《海底兩萬里》教學課案設計實錄一、教學背景與學情錨定《海底兩萬里》作為儒勒·凡爾納“海洋三部曲”的扛鼎之作，以科幻想象與人文哲思的交融，成為部編版初中語文“名著導讀”的核心載體。教學對象為八年級學生：他們對科幻題材興趣盎然，但易止步于“情節(jié)獵奇”的淺閱讀，對“科幻小說如何平衡科學理性與文學想象”“人物形象的多維度解讀”等深層命題缺乏系統(tǒng)認知。教學需搭建“文學賞析—科學思辨—精神傳承”的認知階梯，引導學生穿透文本表象，觸摸作品的思想內(nèi)核。二、教學目標的三維建構（一）知識與能力目標1.梳理“諾第留斯號”的航行脈絡，用關鍵情節(jié)+地理坐標的形式概括核心事件（如太平洋“珊瑚墓地”、印度洋“救助采珠人”、南極“破冰遇險”等）；2.分析尼摩船長的形象特征，理解其“復仇者”與“守護者”的人格張力。（二）過程與方法目標1.通過批注式閱讀，捕捉文本中“科學細節(jié)”（如潛艇動力、海洋生態(tài)）與“文學描寫”（如海底森林的詩意筆觸）的融合點；2.借助小組合作探究，辯證討論“科幻想象與現(xiàn)實科技的關聯(lián)”，提升文本細讀與邏輯思辨能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會主人公的探索精神與人文關懷，樹立“科學幻想推動科技進步”的認知；2.反思殖民主義背景下的人性抉擇，培養(yǎng)對“人與自然、文明與野性”關系的深度思考。三、教學重難點的破局路徑（一）教學重點1.解構尼摩船長的“矛盾人格”：從“冷酷復仇”到“生命敬畏”的形象嬗變；2.把握科幻小說“科學預言性”（如潛艇構造、海洋知識）與“文學感染力”（如海底世界的詩意描繪）的雙重特質(zhì)。（二）教學難點1.理解作品中“科學想象”對19世紀科技認知的超越性（如電力驅(qū)動潛艇、深海生態(tài)描寫）；2.體會凡爾納通過“海底世界”對工業(yè)文明、殖民擴張的隱喻性批判。四、教學過程的動態(tài)生成（一）情境導入：叩開“海底秘境”的想象之門（播放《藍色星球》深海熱泉口生物紀錄片片段，畫面定格于“發(fā)光水母群”）師：這片幽藍深海，曾是人類想象力的邊界。1870年，一位作家用文字“建造”了一艘潛艇，帶讀者潛入海底兩萬里。今天，我們隨“諾第留斯號”啟航，探尋文字背后的科學與哲思。（設計意圖：以視覺沖擊喚醒學生對海底的好奇，自然銜接小說的“科幻特質(zhì)”，激發(fā)探究欲。）（二）初讀感知：繪制“航行的骨架”活動1：脈絡梳理·小組競速將學生分為6組，每組負責一個“諾第留斯號”途經(jīng)的海域（太平洋、印度洋、紅海、地中海、大西洋、南極/北冰洋），結合原著情節(jié)，用關鍵詞+簡筆畫的形式，在黑板上繪制“航行路線圖”，并標注標志性事件。課堂生成：太平洋組：“我們標注了‘珊瑚墓地’——尼摩船長為同伴舉行葬禮，這里能看出他對生命的尊重，哪怕是船員的生命。”地中海組：“‘章魚襲擊’太驚險！尼德·蘭差點喪命，尼摩船長親自揮斧戰(zhàn)斗，他的勇敢和冷靜太震撼了！”（設計意圖：通過“可視化梳理”，讓學生快速把握情節(jié)主線，同時自然關聯(lián)人物行為，為深度分析鋪墊。）（三）精讀探究：解碼“深海的靈魂”任務1：尼摩船長的“多面鏡”——人物形象辯證分析活動2：文本批注·多維解讀發(fā)放“尼摩船長形象卡”，要求學生從“行為、語言、心理”（或他人視角）中選取3個典型片段，用雙色批注（藍色標“科學/理性”，紅色標“情感/人性”）分析其性格矛盾點。課堂片段：生1（批注“對抗戰(zhàn)艦”片段）：“‘我是權利！我是正義！’尼摩船長的怒吼（紅色批注），和他之前救采珠人（藍色批注：精準計算潛艇位置、水流速度）的冷靜，形成反差。他恨人類，卻又救人類？”師：（追問）這種“恨”從何而來？結合小說背景（殖民擴張），他的復仇是“野性的反抗”還是“文明的悲鳴”？（設計意圖：引導學生跳出“好人/壞人”的二元認知，理解人物因殖民創(chuàng)傷產(chǎn)生的“人性撕裂”，體會凡爾納對殖民主義的批判。）任務2：科幻與現(xiàn)實的“共振”——科學想象的前瞻性活動3：跨時空對話·科技溯源展示“諾第留斯號”的構造描述（“電力驅(qū)動、雙層船殼、壓縮空氣艙”）與現(xiàn)代核潛艇（如“鸚鵡螺號”核潛艇）的資料圖，分組討論：“小說中的科學想象，哪些在今天成為現(xiàn)實？這些想象為何能‘預言’科技？”課堂生成：生2：“潛艇的電力驅(qū)動，當時是幻想，但現(xiàn)在核潛艇真的用電！凡爾納肯定研究過電學知識（科學基礎），又大膽設想（文學想象）?！鄙?：“他描寫的深海魚類發(fā)光、海藻森林，和現(xiàn)在的深海探測發(fā)現(xiàn)很像！這說明科幻不是瞎想，是基于對自然的觀察（現(xiàn)實依據(jù)）?！保ㄔO計意圖：打破“科幻=虛構”的誤解，讓學生理解“科學幻想”的本質(zhì)是“理性基礎上的創(chuàng)造性預見”，培養(yǎng)科學思維。）（四）拓展延伸：從“文學深?！钡健艾F(xiàn)實深藍”播放“蛟龍?zhí)枴鄙詈Ｌ綔y視頻，結合中國深?？瓶汲删停懻摚骸胺矤柤{的‘海底兩萬里’，對今天的我們意味著什么？”課堂片段：生4：“尼摩船長探索未知的勇氣，和現(xiàn)在科學家探索深海的精神是一樣的！科幻給我們夢想，科技把夢想變成現(xiàn)實。”生5：“小說里尼摩船長保護海洋，現(xiàn)在我們也在治理海洋污染。這說明文學不僅是幻想，還能喚醒責任?！保ㄔO計意圖：將文本精神與現(xiàn)實使命結合，升華“探索精神”的當代價值，實現(xiàn)“從文學到人生”的遷移。）（五）小結與作業(yè)：把“深海的光”帶回家課堂小結師：（結合板書）今天我們隨“諾第留斯號”完成了三重航行：情節(jié)的地理航行（脈絡梳理）、人物的精神航行（尼摩的矛盾與覺醒）、科幻的未來航行（想象與現(xiàn)實的共振）。凡爾納的筆，既畫下了海洋的瑰麗，也刻下了人類對未知的敬畏與擔當。分層作業(yè)1.基礎層：為尼摩船長制作“人物名片”，用三個關鍵詞+事例概括其形象；2.進階層：對比閱讀《海底兩萬里》與劉慈欣《帶上她的眼睛》，寫一篇短評《科幻的溫度：從海洋到地心》；3.創(chuàng)作層：以“2124年，我在深海______”為題，創(chuàng)作一段科幻微小說（需包含1個科學細節(jié)+1個人文思考）。五、教學反思與迭代（一）亮點與成效1.活動鏈設計：從“情境導入—脈絡梳理—人物解碼—科技溯源—現(xiàn)實延伸”，形成“感性體驗—理性分析—價值升華”的認知閉環(huán)，學生參與度高；2.跨學科融合：將文學賞析與科學史、當代科技結合，突破語文課堂的學科邊界，培養(yǎng)“大語文”視野。（二）不足與改進1.部分學生對“殖民主義背景”的理解較淺，后續(xù)可補充《海底兩萬里》創(chuàng)作時的殖民擴張史料（如印度民族起義、黑奴貿(mào)易），增強歷史語境感；2.小組討論時，個別學生依賴“情節(jié)復述”而非“深