一、活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)理念4-5歲的中班幼兒正處于動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，平衡、投擲等基本動(dòng)作需在游戲中反復(fù)練習(xí)以形成協(xié)調(diào)能力；同時(shí)，其社會(huì)性發(fā)展進(jìn)入“合作萌芽期”，對(duì)自然探索的好奇心也愈發(fā)強(qiáng)烈。本次活動(dòng)依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“健康領(lǐng)域重視動(dòng)作發(fā)展，社會(huì)領(lǐng)域關(guān)注合作意識(shí)，科學(xué)領(lǐng)域鼓勵(lì)親近自然”的核心要求，將運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)、自然探索、團(tuán)隊(duì)合作三大元素融合，通過“森林探險(xiǎn)”的情境化設(shè)計(jì)，讓幼兒在真實(shí)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)感知樹葉、樹枝等自然物的形態(tài)特征，理解戶外活動(dòng)的安全規(guī)則（如平衡時(shí)的自我保護(hù)、材料使用的規(guī)范）。（二）技能目標(biāo)1.發(fā)展平衡能力（在高低平衡木上穩(wěn)定行走）、投擲能力（精準(zhǔn)投送“食物”）；2.提高手部精細(xì)動(dòng)作（整理自然材料、用圖畫記錄發(fā)現(xiàn)）。（三）情感目標(biāo)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的成就感，激發(fā)對(duì)自然探索的持久興趣，在挑戰(zhàn)中增強(qiáng)自信心。三、活動(dòng)準(zhǔn)備（一）場(chǎng)地規(guī)劃挑戰(zhàn)區(qū)：戶外草坪設(shè)置“平衡橋”（高低兩段平衡木，低段離地20cm，高段離地40cm，間距隨幼兒能力調(diào)整）；探索區(qū)：幼兒園小樹林區(qū)域（提前排查安全隱患，如尖銳樹枝、積水）；游戲區(qū)：草坪一角畫有“近、中、遠(yuǎn)”三級(jí)投擲線（距離分別為1m、2m、3m）。（二）材料準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)材料：自制棉布沙包（重量分輕、中、重，便于不同力量幼兒操作）、分隊(duì)小背心（紅、黃兩色）；探索材料：分類筐3個(gè)（分別貼“樹葉”“樹枝”“花瓣”圖案）、安全小剪刀、膠水、幼兒用圖畫記錄板（附簡(jiǎn)單線條框，方便表征）；輔助材料：任務(wù)卡（圖畫形式，展示“平衡橋”“收集寶藏”“投食喂動(dòng)物”三個(gè)任務(wù)）、隊(duì)長(zhǎng)袖標(biāo)2個(gè)。（三）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)前開展“自然的秘密”主題談話，引導(dǎo)幼兒觀察園所植物的形態(tài)，積累對(duì)自然物的初步認(rèn)知。四、活動(dòng)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：“森林探險(xiǎn)隊(duì)集結(jié)”教師以“森林里的小動(dòng)物們餓了，需要我們組成探險(xiǎn)隊(duì)完成三項(xiàng)任務(wù)（展示任務(wù)卡）”為情境，邀請(qǐng)幼兒自主推選隊(duì)長(zhǎng)。孩子們興奮地討論隊(duì)名——“小老虎隊(duì)”（紅隊(duì)）和“小松鼠隊(duì)”（黃隊(duì)）誕生了。隊(duì)長(zhǎng)陽陽（紅隊(duì)）主動(dòng)分配任務(wù)：“我先帶3個(gè)人過平衡橋，剩下的準(zhǔn)備收集材料！”教師觀察到幼兒初步的分工意識(shí)，適時(shí)追問：“如果隊(duì)友害怕平衡橋，你會(huì)怎么辦？”引發(fā)幼兒對(duì)“互助”的思考。（二）任務(wù)一：“穿越平衡橋”平衡木被賦予“森林獨(dú)木橋”的情境意義，幼兒需依次通過。低段平衡木前，朵朵（黃隊(duì)）遲遲不敢邁步，雙手緊緊抓住教師衣角。隊(duì)長(zhǎng)軒軒（黃隊(duì)）折返回來，牽住朵朵的手：“你看，腳踩在木板中間，像我這樣慢慢走！”兩人并肩前行，朵朵的腳步從顫抖到平穩(wěn)，最終露出笑容。教師及時(shí)肯定：“軒軒的方法太棒了，幫助朋友的同時(shí)也保護(hù)了自己；朵朵很勇敢，愿意嘗試新挑戰(zhàn)！”高段平衡木旁，浩浩（紅隊(duì)）快速通過后，轉(zhuǎn)身模仿教師的語氣：“身體站直，眼睛看前面，就像走平地一樣！”其他幼兒紛紛效仿，平衡能力在觀察與實(shí)踐中自然提升。（三）任務(wù)二：“自然寶藏收集”幼兒進(jìn)入小樹林，圍繞“樹葉、樹枝、花瓣”的分類目標(biāo)開始探索。浩浩蹲在地上，用樹枝在泥土上畫著什么，教師走近發(fā)現(xiàn)他在記錄“這片樹葉像小船，邊緣有鋸齒”。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“可以把你的發(fā)現(xiàn)畫在記錄板上，和隊(duì)友分享哦！”浩浩立刻拿起畫筆，其他幼兒也紛紛模仿，有的畫樹葉的脈絡(luò)，有的統(tǒng)計(jì)收集的數(shù)量，自然探索與表征能力同步發(fā)展。收集過程中，幼兒的合作意識(shí)凸顯：樂樂（紅隊(duì)）踮腳夠不到高處的樹枝，隊(duì)友琪琪（紅隊(duì)）搬來小石塊，兩人“石頭+身高”的組合成功取下樹枝，歡呼聲響徹樹林。（四）任務(wù)三：“投食喂動(dòng)物”投擲區(qū)的“食物”（沙包）需投進(jìn)對(duì)應(yīng)距離的“動(dòng)物食盆”（筐）。黃隊(duì)率先討論策略：“我們站成一排，這樣能覆蓋所有距離！”“我力氣大，投最遠(yuǎn)的筐！”教師觀察到幼兒的力量差異，悄悄替換了部分輕沙包為中沙包，鼓勵(lì)：“試試不同的沙包，看看哪種能投得更準(zhǔn)？”樂樂（黃隊(duì)）嘗試投遠(yuǎn)筐，第一次沙包落在中線附近。隊(duì)友軒軒蹲下示范：“側(cè)身站，手臂往后拉再扔，像扔球一樣！”樂樂調(diào)整姿勢(shì)后，沙包精準(zhǔn)落入遠(yuǎn)筐，他跳起來大喊：“我做到了！是軒軒教我的方法！”（五）總結(jié)分享：“探險(xiǎn)成果會(huì)”幼兒圍坐成圈，展示收集的自然材料與記錄板。紅隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)陽陽自豪地說：“我們隊(duì)收集了20片樹葉，浩浩還發(fā)現(xiàn)了鋸齒樹葉！”黃隊(duì)朵朵補(bǔ)充：“我們幫助了朋友，還投進(jìn)了最遠(yuǎn)的筐！”教師引導(dǎo)反思：“今天的任務(wù)中，你覺得哪里最難？怎么解決的？”幼兒紛紛分享“平衡橋需要牽手”“投擲要側(cè)身扔”，教師提煉出“合作、嘗試不同方法”的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)活動(dòng)埋下伏筆。五、活動(dòng)反思與優(yōu)化（一）亮點(diǎn)總結(jié)1.情境驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)參與：“森林探險(xiǎn)”的情境讓幼兒深度代入角色，從“要我玩”變?yōu)椤拔乙妗保鐣?huì)性發(fā)展（合作、互助）在真實(shí)任務(wù)中自然發(fā)生。2.分層支持，兼顧差異：平衡木的高低設(shè)計(jì)、沙包的重量調(diào)整，滿足了不同發(fā)展水平幼兒的挑戰(zhàn)需求，90%的幼兒能在原有基礎(chǔ)上突破自我。3.多域融合，自然生長(zhǎng)：自然探索（科學(xué)）、動(dòng)作練習(xí)（健康）、合作分享（社會(huì)）、表征記錄（語言）的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”的教育價(jià)值。（二）不足與優(yōu)化方向1.自然收集環(huán)節(jié)的“偏科”現(xiàn)象：部分幼兒（如浩浩）過度專注記錄，收集材料較少。優(yōu)化：增設(shè)“收集小能手”勛章，鼓勵(lì)多收集；記錄板增加“材料數(shù)量”統(tǒng)計(jì)欄，引導(dǎo)幼兒兼顧觀察與收集。2.投擲環(huán)節(jié)的等待時(shí)間：兩組輪流投擲時(shí)，等待幼兒易分心。優(yōu)化：設(shè)置3個(gè)投擲點(diǎn)（近、中、遠(yuǎn)各1個(gè)），采用“接力投擲”形式（1人投完后下一人立即銜接）；增加“投準(zhǔn)挑戰(zhàn)”（如投進(jìn)不同大小的筐）