小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)技巧課外閱讀是小學(xué)生拓寬認(rèn)知邊界、滋養(yǎng)精神世界的重要橋梁，它不僅能提升語(yǔ)言表達(dá)與思維能力，更能在潛移默化中塑造孩子的審美感知與價(jià)值判斷。然而，如何讓孩子從“被動(dòng)接受閱讀”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索文字”，核心在于興趣的喚醒與持續(xù)激發(fā)。本文結(jié)合兒童心理發(fā)展規(guī)律與閱讀教育實(shí)踐，梳理出一套兼具科學(xué)性與實(shí)操性的興趣培養(yǎng)策略，助力孩子在書香中找到成長(zhǎng)的樂(lè)趣。一、營(yíng)造“沉浸式”閱讀環(huán)境：讓閱讀成為生活的一部分環(huán)境對(duì)閱讀興趣的影響具有“潤(rùn)物無(wú)聲”的力量。家庭中，可打造“專屬閱讀角”：在窗臺(tái)旁鋪一塊柔軟的地毯，擺放造型可愛的小書架，將孩子喜愛的書籍按色彩或主題分類陳列（如“冒險(xiǎn)故事區(qū)”“動(dòng)物樂(lè)園區(qū)”），搭配暖光小臺(tái)燈與毛絨玩偶，營(yíng)造溫馨且充滿儀式感的閱讀空間。學(xué)校層面，班級(jí)圖書角可設(shè)置“漂流書箱”，定期更新同學(xué)捐贈(zèng)或推薦的書籍，同時(shí)利用課間、午休時(shí)間播放輕柔的古典音樂(lè)，減少外界干擾，讓孩子自然地走進(jìn)文字世界。此外，需減少電子設(shè)備的干擾時(shí)長(zhǎng)，用“家庭閱讀時(shí)間”替代部分屏幕時(shí)間——父母放下手機(jī)與孩子共讀，或圍坐分享書中趣事，能有效強(qiáng)化閱讀的“日常感”。例如，每周固定一個(gè)“無(wú)屏幕夜晚”，全家圍讀一本童話，用朗讀與討論讓閱讀成為家庭生活的溫暖底色。二、精準(zhǔn)選書：以興趣為錨點(diǎn)，搭建階梯式閱讀體系選書的核心是“投其所好”與“循序漸進(jìn)”。低年級(jí)孩子可從繪本、橋梁書入手：《猜猜我有多愛你》的溫情對(duì)話、《神奇校車》的科普冒險(xiǎn)，能通過(guò)畫面與簡(jiǎn)單文字激發(fā)閱讀欲；中高年級(jí)孩子若癡迷動(dòng)物，可推薦《西頓動(dòng)物記》；喜歡幻想則嘗試《查理和巧克力工廠》。選書時(shí)需注意“適齡性”：避免內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜或說(shuō)教感過(guò)強(qiáng)的書籍，優(yōu)先選擇情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言活潑的作品（如《小巴掌童話》的短小精悍，《昆蟲記》的趣味觀察）?？山ⅰ伴喿x清單”，由孩子自主勾選感興趣的主題（如“太空探索”“魔法世界”），家長(zhǎng)或老師從旁補(bǔ)充推薦（如孩子選“恐龍”，可延伸推薦《恐龍大陸》《化石是怎么來(lái)的》），既尊重孩子的選擇權(quán)，又能引導(dǎo)閱讀方向。例如，孩子喜歡“超級(jí)英雄”，可先從《超人總動(dòng)員》繪本過(guò)渡到《希臘神話故事》，逐步培養(yǎng)對(duì)神話、歷史的興趣。三、創(chuàng)新閱讀形式：打破“讀文字”的單一模式閱讀不應(yīng)局限于“看”，多樣化的形式能讓興趣持續(xù)升溫。親子共讀時(shí)，可嘗試“角色扮演朗讀”：家長(zhǎng)與孩子分別扮演故事中的角色，用夸張的語(yǔ)氣對(duì)話（如讀《小紅帽》時(shí)，孩子演小紅帽，家長(zhǎng)模仿大灰狼的“狡猾聲線”），讓故事“活”起來(lái)。還可開展“有聲閱讀游戲”：用手機(jī)錄制孩子的朗讀音頻，制作成“家庭有聲書”，或上傳到班級(jí)群分享，增強(qiáng)孩子的成就感。對(duì)于科普類書籍，結(jié)合“實(shí)驗(yàn)式閱讀”：讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》后，和孩子一起做“雞蛋浮起來(lái)”的小實(shí)驗(yàn)，將書中知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)，讓閱讀從“平面”走向“立體”。此外，“故事接龍”游戲能激發(fā)創(chuàng)造力：一人開頭講一段（如“森林里的兔子發(fā)現(xiàn)了一扇神秘的門”），另一人續(xù)寫情節(jié)，在合作中拓展想象，讓閱讀成為互動(dòng)的樂(lè)趣。四、互動(dòng)引導(dǎo)：用提問(wèn)與討論激活深度思考閱讀后的互動(dòng)是深化興趣的關(guān)鍵。讀完一本書后，避免直接問(wèn)“懂了嗎”，而是用開放性問(wèn)題引導(dǎo)思考：“如果你是《綠野仙蹤》里的多蘿西，會(huì)選擇留在奧茲國(guó)還是回堪薩斯州？為什么？”這類問(wèn)題能激發(fā)孩子的同理心與思辨力。家庭可定期舉辦“迷你讀書會(huì)”，讓孩子用繪畫、手賬或口頭分享的方式表達(dá)對(duì)書籍的理解（如讀《夏洛的網(wǎng)》后，孩子畫一幅“威爾伯和夏洛的友誼樹”，既梳理情節(jié)，又抒發(fā)情感）。學(xué)校中，老師可組織“讀書辯論會(huì)”，如圍繞《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》討論“冒險(xiǎn)是勇敢還是莽撞”，讓孩子在觀點(diǎn)碰撞中感受閱讀的多元價(jià)值?；?dòng)中需注意“傾聽而非評(píng)判”，尊重孩子的獨(dú)特見解（哪怕想法稚嫩），用“你的想法很有趣，能再說(shuō)說(shuō)嗎？”鼓勵(lì)表達(dá)，讓孩子覺(jué)得“我的思考被重視”。五、榜樣示范與成果反饋：讓閱讀收獲“看得見”的成長(zhǎng)孩子的閱讀興趣往往源于對(duì)身邊人的模仿。家長(zhǎng)堅(jiān)持“睡前閱讀”，老師在課間捧書閱讀，用行動(dòng)傳遞“閱讀是有趣且重要的事”。同時(shí)，及時(shí)反饋閱讀成果能強(qiáng)化興趣：家庭中，可制作“閱讀勛章墻”，孩子讀完一本書就獲得一枚主題勛章（如“冒險(xiǎn)小達(dá)人”“科普小博士”），集齊一定數(shù)量?jī)稉Q小獎(jiǎng)勵(lì)（如一本心儀的新書）；學(xué)?？砷_展“閱讀達(dá)人”評(píng)選，不僅看閱讀量，更關(guān)注閱讀的深度與創(chuàng)意（如“最佳讀后感手賬”“最具創(chuàng)意故事續(xù)寫”）。此外，鼓勵(lì)孩子將閱讀所得轉(zhuǎn)化為實(shí)踐：讀《植物媽媽有辦法》后，種植一盆小植物觀察生長(zhǎng)；讀《小王子》后，給“遠(yuǎn)方的朋友”寫一封信。讓閱讀與生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成“閱讀—實(shí)踐—成長(zhǎng)”的正向循環(huán)，讓孩子真切感受到“閱讀能帶來(lái)改變”。結(jié)語(yǔ)培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，是一場(chǎng)