2024年文言文教學(xué)反思

文言文教學(xué)反思1

下面說反思，我也只說不足，不提優(yōu)點。

這節(jié)課朗讀是亮點。但是，在提出朗讀要求時，字音、節(jié)奏都沒有問題，第三個感情要求學(xué)

生讀出講故事的味道，的確有點早。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生領(lǐng)悟文章后，再讀，效果更好。我確定，朗讀要

求仍舊全面提出。在學(xué)生初讀或者其次次讀的時候都要明確他們前兩者做的很好第三個要求，

我們感知完文章，甚至翻譯完文章之后，再讀，效果會更顯著。

也提出了這樣的建議，既然誦讀是重點。就應(yīng)當(dāng)讓誦讀貫穿全文，開篇讀，中間讀，結(jié)尾讀。

以讀代講，以讀代譯，這樣才叫讀的充分。而且關(guān)于整體感知，位置應(yīng)當(dāng)進行調(diào)整。的確,在背

誦完之后再提出感知有點后知后覺。應(yīng)當(dāng)初讀后就干脆感知內(nèi)容，在了解大致內(nèi)容的狀況下翻譯

全文，最終再熟讀成誦才比較符合學(xué)生的認知規(guī)律。平常常規(guī)課的時候，我們也都是如此這般，

可能這次的課文比較短小，備課的時候竟然會覺得概括內(nèi)容很簡潔，而沒有作為一個版塊出現(xiàn),

僅僅充當(dāng)了環(huán)節(jié)之間的過渡作用，實在是忽視了文本的重要作用。在學(xué)生自主翻譯過后，終歸是

七年級的學(xué)生。最好幫助學(xué)生再通譯一遍，明確告知他們翻譯所須要的方法，要做到逐字翻譯，

要把一個字翻譯成一個詞。是的，我們上課常常強調(diào)的東西，卻在這時被我拋到了九天之外。

而且在評課起先之前，盧老師已經(jīng)跟我溝通了關(guān)于人物這個部分。課堂上的共工形象，這些

資料都不是來自文本，從哪里來呢?我說，是告知學(xué)生回家后多方面搜集資料得來的。還有學(xué)區(qū)

負責(zé)老師王老師，68中的王老師，69中某位不知名的老師，大家都對于共工和不周山提出了自

己的見解。盧老師說，今日真是評課評的暖洋洋啊。其實啊，我的心里才是暖洋洋的。

文言文教學(xué)反思2

一字

1、多音字

多音字就是字音異讀，往往不同的讀音在不同的句子當(dāng)中有不同說明，例如：《為學(xué)》中"為

之則難者亦易矣"的"為"，讀wei,是做的意思，是動詞，而表示"因為"，"為了"，"被"

的意思則讀作wei,是介詞。又如"鄉(xiāng)音無改鬟毛衰"中的"衰"說明削減，讀"cui”,但這

個字更多的地方用作"衰敗"，"衰退"讀作"shuai"。

2、通假字

讀古文時經(jīng)常遇到這樣的狀況，句子里的某一個字，從本義和引申義都講不通，但讀字音，

看字形好像跟另一個意義可講的通的字相同或相近。假如去查字典有這么一條"通X"或洞X"

說明句子里原來那個字是借字，"通"或"同"后面的字是本字，這種現(xiàn)象叫做通假字。初中出

現(xiàn)的通假字可以例舉一些，讓同學(xué)們有所體會。如《兩小兒辯日》當(dāng)中，"孰為汝多知乎"知’

通"智"（才智），《賣油翁》當(dāng)中，"我亦無他，唯手熟爾"，"爾"通"耳"（罷了）。

3、形近字

形體相近而意義不同的形近字，在初中課文當(dāng)中，平常稍不留意往往會混淆，造成默寫中錯

誤頻率較高，因此稍做整理，引起同學(xué)們重視。如《狼》中暇一假，徑一經(jīng)，《黔之驢》中博

T,技T等。

二詞

1、古今詞義不同

語言中的詞匯是社會現(xiàn)象最干脆的反應(yīng)，因而，隨著社會的發(fā)展同一個詞在不同的時代它的

意義往往存在不同程度的差別.例如"聞"古代說明：用耳朵聽，現(xiàn)代說明：用身子嗅.“無賴"

古代說明：無所事事，現(xiàn)代說明：流氓，放刁等流氓手段。

2、一詞多義

由本義干脆或間接引申出來的叫做引申義。例如，"亡"由"逃跑不見"引申出"物質(zhì)丟失

和人的死亡"再引申出"國家的滅亡"。

3、語法地位的不同

"之"一般狀況下，作助詞說明"的"，但也可以作動詞用，說明”往"，"到"例如"吾

欲之南海"，"吾"是主語，"南?！笔敲~，斷定"之"是動詞。

經(jīng)過整理再結(jié)合平常的練習(xí)，同學(xué)們腦子從模糊變?yōu)榍宄?，學(xué)習(xí)起來也得心、應(yīng)手，并且還學(xué)

會從課內(nèi)遷移到課外，做到舉一反三,觸類旁同，大大提高了學(xué)習(xí)古文的效率，在今后的教學(xué)中

將不斷的進行反思，力求更好的提高同學(xué)們語文水平，進一步培育同學(xué)們對祖國語言博大精深的

酷愛。

文言文教學(xué)反思3

《學(xué)弈》講了弈秋教度個學(xué)生學(xué)下圍棋的事，說明白學(xué)習(xí)必需用心致志，不行三心二意的道

理，是對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教化。學(xué)文時，我聯(lián)系學(xué)生的實際讓他們談體會，比如：你

上課時是什么學(xué)習(xí)狀態(tài)？從他們身上你受到什么啟發(fā)？起到了很好的效果。

《兩小兒辯日》文句工整，他們辯論的言之有理。兩小兒擅長思索，主動動腦的思維方式值

得我們學(xué)習(xí)。同時，"人非生而知之，孰能無惑？珍貴的是孔子實事求是的看法。

教罷《學(xué)弈》、《兩小J闌日》二篇文言文，劇烈蹦出一個相識：文言文教學(xué)中要培育學(xué)生

會讀能說的實力。

讀是基礎(chǔ)。讓學(xué)生一?,讀準字音，單個讀，訂正后再讀，指名讀,齊讀；二讀，讀出停頓，

學(xué)生嘗試讀，師范讀，指名讀，溝通讀，劃出節(jié)奏來讀，指名讀，齊讀；三讀，讀出味道來，讀

出意思來V

讀是提高。在學(xué)生讀到第三步時，讓學(xué)生說說文言文的意思，在說意思溝通中領(lǐng)悟文言文的

感情。《學(xué)弈》一課就有學(xué)生說出弈秋沒有理解學(xué)生，沒有懂學(xué)生，那個思援弓繳而射之的學(xué)生，

讓他去學(xué)射箭好了，因為他對學(xué)下棋不感爰好，而對射箭特有爰好。激勵學(xué)生說盡然說出了因材

施教的教化原理來。是啊，童言是率真的，無畏的，有想象力的。培育學(xué)生會讀能說是多么重要

文章以憶三代故人為核，言喜寫悲嘆志，它是明代散文大家歸有光的代表作。這篇散文以其樸實

悲凄之親情感動人心，因而成為經(jīng)久不變的必選篇目載入語文教材。本節(jié)課是《項脊軒志》的其

次課時，為了讓自己在教學(xué)上取得更大的進步，特做如下反思：

本節(jié)課圍繞第三段文字，綻開對悲之情的鑒賞，課堂以"一間陋屋，三世變遷。兩種感情，

四個女人"與"借一間舊屋做線，記人敘事抒情。憶三代故人為核，言喜寫悲嘆志"兩幅對聯(lián)絡(luò)

結(jié)前后，并在前后配上《空山鳥語》與《雨夜梧桐》凄清音樂。鑒賞旨在讓學(xué)生由感悟悲到感知

悲再到共鳴悲，從而不由自主伴隨音樂進入悲之境。

于是課堂起先我以劉勰的"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"，白居易的“感人心者，莫

先乎情”為引語，以多媒體展示學(xué)習(xí)目標一感悟鑒賞情，接著我緊扣上一節(jié)的朗讀、整體感

知，之后我以"可悲物境往往引起可悲人事的回憶"一句引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可悲之事，學(xué)生回答后,

我出示投影，明確文章鑒賞區(qū)域及鑒賞重難點。之后進入師生互動的重要環(huán)節(jié)，扣第三段文字圍

繞人事之悲先由學(xué)生各抒已見談對悲的感悟，再針對地提出四個大問題,逐層深化地析情之悲，

情之改變及作者的言外之悲和言外之志。學(xué)生主動踴躍地發(fā)言，我耐性細心地引導(dǎo)并予伸延拓展，

以知人論世解讀了文章的言外之志，最終讓學(xué)生又繞開人事，尋物境之悲，分析了枇杷景之結(jié)語

妙處。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生已步入散文情境，并玩味賞析了情之悲。在意猶未盡之時，我出示了

絹結(jié)文章的后一幅對聯(lián)，并支配了課后作業(yè)——圍繞喜之景寫一幅讀書對聯(lián)，指明喜之物境旨

在襯托悲之情。整堂課較好達到了"不言情而情無限，言有盡而意無窮”的效果。

1、優(yōu)點：

這堂課目標重點明確突出，分析鑒賞透徹…更有所得的是教學(xué)中的方法改進與思想收獲:

我重視學(xué)生自主感悟悲情讓他們學(xué)會從敘事中領(lǐng)悟情從景語中感知情，學(xué)會鑒賞散文的情感;

教學(xué)中我重在由淺入深、按部就班、潛移默化的點撥，讓學(xué)生由感性到理性去分析鑒賞散文的悲

情；鑒賞中讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生劇烈的共鳴，體會親情之悲及作者的隱痛，從而培育健康的

情感看法與價值觀。

2、不足之處：對培育學(xué)生的問題意識還不是很深化；方法點撥還不是很明顯；教態(tài)還不夠

完善，應(yīng)再抬頭挺胸；教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注全體，而不是僅提問眼前的局部學(xué)生；教學(xué)中過程性評價

還可更明確。

這節(jié)課讓我受益匪淺，思中求進，我將在今后的語文教學(xué)中，注意文學(xué)美感熏陶的同時加強

方法的培育，對一些語文悟性不夠強的學(xué)生還應(yīng)個別引導(dǎo)。

文言文教學(xué)反思5

《五柳先生傳》是九年級語文下冊教材中的一篇文言文教學(xué)的重點是理解五柳先生的性格、

志趣和精神面貌，體會文章的寫作方法。下面，我僅從五人方面來進行回顧和反思。

一分析學(xué)情，激發(fā)愛好

針對大多數(shù)學(xué)生不大喜愛學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)象，我首先做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。從學(xué)生感

愛好的故事入手，自然地過渡到陶淵明，再讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)說說”心中的陶淵明"。這樣既

復(fù)習(xí)了舊學(xué)問，又能與新學(xué)問形成肯定的比照效果，自然地導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)。

二突出朗讀訓(xùn)練。

抓住"讀"這一文言文教學(xué)中的重要一環(huán)力求體現(xiàn)"書讀百遍其義自見”這句俗語的內(nèi)涵，

注意學(xué)生的朗讀訓(xùn)練、以讀促學(xué)。讓學(xué)生誦讀、美讀、跳讀、研讀，含英咀華，讀出美，讀動身

現(xiàn)。

三、分析文章，免入俗套

在對文章語言的品析上，為了避開落入俗套或者雜亂無章，我實行了限制格式但不限制內(nèi)容

的品析方法，讓學(xué)生既放得開（可任取文中的語句）又收得攏（收攏到對人物形象的相識上）。

讓學(xué)生分成幾組自由辯論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱,又奇妙地培育了學(xué)生的競爭意識。

四、敬重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)氛圍

創(chuàng)建了民主寬松的課堂氛圍，敬重學(xué)生的獨特感受，并剛好的賜予賞識。如此以來，使整堂

課具有”等閑識得東風(fēng)面，萬紫干紅總是春"的勃勃朝氣，讓我更驚喜的是，幾個平常緘默寡言

的學(xué)生，他們一改"金口炬開"、"冷眼旁觀”的做法，三動的發(fā)言。

五、走出預(yù)設(shè)，拓展思維

在回答問題時，本以為學(xué)生會落入我的"圈套"，根據(jù)我的標準答案來回答，卻沒有想到課

堂卻走出了我的預(yù)設(shè)。他們各抒己見，心情高漲、思維靈敏、思路開闊,讓原來只是一個看似很

普遍的問題，牽動學(xué)生的心靈，使他們活躍異樣。的確，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感愛好，答案具有不確定性,

能引起爭議的話題不僅能讓學(xué)生有發(fā)揮的余地，而且能使學(xué)生結(jié)合自己獨特的感受來發(fā)表看法,

并從中獲得勝利的偷悅感。

要變更語文課堂這種沉悶的氛圍，問題設(shè)計顯得尤為重要。問題設(shè)計得好，不但能較好地呈

現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且

總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。比如，"你喜愛五柳先生嗎？請

說出理由"此問題的設(shè)計是在學(xué)生全面了解五柳先生的基礎(chǔ)上進行的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實

對五柳先生的為人進行評析發(fā)表看法，讓學(xué)生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實"教書

育人"中的"育人"這一環(huán)節(jié)。

六、授人以漁，注意方法

“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，可供一餐之需，授人以漁，則終生受用。"從這個

意義上講，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比塞給學(xué)生學(xué)問更重要.在這

堂課上，不求句句串講、字字落實，而是貫之以文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其是教給學(xué)生知人論

世讀書的方法，在充分敬重學(xué)生已有學(xué)問基礎(chǔ)和接受實力的前提下，讓學(xué)生的多種感官全方位地

參加學(xué)習(xí),充分調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，力爭使課堂煥發(fā)誕生命的活力，實現(xiàn)陶行知先生所提倡的

—充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中探究發(fā)覺，在讀讀背背中

積累語言，在各抒己見中升華相識。比如，"試分析五柳先生和陶淵明的關(guān)系"這一拓展性練習(xí)

的設(shè)計，意在溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，溝通本課與學(xué)生以前讀過的陶淵明詩作的聯(lián)系。此題沒有統(tǒng)一

答案，重在引導(dǎo)學(xué)生課外查找有關(guān)資料，談自己的看法。可以讓學(xué)生相互溝通，相互啟發(fā)。有利

于提倡學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學(xué)生搜集和處理有關(guān)陶淵明資料的實力。談自

己的看法，同時又是一種口語表達的練習(xí)。

七、當(dāng)然,課堂存在的瑕疵許多：課堂不夠活躍等。

文言文教學(xué)反思6

文言文，在考試時總是分數(shù)距離較為懸殊的一塊。如何教好文言文呢？我覺得實施文言文整

體教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)消化與汲取。

文言文整體閱讀是指在課堂組織閱讀教學(xué)時觀照的對象主要是文章的整體，即把文章視為一

個格式塔,對文章的結(jié)構(gòu)、思路、主要內(nèi)容作整體的把握，而不是肢解式的機械分析和學(xué)問性分

析，也不是簡潔的咬文嚼字的串講。它著眼于“整體"，即整體的初步感知，再借助"整體"的

"完形"去俯視"部分"，把握關(guān)鍵的詞語和語句；文言文整體閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要著力于"整

合"，形成對文本內(nèi)蘊的深層理解。

二、實施文言文整體教學(xué)的優(yōu)越性

我認為實施文言文整體閱讀教學(xué)有以下的優(yōu)越性：

（一整體閱讀不會造成對文章語義的一知半解、整個吞棗只會對正確理解語義供應(yīng)背景，

有助于語義的理解.

起先我擔(dān)憂文言文整體閱讀教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生對文言語詞、語句的理解發(fā)生問題，嘗試下來我

們認為整體閱讀不會造成對文章語義的一知半解、整個吞棗。因為除了有具體的注解、課后的練

習(xí)做支撐外，整體觀照有時會讓學(xué)生更簡單發(fā)覺問題，對語義把握變得更加精確，如學(xué)生對《勾

踐滅吳》第三段中"當(dāng)室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政；必哭泣葬埋之如其子。"其

中的"政"字的辨析。

（二）從教學(xué)實踐看，整體閱讀有助于使學(xué)生對文本的理解從表層理解走向深層理解，從再

現(xiàn)性理解轉(zhuǎn)向重建性理解，從詮釋性理解轉(zhuǎn)向創(chuàng)建性理解。

接著前面的例子：在整體觀照的背景下，同學(xué)們發(fā)覺和解決"三年釋其政”中的"政的"注

解和譯文的問題，但這還停留在知覺的層面，只是對文章表層語義的詮釋，缺少對文本的深刻品

嘗和體驗，缺少文化的、情感的、義理的收獲。我讓學(xué)生對上面的例子再體悟和諦視，請學(xué)生評

價人物：這時他們很簡單看到勾踐當(dāng)時一方面要養(yǎng)精蓄銳，給老百姓一些實惠，另一方面更要富

國強兵，要"備戰(zhàn)、備荒、為滅吳"。"三年釋其政"、"三月釋其政"的背后正是為備戰(zhàn)滅吳，

刻畫出一個不忘國恥、忍辱負重、臥薪嘗膽、機靈圓熟的政治家形象。這個評價體現(xiàn)了學(xué)生對文

本語言信息的深層理解，體現(xiàn)了文本語言信息和學(xué)生原有的學(xué)問儲備、生活體驗的有機結(jié)合，是

學(xué)生對文章深層內(nèi)蘊的理解。閱讀的深層理解既是相識活動又是情感活動，這種深層理解有很強

的創(chuàng)建性，它動用了學(xué)生自己的生活體驗和學(xué)問儲備，用來和人物對話并以主動的創(chuàng)建性想象和

聯(lián)想來消退文本中的不定點、充溢空白點?？梢哉f深層理解已經(jīng)超越了對文本"原意”的追索和

還原，是學(xué)生以自己的閱歷和情感去觸摸、品嘗、探究文本，這時，主體與客體、感性與理性、

詳細與抽象、形象與思想均已達到了整合狀態(tài)。這樣整體閱讀使學(xué)生完成了在認知圖式、人格養(yǎng)

成和情感體驗上的重構(gòu)。

我認為，整體閱讀有助于學(xué)生在整體中融會，在辨識比較中貫穿，激活思維，并把思維引向

深化，有時甚至?xí)a(chǎn)生新的見解.

（三）整體閱讀體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念，有助于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力和提高

語文素養(yǎng)。

整體閱讀教學(xué)主要是學(xué)生的整體閱讀，它建立在學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，它也體現(xiàn)

了學(xué)生、老師、文本之間的對話過程。我們覺得整體閱讀教學(xué)背景下的閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的特性化

行為，而培育學(xué)生的語文素養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)從整體入手，使他們從中體會文章對語言文字運用的精妙,

領(lǐng)悟作者的思想感情，感受自然和社會生活的情趣，使文本所表達的思想，所運用的語言漸漸內(nèi)

化，從而在語言實踐的過程中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及語文素養(yǎng)。

在整體閱讀文本的教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)者身份，引導(dǎo)學(xué)生進入作者所描述的

世界，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行探究，拓展學(xué)生的思維和想象空間。老師只是橋梁和紐帶，而不是"救

世主"和“包辦者"。

以上是我在文言文教學(xué)中的'一點心q導(dǎo)和反思。今后我將接著探尋，不斷改進，以求達到教

學(xué)的最佳效果。

文言文教學(xué)反思7

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點主要集中在“語言"上這一點在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得非常顯

明，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)老師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生談古色變，教學(xué)效

果可知。我很想在揭開文言文教學(xué)"肅穆的面紗"這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》

一文中嘗試著進行了情景教學(xué)。

我確定教學(xué)本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課

后練習(xí)"發(fā)覺小石潭一譚中景物一小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一

同巡游小石漳。課前我從網(wǎng)上下載了本文的課記，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作

者的身世遭受大談憂和樂的心態(tài)改變，引導(dǎo)學(xué)生從"動與靜"、"音形色"、"景與情”等角度

解讀課文津津樂道作者超群的寫景藝術(shù).講的時候自我感覺特別良好同學(xué)們也聽得興致勃勃，

特別投入。

可是其次天早讀，卻發(fā)覺同學(xué)們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理

解有誤，雖然進行了補救，但教學(xué)效果很不志向，想了很長時間，明白了我的失誤在于：

第一，沒有從學(xué)生的實際狀況動身，他們終歸只是初二的學(xué)生，缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣；其次，

忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問駕馭不牢和基本實力訓(xùn)練方面缺失，丟

掉了最基本的"抓手"。

現(xiàn)代人總會對文言文形式的語言感到遙遠，而且生疏。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是

現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必需首先越過這

個障礙。這個“越過"絕不是"跨過"，而是"穿過"。也就是說，我們必需通過認知和理解的

方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培育語感入手，增加學(xué)生龍文言語言的感受實力，理解字面意義

是前提，決不能忽視這個前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞

義，讀僮文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。

由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必需重視培育語

感，增加學(xué)生對文言語言的感受實力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富

有情韻，語言美麗的作品時才能主動主動的去思索，去想象才能在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。

才會透過語言文字看到活潑的綠色感受到作者筆下那個空靈、靜謐，有幾分神奇的小石潭景色，

從而更好地體會作者的感情。

文言文教學(xué)反思8

本模塊內(nèi)容經(jīng)過一個學(xué)期的施行和不斷修正不斷完善，在運行過程中總體上比較順暢。老師

們覺得操作起來不繁瑣、不太難，雖然起先時花了不少精力，后來習(xí)慣了就順暢多了，學(xué)生也由

起先的不適漸漸變得適應(yīng)了，而且學(xué)習(xí)主動性較高，取得了較好的效果。

在詳細實施中，我們覺得本模塊的特點主要有如下幾人方面：

1、工作程序化。能按安排全校統(tǒng)一步調(diào)、全級統(tǒng)一內(nèi)容，有助于工作的順當(dāng)開展；

2、內(nèi)容系統(tǒng)化。對從初一到初三進行全程設(shè)計，而且內(nèi)容不重復(fù)，每周一篇，全學(xué)期20

篇，全年40篇；一個學(xué)生在校讀三年則有120篇的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練機會。學(xué)生通過這樣長期地、不

間斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出了學(xué)問的反復(fù)、反饋，符合認知規(guī)律，再結(jié)合內(nèi)容由易到難、由淺到深

的梯度支配，避開了平常常態(tài)下時而有、時而無的訓(xùn)練狀況，使訓(xùn)練變得有規(guī)劃有安排，措施落

實有力，訓(xùn)練效果有保障，三年下來信任學(xué)生的課外文言又閱讀實力會有一個質(zhì)的提升。

3、內(nèi)容科學(xué)化。一是內(nèi)容根據(jù)孝悌篇、知恥篇、厚仁篇、忠義篇、禮儀篇、尚廉篇、誠信

篇、志學(xué)篇等來選擇閱讀材料，進行系統(tǒng)化設(shè)計，強化中華傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化的熏陶作用。二

是學(xué)案的設(shè)計較為合理較為科學(xué)，基本上根據(jù)"提前閱讀、弄懂短文意思、研討包含了哪種傳統(tǒng)

美德或優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化因素一說明重要字詞——翻譯重點句子——個別句子斷句訓(xùn)練一

內(nèi)容理解簡答題一結(jié)合實際談讀后感受、所受啟發(fā)“這樣的程序設(shè)計學(xué)案，既對初中語文考

試有較強的針對性，又符合本課題、本"精品課程申報項目"的總體目標要求，具有肯定的先進

性。

4、可檢查抽查、操作性強。

詳細操作時按所編輯的校本教材中的內(nèi)容，各年級各個班每周于周一在教室后面的黑板上抄

錄課外文言文篇目一篇，學(xué)生周一或周二用特地的積累本抄寫好，起先自學(xué)或研讀；三周下發(fā)學(xué)

案，學(xué)生自學(xué)及其小組內(nèi)研讀；周四或周五內(nèi)老師在課堂上支配肯定的時間用于學(xué)生自學(xué)展示。

這樣的流程老師可檢查，學(xué)生小組內(nèi)也可進行自直。學(xué)校每半個學(xué)期實行一次以班為單位的、學(xué)

生全員參加的競賽，各年級決出1/3的一等獎班級，1/3的二等獎班級，以及獲獎學(xué)生一等獎、

二等獎、三等獎若干名。這樣引入班級競爭機制，可激發(fā)學(xué)生的班集體榮譽感，激發(fā)任課老師的

主動性和責(zé)任感，當(dāng)然也能激發(fā)起優(yōu)秀學(xué)生獲獎的欲望，夫調(diào)動學(xué)生的主動性。

科組每年還會結(jié)合本課題適當(dāng)?shù)刂湟恍┻m合學(xué)生身心健康發(fā)展的活動，比如讀后感征文竟

賽、演講競賽等，一方面可加強對其中內(nèi)容的理解，另一方面也有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提

高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

當(dāng)然，在實施過程中也有較多的值得探討、值得改進的地方。如：

1、如何才能防止學(xué)生不真心投入、流于形式、出工不出力的現(xiàn)象出現(xiàn)呢？一是要擅長組織

小組開展學(xué)習(xí)，二是利用好”展示、發(fā)表看法、相互溝通”的環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)效果展示的時候，

對表現(xiàn)主動、表現(xiàn)較好的同學(xué)加分并計入小組總得分中，引入小組競爭機制調(diào)動學(xué)生的主動性。

2、如何防止因形式單一、久而久之而產(chǎn)生厭倦感呢？一方面內(nèi)容要把握好，可不斷變換選

文的主題，按八個或更多的篇目打亂依次，隨意支配。二是強化小組內(nèi)學(xué)習(xí)與探討，答案評講時

不固定、呈現(xiàn)多樣化。三是強調(diào)談讀后的所受的感悟和啟發(fā)，結(jié)合自身事例、自身經(jīng)驗作評議、

談感悟。

3、在進行閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，如何去不斷小結(jié)、不斷總結(jié)規(guī)律、不斷提升實力的問題?？?/p>

針對各種重點、難點題型的答題要領(lǐng)，如句式、字詞說明的答題要領(lǐng)、句子翻譯的答題要領(lǐng)、斷

句的要領(lǐng)、啟發(fā)感想題型的答題要領(lǐng)等，都有待予以系統(tǒng)性、科學(xué)性的指導(dǎo)，有待進一步去探討、

去完善。

文言文教學(xué)反思9

文言文，在我們的學(xué)生看來，是一個多么可怕的詞語。對高三學(xué)生而言，更是"談之色變"。

為什么會這樣？我打算從以下三個方面來反思文言文教學(xué)以便找到真正的緣由以及變更這種現(xiàn)

象的方法。

首先，我們來談?wù)剬W(xué)生厭學(xué)文言文的緣由。

第一、人們對文言文的誤會太深，對文言文產(chǎn)生了偏見。

1.不只是學(xué)生，許多老師也認為文言文是一小部分人學(xué)習(xí)的；學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，只是為了

應(yīng)付高考，除此之外，別無它用.

其實，文言文也是現(xiàn)代漢語的一部分。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，也有文言文詞語的說明，定

位是書面語。也就是說，文言文只是和口語相對而言的漢語文言文。文者，紋也，文言只是修飾

過的語言而矣，并不是現(xiàn)代漢語的異己，而是現(xiàn)代漢語不行或缺的TB分內(nèi)容。

2.我們每天都在大量運用文言,卻每天都在聲討它，怪哉!

平常，我們在顯示自己有文化時，會把成語擺出來"裝飾"自己的語言，在夸一個男生時,

會說他英俊瀟灑、文質(zhì)彬彬；在夸一個女生時，會說她沉魚落雁、閉月羞花。因為，這樣用詞，

會讓人感覺很有文采。其實，這些都是文言詞語。"英"有"花"的意思；"文質(zhì)彬彬”出自《論

語》；"沉魚落雁、閉月羞花”體現(xiàn)的是文言文中的使動用法，使魚沉，使雁落，使月閉，使花

羞，此處極言女子之美貌。

3.大家把自己能看懂的文言當(dāng)作是現(xiàn)代漢語，是白話文,自己不清晰的便是文言。

其實，現(xiàn)代漢語的范圍很大，不僅僅是我們平常運用的口語和白話文。文言也是現(xiàn)代漢語的

一個組成部分，文言屬于現(xiàn)代漢語。文言文在傳承，在發(fā)展，流傳下來的文言文就是漢語的精華，

也是現(xiàn)代漢語的內(nèi)容。

其次、全國語文高考試題，對我們的學(xué)生而言，有很天的挑戰(zhàn)。

1.全國語文高考文言文試題在選材上，不注意文章內(nèi)容的文學(xué)性。

近年來，全國卷語文高考文言文試題都取材于史書中的人物傳記，而且所學(xué)內(nèi)容文學(xué)性不是

很突出，學(xué)生閱讀爰好不深厚。這從根本上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力。原本學(xué)生們就與文言

文保持肯定的距離，我們須要用學(xué)生感愛好的內(nèi)容來引導(dǎo)他們。結(jié)果，看到這樣的試題，學(xué)生更

是沒有學(xué)習(xí)爰好。

2.生僻的官名、地名、人名，往往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

學(xué)生在做文言文高考題時，往往被官名、地名、人名困擾，有時還會因此而耗費時間，影響

答題速度，學(xué)生被官名、地名、人名糾纏著，很難走進文言文的大門.文言文的大門，許多學(xué)生

尚未進入，這些看似常識的內(nèi)容，更是無法駕馭了。

第三、學(xué)生們已經(jīng)學(xué)了好幾年的文言文了，但是卻很少有人駕馭了合理的學(xué)習(xí)方法。

1.沒有正確合理的文言文朗讀方法。

學(xué)生們在讀文言文時，大多沒有節(jié)奏，沒有正確的停頓，沒有獲得所讀內(nèi)容的信息，只是傳

聲而矣。而且，讀音還不夠精確，更簡單受方言影響。音K準，字不準，意更不準。

2.沒有查字典、詞典的習(xí)慣

大家都知道，文言文學(xué)習(xí)須要積累詞語。最好的積累方法不是背誦字典、詞典，而是在閱讀

過程中，遇到疑問時，剛好查閱，剛好積累，剛好記憶。但是我們有的學(xué)生卻連一本《古代漢語

常用字字典》都沒有。有字典的學(xué)生，卻很少主動去查閱。

3.沒有思索問題的習(xí)慣。

有人認為，積累好字詞，學(xué)生就能學(xué)好文言文，其實不然。就想學(xué)習(xí)其他語言一樣，文言文

學(xué)習(xí)也須要思維，語言邏輯思維。有的學(xué)生總是在查字典，總是在做筆記，但總是讀不懂文章大

W-O

4.做題時，沒有做筆記、標記的習(xí)慣。

做文言文試題時，做好筆記、標記，有助于快速閱讀駕馭文言文內(nèi)容。做題時，便于二次閱

讀，快速找到相應(yīng)內(nèi)容，剛好做出推斷，從而快速精確答題。

其次，我們來探討一下學(xué)習(xí)文言文的方法。

第一、引導(dǎo)學(xué)生正確相識文言文，從而合理運用文言文。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、運用成語時，會遇到許多有文言背景的成語。我們肯定要讓學(xué)生深挖其文言背

景，感受文言帶給我們的語言美。

我們在評論人或事時，有時會用到“過猶不及"這個成語。這時，要引導(dǎo)學(xué)生從文言背景去

分析這個成語，要留意語句的停頓，要讀成：過/猶仄及,不要讀成：過猶仄及.因為“過猶

不及"說的是："過"與‘不及"是一樣的的。我們就是要讓學(xué)生體會到文言文的作用，意識到

文言文在現(xiàn)代漢語中的存在。

此外，我們還可以在平常的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生盡量用最通俗的口語來表達，就像林漢達先生在

寫歷史故事時那樣，盡量脫離書面語言，讓學(xué)生體會到運用文言的必要性。其實，更重要的是意

識到：我們平常已經(jīng)運用了大量的文言文，只是沒有深化了解，人云亦云罷了。

其次、指導(dǎo)學(xué)生合理地去做練習(xí)題及高考題。

1.面對文學(xué)性不強的文言文，要學(xué)會為其整容。

所謂整容就是：劃分文章層次，劃分句子結(jié)構(gòu)，用任務(wù)代替愛好，以完成任務(wù)為樂趣。進而

了解字詞，駕馭文章大意,有條理地分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而快、準、穩(wěn)地答題。

2.面對文言文試題中出現(xiàn)的官名、地名、人名，要先辨別，后忽視。在辨別出官名后，可用

長方形符號將其標出，在答題時，可以適當(dāng)忽視，從而解除干擾，精確理解文章內(nèi)容，精確無誤

答題。找出地名后，也可以用同樣的方法解除干擾。找到人名后，忽視姓氏，將名字用圓圈符號

標出來，再次讀到人名時，便能快速識別從而讀懂內(nèi)容。

第三、要想從根本上學(xué)好文言文，還得駕馭一種相對合理的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)過程中，我運用了"抄讀法"，當(dāng)然，這種方法古已有之。所謂"抄讀"就是：讓學(xué)

生通過抄寫放慢閱讀速度，專心思索，真正走入文章，專心思索，理解詞句，讀懂大意，思索內(nèi)

容。

下面，就以平常習(xí)題講解為例，詳細談一談"抄讀法"。

1.在平常練習(xí)或考試結(jié)束之后，學(xué)生將題中的文言文"抄讀"在抄讀本上。抄讀時，不求

速度，但求思索。學(xué)生試著劃出句子的停頓節(jié)奏，可以在不僮得詞句下面，用自己喜爰的符號做

標記，以便探討時目標明確。抄讀時，肯定要在抄讀本上留下足夠的空間,以便作注時運用。

2.學(xué)生查字典、詞典，給自己“抄讀”的文章作注釋，把查出來的字詞說明寫下來.

3.小組探討。在自己作注的基礎(chǔ)上，以小組為單位，探討疑難問題，翻譯疏通全文。

4.師生探討。在小組探討的基礎(chǔ)上，師生共同探討依舊存在的難點。

在探討之前，學(xué)生集體朗讀文章。只要有一人有疑問，便可喊停，大家一起探討，老師適當(dāng)

引導(dǎo)。朗讀期間，假如學(xué)生在發(fā)音方面、句間停頓方面有問題，老師會剛好指導(dǎo)訂正。

5.習(xí)題檢測。文章不變，重新設(shè)計與此前不同的習(xí)題，來檢驗學(xué)生的“抄讀”效果。

當(dāng)然，運用"抄讀法"之后，學(xué)生的成果并沒有快速明顯的提升。因為文言文學(xué)習(xí)是須要過

程的，而且有的學(xué)生還沒有完全科學(xué)地運用"抄讀法"。但是，我始終在耐性地引導(dǎo)他們親近文

言文，感受文言文的無限魅力。

面對我們的學(xué)生，我們的文言文教學(xué)可以說是任重而道遠。我會接著努力，不斷反思，為提

高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)實力及考試成果而堅持不懈。

文言文教學(xué)反思10

《傷仲永》這一課較為順當(dāng)?shù)赝瓿闪祟A(yù)定的教學(xué)目標，課后我進行了反思，認為應(yīng)當(dāng)更注意

抓住基礎(chǔ)，培育學(xué)生的文言文閱讀實力。

文言文在初中語文教學(xué)中占有重要的地位，在中考試卷中也占了很大的比重。然而，我們的

學(xué)生系統(tǒng)接觸文言文的時間還很短，缺乏學(xué)習(xí)文言文的實力，使文言文成為他們的弱點。在教學(xué)

中我將重點放在關(guān)鍵字詞句的積累上，比如：隸、書具、書、稍稍、或、謁、然等詞語。另外,

對于出現(xiàn)頻率較高的"之"、"于"等常用詞語要指導(dǎo)學(xué)生進行積累。誦讀也是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文

的關(guān)鍵，讀準、讀好一篇文言文對理解這篇文章有很大的幫助。在課堂上，我會進行范讀和領(lǐng)讀，

并讓學(xué)生們進行兩兩互讀和齊讀，通過多種朗讀方式來幫助他們熟識課文。這樣，通過教學(xué)一方

面抓住了基礎(chǔ)，另一面通過積累培育了學(xué)生文言文的閱讀實力。

這堂課也有讓我覺得缺憾的地方。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，所以一堂課下來，并不是全部

的學(xué)生都能達到預(yù)期的效果.比如有的學(xué)生對"其文理皆有可觀者"，"稍稍來賓其父”這類稍

有難度的句子不能教為通順的翻譯出來。因此，在今后的教學(xué)中我還要留意面對全體學(xué)生。

文言文教學(xué)反思11

《文言文兩則》講解井描述的都是古代故事。

《學(xué)弈》通過兩個人學(xué)棋過程的對比，說明白學(xué)習(xí)應(yīng)月心致志，不行三心二意的道理；

《兩小兒辯日》通過描寫兩個孩子圍繞太陽爭辯的過程，體現(xiàn)了兩小兒擅長視察、說話有理

有據(jù)和孔子實事求是的看法。

這兩篇文言文，是學(xué)生其次次接觸文言文，已經(jīng)具有結(jié)合注釋初步理解文言文內(nèi)容的實力，

所以我設(shè)定了結(jié)合兩篇課文的學(xué)習(xí)接著培育這一實力。在斷句、朗讀方面仍須要加強指導(dǎo)，培育

文言文語感。

上完這節(jié)課之后，我覺得勝利之處主要有以下幾點：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不實行逐詞逐句講解對譯的方法，不講古漢語學(xué)問，而是由學(xué)生

比照注釋來理解課文，讓學(xué)生嘗試弄僮每句話的也許意思，采納小組合作學(xué)習(xí)和講故事的形式加

強對文章理解。

2、樹立"朗讀是第一位"的觀念。做到讀得繪聲繪色，流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦

讀愛好。

3、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，（我采納回顧以前是如何學(xué)習(xí)文言文的，因為自己發(fā)覺的

會記得更牢一些）即反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，明白文章說明的道理，簡化為六個字是：

熟讀、理解、感悟。

4、教給學(xué)生如何談感悟。即“悟”就是悟道理，"感"就是聯(lián)系生活實際談感想。"感"

要與"悟"相對應(yīng)。

5、規(guī)范了板書。以前語文教學(xué)很少有板書，現(xiàn)在發(fā)覺有板書更能幫助學(xué)生理解課文。為了

能把書寫板書有機融入到課堂教學(xué)，講課之前，把板書設(shè)計熟記于心，還在￡氏上練了好多次.

6、得啟示。在充分讀的撤出上學(xué)生自認而然得到啟示。

總的來說，感覺這節(jié)課上的輕松，順暢。學(xué)生學(xué)得很投入也很快樂.

文言文教學(xué)反思12

語文教學(xué)四大板塊：語言積累、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文。其中現(xiàn)代文閱讀和作文的

教學(xué)，我自信沒有問題，而另外兩大板塊的教學(xué)秘訣仍在接著探究中。今日就最近在文言文教學(xué)

中的一些得失談?wù)勛约旱囊恍┧妓?，?quán)作自我梳理與溝通，望能得更多專家、同行們的指引。

在小學(xué)及初中的七、八年級階段，語文教材的編排基本是把文言文混編于現(xiàn)代文單元之中，

不做獨立的單元安排。但到了九年級以致中學(xué)往上，文言文的重量明顯加重，而且獨立成為一個

或兩個單元。這個時候，要求學(xué)生識記的字詞注音、通假字、詞類活用、古今異義字、特別句式

以及翻譯、背誦內(nèi)容，當(dāng)然還有對課文思想內(nèi)容、寫作手法的解析遮天蔽日而來，學(xué)生往往不知

從何學(xué)起，老師也是東抓西拽，難分重點，惟恐有所遺漏。像《陳涉世家》、《出師表》這樣比

較困難的課文經(jīng)常講了四五節(jié)，還覺得沒講透。我自己也是自從進入文言文單元以來，就仿佛紅

軍長征進入草地的感覺，茫茫無垠，漫漫無邊，大費周折。

我的困惑是翻譯要不要完整地去通，如何讓學(xué)生牢記居處學(xué)學(xué)問。精確地說是，我對死的學(xué)

問缺乏更好的方法，因為從內(nèi)心講，我這個人就是厭煩死記硬背的。但現(xiàn)在無論中招、高招考試，

對文言文這一塊的要求都是必需精確駕馭實詞說明和重點句翻譯，當(dāng)然還包括精典文章背誦，這

個現(xiàn)實你無法回避，必需拿出有效的對策來。

記得在講解現(xiàn)代文的時候，我總是能靈機一動，想到很好的切入點，然后引起學(xué)生們愉快而

熱情的爭辯，很輕松地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。可這個感覺為什么一到文言文就消逝

得無影無蹤了呢？原來，我把功夫都花在了對文意的疏通上，因為文言文與現(xiàn)代文最大的區(qū)分就

在于學(xué)生對文言文存在著文字障礙啊。我以專注于講解，就把文言文閱讀課上成了枯燥的搬石頭

課——一個個學(xué)生鮮見的文言詞語此刻變成了學(xué)習(xí)道路上阻礙我們前進的攔路石，我們不能不

放慢速度，耐性地去清除這些路障。在清除的過程中，歡樂漸變成了枯燥，我的課堂魅力也就沒

了。學(xué)生學(xué)得累，記得累，我講得累，驗收得累，這可不是我所情愿看到的局面啊！抓緊想方法。

通過向同組和其他組老師們的討教，我慢慢有了一個比較清楚的想法，我打算在教學(xué)中做如下調(diào)

整：

一、強調(diào)多讀。文言文難懂是因為我們現(xiàn)代人基本已經(jīng)不用文言語法，它完全成為了一種存

留于古代典籍中的語言系統(tǒng)。要想深化到這種系統(tǒng)中，并窺其細貌，那就只有熟讀才是其惟一的

入門之路。就像我們學(xué)習(xí)英語或其它外語，不讀能學(xué)會嗎？讀的過程中，老師加強對學(xué)生誦讀語

音、語氣、語調(diào)、語速的詳細指導(dǎo)，使學(xué)生初步建立對文章大意的理解，這一點對下一步具體解

讀課文意義重大。誦讀課文時，老師要隨時訂正學(xué)生常犯的一些錯誤，比如，有意把全篇都讀得

聲音特殊大；語速太快，趕著往前走，來不及去思索、調(diào)整；有意帶拖腔，破壞了文章的整體感

A/t-A/r

二、按現(xiàn)代文一樣來切入，設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思路。其實，無論文言文、現(xiàn)代文重點都還是要

探討文章思想內(nèi)容的，不能翻譯、解詞完就萬事大吉。既然是探討文章內(nèi)涵，那么古今并無不同，

我們依舊可以用探討現(xiàn)代文的方法來進行。為什么要先探討文章內(nèi)涵，再支配字詞句的梳理？這

個問題我是這樣想的，依據(jù)平常教文言文時視察到的一個現(xiàn)象，學(xué)生們在閱讀文言文的時候其實

很想干脆去探究文章內(nèi)容，而不耐煩聽老師啰里啰嗦地去細解每個字詞。這說明，學(xué)生們的閱讀

心理是希望先窺課文之全貌，再去了解行文之細微環(huán)節(jié)的，那么我們完全有理由先去探討全文大

意。雖然此時，還有許多障礙橫在學(xué)生們面前，但既然大家情愿去探究課文，那掃除障礙的動力

也就有了，這種狀況下，我們可以有目的、有方向地掃除一些障礙，而且這些障礙也往往是全文

的重點所在。這樣一箭雙雕，何樂而不為呢！

三、在理清文章脈絡(luò)和大意的基礎(chǔ)上，再來啃硬骨頭一解決字詞句中的難點。在已經(jīng)了

解文章大意的基礎(chǔ)上，最終我們來打通譯及語法探討這個碩仗，這時候，學(xué)生們的思維已經(jīng)活躍

起來，心里也有了個底兒，困難的難度就大大降低了。這個時候，在老師的引導(dǎo)下，全班同學(xué)可

點面結(jié)合，詳略區(qū)分地做好字詞句的學(xué)習(xí)工作。

四、識記學(xué)問要點可讓學(xué)生總結(jié)。眼過千遍不如手過一遍，讓學(xué)生自己梳理學(xué)問點，學(xué)生們

會記得更清，印象更深。驗收學(xué)問既要有每課后驗收，還要有每單元驗收。這一點，全組老師要

精誠合作，向外國語中學(xué)老師學(xué)習(xí)，聚合集體力氣，把每單元要點拿出來，對學(xué)生過關(guān)。課堂學(xué)

習(xí)的成果最終是要靠一^過關(guān)來保證的，過關(guān)的方法因人因班而異，信任老師們都各有高招，在

此不再贅述。

以上教學(xué)法思索，尚不成熟，詳細實施后，我會再成又與大家共享！

文言文教學(xué)反思13

現(xiàn)在的中學(xué)生大部分是不喜愛文言文的，這已成為一個不爭的事實，學(xué)生們說："語文我最

怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕魯迅文。"文言文被列為“最怕”之首,學(xué)生對文言文的畏

懼和文言文學(xué)習(xí)的無助可見一斑。應(yīng)當(dāng)如何變更這種不利的局面呢？筆者認為我們應(yīng)解決兩個問

題：一是文言文教學(xué)的方向性問題，二是目標實施的方法問題。通俗的說，就是文言文“教什

么學(xué)什么"和"怎樣教怎樣學(xué)”的問題。

問題一：文言文教學(xué)的方向性問題——教什么？學(xué)什么？

思索1:文言文究竟教什么？

即文言文教學(xué)是"為言"還是"為文"？

言：文言字詞句、句式等攙出學(xué)問。

文：文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。

文言文，顧名思義，是用文言寫成的文章，文本語言的特別性確定了文言文教學(xué)有其自身的

規(guī)律。"言"，與現(xiàn)代文的差異，是必需正視和解決的，故重點文言詞句的字面教學(xué)。而作為文

章，"文"又是不能完全拋棄的.

那么，如何取得二者的諧和？我們先來看教學(xué)要求一

1、"駕馭課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文"，

這是《語文教學(xué)大綱》對文言文教學(xué)目標的規(guī)定。所以從傳統(tǒng)教學(xué)上,文本基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)就應(yīng)

當(dāng)也必需是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。這對應(yīng)了"學(xué)問與實力”目標維度的要求。

2、新課標的規(guī)定：讀售淺易的文言文。什么是懂？學(xué)習(xí)什么東西才能讀懂？是學(xué)生離開老

師，能獨立讀懂一般的文言文。

千百年淘洗而流傳，定是詩文極品。表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高志向、美妙情操正是

學(xué)生取之不盡的精神財寶。這是人文精華所在，須要學(xué)習(xí)汲取。我想，這應(yīng)屬于人文性的范疇吧。

而獲得這些財寶，首先就要讀懂。讀懂的基礎(chǔ)是什么？基本的字詞句。駕馭這些基本學(xué)問的

目的是什么？不僅是要讀透這個文本，更是要從浩瀚的文言大海中自由吸取。這也就是"學(xué)課內(nèi),

為課外””得法于課內(nèi)，得益于課外"。這就是工具性的詳細含義吧。

海格爾說：語言是存在的寓所。文言文以獨特的語言形式蘊含了廣博的精神涵養(yǎng)，假如離開

了文言語體，精神的一切也隨之消逝。

可見，"為言"是基礎(chǔ)，"為文”是高度。只有"言文兼顧，突出基礎(chǔ)"才是中學(xué)文言教學(xué)

的根本。當(dāng)然，選修的文言教學(xué)將會側(cè)重于人文的更大一些。

思索2、文言文學(xué)什么？

教與學(xué)是統(tǒng)一的。新《大綱》要求重點駕馭的120個文言實詞和18個文言虛詞，駕馭推斷

句、省略句、被動句、賓語前置句和詞類活用、固定格式等。這些要常提常講常歸類常整理。是

教學(xué)的基本要求。

文本章法內(nèi)容、精神主題等是更高的要求。

就是，把詞語句式、背誦默寫放到首要位置，讓學(xué)生堂堂有所得；把思想內(nèi)容、技法特點放

到重要位置，讓學(xué)生課課有收獲.要讓學(xué)生逐步學(xué)會文言文的學(xué)習(xí)方法.

建議：

1、確立文言文整體教學(xué)意識

學(xué)問與實力（一位）

讀懂：梳理實詞、虛詞，句式；誦讀名篇?！墩n標》

當(dāng)下學(xué)生文言基礎(chǔ)學(xué)問的貧乏和高考的命題趨勢，使我們不得不把這點放在第T立。

過程和方法（二位）

留意常用實虛詞安排；強調(diào)文言文的讀和背誦（涵泳、吟誦）。

反應(yīng)獲得的過程和實施的方法本身就是一種學(xué)習(xí)實力，應(yīng)當(dāng)包涵在"學(xué)問與實力”之中。

情感看法價值觀（三位）

文言的魅力（激趣）一歷史的意義（歷史與今日與將來）、文學(xué)的意義

2、將常見文言實詞和虛詞統(tǒng)籌支配到各模塊各文章中，零碎消化。

問題二：目標實施的方法問題。即怎樣教怎樣學(xué)的問題

思索3、怎樣教？

關(guān)鍵在于處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系?？隙A(yù)設(shè)的課堂是單邊低