幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案范例合集幼兒園教學(xué)活動(dòng)是支持幼兒全面發(fā)展的重要載體，其設(shè)計(jì)需緊扣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，兼顧健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，以游戲化、生活化、探究性為原則，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。本文整合不同年齡段、不同領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)方案，從實(shí)踐層為教師提供可參考、可延伸的教學(xué)范例，助力園所構(gòu)建更具針對(duì)性與趣味性的課程體系。一、健康領(lǐng)域活動(dòng)范例：《小小營養(yǎng)師——健康飲食認(rèn)知與實(shí)踐》（中班）（一）活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)意圖中班幼兒對(duì)食物的興趣逐漸從“好吃”轉(zhuǎn)向“為什么吃”，但對(duì)“健康飲食”的認(rèn)知仍停留在直觀感受。本活動(dòng)通過情境模擬、實(shí)物操作，幫助幼兒建立“食物分類—營養(yǎng)搭配—健康行為”的邏輯認(rèn)知，同時(shí)滲透自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知維度：辨別“谷薯類、蔬菜水果類、肉蛋類、奶豆類”四大食物類別，說出5種以上健康食物的名稱；技能維度：嘗試用“彩虹搭配法”（顏色豐富、種類均衡）組合一份模擬午餐，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)與分類能力；情感維度：萌發(fā)“好好吃飯、不挑食”的健康意識(shí)，體驗(yàn)為同伴設(shè)計(jì)餐食的成就感。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料：四大類食物的實(shí)物/仿真模型（如全麥面包、胡蘿卜、蝦仁、牛奶盒）、空白餐盤卡紙、彩筆、“營養(yǎng)小精靈”頭飾；2.環(huán)境：創(chuàng)設(shè)“陽光餐廳”情境角，張貼《中國學(xué)齡前兒童膳食寶塔》簡化版海報(bào)；3.經(jīng)驗(yàn)：前期開展“我的早餐”談話活動(dòng)，幼兒已有食物名稱的基礎(chǔ)認(rèn)知。（四）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：營養(yǎng)小精靈的任務(wù)教師戴頭飾扮演“營養(yǎng)小精靈”，帶著“魔法食譜”（繪有不均衡飲食導(dǎo)致“小怪獸肚子痛”的故事繪本）入場：“小精靈的餐廳來了個(gè)挑食的小怪獸，肚子痛得直打滾！小朋友們，你們能幫忙設(shè)計(jì)一份讓他健康的午餐嗎？”引發(fā)幼兒共情與參與欲。2.探索體驗(yàn)：食物王國的秘密分類小能手：將食物模型混放，邀請幼兒分組合作，根據(jù)“食物寶塔”海報(bào)提示，把食物送回“四大類家園”（貼有類別標(biāo)簽的紙箱）。教師觀察并適時(shí)提問：“西蘭花和蘋果長得不一樣，為什么能住在一起呀？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“蔬菜水果類”的共同特征。彩虹搭配師：發(fā)放空白餐盤卡紙，幼兒從分類好的食物中挑選3-4種，用彩筆/模型擺放在餐盤上，要求“顏色像彩虹一樣豐富”。教師巡回指導(dǎo)，用童趣語言強(qiáng)化認(rèn)知：“紅色的番茄和綠色的黃瓜做朋友，它們會(huì)在肚子里開營養(yǎng)派對(duì)哦！”3.分享總結(jié)：健康午餐發(fā)布會(huì)幼兒手持設(shè)計(jì)好的“午餐”，向同伴介紹：“我給小怪獸準(zhǔn)備了米飯（谷薯類）、魚肉（肉蛋類）、菠菜（蔬菜水果類）和酸奶（奶豆類），這樣他就不會(huì)肚子痛啦！”教師梳理關(guān)鍵點(diǎn)：“原來每種食物都有它的‘營養(yǎng)魔法’，我們每天都要請不同的食物來做客哦！”（五）活動(dòng)延伸家園共育：發(fā)放“家庭彩虹食譜”記錄表，邀請家長與幼兒共同記錄一周內(nèi)包含“彩虹食物”的餐食，回園后在“健康小達(dá)人”展板分享；區(qū)角聯(lián)動(dòng)：在美工區(qū)投放黏土、彩紙，制作“創(chuàng)意食物模型”；在益智區(qū)投放“食物分類”拼圖，鞏固認(rèn)知。二、語言領(lǐng)域活動(dòng)范例：《故事樹的秘密——繪本創(chuàng)編與戲劇表演》（大班）（一）活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)意圖大班幼兒具備初步的敘事邏輯與想象能力，本活動(dòng)以“故事樹”為載體，融合繪本閱讀、創(chuàng)編、表演，支持幼兒從“傾聽者”向“創(chuàng)作者”轉(zhuǎn)變，發(fā)展語言表達(dá)的邏輯性與創(chuàng)造性。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知維度：理解繪本《彩虹色的花》中“幫助他人—自我成長”的主題，積累“季節(jié)變化”“情感表達(dá)”的詞匯；技能維度：小組合作創(chuàng)編“故事樹的新故事”，用繪畫+語言的方式設(shè)計(jì)情節(jié)，并用肢體、道具進(jìn)行簡單戲劇表演；情感維度：體驗(yàn)創(chuàng)編故事的樂趣，感受“分享與互助”的溫暖情感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料：繪本《彩虹色的花》（人手一本或大書）、空白故事樹繪本（每小組1本，包含“春天的種子—夏天的花朵—秋天的果實(shí)—冬天的枝丫”四頁）、動(dòng)物頭飾（螞蟻、蜥蜴、小鳥等）、自然物道具（松果、花瓣、樹枝）；2.環(huán)境：在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)“故事森林”，懸掛彩色布條模擬花海，擺放鏡子供幼兒練習(xí)表情；3.經(jīng)驗(yàn)：前期開展“我的幫助故事”談話，幼兒有分享互助經(jīng)歷的基礎(chǔ)。（四）活動(dòng)過程1.沉浸式閱讀：彩虹花的旅程教師用“三幕式”閱讀法：第一幕（春天），邀請幼兒模仿種子發(fā)芽的動(dòng)作，邊做邊說“我是一顆小種子，睡在泥土里，春風(fēng)吹吹我，春雨抱抱我……”；第二幕（夏天），聚焦彩虹花幫助小動(dòng)物的情節(jié)，提問“蜥蜴想要什么？彩虹花是怎么說的？”引導(dǎo)幼兒用角色語氣復(fù)述對(duì)話；第三幕（冬天），播放輕柔的風(fēng)聲，幼兒閉眼想象“雪花覆蓋大地，彩虹花去哪里了？”，喚醒情感共鳴。2.創(chuàng)意創(chuàng)編：故事樹的新枝丫小組頭腦風(fēng)暴：每組領(lǐng)取空白故事樹繪本，圍繞“故事樹在四季里的新幫助”展開討論。教師提供“問題卡”支持：“如果故事樹在秋天遇到了迷路的小松鼠，它會(huì)用什么辦法幫忙？”鼓勵(lì)幼兒結(jié)合季節(jié)特征（如秋天的落葉、冬天的積雪）設(shè)計(jì)情節(jié)。圖文共舞：幼兒分工合作，一人繪畫（如“秋天的故事樹用落葉給小松鼠做地圖”），一人記錄臺(tái)詞（如“小松鼠：‘謝謝你的落葉地圖！’故事樹：‘別客氣，快回家找媽媽吧！’”），教師巡回捕捉創(chuàng)意亮點(diǎn)，如“故事樹用結(jié)冰的樹枝給小熊做滑梯”等，及時(shí)肯定。3.戲劇展演：森林劇場開演啦每組佩戴頭飾、手持道具，在“故事森林”中表演創(chuàng)編的故事。其他幼兒擔(dān)任“小觀眾”，用“魔法掌聲”（不同節(jié)奏的拍手）表達(dá)喜愛。表演后，教師引導(dǎo)提問：“故事樹幫助別人時(shí)，心里是什么感覺？”延伸到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)：“你有沒有像故事樹一樣幫助過別人？”（五）活動(dòng)延伸區(qū)角深化：在語言區(qū)投放“故事創(chuàng)編盒”（內(nèi)含動(dòng)物、季節(jié)、道具卡片），幼兒隨機(jī)抽取組合創(chuàng)編新故事；在表演區(qū)增設(shè)“故事樹劇場”，提供更多服裝道具，支持持續(xù)表演；家園拓展：邀請家長錄制“家庭故事創(chuàng)編”視頻，在班級(jí)公眾號(hào)展播，形成家園共育的語言學(xué)習(xí)氛圍。三、社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)范例：《我愛我的幼兒園——角色體驗(yàn)與歸屬感建構(gòu)》（小班）（一）活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)意圖小班幼兒正處于“分離焦慮”向“適應(yīng)集體”的過渡階段，本活動(dòng)通過“幼兒園職業(yè)體驗(yàn)”“愛的符號(hào)創(chuàng)作”，幫助幼兒建立對(duì)幼兒園的情感聯(lián)結(jié)，理解“幼兒園是我的第二個(gè)家”，同時(shí)萌發(fā)初步的責(zé)任意識(shí)。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知維度：認(rèn)識(shí)幼兒園的主要場所（教室、操場、美工區(qū)）和工作人員（老師、保安、廚師），說出2-3個(gè)喜歡的幼兒園角落；技能維度：嘗試扮演“小老師”“小廚師”等角色，用簡單動(dòng)作模仿成人工作，發(fā)展社會(huì)交往與模仿能力；情感維度：萌發(fā)“我愛幼兒園”的歸屬感，愿意主動(dòng)參與集體活動(dòng)，體驗(yàn)幫助同伴的快樂。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料：迷你幼兒園場景模型（含教室、廚房、保安室等）、職業(yè)體驗(yàn)服裝（廚師帽、小圍裙、保安袖章）、愛心形狀的彩紙、油畫棒；2.環(huán)境：提前拍攝“幼兒園的一天”照片（如廚師做飯、保安站崗、老師講故事），制作成拼圖；3.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已適應(yīng)幼兒園基本生活常規(guī)，對(duì)園內(nèi)環(huán)境有初步印象。（四）活動(dòng)過程1.拼圖里的幼兒園教師出示打亂的“幼兒園的一天”拼圖，邀請幼兒分組合作還原：“這些照片里的人在做什么？他們的工作讓幼兒園變得怎么樣？”引導(dǎo)幼兒觀察并表達(dá)：“廚師叔叔在做香香的飯，我們就不會(huì)餓啦！”“保安爺爺保護(hù)我們，幼兒園很安全！”2.職業(yè)小達(dá)人體驗(yàn)角色選擇站：設(shè)置“職業(yè)體驗(yàn)區(qū)”，幼兒自主選擇服裝，嘗試對(duì)應(yīng)的工作：“小廚師”在迷你廚房用彩泥制作“點(diǎn)心”，送給“小老師”；“小保安”佩戴袖章，在教室門口“站崗”，提醒同伴“請慢慢走，注意安全”；“小老師”模仿教師講故事，用玩偶開展“課堂”。教師以“顧客”“家長”身份互動(dòng)，如“小廚師，我想要一個(gè)草莓味的點(diǎn)心，可以嗎？”強(qiáng)化角色意識(shí)。愛的傳遞：體驗(yàn)結(jié)束后，幼兒圍坐分享：“我當(dāng)小廚師的時(shí)候，給小老師做了愛心餅干，她很開心！”教師總結(jié)：“每個(gè)人的工作都讓幼兒園更美好，就像我們每個(gè)人的愛，讓幼兒園變得溫暖。”3.愛的符號(hào)創(chuàng)作發(fā)放愛心彩紙，幼兒用油畫棒繪制“我心中的幼兒園”：有的畫和老師牽手的場景，有的畫操場上的滑梯，有的畫食堂的飯菜。教師將作品拼成“愛心幼兒園”展板，張貼在教室門口，每天入園時(shí)幼兒可觸摸展板，強(qiáng)化歸屬感。（五）活動(dòng)延伸日常滲透：開展“今天我值日”活動(dòng)，幼兒輪流擔(dān)任“班級(jí)小管家”，負(fù)責(zé)分發(fā)餐具、整理圖書，在真實(shí)任務(wù)中增強(qiáng)責(zé)任感；家園互動(dòng)：請家長錄制“我眼中的幼兒園”語音，幼兒在園播放，感受“爸爸媽媽也愛我的幼兒園”，深化情感聯(lián)結(jié)。四、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)范例：《有趣的沉浮——水的秘密探究》（中班）（一）活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)意圖中班幼兒對(duì)“物體在水中的狀態(tài)”充滿好奇，但認(rèn)知多停留在“重的沉、輕的浮”的表面判斷。本活動(dòng)通過“猜想—驗(yàn)證—記錄—遷移”的探究流程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“沉浮與材質(zhì)、形狀、是否空心有關(guān)”，培養(yǎng)科學(xué)探究的思維習(xí)慣。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知維度：觀察并描述10種以上常見物體（如塑料瓶、硬幣、樹葉）在水中的沉浮現(xiàn)象，初步感知“沉浮與物體特性有關(guān)”；技能維度：學(xué)習(xí)用“猜想卡—實(shí)驗(yàn)記錄—結(jié)論分享”的方法開展探究，嘗試用改變物體形狀（如捏扁塑料瓶）的方式影響沉??；情感維度：體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，萌發(fā)“大膽猜想、小心驗(yàn)證”的科學(xué)態(tài)度，愿意與同伴合作交流。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料：透明水盆（每組1個(gè)）、沉浮材料包（內(nèi)含塑料積木、鐵釘、海綿、帶蓋塑料瓶、橡皮泥、樹葉、硬幣、泡沫塊、回形針、紙杯）、猜想記錄表（畫有物體簡筆畫，旁邊留“√（?。粒ǔ粒笨崭瘢?、記號(hào)筆、毛巾；2.環(huán)境：在科學(xué)區(qū)設(shè)置“水的實(shí)驗(yàn)室”，張貼“沉浮小問號(hào)”問題墻（如“為什么輪船那么重還能浮在水面？”）；3.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有“玩水”的生活經(jīng)驗(yàn)，知道部分物體能浮在水面。（四）活動(dòng)過程1.問題導(dǎo)入：誰會(huì)游泳？誰會(huì)潛水？教師端著水盆和材料包：“今天水寶寶想和好朋友玩游戲，有的朋友會(huì)‘游泳’（浮），有的會(huì)‘潛水’（沉）。請小朋友猜猜，這些好朋友里，誰會(huì)游泳？誰會(huì)潛水？”發(fā)放猜想記錄表，幼兒獨(dú)立完成猜想，教師觀察并記錄典型想法（如“大的東西都浮，小的都沉”）。2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：水寶寶的秘密分組探究：每組幼兒將材料依次放入水盆，觀察并記錄實(shí)際結(jié)果，與猜想對(duì)比。教師適時(shí)提問：“咦，鐵釘很小，為什么會(huì)潛水？海綿很大，卻能游泳？”引導(dǎo)幼兒關(guān)注“材質(zhì)”；“把塑料瓶裝滿水，它還會(huì)游泳嗎？”（擰蓋/開蓋對(duì)比）引導(dǎo)關(guān)注“是否空心”；“橡皮泥捏成小船，和搓成球，結(jié)果一樣嗎？”引導(dǎo)關(guān)注“形狀”。發(fā)現(xiàn)分享：幼兒用“我發(fā)現(xiàn)……”的句式分享：“我發(fā)現(xiàn)塑料瓶空著會(huì)浮，裝滿水就沉了！”“橡皮泥扁扁的像小船就浮，圓圓的球就沉！”教師用圖示梳理關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)，如“材質(zhì)（鐵重但實(shí)心易沉，塑料輕但空心易?。?、形狀（扁的/空心的易浮，圓的/實(shí)心的易沉）”。3.遷移應(yīng)用：沉浮小發(fā)明提供額外材料（如吸管、膠帶、橡皮泥），邀請幼兒設(shè)計(jì)“能沉能浮的小玩具”：“能不能讓橡皮泥既會(huì)游泳，又會(huì)潛水？”幼兒嘗試用吸管給橡皮泥做“救生圈”（?。?，或用膠帶纏住吸管（沉），體驗(yàn)“改變物體特性可以控制沉浮”的樂趣。（五）活動(dòng)延伸區(qū)角拓展：在科學(xué)區(qū)投放更多材料（如不同濃度的鹽水、油），探究“液體不同，沉浮會(huì)變嗎？”；在建構(gòu)區(qū)用積木搭建“沉浮橋”，模擬工程問題；生活聯(lián)結(jié)：發(fā)放“家庭沉浮小任務(wù)”，請幼兒尋找家中3種能浮、3種能沉的物品，用照片記錄并回園分享，發(fā)現(xiàn)“科學(xué)就在生活里”。五、藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)范例：《大自然的調(diào)色盤——自然材料創(chuàng)意繪畫》（大班）（一）活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)意圖大班幼兒對(duì)色彩、紋理的感知更敏銳，本活動(dòng)以“自然材料”為畫筆，打破傳統(tǒng)繪畫工具的限制，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然物的藝術(shù)表現(xiàn)力，同時(shí)滲透“環(huán)?！薄盁釔圩匀弧钡睦砟睢＃ǘ┗顒?dòng)目標(biāo)認(rèn)知維度：感知樹葉、樹枝、松果等自然物的紋理、形狀，說出3種以上自然材料的藝術(shù)表現(xiàn)可能性（如樹葉拓印、樹枝拼貼）；技能維度：嘗試用自然材料進(jìn)行“拓印、拼貼、組合畫”，創(chuàng)作一幅“大自然的畫”，發(fā)展動(dòng)手能力與審美表現(xiàn)力；情感維度：感受自然材料的獨(dú)特美感，萌發(fā)“愛護(hù)自然、創(chuàng)意利用”的環(huán)保意識(shí)，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的自由與快樂。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料：收集的自然物（樹葉、樹枝、松果、花瓣、石頭、樹皮）、白色卡紙（每組2-3張）、顏料（紅、黃、藍(lán)、綠、棕）、調(diào)色盤、膠水、圍裙；2.環(huán)境：在戶外設(shè)置“自然材料收集區(qū)”，提前帶領(lǐng)幼兒收集并分類；在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)“自然美術(shù)館”，展示大師用自然物創(chuàng)作的作品（如安迪·戈茲沃西的大地藝術(shù)）；3.經(jīng)驗(yàn)：幼兒有使用畫筆繪畫的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然材料有初步接觸。（四）活動(dòng)過程1.自然材料的魔法秀教師展示“自然材料變變變”：用銀杏葉拓印出“小扇子”，用樹枝拼貼成“小房子”，用松果蘸顏料印出“小花”。提問：“這些畫是用什么做的？它們本來是什么樣子的？”引導(dǎo)幼兒觀察自然物的原始形態(tài)與藝術(shù)化表現(xiàn)的聯(lián)系。2.創(chuàng)意工坊：我的自然畫材料探索：幼兒自由選擇自然材料，在調(diào)色盤嘗試“材料+顏料”的效果：“樹葉的背面拓印更清楚”“松果蘸棕色顏料像樹樁”。教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)新玩法，如“把花瓣撕碎，和顏料混合，能畫出毛茸茸的草地”。主題創(chuàng)作：幼兒確定創(chuàng)作主題（如“森林里的小動(dòng)物”“我的秘密花園”），用自然材料組合創(chuàng)作。如用樹枝做樹干，樹葉做樹葉，松果做蘑菇，花