2025年教師資格證考試幼兒保教知識練習題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.4歲幼兒在拼圖時，往往會邊拼邊說：“這塊放在這里……不對，應該是藍色的……哦，原來在角落。”這種語言現(xiàn)象屬于（）。A.自我中心語言B.社會化語言C.內(nèi)部語言D.對話語言2.某幼兒在搭積木時，看到同伴用積木搭了一座“城堡”，便立刻模仿著搭建，但沒過多久就被其他玩具吸引，轉而玩起了拼圖。這反映了幼兒注意發(fā)展的特點是（）。A.注意的穩(wěn)定性強B.注意的分配能力弱C.注意的轉移能力差D.注意的選擇性受興趣支配3.根據(jù)《36歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域目標，“能單腳連續(xù)跳5米左右”屬于（）幼兒的發(fā)展目標。A.34歲B.45歲C.56歲D.23歲4.幼兒在玩“醫(yī)院游戲”時，醫(yī)生會認真給“病人”聽診，護士會用玩具針管“打針”，并提醒“病人”按時吃藥。這種游戲屬于（）。A.結構游戲B.角色游戲C.表演游戲D.規(guī)則游戲5.教師在組織“認識秋天”主題活動時，帶幼兒到戶外觀察樹葉顏色變化、收集不同形狀的落葉，回到教室后引導幼兒用落葉拼貼畫。這體現(xiàn)了幼兒園教育活動的（）原則。A.趣味性B.生活性C.整合性D.發(fā)展性6.某幼兒在吃早餐時不小心打翻了牛奶，教師看到后說：“牛奶灑了，我們一起拿抹布擦干凈，下次端杯子時慢一點好不好？”這種處理方式體現(xiàn)了（）。A.懲罰教育B.挫折教育C.正面引導D.自然結果法7.研究表明，幼兒（）的發(fā)展水平是其社會性發(fā)展的重要指標，直接影響其同伴交往和親社會行為的表現(xiàn)。A.自我意識B.情緒理解C.攻擊性行為D.性別角色認知8.教師為小班幼兒設計“穿脫鞋子”的生活活動時，提供的鞋子應選擇（）。A.系鞋帶的運動鞋B.魔術貼搭扣的布鞋C.高幫靴子D.滑底涼鞋9.幼兒在繪畫時，把媽媽的頭畫得很大，身體畫得很小，手臂畫得特別長。這種表現(xiàn)方式反映了幼兒繪畫的（）特點。A.夸張性B.符號化C.透明化D.擬人化10.某園開展“家長開放日”活動，教師邀請家長參與幼兒的區(qū)域游戲，并在活動后與家長交流幼兒的游戲表現(xiàn)。這種家園合作方式屬于（）。A.家長學校B.家園聯(lián)系冊C.家長參與D.家長委員會二、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述幼兒攻擊性行為的主要影響因素及教師的干預策略。2.幼兒園一日生活的教育意義體現(xiàn)在哪些方面？請結合實例說明。3.如何為小班幼兒創(chuàng)設安全、適宜的閱讀環(huán)境？請從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面具體闡述。三、論述題（16分）結合《36歲兒童學習與發(fā)展指南》，論述游戲對幼兒學習與發(fā)展的價值，并舉例說明教師應如何支持幼兒的游戲活動。四、材料分析題（20分）材料：入園兩個月后，小班幼兒朵朵仍然每天早晨入園時哭鬧不止，緊緊抱住媽媽的腿不肯松開；在活動中，她總是一個人坐在角落玩玩具，不愿意參與集體游戲；吃飯時，她拒絕使用勺子，堅持讓老師喂。問題：（1）分析朵朵出現(xiàn)上述行為的可能原因。（10分）（2）針對朵朵的情況，提出具體的教育建議。（10分）五、活動設計題（20分）請以“保護牙齒”為主題，為大班幼兒設計一個健康領域的教育活動方案。要求包含活動目標、活動準備、活動過程（需體現(xiàn)師幼互動）和活動延伸，方案需符合大班幼兒的年齡特點。參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：A解析：自我中心語言是幼兒特有的語言現(xiàn)象，表現(xiàn)為說話時不考慮聽者，僅滿足自己的表達需要，包括重復、獨白和集體獨白。題干中幼兒邊拼邊說的語言屬于自我中心語言的獨白形式。2.答案：D解析：幼兒的注意選擇性受興趣和需要支配。同伴的“城堡”引發(fā)了該幼兒的興趣，因此模仿搭建；但興趣轉移后，又被拼圖吸引，體現(xiàn)了注意選擇性的特點。3.答案：B解析：《36歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域“動作發(fā)展”目標2指出，45歲幼兒“能單腳連續(xù)跳5米左右”；56歲目標為“單腳連續(xù)跳8米左右”。4.答案：B解析：角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色，反映生活經(jīng)驗的游戲?！搬t(yī)院游戲”中幼兒模仿醫(yī)生、護士的角色行為，屬于角色游戲。5.答案：B解析：活動從生活中的“秋天”出發(fā)，通過觀察、收集落葉等生活環(huán)節(jié)展開，體現(xiàn)了教育活動的生活性原則。6.答案：C解析：教師沒有責備幼兒，而是引導其解決問題并提出改進建議，屬于正面引導，有助于幼兒形成積極的行為模式。7.答案：B解析：情緒理解是指個體對自己和他人情緒的識別、解釋和應對能力。幼兒情緒理解水平越高，越能理解同伴的需求，更易發(fā)起合作、分享等親社會行為。8.答案：B解析：小班幼兒手部小肌肉發(fā)展不完善，魔術貼搭扣的鞋子穿脫方便，符合其動作發(fā)展水平；系鞋帶、高幫靴等對小班幼兒難度過大。9.答案：A解析：幼兒繪畫?？鋸堉匾蚋信d趣的部分（如媽媽的頭、手臂），忽略比例，體現(xiàn)了夸張性特點。10.答案：C解析：家長參與是指家長直接參與幼兒園教育活動，如參與游戲、教學等。題干中家長參與區(qū)域游戲并交流，屬于家長參與。二、簡答題1.影響因素：（1）生物因素：氣質(zhì)類型（如易激惹型幼兒更易出現(xiàn)攻擊行為）、激素水平（如雄性激素水平較高可能增加攻擊性）；（2）家庭因素：父母過度懲罰或放任、家庭暴力示范、缺乏情感關注；（3）社會環(huán)境：同伴沖突處理不當、影視節(jié)目中的暴力鏡頭模仿；（4）認知因素：幼兒對沖突情境的錯誤歸因（如認為同伴碰撞是故意的）。干預策略：（1）觀察記錄：明確攻擊行為的觸發(fā)情境、頻率和表現(xiàn)形式，針對性干預；（2）情緒疏導：教幼兒用語言表達需求（如“我想要玩具，請你給我”），替代攻擊行為；（3）榜樣示范：通過故事、角色扮演展示友好解決沖突的方法（如輪流玩、交換玩具）；（4）家園合作：指導家長避免暴力懲罰，用積極關注強化親社會行為；（5）環(huán)境調(diào)整：提供充足的游戲材料，減少因爭搶玩具引發(fā)的攻擊。2.教育意義：（1）促進生活自理能力發(fā)展：如早餐環(huán)節(jié)引導幼兒自己拿餐具、收拾桌面，培養(yǎng)獨立性（實例：小班“我會擺勺子”活動，幼兒按人數(shù)擺放，發(fā)展計數(shù)和動手能力）；（2）滲透規(guī)則意識：如廁、排隊等環(huán)節(jié)中，通過“一個跟著一個走”“輪流使用”等要求，幫助幼兒理解社會規(guī)范（實例：午餐前排隊洗手時，教師提示“不推不擠，前面小朋友走了再動”，幼兒逐漸形成秩序感）；（3）支持社會性發(fā)展：區(qū)域游戲后的整理環(huán)節(jié)，幼兒合作收玩具，學習分工與協(xié)商（實例：建構區(qū)收積木時，幼兒商量“你收大的，我收小的”，發(fā)展合作能力）；（4）蘊含學習契機：散步時觀察植物生長、討論天氣變化，自然融入科學、語言學習（實例：秋季散步時，教師問“樹葉為什么變黃了？”引發(fā)幼兒觀察和思考）；（5）穩(wěn)定情緒與安全感：規(guī)律的一日生活（如固定的午睡、點心時間）為幼兒提供可預測的環(huán)境，減少焦慮（實例：新生入園后，按“入園晨練早餐教學”的固定流程活動，幼兒逐漸適應集體生活）。3.物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設：（1）空間設置：在教室角落設置安靜、光線充足的閱讀區(qū)，地面鋪設軟墊，擺放低矮的書架和小沙發(fā)，適合小班幼兒取放圖書和舒適閱讀；（2）圖書選擇：提供畫面大、色彩鮮艷、情節(jié)簡單、重復性強的繪本（如《小熊寶寶》系列），主題貼近幼兒生活（如吃飯、睡覺）；（3）材料輔助：投放與繪本相關的手偶、拼圖等，支持幼兒通過操作深化理解（如閱讀《猜猜我有多愛你》后，提供大兔子和小兔子手偶，鼓勵幼兒模仿對話）。心理環(huán)境創(chuàng)設：（1）閱讀氛圍營造：教師每天固定時間（如餐前10分鐘）進行“故事時間”，用生動的語氣、夸張的表情朗讀，激發(fā)幼兒興趣；（2）鼓勵表達：閱讀后引導幼兒用簡單語言描述“你看到了什么”“喜歡哪一頁”，不強迫復述，保護閱讀積極性；（3）同伴互動：組織“小老師”活動，鼓勵幼兒輪流給同伴講熟悉的短故事，增強自信心；（4）家園聯(lián)動：通過“親子閱讀打卡”活動，指導家長在家營造溫馨的閱讀環(huán)境（如睡前30分鐘親子共讀），形成家園一致的閱讀支持。三、論述題游戲對幼兒學習與發(fā)展的價值：（1）促進身體發(fā)展：跑跳類游戲（如“老狼老狼幾點了”）鍛煉大肌肉動作；建構游戲（如搭積木）發(fā)展手部小肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力。（2）支持認知發(fā)展：角色游戲（如“超市游戲”）中，幼兒通過買賣行為學習計數(shù)、分類；科學探究游戲（如“沉浮實驗”）幫助幼兒理解物理現(xiàn)象。（3）豐富語言發(fā)展：表演游戲（如《三只小豬》）中，幼兒模仿角色對話，學習完整表達；同伴游戲中的交流（如“我們一起搭城堡吧”）促進語言運用能力。（4）深化社會性發(fā)展：合作游戲（如“小醫(yī)院”）中，幼兒協(xié)商分配角色（醫(yī)生、護士、病人），學習輪流、分享；規(guī)則游戲（如“搶椅子”）幫助幼兒理解公平與遵守規(guī)則的重要性。（5）調(diào)節(jié)情緒發(fā)展：幼兒通過游戲表達內(nèi)心需求（如用布娃娃扮演“生氣的寶寶”），釋放負面情緒，獲得安全感和成就感。教師支持策略（舉例）：（1）觀察與介入：在“建構游戲”中，教師觀察幼兒用積木搭“大橋”時遇到困難（如不穩(wěn)），可通過提問“怎樣讓橋更結實？”引導幼兒嘗試加寬底座，而不是直接幫忙。（2）材料支持：根據(jù)游戲主題提供開放性材料（如紙箱、毛根、紐扣），替代單一玩具，支持幼兒創(chuàng)造性游戲（如用紙箱做“城堡”，毛根做“魔法棒”）。（3）語言引導：在“餐廳游戲”中，幼兒只重復“點菜”行為，教師可加入角色（扮演客人）提問：“有什么特色菜？”“可以打包嗎？”拓展游戲情節(jié)。（4）分享與反思：游戲結束后組織“游戲小講堂”，請幼兒分享“今天玩了什么？遇到了什么問題？怎么解決的？”幫助幼兒梳理經(jīng)驗，提升元認知能力。四、材料分析題（1）可能原因：①分離焦慮未緩解：小班幼兒剛入園時普遍存在分離焦慮，但朵朵兩個月后仍哭鬧，可能因家庭教養(yǎng)方式過度保護（如長期由媽媽獨自照顧，缺乏與他人接觸），導致社會適應能力較弱；②社交技能不足：長期獨處或缺乏同伴交往經(jīng)驗，不知道如何參與集體游戲，產(chǎn)生退縮行為；③生活自理能力滯后：在家中可能由家長喂飯，未培養(yǎng)獨立進食習慣，面對集體環(huán)境中的“自己吃飯”要求產(chǎn)生壓力；④安全感缺失：對教師和同伴的信任尚未建立，認為“只有媽媽在身邊才安全”，因此拒絕融入集體。（2）教育建議：①緩解分離焦慮：建立“過渡物”：允許朵朵帶一件喜歡的玩具（如安撫小熊）入園，作為媽媽的替代物，逐漸適應；縮短分離時間：與家長協(xié)商，前兩周每天提前1小時接園，待適應后逐步延長在園時間；開展“擁抱時間”：每天早晨教師主動擁抱朵朵，用溫和的語氣說：“朵朵今天來幼兒園啦，老師和你一起玩好玩的游戲?！雹谔嵘缃粎⑴c：同伴帶動：安排開朗、友好的幼兒主動邀請朵朵一起玩（如“朵朵，我們一起搭積木吧，你選紅色的，我選藍色的”），教師在旁鼓勵；平行游戲過渡：初期不強迫參與集體游戲，允許朵朵在教師身邊與同伴“平行游戲”（如坐在同一區(qū)域玩拼圖），逐漸熟悉同伴；角色扮演：通過“找朋友”音樂游戲，教師牽朵朵的手與其他幼兒互動，用兒歌“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”降低社交壓力。③培養(yǎng)生活自理：示范與分解：教師用“慢動作”示范拿勺子的方法（“大拇指和食指捏住勺柄，中指扶住底部”），分解“舀送咽”步驟，讓朵朵觀察；小步激勵：從“自己拿勺子舀一口”開始，完成后給予貼紙獎勵，逐步過渡到獨立吃完；家園一致：與家長溝通，在家中鼓勵朵朵自己吃飯，避免喂飯，形成教育合力。④建立安全感：個性化關注：記錄朵朵的興趣（如喜歡小兔子），在區(qū)域活動中提供兔子玩偶、兔子主題繪本，教師與朵朵聊“小兔子怎么吃飯？”拉近距離；承諾與兌現(xiàn)：每天離園時明確說：“明天早上媽媽會來接朵朵，老師今天和朵朵玩得很開心。”建立信任；成功體驗：創(chuàng)造簡單的任務（如請朵朵幫忙分紙巾），完成后表揚“朵朵真能干，幫助了小朋友”，增強自信心。五、活動設計題——大班健康活動“保護牙齒小衛(wèi)士”活動目標1.認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙的成因，了解正確刷牙的方法。2.能力目標：能掌握“巴氏刷牙法”的基本步驟，嘗試獨立正確刷牙。3.情感目標：萌發(fā)保護牙齒的意識，養(yǎng)成每天早晚刷牙的好習慣?；顒訙蕚?.物質(zhì)準備：教具：蛀牙形成動畫短片（如《牙細菌大作戰(zhàn)》）、牙齒模型（可拆解）、牙刷和牙膏（幼兒每人一套）、“刷牙步驟圖”（配文字和簡筆畫）；學具：鏡子（幼兒每人一面）、記錄表（“我的刷牙打卡表”，記錄每天刷牙次數(shù)）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已初步了解牙齒的名稱（門牙、磨牙）?；顒舆^程一、情境導入：牙齒王國的“緊急通知”（5分鐘）教師戴上“牙齒國王”頭飾，播放錄音：“小朋友們，牙齒王國最近很不舒服，好多牙齒寶寶生病了！你們愿意幫忙找出原因嗎？”引發(fā)幼兒興趣。師幼互動：教師提問“你們的牙齒有什么用？”（吃東西、說話）幼兒自由回答，教師總結：“牙齒是我們的小助手，可是它們也會生病哦！”二、探索發(fā)現(xiàn)：蛀牙是怎么形成的？（8分鐘）1.播放動畫短片，引導幼兒觀察：“牙細菌什么時候會出現(xiàn)？它們在牙齒上做了什么？”2.分組觀察牙齒模型：一組觀察健康牙齒（白色、光滑），一組觀察蛀牙（黑色、有洞），用鏡