趣味語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分享語(yǔ)文教學(xué)的趣味覺醒：從知識(shí)傳授到素養(yǎng)生長(zhǎng)語(yǔ)文教育的本質(zhì)，是喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛，讓文化的種子在趣味的土壤里生根發(fā)芽。當(dāng)課堂被機(jī)械的字詞講解、枯燥的語(yǔ)法分析填滿時(shí)，語(yǔ)文便成了“味同嚼蠟”的符號(hào)游戲。新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），恰恰需要以趣味為橋梁——讓學(xué)生在好奇中探索語(yǔ)言規(guī)律，在體驗(yàn)中發(fā)展思維品質(zhì)，在共鳴中獲得審美愉悅，在浸潤(rùn)中傳承文化基因。趣味語(yǔ)文教學(xué)，不是“娛樂化”的淺嘗輒止，而是以情境創(chuàng)設(shè)為舞臺(tái)、活動(dòng)體驗(yàn)為劇本、文化內(nèi)涵為靈魂的深度設(shè)計(jì)。它要求教師跳出“講解-背誦”的慣性，用貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景、富有創(chuàng)意的任務(wù)、充滿張力的互動(dòng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一場(chǎng)“智趣共生”的旅行。趣味教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則目標(biāo)錨定：趣味為“舟”，素養(yǎng)為“岸”所有趣味設(shè)計(jì)都需緊扣語(yǔ)文核心目標(biāo)。例如，教《牛郎織女》時(shí)，“課本劇改編”的趣味活動(dòng)，本質(zhì)是讓學(xué)生通過角色代入理解民間故事的敘事邏輯與情感表達(dá)，而非單純追求表演的趣味性。目標(biāo)模糊的“趣味”，會(huì)淪為課堂的“裝飾品”。情境真實(shí)：從“虛擬游戲”到“生活鏡像”有效的情境設(shè)計(jì)，應(yīng)是學(xué)生生活的“微縮鏡像”。教《落花生》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“家庭美食分享會(huì)”情境：學(xué)生帶來(lái)家鄉(xiāng)特產(chǎn)，模仿文中“議花生”的對(duì)話，用比喻手法介紹食物的“實(shí)用價(jià)值”與“精神象征”。真實(shí)的生活體驗(yàn)，能讓抽象的“借物喻人”手法變得可感可觸。活動(dòng)分層：讓“不同花朵”都能綻放趣味設(shè)計(jì)需兼顧差異。在“詩(shī)歌改寫”活動(dòng)中，基礎(chǔ)層學(xué)生可將《村居》改寫成三句半（“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，——忙趁東風(fēng)放紙鳶！”），進(jìn)階層則嘗試改編成現(xiàn)代詩(shī)，融入自己的童年記憶。分層活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都能在“跳一跳”的挑戰(zhàn)中獲得成就感。文化浸潤(rùn)：從“玩中學(xué)”到“悟中愛”趣味的終極價(jià)值，是喚醒文化認(rèn)同。教《北京的春節(jié)》時(shí)，可設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)年俗博物館”項(xiàng)目：學(xué)生分組調(diào)研家鄉(xiāng)年俗，用手抄報(bào)、短視頻、實(shí)物展覽呈現(xiàn)“臘月到元宵”的文化細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生為奶奶的“蒸花饃”習(xí)俗撰寫解說(shuō)詞時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用與文化傳承便自然融合。經(jīng)典課型的趣味化實(shí)踐案例古詩(shī)詞教學(xué)：《村居》的“畫·演·創(chuàng)”三重奏設(shè)計(jì)思路低學(xué)段學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解易停留在“背默”層面，需通過多感官體驗(yàn)激活想象。以《村居》為例，打破“逐字翻譯”的模式，用“畫面還原-角色扮演-創(chuàng)意改寫”串聯(lián)學(xué)習(xí)，讓詩(shī)意從文字中“活”起來(lái)。實(shí)施過程1.畫中有詩(shī)：意象拼圖教師提供“草、鶯、楊柳、兒童、紙鳶”等意象卡片，學(xué)生分組根據(jù)詩(shī)句排序、拼貼成畫，并用一句話描述畫面（如“二月的草地里，黃鶯把柳樹的影子染綠了，孩子們追著風(fēng)箏跑過田埂”）。這一步激活視覺想象，理解“醉春煙”的朦朧美感。2.詩(shī)中有人：角色扮演小組分配角色（旁白、兒童、楊柳、紙鳶），用肢體語(yǔ)言+臺(tái)詞演繹詩(shī)句。例如“兒童”組需表現(xiàn)“散學(xué)歸來(lái)早”的雀躍，“紙鳶”組用綢帶模擬“東風(fēng)”中的動(dòng)態(tài)。表演后討論：“兒童為什么‘忙’？從‘忙’里能讀出什么心情？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童趣。3.詩(shī)外有我：創(chuàng)意改寫學(xué)生以“我的童年春日”為主題，模仿《村居》的節(jié)奏改寫詩(shī)歌。示例：“蟬鳴聲聲夏日長(zhǎng)，池塘荷葉映晴光。稚子呼朋捉蝌蚪，——笑聲驚落小荷香?！备膶懼校瑢W(xué)生既鞏固了七言絕句的韻律，又融入個(gè)人體驗(yàn)。學(xué)生反饋“原來(lái)古詩(shī)里的孩子和我們一樣愛玩耍！我改寫的詩(shī)里，把‘紙鳶’換成了‘蝌蚪’，因?yàn)槲蚁奶斐Ｈコ靥镣妗！保ㄈ昙?jí)學(xué)生語(yǔ)）群文閱讀：“藏在文字里的牽掛”議題探究設(shè)計(jì)思路群文閱讀的趣味，在于議題的張力與文本的碰撞。選取《慈母情深》（梁曉聲）、《桂花雨》（琦君）、《父親的菜園》（王樹槐）三篇散文，圍繞“親情的表達(dá)方式”展開對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在文字細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)“愛”的多樣形態(tài)。實(shí)施過程1.議題導(dǎo)入：“愛的密碼”盲盒教師播放一段“蒙眼猜親人”的短視頻（孩子通過觸摸、聲音辨認(rèn)父母），引出議題：“親人的愛，有時(shí)藏在細(xì)節(jié)里。今天我們要解碼文字中的‘牽掛’?！?.文本細(xì)讀：細(xì)節(jié)放大鏡分組研讀文本，用“三色筆”標(biāo)注細(xì)節(jié)：紅色標(biāo)“動(dòng)作”，藍(lán)色標(biāo)“場(chǎng)景”，綠色標(biāo)“器物”。例如《慈母情深》中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“揉得皺皺”“龜裂”等細(xì)節(jié)里的心疼。3.對(duì)比思辨：愛的光譜小組繪制“親情光譜圖”：橫軸為“直接表達(dá)-間接表達(dá)”，縱軸為“物質(zhì)付出-精神陪伴”，將三篇文章的親情案例定位在坐標(biāo)中。討論：“為什么琦君用‘桂花雨’寄托思念，而梁曉聲用‘?dāng)?shù)錢’的細(xì)節(jié)？”引導(dǎo)學(xué)生理解“托物言情”與“直抒胸臆”的不同魅力。4.生活聯(lián)結(jié)：我的親情細(xì)節(jié)學(xué)生回憶生活中類似的細(xì)節(jié)，用“____（細(xì)節(jié)）里的愛”句式分享。例如“奶奶總把雞腿夾給我，自己啃雞骨頭——雞骨頭里的愛”。教學(xué)效果學(xué)生從“讀別人的故事”到“講自己的生活”，對(duì)“親情表達(dá)”的理解從文本走向真實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)也更具細(xì)節(jié)感。創(chuàng)意寫作：“校園角落的秘密”觀察與創(chuàng)作設(shè)計(jì)思路寫作的趣味，源于真實(shí)的觀察與個(gè)性化的表達(dá)。打破“命題作文”的桎梏，以“校園角落”為寫作對(duì)象，融合攝影、采訪、故事創(chuàng)作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“熟悉地方的陌生美”。實(shí)施過程1.角落探險(xiǎn)：發(fā)現(xiàn)者的眼睛學(xué)生分組領(lǐng)取“探險(xiǎn)任務(wù)卡”，用手機(jī)拍攝校園中被忽略的角落（如操場(chǎng)邊的老槐樹、圖書館的舊信箱、食堂后的紫藤架），并記錄三個(gè)“秘密”（如“老槐樹的樹洞里有螞蟻搬家的痕跡”“舊信箱上的郵票圖案是1998年的”）。2.采訪達(dá)人：故事的拼圖小組采訪角落的“守護(hù)者”（如園丁、圖書管理員、食堂師傅），記錄角落的歷史或趣事。例如采訪園丁得知：“老槐樹是建校時(shí)校長(zhǎng)親手栽的，每年畢業(yè)季，學(xué)生們會(huì)把愿望卡掛在樹枝上?！?.創(chuàng)意寫作：角落的靈魂學(xué)生選擇一種文體創(chuàng)作：童話（讓老槐樹開口講故事）、散文（描寫紫藤花下的光影）、新聞報(bào)道（“舊信箱的最后一封來(lái)信”）。示例片段：“老槐樹的年輪里，藏著三十屆學(xué)生的笑聲。春天它抖落槐花雨，夏天它撐起綠傘，聽著少年們把秘密說(shuō)給風(fēng)聽……”成果展示將作品與照片整理成《校園角落圖鑒》，在學(xué)校公眾號(hào)連載，學(xué)生的寫作熱情與成就感顯著提升。趣味教學(xué)的反思與優(yōu)化建議警惕“偽趣味”：形式熱鬧≠思維活躍曾設(shè)計(jì)“古詩(shī)詞飛花令”活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生為了“接詩(shī)句”而忽略詩(shī)意理解。反思后調(diào)整：飛花令前先“品意象”（如“月”的詩(shī)句，先討論“月”在詩(shī)中的情感），再進(jìn)行游戲。趣味需與思維深度結(jié)合，避免淪為“語(yǔ)言雜技”。技術(shù)賦能：讓趣味更具時(shí)代感嘗試用“班級(jí)博客”展示寫作成果，用“AI配音”將學(xué)生的詩(shī)歌轉(zhuǎn)化為有聲作品，用“VR”還原古詩(shī)詞中的場(chǎng)景（如《使至塞上》的大漠風(fēng)光）。技術(shù)不是點(diǎn)綴，而是拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“時(shí)空維度”。家校協(xié)同：把趣味延伸到生活設(shè)計(jì)“家庭語(yǔ)文任務(wù)”：和父母合作完成“方言諺語(yǔ)收集”“家庭老照片故事”等項(xiàng)目，讓語(yǔ)文從課堂走向生活。一位家長(zhǎng)反饋：“和孩子整理爺爺?shù)睦先沼洷荆l(fā)現(xiàn)他年輕時(shí)的詩(shī)歌，孩子突然覺得‘語(yǔ)文’就是‘生活的詩(shī)意’?！苯Y(jié)語(yǔ)：讓語(yǔ)文成為生命的趣味對(duì)話趣