi)容與時(shí)間的失控則直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)與健康。沒有合同約束時(shí)，實(shí)習(xí)任務(wù)可能無限擴(kuò)張：從最初的“協(xié)助整理資料”演變?yōu)椤蔼?dú)立負(fù)責(zé)活動(dòng)策劃”，從“每周10小時(shí)”延長到“隨叫隨到”。某師范院校學(xué)生在附屬中學(xué)實(shí)習(xí)期間，因未明確工作時(shí)長，被指導(dǎo)老師要求“早晚自習(xí)跟班，周末參與家訪”，導(dǎo)致每周工作超過40小時(shí)，嚴(yán)重?cái)D壓了備考時(shí)間。此外，部分科研類實(shí)習(xí)還可能涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室參與的項(xiàng)目成果被導(dǎo)師或?qū)W校單獨(dú)署名，由于沒有合同約定成果歸屬，維權(quán)難度極大。安全保障的缺失是最不容忽視的隱患。學(xué)校實(shí)習(xí)并非絕對(duì)安全，實(shí)驗(yàn)室操作失誤、外出調(diào)研交通事故、活動(dòng)組織中的意外沖突等風(fēng)險(xiǎn)客觀存在。但在無合同狀態(tài)下，責(zé)任劃分往往陷入混亂。例如，某生物系學(xué)生在實(shí)習(xí)中因儀器老化導(dǎo)致手部劃傷，學(xué)校以“個(gè)人操作不當(dāng)”為由拒絕承擔(dān)醫(yī)療費(fèi)用，而學(xué)生無法提供合同中“安全保障條款”作為維權(quán)依據(jù)，最終只能自行承擔(dān)損失。三、學(xué)生權(quán)益的自我保護(hù)路徑面對(duì)無合同實(shí)習(xí)的普遍現(xiàn)狀，學(xué)生并非只能被動(dòng)承受。通過增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、明確溝通邊界、留存證據(jù)等方式，可以最大限度降低權(quán)益受損的可能性。事前明確核心條款是防范風(fēng)險(xiǎn)的第一步。即便不簽訂正式合同，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)與實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人溝通關(guān)鍵信息，并通過書面形式（如郵件、微信聊天記錄）確認(rèn)。這些信息包括：實(shí)習(xí)起止時(shí)間、工作內(nèi)容、時(shí)間安排、是否有報(bào)酬及補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)、是否提供實(shí)踐證明、安全責(zé)任如何劃分等。例如，某學(xué)生在參與學(xué)校科研項(xiàng)目前，通過郵件向?qū)煷_認(rèn)“每周工作不超過25小時(shí)，項(xiàng)目成果需注明學(xué)生姓名，因?qū)嶒?yàn)受傷由學(xué)校承擔(dān)醫(yī)療費(fèi)用”，導(dǎo)師回復(fù)“同意”的郵件記錄成為后續(xù)維權(quán)的重要依據(jù)。過程中留存證據(jù)同樣至關(guān)重要。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成記錄工作內(nèi)容的習(xí)慣，如每日填寫實(shí)習(xí)日志、保存參與項(xiàng)目的文件、記錄與負(fù)責(zé)人的溝通內(nèi)容等。這些材料不僅能證明實(shí)習(xí)事實(shí)，還能在出現(xiàn)糾紛時(shí)厘清責(zé)任。例如，某學(xué)生在學(xué)校行政辦公室實(shí)習(xí)，被要求額外承擔(dān)超出約定范圍的工作，她通過記錄每日任務(wù)清單和工時(shí)，最終向院系證明了工作量超標(biāo)，成功調(diào)整了實(shí)習(xí)安排。此外，學(xué)生還需了解自身的“拒絕權(quán)”。對(duì)于明顯不合理的要求，如無限制延長工作時(shí)間、從事危險(xiǎn)操作卻不提供防護(hù)措施、或要求墊付大額費(fèi)用等，應(yīng)及時(shí)向輔導(dǎo)員或?qū)W校相關(guān)部門反映。高校通常設(shè)有學(xué)生權(quán)益保護(hù)中心或就業(yè)指導(dǎo)辦公室，這些機(jī)構(gòu)可為學(xué)生提供法律咨詢和協(xié)助。例如，某高校就曾處理過一起案例：學(xué)生在實(shí)習(xí)中被要求參與商業(yè)推廣活動(dòng)（與教學(xué)無關(guān)），經(jīng)權(quán)益中心介入，最終認(rèn)定該要求超出實(shí)習(xí)范疇，學(xué)生得以拒絕。四、學(xué)校與社會(huì)的責(zé)任完善解決無合同實(shí)習(xí)的權(quán)益問題，不能僅依賴學(xué)生的自我保護(hù)，更需要學(xué)校和社會(huì)層面的制度完善。學(xué)校應(yīng)建立“實(shí)習(xí)規(guī)范指引”，明確不同類型實(shí)習(xí)的管理流程。例如，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的必修實(shí)習(xí)，需由院系統(tǒng)一與實(shí)習(xí)單位（包括校內(nèi)部門）簽訂協(xié)議；對(duì)于學(xué)生自主尋找的實(shí)習(xí)，提供標(biāo)準(zhǔn)合同模板供參考，并要求提前備案。某雙一流高校已試點(diǎn)“實(shí)習(xí)協(xié)議強(qiáng)制備案制”，規(guī)定所有涉及學(xué)生權(quán)益的實(shí)習(xí)活動(dòng)必須提交書面協(xié)議，否則不予認(rèn)可實(shí)習(xí)學(xué)分，有效減少了合同缺失現(xiàn)象。導(dǎo)師與實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人也需強(qiáng)化“契約意識(shí)”。即便實(shí)習(xí)內(nèi)容簡單，也應(yīng)通過書面形式明確雙方權(quán)責(zé)，避免“口頭承諾”帶來的模糊性。例如，在實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)中，可簽訂簡易協(xié)議，約定工作范圍、成果歸屬、安全保障等核心條款，既保護(hù)學(xué)生權(quán)益，也避免后續(xù)糾紛影響師生關(guān)系。社會(huì)層面則需要加強(qiáng)對(duì)“教育實(shí)習(xí)”的法律界定。目前，我國勞動(dòng)法未明確將學(xué)生實(shí)習(xí)納入調(diào)整范圍，學(xué)校實(shí)習(xí)的法律性質(zhì)仍處于空白地帶。未來可通過完善《高等教育法》或出臺(tái)專項(xiàng)法規(guī)，明確學(xué)校實(shí)習(xí)的合同要求、權(quán)益保障措施及糾紛解決機(jī)制，為無合同實(shí)習(xí)中的學(xué)生提供更清晰的法律依據(jù)。五、平衡實(shí)踐與權(quán)益：實(shí)習(xí)的本質(zhì)回歸實(shí)習(xí)的核心價(jià)值在于讓學(xué)生在實(shí)踐中成長，而這種成長不應(yīng)以犧牲權(quán)益為代價(jià)。無合同實(shí)習(xí)的存在，反映了教育實(shí)踐中“效率優(yōu)先”與“權(quán)益保障”的失衡。無論是學(xué)校、導(dǎo)師還是學(xué)生，都需要重新審視實(shí)習(xí)的本質(zhì)——它不僅是知識(shí)的應(yīng)用，更是責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)會(huì)明確權(quán)責(zé)、保護(hù)自身權(quán)益時(shí)，這種“契約精神