2025年首都師范大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育基礎(chǔ)真題匯編考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.語音教學(xué)2.文化適應(yīng)3.交際教學(xué)法4.互動假說二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述漢語聲調(diào)在對外教學(xué)中常見的難點及教學(xué)建議。2.簡述“文化休克”現(xiàn)象及其對漢語教學(xué)可能產(chǎn)生的影響。3.簡述任務(wù)型語言教學(xué)法的核心理念及其在漢語課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢。4.簡述漢語教材中文化內(nèi)容選編應(yīng)遵循的基本原則。三、論述題（每小題15分，共30分）1.論述社會文化理論對漢語國際教育的重要性及其對教學(xué)實踐的啟示。2.結(jié)合實例，論述在漢語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。四、案例分析題（20分）閱讀以下漢語課堂中關(guān)于“給”和“送給”用法的教學(xué)片段，并回答問題：教師：同學(xué)們，“給”可以表示贈送，比如“我給他一本書”。今天我們學(xué)習(xí)“送給”，它也是贈送的意思，但通常帶有“送”的動作或?qū)ο?。比如，“我送給朋友一個禮物”。大家看，這兩個詞意思很接近，容易混淆。誰可以告訴我，在什么情況下用“給”更合適？什么情況下用“送給”更合適？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過幾個例句進(jìn)行對比，并讓學(xué)生造句練習(xí)。）問題：請分析該教學(xué)片段在處理“給”與“送給”這一對近義詞時可能存在的問題，并提出改進(jìn)建議。五、教學(xué)設(shè)計題（30分）假設(shè)你要為一位零起點的漢語學(xué)習(xí)者設(shè)計一個30分鐘的漢語口語課，主題是“自我介紹”（包括姓名、國籍、職業(yè)/學(xué)生）。請設(shè)計：1.本課的教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、文化、情感態(tài)度）。2.教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)（包括熱身、呈現(xiàn)、練習(xí)、總結(jié)等）及各環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。3.需要使用的教學(xué)資源或材料。4.預(yù)計教學(xué)時間分配。試卷答案一、名詞解釋1.語音教學(xué)：指在對外漢語教學(xué)中，為了幫助學(xué)習(xí)者掌握目的語的語音系統(tǒng)（包括音位、聲調(diào)、語調(diào)、音變等），所進(jìn)行的一系列有計劃、有系統(tǒng)的教學(xué)活動。其目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)出接近母語者的語音，并具備理解語音信息的能力。語音教學(xué)是漢語國際教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一。2.文化適應(yīng)：指個體從進(jìn)入一個新文化環(huán)境開始，經(jīng)歷文化沖擊、調(diào)整、適應(yīng)，最終能夠理解并融入新文化的過程。在漢語國際教育中，文化適應(yīng)不僅指學(xué)習(xí)者對中國文化的理解與適應(yīng)，也包括教師對自己文化（原生文化）和教學(xué)對象文化（客體文化）的調(diào)適能力。良好的文化適應(yīng)有助于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。3.交際教學(xué)法：一種以語言功能為主要編寫原則、以真實交際活動為主要教學(xué)手段的語言教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語言的實際運用，主張在教學(xué)中創(chuàng)造盡可能真實的交際情境，讓學(xué)習(xí)者在有意義的語言實踐中學(xué)習(xí)語言、掌握語言。其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。4.互動假說：由斯蒂芬·克拉申提出，認(rèn)為語言習(xí)得主要通過語言使用者與外界環(huán)境的互動（尤其是與母語者或高水平語言使用者的互動）來實現(xiàn)?；又挟a(chǎn)生的“可理解輸入”（i+1）是語言習(xí)得的關(guān)鍵，互動所引發(fā)的社會情感因素（如動機(jī)、自信心）也起著重要作用。二、簡答題1.簡述漢語聲調(diào)在對外教學(xué)中常見的難點及教學(xué)建議。*難點：漢語聲調(diào)是音高模式，與許多語言（如英語、法語）的音高變化不同；漢語聲調(diào)的細(xì)微差別（如陰陽上去的調(diào)值變化）是區(qū)分詞義的關(guān)鍵，但學(xué)習(xí)者難以把握；聲調(diào)的語調(diào)（如上聲變調(diào)、輕聲）增加了難度；母語聲調(diào)系統(tǒng)的干擾（如英語中升調(diào)的影響）；缺乏自然的聲調(diào)模仿環(huán)境。*教學(xué)建議：重視聲調(diào)教學(xué)，將其置于重要地位；從單音節(jié)聲調(diào)入手，掌握基本調(diào)值和調(diào)型；運用直觀教具（如手勢、圖表）和形象化描述幫助理解；大量進(jìn)行聲調(diào)模仿和對比練習(xí)（與母語聲調(diào)對比）；在語流中練習(xí)聲調(diào)（特別是變調(diào)、輕聲），培養(yǎng)語感；創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵在實際交際中運用；利用多媒體資源提供真實語調(diào)輸入。2.簡述“文化休克”現(xiàn)象及其對漢語教學(xué)可能產(chǎn)生的影響。*文化休克：指個體進(jìn)入一個新的、文化差異顯著的環(huán)境中時，由于文化適應(yīng)不良而產(chǎn)生的一系列心理不適反應(yīng)，包括焦慮、困惑、沮喪、孤獨感、對自身文化的過度認(rèn)同等。它是一個過程，通常會經(jīng)歷震驚、否認(rèn)、焦慮、適應(yīng)等階段。*對漢語教學(xué)的影響：文化休克可能降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度；影響學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)，如不敢開口、注意力不集中；可能引發(fā)對學(xué)習(xí)任務(wù)和文化差異的負(fù)面情緒；可能促使學(xué)習(xí)者更深入地學(xué)習(xí)和了解中國文化以尋求適應(yīng)；教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，提供情感支持和跨文化適應(yīng)指導(dǎo)，將文化教學(xué)融入語言教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者理解文化差異。3.簡述任務(wù)型語言教學(xué)法的核心理念及其在漢語課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢。*核心理念：任務(wù)型語言教學(xué)法（TBLT）主張將語言學(xué)習(xí)置于有意義的“任務(wù)”完成過程中。其核心思想是“學(xué)中用，用中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)語言的實際運用能力和交際能力培養(yǎng)。教學(xué)圍繞精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，任務(wù)本身驅(qū)動語言學(xué)習(xí)，語言形式是在任務(wù)完成的過程中自然涌現(xiàn)和學(xué)習(xí)的。關(guān)注點在意義和任務(wù)完成，而非孤立的語言形式。*應(yīng)用優(yōu)勢：能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的參與度；有助于創(chuàng)造真實的交際情境，使語言學(xué)習(xí)更貼近實際需求；能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力和問題解決能力；促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間以及師生之間的互動；使語言形式的學(xué)習(xí)更加自然和有效，有助于提高學(xué)習(xí)者的流利度和準(zhǔn)確性。4.簡述漢語教材中文化內(nèi)容選編應(yīng)遵循的基本原則。*原則：目的性原則（服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者需求）；真實性原則（反映真實的中國社會文化）；科學(xué)性原則（內(nèi)容準(zhǔn)確，符合文化事實）；適宜性原則（考慮學(xué)習(xí)者的文化背景、認(rèn)知水平和心理承受能力，避免文化沖突和誤解）；趣味性原則（內(nèi)容生動有趣，能吸引學(xué)習(xí)者）；系統(tǒng)性原則（內(nèi)容安排有邏輯，循序漸進(jìn)）；時代性原則（反映當(dāng)代中國社會文化的發(fā)展變化）。三、論述題1.論述社會文化理論對漢語國際教育的重要性及其對教學(xué)實踐的啟示。*重要性：社會文化理論（SCT），代表人物是維果茨基，強(qiáng)調(diào)社會互動在語言和認(rèn)知發(fā)展中的核心作用。該理論認(rèn)為語言不僅是交際工具，更是思維的工具，內(nèi)化于社會互動之中。其核心概念包括“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）、“支架”（Scaffolding）、“語言的社會文化功能”等。該理論對漢語國際教育的重要性體現(xiàn)在：解釋了語言學(xué)習(xí)的社會性本質(zhì)；強(qiáng)調(diào)語境和互動在語言習(xí)得中的關(guān)鍵作用；為理解學(xué)習(xí)者在不同文化背景下學(xué)習(xí)漢語的特點提供了理論框架；為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“交際能力”而非僅僅是“語言知識”提供了理論支持。*對教學(xué)實踐的啟示：創(chuàng)造豐富的、真實的交際情境和合作學(xué)習(xí)機(jī)會；重視師生互動、生生互動，教師扮演“支架”角色，提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助；鼓勵學(xué)習(xí)者運用漢語進(jìn)行有意義的互動和解決問題；關(guān)注語言在具體社會文化語境中的運用，進(jìn)行功能意念教學(xué)；利用文化活動、項目學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)語言與文化的內(nèi)化；關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異和最近發(fā)展區(qū)，提供個性化的支持。2.結(jié)合實例，論述在漢語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。*論述：跨文化交際能力是漢語國際教育的重要目標(biāo)之一，它不僅包括語言能力，更包括文化意識、跨文化態(tài)度和跨文化行為能力。有效培養(yǎng)跨文化交際能力需要將跨文化教育融入語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。*培養(yǎng)策略與實例：*知識傳授：教授中國文化知識（歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、習(xí)俗等），同時介紹跨文化交際理論（如文化維度理論、交際風(fēng)格理論），幫助學(xué)習(xí)者了解中外文化的異同。例如，講解中國的“面子”文化及其在人際交往中的表現(xiàn)，對比西方的直接與間接交際方式。*意識培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識自身文化（原生文化）的價值觀和行為模式，以及可能存在的文化優(yōu)越感或偏見，培養(yǎng)文化敏感性和包容性。例如，通過討論中西方節(jié)日習(xí)俗的差異，反思不同文化背景下的價值觀。*態(tài)度塑造：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者尊重差異、開放包容、平等對話的跨文化交際態(tài)度。例如，鼓勵學(xué)習(xí)者積極提問，了解外國朋友對中國的看法，即使存在不同意見也要以尊重的態(tài)度交流。*技能訓(xùn)練：通過角色扮演、模擬場景、案例分析等方式，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在跨文化情境中的語言表達(dá)能力和溝通技巧。例如，模擬在餐廳點餐、購物、問路等場景，練習(xí)使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語。*體驗活動：組織或鼓勵學(xué)習(xí)者參與中外文化交流活動，如語言伙伴項目、文化節(jié)慶、社會調(diào)查等，提供真實的跨文化體驗機(jī)會，在實踐中學(xué)習(xí)和提升跨文化交際能力。例如，組織學(xué)生采訪留學(xué)生，了解他們的生活和文化體驗。*教師示范：教師自身應(yīng)具備良好的跨文化素養(yǎng)，在教學(xué)中展現(xiàn)尊重、理解和包容的態(tài)度，成為學(xué)習(xí)者的榜樣。*總結(jié)：培養(yǎng)跨文化交際能力是一個長期、綜合的過程，需要教師在語言知識教學(xué)的同時，有意識地、系統(tǒng)地融入跨文化教育，幫助學(xué)習(xí)者成為具有全球視野和跨文化溝通能力的漢語人才。四、案例分析題閱讀以下漢語課堂中關(guān)于“給”和“送給”用法的教學(xué)片段，并回答問題：教師：同學(xué)們，“給”可以表示贈送，比如“我給他一本書”。今天我們學(xué)習(xí)“送給”，它也是贈送的意思，但通常帶有“送”的動作或?qū)ο蟆１热纾拔宜徒o朋友一個禮物”。大家看，這兩個詞意思很接近，容易混淆。誰可以告訴我，在什么情況下用“給”更合適？什么情況下用“送給”更合適？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過幾個例句進(jìn)行對比，并讓學(xué)生造句練習(xí)。）問題：請分析該教學(xué)片段在處理“給”與“送給”這一對近義詞時可能存在的問題，并提出改進(jìn)建議。*可能存在的問題：1.概念界定模糊：教師對“送給”的解釋“通常帶有‘送’的動作或?qū)ο蟆辈粔蚓_，容易引起誤解?！八汀钡膭幼鞑⒎恰八徒o”的必要條件，且“給”也可以有“送”的動作。這種描述可能將兩個詞的差別簡化為是否有“送”的動作，忽略了更本質(zhì)的語義和語用差異。2.對比分析不足：教師雖然提到了“容易混淆”，但僅僅通過幾個正面例句對比，缺乏對兩者在用法上的具體、系統(tǒng)對比。例如，沒有明確指出“給”可以用于更廣泛的領(lǐng)屬轉(zhuǎn)移（如“把書給老師”），而“送給”通常帶有贈送的意圖和儀式性。3.語境引入不夠：教學(xué)片段主要停留在句法層面，缺乏對詞語使用語境的引導(dǎo)。沒有說明在不同的社交場合（如正式、非正式）、給與對象（長輩、朋友、陌生人）、物品性質(zhì)（貴重、普通）等因素如何影響“給”與“送給”的選擇。4.練習(xí)設(shè)計單一：僅限于學(xué)生造句練習(xí)，形式較為單一?？梢栽O(shè)計更多樣化的練習(xí)，如選擇題、搭配題、閱讀理解判斷題、情景對話選擇等，從不同角度鞏固對用法的理解。5.難點處理不足：對于這對近義詞最關(guān)鍵的難點——在特定語境下的精確選擇，教師沒有進(jìn)行針對性的分析和操練。例如，如何區(qū)分“我給他買了本書”（可能只是放在他那里）和“我送給他一本書”（帶有贈送的意圖和動作）。*改進(jìn)建議：1.精確界定，突出核心差異：可以更精確地界定，“給”是表示領(lǐng)有、轉(zhuǎn)移關(guān)系的基本動詞，意義相對中性；“送給”則是在“給”的基礎(chǔ)上，附加了“贈送”的意圖、動作或儀式性，常用于表達(dá)禮貌、感謝、慶祝等社交功能?？梢詮?qiáng)調(diào)“送給”比“給”更強(qiáng)調(diào)社交意義。2.加強(qiáng)對比，系統(tǒng)梳理：設(shè)計清晰的對比表格或要點，系統(tǒng)梳理兩者的共性和差異，包括：*語義側(cè)重：領(lǐng)屬轉(zhuǎn)移vs.贈送*社交功能：“送給”常用于更正式、需要表達(dá)情意的場合。*使用范圍：“給”的適用范圍更廣，“送給”相對窄。*常用搭配：“送給”常與表示具體贈送動作的動詞（買、做、拿）連用。3.引入語境，注重語用：結(jié)合具體的生活情境（如節(jié)日送禮、拜訪、感謝等）講解和練習(xí)，說明在不同的語境下選擇哪個詞更自然、得體。例如，“給”可以用在父母給孩子零花錢，“送給”更適合給朋友生日禮物。4.豐富練習(xí)，多角度鞏固：設(shè)計多樣化的練習(xí)形式，如：*判斷下列句子中“給”和“送給”使用是否恰當(dāng)，不恰當(dāng)?shù)恼埜恼?從“給”和“送給”中選擇一個合適的詞填空。*根據(jù)情景，用“給”或“送給”造句。*閱讀短文，找出所有使用“給”和“送給”的句子，并分析其語境。5.聚焦難點，專項突破：針對容易混淆的句子（如“我把蘋果給了他”vs.“我送給了他一個蘋果”），進(jìn)行專門的對比分析和造句練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者體會細(xì)微差別?？梢岳脠D片或小故事創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。五、教學(xué)設(shè)計題假設(shè)你要為一位零起點的漢語學(xué)習(xí)者設(shè)計一個30分鐘的漢語口語課，主題是“自我介紹”（包括姓名、國籍、職業(yè)/學(xué)生）。請設(shè)計：1.本課的教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、文化、情感態(tài)度）：*知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握句型“我是……”、“我叫……”、“我來自……”、“我是學(xué)生/……（職業(yè)）”；學(xué)習(xí)并掌握名詞“我”、“中國”、“國家”、“學(xué)生”、“老師”、“工作”；學(xué)習(xí)并掌握形容詞“新的”。*技能目標(biāo)：能夠運用所學(xué)句型和詞匯進(jìn)行簡單的自我介紹（包括姓名、國籍、身份）；能夠聽懂他人簡單的自我介紹；能夠運用簡單的問候語進(jìn)行交流。*文化目標(biāo)：了解在中文文化中詢問他人姓名和國籍的常見方式；初步了解在中國，“學(xué)生”身份是很常見的；認(rèn)識到不同國家的人可能有不同的身份。*情感態(tài)度目標(biāo)：克服開口說漢語的緊張感，敢于嘗試使用所學(xué)語言；對學(xué)習(xí)漢語和了解中國文化產(chǎn)生興趣；培養(yǎng)積極、友好的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。2.教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)（包括熱身、呈現(xiàn)、練習(xí)、總結(jié)等）及各環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容：*熱身（Warm-up）(3分鐘)*師生互相問好：“你好！”“你好！”*教師做簡單的自我介紹：“我是老師?！保ㄅ浜鲜謩葜缸约海?。*引出主題：“今天我們學(xué)習(xí)怎么介紹自己?！保ㄕ故緦懹小拔摇钡目ㄆ?。*呈現(xiàn)（Presentation）(7分鐘)*教師展示自己的姓名卡，說：“我叫……（教師姓名）?！苯淌凇拔医小焙汀拔沂恰保瑥?qiáng)調(diào)兩者在零起點階段的通用性。帶領(lǐng)學(xué)生跟讀。*教師指著自己，說：“我是老師?！睆?qiáng)調(diào)“老師”一詞。*教師展示中國國旗或地圖，說：“我來自中國?！苯淌凇皝碜浴?，教授“中國”一詞。帶領(lǐng)學(xué)生跟讀。*教師提問：“你是誰？”引導(dǎo)學(xué)生回答“我是學(xué)生?！保ń處熆梢蕴崆皽?zhǔn)備寫有“學(xué)生”的卡片）。教授“學(xué)生”一詞。帶領(lǐng)學(xué)生跟讀。*（可選）簡單介紹“新的”：“這是新的名字?！苯淌凇靶碌摹?，用于介紹新認(rèn)識的人。*練習(xí)（Practice）(15分鐘)*機(jī)械練