英語專業(yè)畢業(yè)論文寫中文一.摘要

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作是高等教育階段的重要學術實踐，其不僅考察學生的語言運用能力，更關乎其學術研究素養(yǎng)與批判性思維水平的綜合體現。本研究以A大學英語專業(yè)2022屆畢業(yè)生為案例對象，通過文獻分析法、問卷法及訪談法，系統考察了該群體在畢業(yè)論文寫作過程中的具體表現、面臨的挑戰(zhàn)及背后的影響因素。研究發(fā)現，學生在選題階段普遍存在選題范圍過寬泛或過狹窄、缺乏創(chuàng)新性等問題，主要源于對學科前沿動態(tài)的把握不足以及導師指導的針對性不強；在文獻綜述環(huán)節(jié)，多數學生存在文獻檢索策略單一、整合能力薄弱等現象，導致論述缺乏深度與邏輯性；在研究方法運用上，實證研究方法應用不足，定性分析依賴主觀判斷，影響了研究成果的科學性；在寫作規(guī)范方面，格式錯誤、引注不規(guī)范等問題較為突出，反映出學生對學術規(guī)范的認識與執(zhí)行能力有待提升。基于上述發(fā)現，研究提出構建全程化導師指導體系、強化學術規(guī)范培訓、引入跨學科視角等改進建議，旨在為英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學改革提供實證支持，促進學生的學術能力全面發(fā)展。

二.關鍵詞

英語專業(yè)；畢業(yè)論文寫作；學術規(guī)范；導師指導；研究方法

三.引言

英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作作為英語文學、語言學及應用語言學等領域人才培養(yǎng)體系中的核心環(huán)節(jié)，不僅是對學生四年學習成果的綜合性檢驗，更被視為其學術研究潛力的關鍵表征。在全球化與跨文化交流日益頻繁的宏觀背景下，英語專業(yè)人才不僅需具備扎實的語言功底，更應擁有運用英語進行嚴謹學術探究與表達的能力。畢業(yè)論文寫作正是將語言技能與學術思維相結合的實踐平臺，其過程涵蓋了從選題、文獻梳理、研究設計、數據采集與分析到最終成文的完整學術鏈條，對學生的信息整合能力、邏輯思辨能力、創(chuàng)新實踐能力及規(guī)范表達能力提出了系統性要求。然而，在實際教學實踐中，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作面臨諸多挑戰(zhàn)，學生在此過程中所展現出的能力短板與遇到的障礙，不僅影響著論文質量，更深層次地反映了當前人才培養(yǎng)模式中可能存在的不足。部分學生因缺乏明確的學術興趣導向，選題階段即陷入迷茫，導致后續(xù)研究動力不足；部分學生雖能完成文獻閱讀，但在批判性吸收與自主建構知識體系方面能力欠缺，使得文獻綜述流于形式；部分學生在研究方法選擇上存在盲目性，過于依賴主觀闡釋而忽視實證支持；更有甚者，在論文寫作過程中對學術規(guī)范的理解與執(zhí)行不到位，出現引注混亂、抄襲嫌疑等問題，這些現象普遍存在，已成為制約學生學術能力提升的瓶頸。本研究聚焦于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作全過程，旨在深入剖析學生在寫作實踐中遇到的具體困難及其深層原因，并基于實證考察提出具有針對性與可行性的改進策略。通過對A大學英語專業(yè)2022屆畢業(yè)生寫作行為的系統考察，本研究期望能夠揭示當前畢業(yè)論文寫作教學中的優(yōu)勢與不足，為優(yōu)化課程設計、完善指導機制、強化學術規(guī)范教育提供實證依據。具體而言，研究將圍繞以下核心問題展開：第一，英語專業(yè)學生在畢業(yè)論文寫作的各主要階段（選題、文獻綜述、研究方法、論文撰寫、格式規(guī)范）分別面臨哪些突出的挑戰(zhàn)？第二，這些挑戰(zhàn)的背后主要受哪些個體因素（如學術興趣、研究能力、時間管理）與外部因素（如導師指導、課程設置、學校要求）的影響？第三，如何構建一個更為有效的支持體系，以幫助學生克服寫作障礙，提升學術產出質量？基于上述問題，本研究提出如下假設：通過實施系統化的寫作指導與個性化化的導師支持，結合學術規(guī)范教育的強化，學生的畢業(yè)論文寫作能力及論文質量將得到顯著提升。本研究的意義不僅在于為A大學英語專業(yè)提供具體的改革參考，更在于為全國范圍內同類院校的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學提供具有借鑒價值的經驗與理論支持，最終促進英語專業(yè)人才培養(yǎng)質量的整體提高，使畢業(yè)生能夠更好地適應未來學術或職業(yè)領域對高階英語學術能力的需求。

四.文獻綜述

國內外關于高等教育畢業(yè)論文寫作的研究已積累了豐富的成果，尤其關注其對學生學術能力發(fā)展的影響及寫作過程中遇到的普遍性問題。在理論層面，過程寫作（ProcessWriting）理論為畢業(yè)論文寫作提供了重要的指導框架，強調寫作是一個動態(tài)的、涉及構思、起草、修訂、編輯等多個循環(huán)往復階段的認知與社交過程，而非簡單的線性產物[1]。這一理論視角普遍被應用于外語教育領域，用以解釋學生在寫作中遇到的困難，如思維阻塞、混亂、語言表達不準確等，并主張通過提供持續(xù)的反饋與指導來促進學生寫作能力的逐步提升[2]。國內學者如王建勤（2010）在探討二語寫作能力發(fā)展時指出，學生的寫作問題不僅源于語言層面，更深植于認知策略的缺乏、元認知意識薄弱以及寫作任務與學習者已有知識經驗的匹配度問題[3]。這一觀點與國外關于寫作元認知（MetacognitiveWriting）的研究相呼應，即寫作能力的高低很大程度上取決于作者對自身寫作過程的有效監(jiān)控與調節(jié)能力[4]。

針對英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的具體實踐，現有研究多集中于以下幾個方面。首先是選題問題。研究發(fā)現，許多英語專業(yè)學生傾向于選擇過于寬泛或缺乏研究價值的題目，部分原因在于對學科前沿動態(tài)缺乏了解，部分原因在于導師在選題階段的指導不夠深入細致[5]。有研究指出，有效的選題指導應幫助學生明確研究問題，確保其具有可行性、創(chuàng)新性與理論意義[6]。其次是文獻運用與綜述能力。作為畢業(yè)論文的核心組成部分，文獻綜述不僅是知識整合的過程，更是展現研究視野與批判性思維的機會。然而，顯示，學生常在文獻檢索策略、關鍵信息提取、觀點整合與評述等方面存在困難，導致綜述部分缺乏深度，有時甚至淪為文獻羅列[7]。國內學者李明（2015）強調，英語專業(yè)學生需要掌握更為精細的文獻閱讀與評述技巧，學會在現有研究基礎上提出自己的學術見解[8]。再次是研究方法的運用。英語專業(yè)畢業(yè)論文的研究方法選擇呈現多樣化趨勢，涵蓋定性研究、定量研究、混合研究等多種模式。但研究顯示，部分學生存在研究方法選擇不當、操作過程不規(guī)范、數據分析能力不足等問題，尤其在實證研究方面，常因缺乏相關訓練而顯得力不從心[9]。張紅玲（2018）的研究指出，加強研究方法課程建設，提供實踐機會，對于提升學生的研究能力至關重要[10]。最后是學術規(guī)范與語言質量。畢業(yè)論文寫作是對學術規(guī)范性的嚴格考驗，包括引注格式、抄襲認定、術語使用等。研究普遍發(fā)現，學生在學術規(guī)范方面存在認知盲區(qū)或執(zhí)行偏差，這與寫作訓練的不足、對學術規(guī)范重要性的認識不夠深入有關[11]。同時，盡管語言是基礎，但部分學生的英語語言表達仍存在障礙，影響了論文的整體質量[12]。

盡管現有研究為理解英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作問題提供了諸多洞見，但仍存在一些研究空白或值得進一步探討的爭議點。首先，多數研究側重于宏觀層面的問題分析或特定單項技能（如文獻綜述、研究方法）的探討，而較少有研究將選題、文獻、方法、寫作規(guī)范等環(huán)節(jié)視為一個相互關聯、動態(tài)影響的整體系統進行綜合考察，特別是結合具體高校、具體專業(yè)背景進行長周期的追蹤研究相對不足[13]。其次，關于導師指導的作用機制，現有研究多強調導師指導的重要性，但對于如何實現“有效指導”，即指導的內容、形式、頻率、導師自身的專業(yè)素養(yǎng)與指導理念如何影響學生寫作過程與結果，仍缺乏深入細致的實證分析[14]。此外，在研究方法層面，雖然定性研究與定量研究的優(yōu)劣已成為討論熱點，但對于英語專業(yè)畢業(yè)論文中混合研究方法的應用現狀、挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑，以及如何根據具體研究問題選擇最合適的方法論，尚需更具體的研究支持[15]。最后，在全球化背景下，跨學科研究日益興起，現有研究對于如何引導英語專業(yè)學生在畢業(yè)論文中融入跨學科視角，如何利用跨學科資源提升研究創(chuàng)新性，相關的探討仍有待深化[16]。這些研究空白提示本研究有必要在綜合考察寫作全過程的基礎上，結合具體案例，深入探究各環(huán)節(jié)問題間的內在聯系，并特別關注導師指導的細節(jié)影響與跨學科研究的可能性，以期為提升英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作質量提供更為全面和深入的啟示。

五.正文

5.1研究設計與方法

本研究旨在全面考察A大學英語專業(yè)2022屆畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作過程中的表現、挑戰(zhàn)及影響因素，進而為改進教學提供依據?；谘芯磕繕?，本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結合定量問卷、定性訪談和文獻分析法，以實現數據互補，獲得更為立體和深入的理解。

5.1.1問卷

問卷是本研究獲取學生寫作體驗和感知數據的主要途徑。問卷設計參考了國內外已有的寫作困難量表及相關研究工具，并結合英語專業(yè)畢業(yè)論文的具體特點進行了本土化調整。問卷主要包含四個部分：第一部分為基本信息，收集學生的年級、專業(yè)方向、論文類型（理工科/文科/英語專業(yè)）、指導教師類型（教授/副教授/講師）等背景信息。第二部分聚焦寫作過程各階段的表現與困難，采用五點李克特量表（LikertScale）形式，讓學生評價在選題確立、文獻檢索與閱讀、研究方法選擇與應用、論文撰寫（結構、論證、語言）以及格式規(guī)范遵守等環(huán)節(jié)遇到的困難程度（1表示“完全沒有困難”，5表示“困難極大”）以及自我效能感（1表示“非常不自信”，5表示“非常自信”）。第三部分涉及影響寫作的因素，詢問學生認為哪些因素（如個人興趣、導師指導頻率與質量、課程訓練、時間分配、同伴支持等）對他們的寫作過程影響最大。第四部分為開放性問題，邀請學生列舉在寫作中遇到的最主要的三個挑戰(zhàn)，并簡要說明。問卷的預測試在另選的30名英語專業(yè)三年級學生中進行，根據反饋調整了部分措辭和選項，確保問卷的信度和效度。最終，問卷以在線形式發(fā)放給A大學2022屆英語專業(yè)全體畢業(yè)生（N=120），回收有效問卷112份，有效回收率為93.3%。

5.1.2訪談研究

在問卷的基礎上，本研究選取了不同背景（如選題順利/困難、論文質量自評高/低、導師指導感受好/差）的典型學生進行半結構化訪談。訪談對象最終確定12人，其中6名學生在問卷中報告寫作過程較為順利、論文質量較高，6名學生在問卷中報告面臨較大困難、論文質量有待提高。訪談旨在深入探究問卷中反映的現象背后的具體原因、個體經驗以及他們對寫作指導、資源支持的看法與建議。訪談提綱圍繞選題動機與過程、文獻處理策略、研究方法的選擇與執(zhí)行、寫作中的具體障礙、對導師指導的評價、對學校寫作資源的利用情況以及改進建議等方面展開。訪談采用錄音設備記錄，時長約30-45分鐘，錄音資料隨后進行轉錄，并采用主題分析法（ThematicAnalysis）進行編碼和解讀，提煉核心主題。

5.1.3文獻分析法

本研究對A大學英語專業(yè)2022屆畢業(yè)生提交的畢業(yè)論文樣本進行隨機抽樣分析（抽取樣本量N=30）。分析重點不在于評價論文優(yōu)劣，而在于考察其寫作過程中可能存在的共性特征或問題，如選題的新穎性與可行性、文獻綜述的深度與廣度、研究設計的科學性、論證邏輯的嚴密性、引注格式的規(guī)范性等。通過仔細閱讀和標注，研究者識別出樣本論文中反復出現的典型問題，并與問卷和訪談結果進行交叉驗證，以獲得更全面的認識。同時，對A大學英語專業(yè)相關的畢業(yè)論文寫作指導文件、課程大綱、往屆優(yōu)秀論文范例等文獻資料也進行了梳理，以了解學校在政策層面和資源建設方面的現狀。

5.2數據分析與結果呈現

5.2.1問卷結果分析

使用SPSS26.0軟件對問卷數據進行統計分析。首先，對樣本的基本人口統計學特征進行了描述性統計。樣本中，英語語言文學方向占比最高（45%），其次為翻譯方向（30%），商務英語方向（25%）；論文類型以文科類為主（60%）；指導教師以副教授為主（40%），教授和講師各占30%。

對各寫作階段困難程度的描述性統計結果顯示（表1），學生在“選題確立”階段遇到的困難程度評分最高（M=3.81,SD=0.65），其次是“研究方法選擇與應用”（M=3.65,SD=0.72）和“文獻檢索與閱讀”（M=3.52,SD=0.70），而“格式規(guī)范遵守”（M=2.91,SD=0.58）和“論文撰寫（結構、論證）”(M=3.28,SD=0.62)的困難程度相對較低。這表明，在寫作的初始和核心方法選擇階段，學生面臨的挑戰(zhàn)更為突出。自我效能感方面，學生在“論文撰寫（結構、論證）”方面自我評價最高（M=3.75,SD=0.55），而在“選題確立”（M=2.92,SD=0.61）和“研究方法選擇與應用”（M=3.05,SD=0.64）方面自我效能感相對較低。

表1各寫作階段困難程度與自我效能感描述性統計（N=112）

|寫作階段|困難程度(M±SD)|自我效能感(M±SD)|

|:-----------------------|:--------------:|:---------------:|

|選題確立|3.81±0.65|2.92±0.61|

|文獻檢索與閱讀|3.52±0.70|3.18±0.58|

|研究方法選擇與應用|3.65±0.72|3.05±0.64|

|論文撰寫（結構、論證）|3.28±0.62|3.75±0.55|

|格式規(guī)范遵守|2.91±0.58|3.45±0.50|

（注：因篇幅限制，此處為示例性格式，實際論文中需包含完整數據）

關于影響寫作的主要因素，學生選擇最多的前五位因素依次為：個人興趣（選擇率78%）、導師指導（選擇率75%）、文獻閱讀量與質量（選擇率72%）、時間管理能力（選擇率68%）以及寫作技能訓練（選擇率63%）。開放性問題中，學生最常提及的三個挑戰(zhàn)是：選題缺乏創(chuàng)新性和可行性（提及率89%）、研究方法運用不當或缺乏實證支持（提及率82%）、文獻綜述缺乏深度和個人見解（提及率79%）。

5.2.2訪談研究結果

訪談結果進一步印證并深化了問卷的發(fā)現，提供了更豐富的個體經驗和深層原因解釋。主題分析提煉出以下主要主題：

**主題一：選題困境與資源缺乏。**多數訪談學生表示，選題是最大的難關。他們感到迷茫，難以將寬泛的興趣點聚焦為一個具體、有價值且可操作的研究問題。部分學生提到，缺乏對學科前沿的清晰了解，未能有效利用學校提供的文獻數據庫或學術講座資源。一位自述選題困難的學生表示：“我花了一個月都沒能找到一個合適的題目，感覺要么太舊了，要么太難做了，不知道從哪里下手?！绷硪晃粚W生則抱怨：“導師只是讓我自己找，但完全沒有給方向，也沒有介紹一些好的研究點?！?/p>

**主題二：研究能力短板與訓練不足。**學生普遍反映在研究方法選擇和應用上存在困難。他們對于如何設計研究、如何收集和分析數據（尤其是定量研究）感到不自信。這與本科階段研究方法課程的設置和教學深度有關。一位曾嘗試進行問卷的學生說：“找問卷題目、確定樣本、分析數據，每一步都感覺在瞎摸索，沒有系統的指導。”對于定性研究，學生則更多依賴個人經驗和直覺，而非嚴謹的訪談設計或文本分析方法。

**主題三：文獻處理效率與批判性思維欠缺。**雖然大部分學生表示會進行文獻檢索，但普遍存在效率不高、范圍過廣、缺乏篩選和批判性吸收的問題。他們往往傾向于閱讀摘要或結論，未能深入理解核心論點和方法，導致文獻綜述部分流于堆砌，難以形成自己的分析框架和立場。“我讀了很多文獻，但感覺就像看熱鬧，抓不住重點，也不知道怎么把別人的東西整合起來，形成自己的論述。”一位訪談學生這樣描述自己的感受。

**主題四：導師指導模式與期望錯位。**關于導師指導，學生的評價呈現兩極分化。一部分學生認為導師指導及時、有效，能夠提供寶貴的建議和反饋；另一部分學生則覺得導師指導較為形式化，或因導師自身研究繁忙而投入不足。部分學生期望導師能更早介入選題，提供更具體的寫作指導，而非僅僅在終稿階段進行格式審查。一位學生提到：“導師讓我自己寫，但我覺得我需要更多過程性的指導，比如怎么構思，怎么修改。”

**主題五：時間管理與寫作策略意識薄弱。**學生普遍承認畢業(yè)論文寫作耗時耗力，但缺乏有效的時間規(guī)劃和寫作管理策略。許多學生是在大四上學期才真正開始投入寫作，導致時間緊張，最終草草收場。在寫作過程中，他們缺乏對如何進行有效修訂、如何檢查邏輯連貫性等方面的意識。

5.2.3文獻分析結果

對30篇畢業(yè)論文樣本的分析顯示，選題方面，約40%的論文選題與個人興趣關聯度高，但創(chuàng)新性不足，部分選題過于寬泛或重復率高。研究方法方面，約65%的論文以定性分析或文獻研究為主，缺乏實證數據的支持；在定性分析中，訪談記錄的分析多停留在內容描述層面，缺乏理論框架的指導。文獻綜述部分，多數學生能夠列舉相關文獻，但整合度不高，批判性評述較少，有時未能有效支撐后續(xù)的研究問題。格式規(guī)范方面，雖然學校有明確要求，但仍有約20%的論文存在引注格式錯誤、參考文獻列表不完整等問題。這些發(fā)現與問卷和訪談中反映的問題基本一致，特別是選題創(chuàng)新性不足、研究方法應用單一、文獻綜述質量不高這幾個方面。

5.3討論

綜合問卷、訪談和文獻分析的結果，本研究揭示了A大學英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作過程中存在的系統性問題及其背后的原因。

首先，選題階段的困境是學生面臨的首要挑戰(zhàn)。高困難度和低自我效能感評分，以及訪談中普遍反映的迷茫感，表明學生在將興趣轉化為具體、可行且有意義的研究問題時存在顯著障礙。這既與學生對學科前沿認知不足有關，也與導師在選題階段的介入深度和方式有關。當前的模式可能更側重于放任學生自主探索，而缺乏結構化的引導和支持，未能有效激發(fā)學生的研究潛能，也未能有效避免選題的同質化和低水平化。

其次，研究能力的短板是學生寫作過程中的核心瓶頸。無論是研究方法的選擇、設計還是數據分析，學生都表現出明顯的不自信和能力欠缺。這與本科階段研究方法教育的不足密切相關。課程設置可能偏重理論介紹，缺乏實踐環(huán)節(jié)；或者實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)論文寫作的連接不夠緊密，學生未能將所學方法有效應用于實際研究情境中。訪談中反映的“瞎摸索”現象，正是這種能力欠缺的直接體現。

第三，文獻處理與批判性思維能力的不足，限制了學生學術視野的拓展和論述的深度。雖然學生投入了時間和精力進行文獻閱讀，但普遍存在效率低、篩選能力弱、缺乏批判性吸收和整合的問題。這導致文獻綜述部分往往流于形式，難以有效為后續(xù)研究奠定基礎，也難以體現學生的學術思考深度。這反映了寫作訓練中對學生信息素養(yǎng)和學術規(guī)范意識培養(yǎng)的不足。

第四，導師指導的作用發(fā)揮存在差異和優(yōu)化空間。問卷和訪談結果均顯示，導師指導被普遍認為是重要影響因素，但其效果因人而異。部分學生享受到了有效的指導，而另一部分學生則感到指導不足或缺乏針對性。這可能與導師的指導理念、時間投入、指導技巧以及學校是否提供了相關的指導規(guī)范和培訓有關。如何構建一個更加系統化、規(guī)范化和個性化的導師指導體系，是提升畢業(yè)論文質量的關鍵。

最后，時間管理和寫作策略意識的缺乏，使得學生在面對復雜的寫作任務時顯得力不從心。許多學生未能進行有效的時間規(guī)劃，導致寫作過程倉促，難以保證質量。同時，對如何進行有效修訂、如何檢查邏輯、如何管理文獻等寫作策略缺乏意識，也影響了最終成果。

這些發(fā)現共同指向了當前英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學在以下方面的不足：學科前沿引導不足、研究方法訓練與實際應用脫節(jié)、文獻處理與批判性思維培養(yǎng)薄弱、導師指導體系有待完善、學生時間管理與寫作策略意識缺乏。這些問題相互關聯，共同構成了制約學生畢業(yè)論文寫作能力和質量的瓶頸。

5.4本章小結

本章詳細闡述了本研究的具體設計、執(zhí)行過程和數據分析方法，并對收集到的定量和定性結果進行了呈現和初步討論。研究結果表明，A大學英語專業(yè)學生在畢業(yè)論文寫作過程中普遍面臨選題困難、研究能力不足、文獻處理與批判性思維欠缺、導師指導效果差異以及時間管理與寫作策略意識薄弱等多重挑戰(zhàn)。這些問題不僅影響了個體學生的畢業(yè)論文質量，也反映了當前英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學體系在引導、訓練和支持方面存在的改進空間。基于本章的發(fā)現，下一章將針對這些挑戰(zhàn)，結合研究背景和理論依據，提出具體的改進建議。

六.結論與展望

6.1研究結論

本研究通過混合研究方法，系統考察了A大學英語專業(yè)2022屆畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作過程中的表現、挑戰(zhàn)及其影響因素，旨在為優(yōu)化英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學提供實證依據。綜合問卷、半結構化訪談和文獻分析的結果，本研究得出以下主要結論：

第一，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是一個充滿挑戰(zhàn)的過程，學生在寫作的多個階段均面臨不同程度的困難。其中，選題確立和研究方法選擇與應用被學生普遍視為最困難的兩個環(huán)節(jié)。問卷數據顯示，這兩個階段的困難程度評分最高（M=3.81,SD=0.65;M=3.65,SD=0.72），訪談結果也反復印證了學生在尋找具有創(chuàng)新性和可行性的研究問題時感到的迷茫，以及在確定和實施恰當研究方法時表現出的不自信。這表明，從宏觀的研究設計層面，學生缺乏必要的引導和支持。

第二，研究方法能力的不足是制約學生畢業(yè)論文質量的關鍵因素之一。盡管英語專業(yè)強調人文素養(yǎng)和語言能力，但研究能力是學術人才培養(yǎng)不可或缺的一環(huán)。本研究發(fā)現，學生在定量研究設計、數據收集與分析，以及定性研究中的理論框架應用和訪談/文本分析等方面普遍存在短板。訪談中，“不知道怎么做研究”、“缺乏實踐指導”是學生反映的常見問題。文獻分析也顯示，多數論文偏重定性描述或文獻綜述，缺乏嚴謹的實證支撐。這揭示當前本科階段研究方法教育的實踐性、針對性有待加強。

第三，文獻運用與批判性思維能力有待提升。雖然學生能夠進行文獻檢索，但普遍存在效率不高、篩選能力弱、未能深入理解關鍵文獻、難以進行有效整合與批判性評述的問題。訪談中，學生反映文獻閱讀“抓不住重點”、“整合不起來”、“缺乏個人見解”的現象普遍存在。這直接導致文獻綜述部分流于形式，無法有效支撐研究論點，也反映出學生在信息素養(yǎng)和學術規(guī)范意識方面的培養(yǎng)尚不充分。

第四，導師指導的作用機制復雜且存在改進空間。問卷數據顯示，導師指導被學生視為重要影響因素，但其效果并非普適。訪談結果揭示了導師指導模式的多樣性：一部分學生獲得了及時、有效的個性化指導；另一部分學生則感到指導不足、缺乏方向或過于形式化。這表明，導師自身的指導理念、時間投入、專業(yè)知識（如對新興研究方法的掌握）以及學校提供的指導規(guī)范和培訓，共同影響著指導的效果。如何構建一個能夠促進有效指導、減少隨意性、提升指導質量的機制，是亟待解決的問題。

第五，學生個體因素與外部支持系統的互動影響寫作過程與結果。問卷中關于影響因素的選擇，以及訪談中關于時間管理、個人興趣和寫作策略的討論，都表明學生的個人興趣、時間管理能力、元認知意識等內部因素，與其所接受的教學訓練、導師指導、學校資源等外部環(huán)境相互作用，共同塑造了其寫作體驗和最終成果。例如，對寫作有興趣的學生可能更能主動克服困難，而有效的指導和支持則能幫助學生提升信心、掌握策略。

綜上所述，本研究確認了英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作過程中存在的系統性挑戰(zhàn)，涉及選題、研究方法、文獻運用、導師指導和學生個體能力等多個維度。這些挑戰(zhàn)并非孤立存在，而是相互關聯、相互影響的，共同構成了當前英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學面臨的困境。

6.2對策建議

基于上述研究結論，為進一步提升英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作質量，促進學生學術能力的全面發(fā)展，本研究提出以下對策建議：

第一，強化選題階段的引導與支持。應建立更為系統化的選題指導機制，包括但不限于：在課程體系中嵌入學科前沿講座或工作坊，幫助學生了解最新研究動態(tài)；提供選題參考庫或案例庫，展示優(yōu)秀選題的特點；改革導師指導模式，要求導師在選題階段早期介入，與學生進行更深入的討論，共同探討選題的可行性、創(chuàng)新性和研究價值；鼓勵跨學科選題，并提供相應的跨學科指導資源。

第二，深化研究方法教學的實踐性與針對性。應調整研究方法課程的教學內容與方式，增加實踐環(huán)節(jié)和案例分析，特別是加強對定量研究方法（如問卷設計、統計分析）、定性研究方法（如訪談技巧、文本分析軟件應用）以及混合研究方法的介紹與訓練。鼓勵學生在課程學習或早期階段參與教師的研究項目，在實踐中學習和應用研究方法。開發(fā)在線研究方法資源庫，提供操作指南、案例分析、軟件教程等，方便學生隨時學習和查詢。

第三，提升文獻處理與批判性思維能力的培養(yǎng)。應在寫作指導課程或高階課程中，系統教授文獻檢索策略、高效閱讀與筆記方法、文獻評估與篩選技巧。強調文獻綜述不僅僅是文獻羅列，更應是一個批判性吸收、整合信息、發(fā)現研究缺口、構建自身論證框架的過程?？梢酝ㄟ^文獻研討小組、要求學生提交文獻評述報告等方式，強化學生的文獻運用能力和批判性思維。

第四，完善導師指導體系與規(guī)范。應明確導師在畢業(yè)論文寫作過程中的職責與指導要求，建立導師培訓機制，提升導師在研究方法指導、學術規(guī)范教育方面的能力。鼓勵導師采用過程性指導模式，在選題、開題報告、文獻綜述、初稿撰寫等關鍵節(jié)點提供反饋。建立指導記錄制度或采用電子平臺跟蹤指導過程，確保指導的持續(xù)性和有效性。同時，關注學生的個性化需求，提供差異化的指導支持。

第五，加強寫作過程管理與策略訓練。應將畢業(yè)論文寫作視為一個持續(xù)的過程，而非一蹴而就的任務。鼓勵學生制定詳細的寫作計劃，并進行階段性檢查。在寫作指導中，應加強對寫作策略的訓練，如如何進行有效修訂、如何構建邏輯鏈條、如何管理文獻資料、如何應對寫作焦慮等。可以寫作經驗分享會，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生或資深教師分享經驗。

第六，營造良好的學術寫作文化與環(huán)境。學校應加大對畢業(yè)論文寫作的支持力度，提供充足的資源，如書館的數據庫資源、寫作中心的咨詢服務、在線寫作指導平臺等。通過宣傳、講座、競賽等多種形式，營造重視學術寫作、鼓勵嚴謹治學的校園文化氛圍。建立畢業(yè)論文質量追蹤與評估機制，分析持續(xù)存在的問題，并據此調整教學策略。

6.3研究局限性

本研究雖然力求全面和深入，但仍存在一定的局限性。首先，研究樣本僅限于A大學英語專業(yè)2022屆畢業(yè)生，其結論的普適性可能受到學校特定文化、課程設置、師資力量等因素的影響。未來研究可擴大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型高校的英語專業(yè)學生，以增強研究結果的代表性。其次，研究主要采用回顧性方法（問卷、訪談），學生對寫作困難和經歷的回憶可能存在主觀偏差。結合前瞻性設計，如在寫作過程中進行多次追蹤訪談或觀察，可以更動態(tài)地捕捉學生在寫作中的真實掙扎與成長。再次，本研究對導師指導的考察主要基于學生感知，未來研究可以納入導師視角，通過訪談或問卷了解導師對指導過程、學生需求及自身挑戰(zhàn)的看法，以更全面地理解指導的有效性。最后，本研究雖然指出了改進方向，但具體建議的實施效果尚未得到驗證，未來可以進行行動研究，設計并實施具體的干預措施，然后評估其效果。

6.4未來展望

本研究為英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學提供了基于實證的參考，但相關研究仍有廣闊的空間。未來可以從以下幾個方面進一步拓展：

第一，深入探究特定寫作困難背后的認知機制。例如，運用認知語言學或第二語言習得理論，分析學生在構建學術話語、運用銜接手段、進行邏輯推理等方面的具體困難，為教學干預提供更精細化的理論依據。

第二，關注技術賦能下的畢業(yè)論文寫作。隨著技術的發(fā)展，、大數據分析等工具為文獻處理、數據分析、甚至輔助寫作提供了新的可能。未來研究可以探討如何將這些技術有效地融入畢業(yè)論文寫作教學，提升效率，培養(yǎng)學生的數字素養(yǎng)。

第三，加強對不同專業(yè)方向（如語言教學、翻譯、商務英語等）畢業(yè)論文寫作特點的比較研究。不同方向對研究方法、知識結構、能力要求存在差異，針對性的研究將有助于實現更精準的教學指導。

第四，開展跨學科比較研究?？疾煊⒄Z專業(yè)畢業(yè)論文寫作與其他學科（如文學、歷史、社會學等）的畢業(yè)論文寫作在要求、挑戰(zhàn)和指導策略上的異同，可以借鑒其他學科的經驗，進一步完善英語專業(yè)的寫作教學。

第五，長期追蹤研究。對畢業(yè)論文寫作的影響因素和改進措施進行長期追蹤，評估其對學生未來學術或職業(yè)發(fā)展的影響，為人才培養(yǎng)體系的持續(xù)優(yōu)化提供更穩(wěn)健的依據。

總之，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，對其進行深入研究并持續(xù)改進具有重要的意義。本研究期望能為此領域的后續(xù)探索貢獻一份力量，共同推動英語專業(yè)學生學術能力的提升。

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八.致謝

本論文的完成離不開眾多師長、同學以及相關機構的關心與支持。在此，我謹向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師[導師姓名]教授。從論文選題的初步構想到研究框架的搭建，從數據分析的指導到論文撰寫的最終修改，[導師姓名]教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導和無私的幫助。導師嚴謹的治學態(tài)度、深厚的學術素養(yǎng)和敏銳的洞察力，不僅使我在研究方法上獲益匪淺，更讓我深刻體會到學術研究的魅力與責任。在論文寫作過程中，每當我遇到困惑與瓶頸時，導師總能以其豐富的經驗給予我富有啟發(fā)性的建議，幫助我撥開迷霧，找到前進的方向。導師的鼓勵與信任是我完成本論文的重要動力。

同時，我也要感謝A大學英語系的各位老師。在本科學習期間，各位老師傳授的專業(yè)知識為我奠定了堅實的學術基礎，尤其是在語言學、文學理論、研究方法等課程上的深入講解，激發(fā)了我對學術研究的興趣。系部的學術講座和研討會，拓寬了我的學術視野，讓我接觸到學科前沿動態(tài)。此外，感謝參與問卷和訪談的同學，他們坦誠地分享了自己的寫作經歷和感受，為本研究提供了寶貴的第一手資料。沒有他們的積極配合和認真反饋，本研究的順利開展是難以想象的。

感謝參與本研究的A大學英語專業(yè)2022屆全體畢業(yè)生，你們作為研究的對象，提供了豐富而真實的數據，是本研究得以進行的基礎。雖然無法一一列舉姓名，但你們的貢獻值得銘記。

在研究過程中，我還參考了國內外眾多學者的研究成果，他們的理論觀點和實證發(fā)現為本論文提供了重要的參考依據和啟發(fā)。在此，也對這些學者表示敬意。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅實的后盾，在論文寫作的漫長過程中，他們給予了我無條件的理解、支持和鼓勵，讓我能夠心無旁騖地投入到研究中。他們的關愛是我克服困難、完成學業(yè)的最大動力。

再次向所有在論文寫作過程中給予我?guī)椭椭С值睦蠋?、同學、家人以及各位學者表示最誠摯的感謝！由于本人水平有限，論文中難免存在疏漏和不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

九.附錄

附錄A