小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，它不僅支撐著學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息傳遞與思想交流，更在社交互動(dòng)、思維發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。從心理學(xué)視角看，小學(xué)階段（6-12歲）是語(yǔ)言能力發(fā)展的“黃金期”，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的表達(dá)邏輯、豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備與靈活的運(yùn)用能力。本文結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)、思維賦能、實(shí)踐延伸四個(gè)維度，梳理小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升的有效策略。一、口語(yǔ)表達(dá)：從“敢說(shuō)”到“善說(shuō)”的階梯訓(xùn)練口語(yǔ)是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)形態(tài)，提升需遵循“興趣激發(fā)—邏輯建構(gòu)—情感傳遞”的進(jìn)階路徑。（一）情境模擬：在真實(shí)任務(wù)中激活表達(dá)欲創(chuàng)設(shè)貼近生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中自然輸出語(yǔ)言。例如：生活場(chǎng)景類：設(shè)置“校園超市購(gòu)物”情境，學(xué)生需向“收銀員”說(shuō)明商品需求、詢問(wèn)價(jià)格并完成“交易”；模擬“社區(qū)問(wèn)路”，用語(yǔ)言描述目的地位置（如“從圖書館出發(fā)，直走一段路，右轉(zhuǎn)看到花壇后，再往前走就是少年宮”）。角色體驗(yàn)類：開(kāi)展“小小新聞發(fā)布會(huì)”，學(xué)生以“環(huán)保小衛(wèi)士”身份介紹班級(jí)垃圾分類成果，需包含數(shù)據(jù)（如“本周可回收物比上周多了近半”）、案例（如“小明同學(xué)把廢紙箱改造成了筆筒”）。情境訓(xùn)練的核心是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，讓語(yǔ)言表達(dá)成為達(dá)成目標(biāo)的工具，而非單純的“表演”。（二）辯論游戲：用邏輯框架支撐觀點(diǎn)輸出選取小學(xué)生感興趣的議題（如“紙質(zhì)書和電子書哪個(gè)更適合閱讀”“課間10分鐘該不該用來(lái)刷題”），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀點(diǎn)提煉—論據(jù)收集—反駁回應(yīng)”的過(guò)程。例如：先以“頭腦風(fēng)暴”形式羅列正反方觀點(diǎn)，如支持“紙質(zhì)書更好”的理由可包括“翻頁(yè)有真實(shí)觸感，能減少眼睛疲勞”“做筆記更方便，能留下閱讀痕跡”；再進(jìn)行“迷你辯論”，要求發(fā)言者使用“我認(rèn)為……因?yàn)椤送狻钡倪壿嬀涫?，反駁時(shí)需指出對(duì)方論據(jù)的漏洞（如“電子書可調(diào)節(jié)字體大小，同樣能保護(hù)眼睛”）。辯論訓(xùn)練不僅鍛煉語(yǔ)言組織能力，更培養(yǎng)批判性思維，讓表達(dá)從“無(wú)序發(fā)散”轉(zhuǎn)向“有序論證”。二、書面表達(dá)：從“能寫”到“會(huì)寫”的系統(tǒng)建構(gòu)書面表達(dá)是語(yǔ)言的“精加工”過(guò)程，需從素材積累、結(jié)構(gòu)搭建、情感浸潤(rùn)三方面著力。（一）觀察日記：以生活細(xì)節(jié)滋養(yǎng)表達(dá)素材引導(dǎo)學(xué)生用“五感觀察法”記錄日常，例如：視覺(jué)：描寫校園里的梧桐樹(shù)，“秋天的梧桐葉像小巴掌，有的邊緣卷起來(lái)，像被風(fēng)吹皺的綠綢子”；聽(tīng)覺(jué)：記錄清晨的校園，“小鳥(niǎo)的叫聲像一串銀鈴，和早讀的讀書聲混在一起，成了一首活潑的歌”；觸覺(jué)：觸摸雨后的石桌，“涼涼的，帶著水珠的濕潤(rùn)，像摸到了一塊浸在溪水里的玉石”。日記不求文采華麗，但求“真實(shí)+細(xì)節(jié)”，讓學(xué)生意識(shí)到“生活即素材庫(kù)”，避免寫作時(shí)“無(wú)話可寫”的困境。（二）經(jīng)典仿寫：借名家筆法掌握表達(dá)技巧選取課文中的經(jīng)典段落（如《荷花》的動(dòng)態(tài)描寫、《火燒云》的比喻修辭），進(jìn)行“結(jié)構(gòu)模仿+創(chuàng)意改編”。例如：模仿《秋天的雨》的“總分”結(jié)構(gòu)，寫《春天的風(fēng)》：“春天的風(fēng)，是一位魔術(shù)師。它摸摸柳枝，柳枝就抽出了嫩芽；它碰碰桃花，桃花就笑紅了臉……”；借鑒《珍珠鳥(niǎo)》的“以小見(jiàn)大”手法，寫《我的小倉(cāng)鼠》：“它從不會(huì)咬我的手指，即使我把瓜子放在手心，它也只是用軟軟的爪子捧著，小口小口地啃，像怕咬疼了我的掌心?！狈聦懖皇菣C(jī)械復(fù)制，而是通過(guò)“模仿—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程，掌握語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。（三）思維導(dǎo)圖：用可視化工具梳理寫作邏輯以記敘文為例，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖拆解“人物—事件—情感”：中心主題：《第一次騎自行車》；分支1（人物）：我、爸爸、小伙伴；分支2（事件）：摔倒哭鼻子、爸爸教我剎車技巧、小伙伴的鼓勵(lì)；分支3（情感）：害怕→緊張→喜悅。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清思路，避免寫作時(shí)“流水賬”或“邏輯斷層”，尤其適合說(shuō)明文、議論文的結(jié)構(gòu)搭建（如介紹動(dòng)物時(shí)，從“外形—習(xí)性—趣事”三方面展開(kāi)）。三、思維賦能：語(yǔ)言表達(dá)的“底層邏輯”訓(xùn)練語(yǔ)言是思維的外化，提升表達(dá)能力需同步訓(xùn)練邏輯思維與形象思維。（一）邏輯思維：從“因果”“分類”中建立條理因果訓(xùn)練：設(shè)置“現(xiàn)象—原因”提問(wèn)，如“為什么夏天的雷陣雨來(lái)得快也去得快？”引導(dǎo)學(xué)生從“氣溫、云層運(yùn)動(dòng)、地形”等角度分析，用“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤苯M織語(yǔ)言；分類訓(xùn)練：給出一組詞語(yǔ)（如“蘋果、鉛筆、兔子、橡皮、香蕉、小狗”），讓學(xué)生按“標(biāo)準(zhǔn)”分類（如“水果、文具、動(dòng)物”），并說(shuō)明分類理由（“蘋果和香蕉能吃，屬于水果；鉛筆和橡皮是學(xué)習(xí)用品，屬于文具……”）。邏輯思維的訓(xùn)練讓語(yǔ)言表達(dá)更具條理性，避免“想到哪說(shuō)到哪”。（二）形象思維：以“聯(lián)想”“想象”拓展表達(dá)張力聯(lián)想訓(xùn)練：看到“月亮”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)事物（如“小船、玉盤、媽媽的笑臉”），并說(shuō)明聯(lián)想的依據(jù)（“月亮彎彎的，和小船的形狀像”）；想象訓(xùn)練：提供一幅“太空站”的圖片，讓學(xué)生想象“宇航員的一天”，要求包含“起床—工作—娛樂(lè)”等場(chǎng)景，并用擬人、比喻手法描寫（如“機(jī)器人助手像個(gè)小管家，把我的宇航服熨得平平整整，像一片沒(méi)有皺紋的云朵”）。形象思維讓語(yǔ)言更具畫面感與感染力，避免表達(dá)“干巴巴”。四、實(shí)踐延伸：從“課堂訓(xùn)練”到“生活運(yùn)用”的閉環(huán)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，需在真實(shí)場(chǎng)景中檢驗(yàn)與深化。（一）校園活動(dòng)：搭建多元表達(dá)平臺(tái)校園廣播站：學(xué)生擔(dān)任“主播”，撰寫并朗讀“校園新聞”“好書推薦”，需注意語(yǔ)氣、節(jié)奏（如讀童話時(shí)用活潑的語(yǔ)調(diào)，讀科普文時(shí)用沉穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)）；故事創(chuàng)編大賽：給定開(kāi)頭（如“森林里的老槐樹(shù)突然開(kāi)口說(shuō)話了……”），讓學(xué)生續(xù)寫故事，要求情節(jié)合理、角色生動(dòng)，賽后進(jìn)行“故事分享會(huì)”，互相評(píng)價(jià)“哪里寫得有趣”“哪里可以改進(jìn)”；采訪實(shí)踐：以“校園里的最美瞬間”為主題，采訪同學(xué)、老師，設(shè)計(jì)問(wèn)題（如“您覺(jué)得校園里最溫暖的場(chǎng)景是什么？”），并整理成“采訪手記”，鍛煉提問(wèn)、傾聽(tīng)、記錄與總結(jié)能力。（二）家庭協(xié)同：營(yíng)造語(yǔ)言滋養(yǎng)的生活環(huán)境親子對(duì)話：家長(zhǎng)每天用“開(kāi)放式問(wèn)題”與孩子交流，如“今天課堂上，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓你覺(jué)得很有趣？”“如果你是班長(zhǎng)，會(huì)怎么組織周五的班會(huì)？”避免“今天吃了什么”“作業(yè)寫完沒(méi)”等封閉式提問(wèn)；親子共讀：讀完繪本后，開(kāi)展“角色朗讀”（家長(zhǎng)讀旁白，孩子讀角色臺(tái)詞），或進(jìn)行“故事新編”（如“如果《三只小豬》里的狼會(huì)魔法，故事結(jié)局會(huì)怎樣？”）；生活表達(dá)：讓孩子參與“家庭決策”，如“周末去哪里玩”，要求孩子說(shuō)明理由（如“去植物園，因?yàn)槟抢镉行乱M(jìn)的多肉植物，我想觀察它們的形狀”），培養(yǎng)表達(dá)的實(shí)用性與說(shuō)服力。結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)言表達(dá)能力的提升是“長(zhǎng)期浸潤(rùn)”的過(guò)程小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，既需要課堂上的系統(tǒng)訓(xùn)練（如口語(yǔ)的邏輯建構(gòu)、書面的結(jié)構(gòu)打磨），也需要生活中的持續(xù)滋養(yǎng)（如閱讀積累、實(shí)踐運(yùn)用