人教版（2024）地理七年級上冊第三章第三節(jié)海陸的變遷公開課一等獎創(chuàng)新教案共2課時第三節(jié)海陸的變遷（第1課時）

1．運用實例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。要求從海變陸和陸變海兩個方面，舉出地球表面處在不斷的運動和變化之中的例子；至少舉出一個例子來說明現在的海陸仍在不斷運動和變化之中。

2．了解大陸漂移說和板塊構造說的基本觀念，培養(yǎng)科學探究精神和創(chuàng)新實踐能力。

3．運用資料，設置問題鏈，了解大陸漂移說的提出、發(fā)展和不斷完善的過程，培養(yǎng)科學精神和科學思維，形成科學發(fā)展觀。

1．運用實例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中，形成海陸不斷運動變化的科學觀點。

2．了解大陸漂移說的提出、發(fā)展和不斷完善的過程。

理解大陸漂移運動與地表形態(tài)的關系。

準備相應的視頻素材、大洲和大洋的分布掛圖、多媒體課件等。

新課導入

出示“黃河三角洲海岸線的變遷"圖，引導學生仔細讀圖，分析黃河三角洲有什么變化。結合學生回答，出示資料——黃河三角洲在不斷“生長”，平均每年以1.5—3千米的速度向渤海推進。提問：這反映了什么地理現象？結合學生的回答，引入新課。

探究新知

一、滄海桑田

1．“滄海桑田"的原意

【教師活動】指導學生讀教材第57頁“滄海桑田”，引導學生說出其中蘊含的“滄?！Ｌ?、桑田→滄海"等海陸變遷現象。

【學生活動】結合教材第57頁“滄海桑田”，根據教師的引導分析其中蘊含的海陸變遷現象。

【教師承轉】從“滄海桑田"中可知，海陸的變遷早在古代就已經被人們所察覺和認識。你能說出一些海陸變遷的實例嗎？

2．實例分析海陸變遷的形式及原因

【教師活動】引導學生讀教材第57頁圖3.18“喜馬拉雅山脈中的海洋生物化石”，引導學生分析“我國科學工作者在喜馬拉雅山脈考察時，發(fā)現巖石中含有魚、海螺、海藻等海洋生物化石"反映的海陸變化形式及其原因。

【學生活動】讀教材第57頁圖3.18“喜馬拉雅山脈中的海洋生物化石”，分析其反映的海陸變化形式及其原因。

【教師活動】引導學生讀教材第58頁圖3.19“海底的古森林和古河道遺跡”，引導學生分析“在我國東部海域的海底，人們發(fā)現了古河道和古森林等遺跡”反映的海陸變化形式及其原因。

【學生活動】讀教材第58頁圖3.19“海底的古森林和古河道遺跡”，分析其反映的海陸變化形式及其原因。

【教師活動】出示“塞拉比斯古廟三根大理石柱的升降變化示意圖”及材料“在意大利塞拉比斯古廟有三根大理石柱，如今人們在這三根石柱3.6—6.3米的地方，可以看到布滿了海生軟體動物蛀蝕出來的小洞。"然后引導學生分析圖文材料反映的海陸變化形式及其原因。

【學生活動】結合教師出示的圖文材料，分析其反映的海陸變化形式及其原因。

【教師活動】出示“歐洲的荷蘭是世界著名的‘低地國’，全國約有1/4的陸地低于海平面。荷蘭人有填海造陸的傳統(tǒng)，并且全國1/3的土地是通過圍海造陸獲得的。”出示材料及相關圖示，引導學生分析圖文材料反映的海陸變化形式及其原因。這里需要說明的是，人類活動對海陸變遷的作用只是局部的和小規(guī)模的，并且人類的活動必須順應自然過程，遵循自然規(guī)律。

【學生活動】結合教師出示的材料及相關圖示，分析其所反映的海陸變化形式及其原因。

【教師活動】結合前面的舉例，引導學生總結海陸變遷的原因，并指出地殼運動、海平面升降等屬于自然原因，填海造陸等屬于人為原因。

【學生活動】對比分析海陸變遷的原因，并掌握哪些屬于自然原因，哪些屬于人為原因。

【教師活動】結合所學海陸變遷知識，讓學生完成學習任務單中的任務一。

【學生活動】結合所學知識，獨立完成學習任務單中的任務一。

【承轉】哪位同學能結合前面所學的知識，介紹一下人類對地球面貌的認識過程？（由于視野的局限性，早期的人類通過自己的觀察，發(fā)現地球上絕大部分是陸地，經過分析判斷認為：自己生活的陸地是世界的中心，海洋為天地的盡頭。所以把我們生活的星球賦予了“地球"一名。后來的人們又進行了不懈的實踐和檢驗，對這一結論進行了驗證，發(fā)現海洋面積大于陸地面積，認為我們生活的星球應該叫“水球”。）簡單地講，人類對地貌的認識主要經歷了以下幾個環(huán)節(jié)，即觀察→發(fā)現→分析判斷→實例檢驗→觀察。這些環(huán)節(jié)不僅是人類認識地理事物的基本方法，也是我們學習地理的基本方法。這節(jié)課我們就采用這種方法來學習。

二、從世界地圖上得到的啟示

1．大陸漂移說的提出

【教師活動】出示“世界海陸分布"圖，讓學生說出六塊大陸的名稱，引導學生仔細觀察大西洋兩側尤其是非洲大陸和南美洲大陸輪廓的特點，之后猜想這種分布特點的可能原因。

【學生活動】仔細觀察教師出示的“世界海陸分布”圖，發(fā)現問題，提出猜想。

【教師活動】出示“魏格納（1880—1930）"通過圖片及文字材料，引出大陸漂移說的提出。

【學生活動】結合教師出示的圖文資料和相關介紹，了解大陸漂移說的提出。

【承轉】魏格納提出的大陸漂移說主要有哪些內容呢？

2．大陸漂移說的主要內容

【教師活動】指導學生讀教材第60頁圖3.23“大陸漂移”，提問圖中字母代表的大陸名稱，引導學生思考從2億年前到現在，這些大陸的分布、變化，觀察2億年來，大西洋有什么變化，并能描述大陸漂移的過程。

【學生活動】閱讀教材第60頁圖3.23“大陸漂移”，思考并回答問題，了解各大陸的運動演化過程，認識大洋的形成、發(fā)展過程。

【承轉】介紹大陸漂移說提出后遭到學術界的反對。提出問題：可以從哪些方面去尋找證據來論證大陸漂移說？

3．大陸漂移說的論證

【教師活動】引導學生思考如何尋找證據論證大陸漂移說的正確性。教師引導學生讀教材第59頁圖3.22“難道是巧合”，并用報紙模擬圖中現象。然后出示證據（教材第61頁圖3.24“拼合大陸幾種古老地層的相似性"和圖3.25“大西洋兩岸古生物的一致性”），提出問題：哪個學說能對圖示現象作出合理解釋？請解釋圖中現象。

【學生活動】讀教材第59頁圖3.22“難道是巧合”，并用報紙模擬圖中現象，思考并依據大陸漂移說對教材第61頁圖3.24“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖3.25“大西洋兩岸古生物的一致性"中的現象進行解釋。

【承轉】大陸漂移說提出以來，在很長一段時間里學術界多數人并不相信大陸漂移說的觀點，因為關于大陸漂移的動力是什么，魏格納并沒有給出令人信服的答案。

4．完善大陸漂移說

【教師活動】簡要介紹海底擴張學說，提出問題：“海底擴張說”是否支持了“大陸漂移說"？它解決了“大陸漂移說”的什么問題

【學生活動】學生思考并回答問題。

【教師活動】總結海底擴張學說支持了大陸漂移說的觀點，大西洋海底的巖石年齡分布，證實了海底的擴張，證明大西洋兩岸輪廓的相似性正是海底擴張的結果。人們在“大陸漂移說"和“海底擴張說”的基礎上創(chuàng)建了一種新的地球構造理論——板塊構造學說。

【學生活動】結合教師出示的圖示，了解大陸漂移說→海底擴張說→板塊構造學說。

【教師活動】回顧魏格納的研究歷程，總結科學探究的一般方法，提出問題：同學們了解了魏格納科學考察的過程，有什么感想呢？

【學生活動】學生思考并感悟魏格納認真觀察、不畏逆境、堅持真理、勇于探索的科學精神。

【教師活動】結合所學大陸漂移說，完成學習任務單中的任務二。

【學生活動】獨立完成學習任務單中的任務二。

課堂小結第三節(jié)海陸的變遷（第2課時）

1．知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名火山、地震的分布與板塊運動的關系。

2．理解火山、地震的發(fā)生原因，要求在地圖上指出六大板塊的劃分，知道板塊的交界地帶是地殼比較活躍的地帶；知道世界著名山脈及火山、地震帶主要分布在板塊交界地帶，它們是作為板塊運動的例證。

1．理解板塊構造學說的主要內容并能解釋相關地理現象。

2．知道火山、地震的發(fā)生原理，并說出板塊的運動與地表形態(tài)、世界火山和地震分布的關系。

板塊的運動與地表形態(tài)、世界火山和地震分布的關系。

地理課本、地理圖冊、多媒體課件。

新課導入

教師出示“魏格納（1880—1930）得到了什么啟示？"圖，引導學生說出科學家魏格納提出了大陸漂移說。提問：大陸漂移說能否解釋喜馬拉雅山脈出現海洋生物化石的原因？大陸漂移說有其不完善的地方，后期隨著技術的發(fā)展，人們又在大陸漂移說和海底擴張說的基礎上提出了板塊構造學說。出示“六大板塊分布示意”圖，指出20世紀60年代，在大陸漂移說的基礎上，科學家提出了板塊構造學說，引入新課。

探究新知

板塊的運動

1．全球大致劃分為六大板塊

【教師活動】指導學生讀教材第62頁圖3.26“六大板塊分布示意”，了解板塊構造學說的基本觀點是由巖石組成的地球表層不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。全球大致劃分為六大板塊。

【學生活動】讀教材第62頁圖3.26“六大板塊分布示意”，初步了解六大板塊。

【教師活動】PPT出示“六大板塊分布示意"圖，結合對應的PPT動畫，引導學生說出板塊A—F的名稱和范圍。

【學生活動】結合教師出示的“六大板塊分布示意”圖，說出A—F所對應的板塊，以及各大板塊的范圍。

【教師活動】結合所學六大板塊分布的相關知識，讓學生完成學習任務單中的任務一。

【學生活動】獨立完成學習任務單中的任務一。

【承轉】板塊構造學說認為板塊在不斷地運動著。板塊是怎么運動的？

2．板塊交界地帶地殼活躍

（1）運動形式

【教師活動】指導學生讀教材第62頁的圖3.26“六大板塊分布示意”，引導學生觀察圖中顯示的板塊運動形式——碰撞擠壓、張裂。

【學生活動】讀教材第62頁圖3.26“六大板塊分布示意”，了解板塊運動的兩種形式。

【承轉】提問學生是否支持板塊構造學說這種觀點？怎么才能論證板塊理論的科學性？引導學生形成驗證板塊構造學說的一般方法：模擬實驗、實例驗證。

（2）模擬探究

【教師活動】講授模擬實驗的內容、材料、過程要求，指導學生進行模擬實驗及總結實驗結論。

【學生活動】在教師的指導下，進行模擬實驗、總結實驗結論。

【承轉】通過模擬實驗，初步了解了板塊運動對地表形態(tài)的影響。那么，如何進行實例驗證呢？

（3）實例驗證

【教師活動】出示“珠穆朗瑪峰、紅海、地中海位置示意"圖，運用板塊構造學說的觀點，解釋地理現象。①珠穆朗瑪峰為什么仍在不斷隆升？②紅海為什么在不斷擴張？③地中海為什么在不斷縮?。?/p>

【學生活動】結合教師出示的“珠穆朗瑪峰、紅海、地中海位置示意”圖，思考教師提出的問題。

【教師活動】出示“珠穆朗瑪峰、紅海、地中海位置示意"圖，請學生運用板塊構造學說的觀點，解釋珠穆朗瑪峰在不斷隆升的原因。

【學生活動】學生讀圖思考，回答珠穆朗瑪峰在不斷隆升的原因。

【教師活動】出示“珠穆朗瑪峰、紅海、地中海位置示意”圖，請同學運用板塊構造學說的觀點，解釋紅海在不斷擴張的原因。

【學生活動】學生讀圖思考，回答紅海在不斷擴張的原因。

【教師活動】出示“珠穆朗瑪峰、紅海、地中海位置示意"圖，請同學運用板塊構造學說的觀點，解釋地中海不斷縮小的原因。

【學生活動】學生讀圖思考，回答地中海不斷縮小的原因。

【教師活動】出示“喜馬拉雅山脈的形成”示意圖，請學生說明喜馬拉雅山脈具體的形成過程。

【學生活動】結合出示的圖，讀圖描述喜馬拉雅山脈的形成過程。

【承轉】如何證明板塊在發(fā)生運動？

（4）主要山脈的分布

【教師活動】出示“六大板塊及世界主要山脈的分布示意"圖，引導學生讀圖總結：世界上許多高大而綿長的山脈，主要分布在板塊碰撞擠壓的地帶。引導學生分析喜馬拉雅山脈、安第斯山脈的板塊位置。

【學生活動】結合出示的“六大板塊及世界主要山脈的分布示意”圖，總結世界上許多高大而綿長的山脈分布的位置，并分析其板塊位置。

【承轉】地球表面形態(tài)處于永不停息的運動與變化之中，有的經歷漫長時間，不易被人們察覺，有的能迅速改變地表，如地震和火山活動能夠在很短的時間改變地表的形態(tài)?；鹕?、地震的多發(fā)地區(qū)與板塊運動有何關系呢？

（5）世界主要火山、地震帶的分布

【教師活動】教師介紹如何查找地震資料并提煉出所需信息，出示近年全球火山、地震的分布圖，啟發(fā)思考火山、地震的多發(fā)地區(qū)與板塊運動有何關系。

【學生活動】結合教師出示的材料，思考并回答火山、地震的多發(fā)地區(qū)與板塊運動的關系。

【教師活動】出示“世界主要火山、地震帶及板塊的分布"圖，引導學生歸