四川省巴中市巴州區(qū)四年級上學期語文第三單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”單元學習興趣調(diào)查一、調(diào)查背景與方法本次調(diào)查聚焦巴州區(qū)四年級學生對語文第三單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”的學習興趣現(xiàn)狀，結(jié)合區(qū)域教育改革背景與單元教學特點展開。調(diào)查時間為2025年9月至10月，覆蓋城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)共8所小學的426名學生及32名語文教師，采用問卷調(diào)查（發(fā)放問卷458份，回收有效問卷442份）、課堂觀察（累計聽課64節(jié)）、師生訪談（學生訪談80人次，教師訪談24人次）及教學案例分析等方法，系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)并進行交叉驗證。調(diào)查嚴格遵循教育統(tǒng)計學規(guī)范，運用SPSS26.0進行數(shù)據(jù)處理，確保結(jié)果的科學性與代表性。二、學習興趣現(xiàn)狀分析（一）學生興趣表現(xiàn)的三維特征內(nèi)容偏好的顯著分化自然事物觀察類任務（如植物生長、昆蟲行為）獲得78.3%的學生喜愛，其中“綠豆發(fā)芽觀察日記”項目參與度達92%，學生普遍能堅持每日記錄芽體長度變化（平均記錄天數(shù)6.4天）。相比之下，社會現(xiàn)象觀察任務（如社區(qū)設(shè)施變化）興趣率僅為31.5%，部分學生反映“不知道從哪里開始看”。這種分化與巴州區(qū)城鄉(xiāng)環(huán)境差異密切相關(guān)，農(nóng)村學生對農(nóng)作物生長的觀察興趣（83%）顯著高于城區(qū)學生（69%）?；顒有问降膮⑴c差異戶外實踐類活動（如校園植物調(diào)查）課堂參與率達91%，學生平均主動提問次數(shù)為3.2次/課時；而室內(nèi)文本分析課參與率降至58%，25%的學生存在走神現(xiàn)象。值得注意的是，融入本地資源的觀察任務表現(xiàn)突出，如清江小學開展的“巴河沿岸生態(tài)觀察”活動，學生作品中出現(xiàn)“河卵石上的青苔像給石頭穿了綠衣裳”等生動描述，此類任務的興趣持續(xù)度比通用教材任務高40%。成果呈現(xiàn)的多元需求82%的學生希望通過繪畫、手賬等形式展示觀察結(jié)果，僅18%偏好傳統(tǒng)作文本呈現(xiàn)。在鼎山小學的試點中，采用“觀察日志+實物標本”組合形式后，學生作業(yè)完成質(zhì)量提升顯著，優(yōu)秀作品率從23%升至47%。（二）興趣影響因素的深度解析教學方法的關(guān)鍵作用采用“問題鏈引導”教學法的班級（如設(shè)計“爬山虎的腳為什么能粘在墻上？”等階梯式問題），學生課堂專注時長平均達38分鐘，較傳統(tǒng)講授法班級高出15分鐘。巴州區(qū)第十一小學的示范課案例顯示，當教師將《蟋蟀的住宅》與本地蟋蟀品種對比教學時，學生課堂筆記的細節(jié)記錄量增加2.3倍。評價機制的導向效應實施“星級發(fā)現(xiàn)評價”（從觀察細致度、表達生動性等維度評級）的班級，學生主動延長觀察時間的比例達65%，而采用“優(yōu)中差”等級評價的班級，該比例僅為29%。教師訪談中，87%的受訪者認為“評價語言的具體性”直接影響學生后續(xù)參與熱情，如“你發(fā)現(xiàn)了螞蟻搬家時會繞開落葉，這個觀察點很特別”比單純“寫得好”更能激發(fā)持續(xù)興趣。家庭環(huán)境的支持差異能獲得家長持續(xù)陪伴觀察的學生（每周3次以上），其觀察日記的細節(jié)豐富度（平均描述維度4.6個）顯著高于缺乏陪伴的學生（平均2.1個）。但城鄉(xiāng)家庭支持存在不均衡，農(nóng)村家長因勞作繁忙，僅32%能協(xié)助完成長期觀察任務，而城區(qū)該比例達71%。三、教學實施成效與問題（一）區(qū)域教學改革的積極成果教研活動的推動作用自2023年巴州區(qū)推行“教學方式變革研討會”以來，32所試點校中85%的語文教師掌握了“五感觀察法”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）的教學設(shè)計技巧。在2025年秋季的單元教學中，采用多感官觀察指導的課堂占比達68%，較2024年提升23個百分點。集團化辦學的資源整合四小教育集團實施的“四段一類”矩陣建設(shè)，通過“城校帶鄉(xiāng)校”機制共享優(yōu)質(zhì)課例，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校學生的觀察任務完成率從53%提升至76%。興文小學與成都光華東山學校的結(jié)對交流中，引入的“自然筆記”教學模式，使學生作品中出現(xiàn)“銀杏葉邊緣的鋸齒像小鋸子”等比喻句的比例增加35%。數(shù)字化工具的輔助應用在洋渡實驗學校等信息化試點校，學生使用平板電腦拍攝觀察對象并進行標注的嘗試，使動態(tài)變化記錄準確率提高至92%。但設(shè)備普及率僅為城區(qū)學校的45%，農(nóng)村學校仍以傳統(tǒng)觀察工具為主。（二）現(xiàn)存問題的多維透視教學內(nèi)容與生活聯(lián)結(jié)不足63%的課堂觀察顯示，教師仍局限于教材提供的城市生活案例（如《爬山虎的腳》城市綠化場景），未能充分開發(fā)本地資源。農(nóng)村學生對“觀察地鐵口人流”等任務普遍感到陌生，導致興趣缺失率達41%。差異化指導的實施困境班級規(guī)模超過50人的班級中，教師平均只能關(guān)注到15%的學生個性化觀察需求。在曾口小學的訪談中，多位教師反映“想指導每個孩子的觀察角度，但課時和精力不允許”，這種困境在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校尤為突出。長期觀察的持續(xù)性難題需持續(xù)7天以上的觀察任務（如蠶寶寶生長），學生堅持完成率僅為43%，主要原因包括“忘記記錄”（58%）、“觀察對象死亡”（23%）等。部分農(nóng)村學校因季節(jié)性停電，導致植物生長燈照中斷，直接影響觀察連續(xù)性。四、提升策略與實踐建議（一）構(gòu)建本土化觀察課程體系開發(fā)三級資源庫城區(qū)學校側(cè)重“社區(qū)微觀察”（如農(nóng)貿(mào)市場蔬菜變化），城鄉(xiāng)結(jié)合部學校設(shè)計“農(nóng)田-城市過渡帶”對比觀察，農(nóng)村學校強化“農(nóng)作物生長周期”主題任務。建議由區(qū)教研室牽頭編寫《巴州區(qū)觀察與發(fā)現(xiàn)課程資源手冊》，收錄本地常見動植物（如巴河鯉魚、大巴山杜鵑）的觀察要點及季節(jié)特征。實施“觀察任務分層”基礎(chǔ)層任務確保全員參與（如“記錄樹葉顏色變化”），進階層任務鼓勵能力提升（如“比較不同樹種落葉時間差異”），挑戰(zhàn)層任務激發(fā)創(chuàng)新思維（如“設(shè)計校園雨水花園觀察方案”）。白云臺實驗學校的試點表明，分層任務使不同水平學生的興趣滿意度均提升至80%以上。（二）創(chuàng)新教學實施路徑推廣“觀察-表達”雙循環(huán)教學法第一循環(huán)：引導學生用“五感觀察表”記錄原始數(shù)據(jù)（如“樹皮摸起來像老人的皮膚”）；第二循環(huán)：通過小組“觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)布會”，將感性描述提煉為理性表達。該方法在區(qū)十一小實施后，學生觀察日記的細節(jié)描寫得分提高27%。建立跨學科協(xié)同機制與科學課合作開展“植物生長條件”對比實驗，與美術(shù)課共同完成“自然素描觀察”，與數(shù)學課結(jié)合進行“觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析”。城北小學的“桂花觀察”跨學科項目，使學生同時掌握了花瓣數(shù)量統(tǒng)計（數(shù)學）、香氣物質(zhì)揮發(fā)（科學）、桂花文化詩詞（語文）等多領(lǐng)域知識。（三）完善支持保障體系構(gòu)建家校協(xié)同觀察網(wǎng)絡設(shè)計“家庭觀察護照”，記錄親子共同完成的觀察任務，每月評選“觀察之星家庭”。針對農(nóng)村家長，提供“15分鐘簡易觀察指導”短視頻（如“如何用礦泉水瓶制作豆芽觀察器”），降低操作門檻。優(yōu)化評價激勵機制采用“成長型觀察檔案袋”，收錄學生不同階段的觀察記錄，通過縱向?qū)Ρ日故具M步。引入“發(fā)現(xiàn)卡”制度，學生可隨時將新發(fā)現(xiàn)投入班級“發(fā)現(xiàn)信箱”，定期進行“發(fā)現(xiàn)分享會”。區(qū)教科所可組織年度“觀察與發(fā)現(xiàn)”優(yōu)秀案例評選，匯編學生成果集。加強教師專業(yè)發(fā)展開展“觀察教學工作坊”，圍繞“提問設(shè)計”“差異指導”“資源開發(fā)”等主題進行實操培訓。建立城鄉(xiāng)學校“觀察教學結(jié)對”關(guān)系，通過定期備課研討、課堂觀摩，促進經(jīng)驗共享。建議將觀察教學能力納入教師