小班科學(xué)冷冷的水教案反思一、教學(xué)內(nèi)容分析課程標準解讀分析課程標準是教學(xué)的綱領(lǐng)，它對教師的教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義。在解讀“小班科學(xué)冷冷的水教案反思”這一課程內(nèi)容時，我們需要從知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀以及核心素養(yǎng)四個維度進行深入分析。知識與技能維度本節(jié)課的核心概念是水的冷熱感，關(guān)鍵技能包括觀察、比較、分析、推斷等。學(xué)生需要了解水在不同溫度下的感覺差異，能夠通過觀察、比較、分析等方法，推斷出冷水的成因。認知水平方面，學(xué)生應(yīng)能夠“了解”水的冷熱感現(xiàn)象，“理解”其成因，“應(yīng)用”所學(xué)知識進行簡單的解釋，“綜合”所學(xué)知識解決實際問題。過程與方法維度課程標準倡導(dǎo)的學(xué)科思想方法包括觀察、比較、分析、推斷等。在本節(jié)課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察水在不同溫度下的變化，比較不同溫度下水的冷熱感，分析造成這種差異的原因，并推斷出冷水的成因。這些活動將有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。情感·態(tài)度·價值觀維度本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在探究過程中體驗科學(xué)探究的樂趣，樹立科學(xué)的思維方式。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們尊重事實，勇于探索，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。學(xué)情分析學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它有助于教師了解學(xué)生的認知起點、學(xué)習(xí)能力與潛在困難，從而實現(xiàn)“以學(xué)定教”。學(xué)生認知起點小班學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力和比較能力，對溫度現(xiàn)象有一定的認識，但缺乏系統(tǒng)性的科學(xué)探究經(jīng)驗。學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)生在觀察、比較、分析、推斷等方面的能力有限，需要教師引導(dǎo)和指導(dǎo)。潛在困難學(xué)生在理解冷水的成因時可能會遇到困難，教師需提前預(yù)判，并采取針對性的教學(xué)策略。教學(xué)對策建議針對學(xué)生的認知起點和潛在困難，教師應(yīng)采用以下教學(xué)策略：首先，通過生活中的實例引導(dǎo)學(xué)生認識水的冷熱感；其次，通過實驗活動讓學(xué)生體驗冷水的成因；最后，通過小組討論、問題解決等活動，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。二、教學(xué)目標知識目標在“小班科學(xué)冷冷的水教案反思”中，知識目標旨在幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于水溫度感知的科學(xué)知識體系。學(xué)生需要能夠“識記”水的物理狀態(tài)和溫度變化的基本概念，“理解”溫度對水感覺的影響，并能夠“應(yīng)用”這些知識解釋日常生活中的現(xiàn)象。例如，學(xué)生應(yīng)能夠“說出”水的不同溫度下的感覺差異，“描述”造成這種感覺差異的原因，“解釋”為什么冷水會讓人感到冷。通過這些活動，學(xué)生能夠“比較”不同溫度下水的性質(zhì)，“歸納”出溫度與水感覺的關(guān)系，“概括”出基本的科學(xué)原理，并在新的情境中“運用…解決…”實際問題，如設(shè)計簡單的實驗來測試不同溫度的水對感覺的影響。能力目標本課程的能力目標側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和問題解決能力。學(xué)生應(yīng)能夠“獨立并規(guī)范地完成”與水溫度相關(guān)的科學(xué)實驗操作，如使用溫度計。他們還應(yīng)“從多個角度評估證據(jù)的可靠性”，能夠“提出創(chuàng)新性問題解決方案”，例如設(shè)計一個實驗來減少水的冷卻時間。通過“小組合作”，學(xué)生將“完成一份關(guān)于水溫度感知的調(diào)查研究報告”，這要求他們能夠綜合運用實驗技能、信息處理能力和邏輯推理能力。情感態(tài)度與價值觀目標在情感態(tài)度與價值觀方面，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)水的溫度感知，體會到探索科學(xué)世界的樂趣和好奇心的重要性。他們應(yīng)“養(yǎng)成如實記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣”，培養(yǎng)嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。此外，學(xué)生應(yīng)“能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的環(huán)保知識應(yīng)用于日常生活，并提出改進建議”，體現(xiàn)出對社會責(zé)任的擔(dān)當和對環(huán)境問題的關(guān)注?？茖W(xué)思維目標科學(xué)思維目標的設(shè)定旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生應(yīng)“構(gòu)建…的物理模型”，用以“解釋…現(xiàn)象”，并“評估某一結(jié)論所依據(jù)的證據(jù)是否充分有效”。通過“運用設(shè)計思維的流程”，學(xué)生將針對“…問題提出原型解決方案”，這要求他們能夠識別問題本質(zhì)、建立簡化模型、運用模型進行推演。科學(xué)評價目標科學(xué)評價目標關(guān)注的是學(xué)生的元認知和自我監(jiān)控能力的發(fā)展。學(xué)生應(yīng)“運用…策略對自己的學(xué)習(xí)效率進行復(fù)盤并提出改進點”，學(xué)會“運用評價量規(guī)，對同伴的實驗報告給出具體、有依據(jù)的反饋意見”。同時，他們應(yīng)“能夠運用多種方法交叉驗證網(wǎng)絡(luò)信息的可信度”，從而建立起對信息來源和可靠性的甄別能力。三、教學(xué)重點、難點教學(xué)重點本節(jié)課的教學(xué)重點在于幫助學(xué)生理解水溫度感知的原理，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實際情境中。重點內(nèi)容包括：首先，學(xué)生需要“理解”水溫度變化對感覺的影響機制；其次，能夠“應(yīng)用”所學(xué)知識解釋日常生活中的現(xiàn)象，如為什么冷水會讓人感到冷；最后，通過“設(shè)計…方案”來探究不同溫度下水的性質(zhì)，如設(shè)計實驗來測試水的冷卻速度。這些重點內(nèi)容是學(xué)生進一步探索科學(xué)現(xiàn)象和進行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。教學(xué)難點教學(xué)的難點在于讓學(xué)生“理解”冷水成因的復(fù)雜性，并克服前概念的干擾。難點成因在于學(xué)生可能對水的溫度變化缺乏直觀感受，或者對科學(xué)概念的理解不夠深入。具體難點包括：學(xué)生難以“理解”溫度與水感覺之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及如何“解釋”這種聯(lián)系背后的科學(xué)原理。為了突破這一難點，教師可以通過搭建腳手架，如使用溫度計等工具，直觀展示溫度變化，同時設(shè)計認知沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗和觀察來發(fā)現(xiàn)和解釋現(xiàn)象。四、教學(xué)準備清單多媒體課件：包含水溫度感知的動畫演示和實驗步驟。教具：溫度計、冰塊、熱水、溫度變化圖表。實驗器材：透明容器、量筒、計時器。音頻視頻資料：相關(guān)科學(xué)紀錄片片段。任務(wù)單：學(xué)生實驗報告模板和觀察記錄表。評價表：水溫度感知理解程度評估表。學(xué)生預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)教材中關(guān)于水的章節(jié)。學(xué)習(xí)用具：畫筆、計算器、筆記本。教學(xué)環(huán)境：小組座位排列、黑板板書設(shè)計框架。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，引入主題（1）生活情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們有沒有這樣的經(jīng)歷：在炎熱的夏天，喝一杯冰水會感到非常舒服；而在寒冷的冬天，喝一杯熱水則會感到溫暖。那么，你們知道為什么會有這樣的感覺嗎？今天，我們就來一起探索這個奇妙的現(xiàn)象——水的冷熱感?！保?）認知沖突情境創(chuàng)設(shè)：“現(xiàn)在，請同學(xué)們閉上眼睛，想象一下，如果我們把一杯熱水和一杯冷水放在一個完全密封的容器里，過一段時間后，它們會變成什么樣子呢？是不是熱水會變成冷水，冷水會變成熱水呢？”（3）揭示問題，明確學(xué)習(xí)目標：“其實，這個問題的答案并不簡單。在接下來的學(xué)習(xí)中，我們將通過實驗和觀察，來探索水的冷熱感，并了解其背后的科學(xué)原理。今天的學(xué)習(xí)目標有三個：首先，了解水的冷熱感現(xiàn)象；其次，理解水溫度變化的原因；最后，能夠運用所學(xué)知識解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象?！保?）回顧舊知，為新知鋪墊：“在開始今天的探索之前，我們先回顧一下之前學(xué)過的關(guān)于水的知識。你們還記得水的三個物理狀態(tài)嗎？它們分別是什么？它們之間有什么關(guān)系？”（5）小組討論，激活思維：“請同學(xué)們以小組為單位，討論一下，你們認為水的冷熱感與水的物理狀態(tài)之間有什么關(guān)系？你們能想到哪些可能的原因？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：探索水的冷熱感現(xiàn)象教師活動：1.展示一組圖片，包括不同溫度下的水、人體感受溫度的圖片等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述。2.提問：“你們有沒有過類似的體驗？比如，喝熱水和喝冷水的感覺有什么不同？”3.引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀察和感受，總結(jié)出水的冷熱感現(xiàn)象。4.提出問題：“為什么水會有冷熱感？這與水的性質(zhì)有什么關(guān)系？”5.引導(dǎo)學(xué)生思考，為后續(xù)實驗探究做準備。學(xué)生活動：1.觀察圖片，描述不同溫度下的水、人體感受溫度的圖片。2.分享自己的體驗，描述喝熱水和喝冷水的感覺。3.總結(jié)出水的冷熱感現(xiàn)象。4.思考水冷熱感的原因，與水的性質(zhì)建立聯(lián)系。5.準備進行實驗探究。即時評價標準：1.學(xué)生能否準確描述水的冷熱感現(xiàn)象。2.學(xué)生能否將水冷熱感與水的性質(zhì)聯(lián)系起來。3.學(xué)生能否提出有針對性的問題，為實驗探究做準備。任務(wù)二：探究水溫度變化的原因教師活動：1.分發(fā)實驗材料，包括溫度計、冰塊、熱水、透明容器等。2.介紹實驗步驟，強調(diào)實驗注意事項。3.觀察學(xué)生實驗過程，及時給予指導(dǎo)。4.組織學(xué)生分享實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)。5.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出水溫度變化的原因。學(xué)生活動：1.按照實驗步驟進行實驗，記錄數(shù)據(jù)。2.分析實驗結(jié)果，總結(jié)出水溫度變化的原因。3.分享實驗結(jié)果，與其他同學(xué)交流討論。即時評價標準：1.學(xué)生能否按照實驗步驟進行實驗。2.學(xué)生能否準確記錄實驗數(shù)據(jù)。3.學(xué)生能否分析實驗結(jié)果，總結(jié)出水溫度變化的原因。任務(wù)三：應(yīng)用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象教師活動：1.提出問題：“你們在生活中有沒有遇到過與水溫度相關(guān)的現(xiàn)象？比如，為什么冬天河流會結(jié)冰？”2.引導(dǎo)學(xué)生思考，并分享自己的觀點。3.引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。4.總結(jié)出水的冷熱感與生活現(xiàn)象之間的關(guān)系。學(xué)生活動：1.思考并提出與水溫度相關(guān)的現(xiàn)象。2.分享自己的觀點，解釋現(xiàn)象的原因。3.運用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。即時評價標準：1.學(xué)生能否提出與水溫度相關(guān)的現(xiàn)象。2.學(xué)生能否運用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象的原因。3.學(xué)生能否將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合。任務(wù)四：設(shè)計實驗探究水的冷熱感教師活動：1.提出問題：“如果我們想探究水的冷熱感，可以設(shè)計什么樣的實驗？”2.引導(dǎo)學(xué)生討論，提出實驗方案。3.組織學(xué)生分組討論，完善實驗方案。4.觀察學(xué)生實驗過程，給予指導(dǎo)。5.組織學(xué)生分享實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)。學(xué)生活動：1.討論并提出實驗方案。2.分組討論，完善實驗方案。3.按照實驗方案進行實驗，記錄數(shù)據(jù)。4.分析實驗結(jié)果，總結(jié)出水的冷熱感規(guī)律。即時評價標準：1.學(xué)生能否提出合理的實驗方案。2.學(xué)生能否按照實驗方案進行實驗。3.學(xué)生能否分析實驗結(jié)果，總結(jié)出水的冷熱感規(guī)律。任務(wù)五：總結(jié)與反思教師活動：1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出水的冷熱感現(xiàn)象、原因以及與生活現(xiàn)象之間的關(guān)系。3.引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，提出改進建議。學(xué)生活動：1.回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.總結(jié)出水的冷熱感現(xiàn)象、原因以及與生活現(xiàn)象之間的關(guān)系。3.反思自己的學(xué)習(xí)過程，提出改進建議。即時評價標準：1.學(xué)生能否回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.學(xué)生能否總結(jié)出水的冷熱感現(xiàn)象、原因以及與生活現(xiàn)象之間的關(guān)系。3.學(xué)生能否反思自己的學(xué)習(xí)過程，提出改進建議。第三、鞏固訓(xùn)練基礎(chǔ)鞏固層練習(xí)內(nèi)容：直接模仿例題的“保底”練習(xí)，確保全體學(xué)生掌握最基本的知識點。教師活動：1.展示例題，并解釋解題思路。2.學(xué)生獨立完成練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。3.學(xué)生展示答案，教師點評并糾正錯誤。學(xué)生活動：1.獨立完成練習(xí)，注意理解解題思路。2.展示答案，并接受教師點評。即時反饋：1.學(xué)生互評，指出錯誤原因。2.教師點評，提供解題方法。綜合應(yīng)用層練習(xí)內(nèi)容：需要綜合運用本課多個知識點的情境化問題或與以往知識相結(jié)合的綜合性任務(wù)。教師活動：1.展示情境化問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。2.學(xué)生分組討論，提出解決方案。3.學(xué)生展示方案，教師點評并補充。學(xué)生活動：1.思考情境化問題，提出解決方案。2.分組討論，完善方案。3.展示方案，并接受教師點評。即時反饋：1.學(xué)生互評，提出改進意見。2.教師點評，提供解決問題的方法。拓展挑戰(zhàn)層練習(xí)內(nèi)容：開放性或探究性問題，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進行深度思考和創(chuàng)新應(yīng)用。教師活動：1.提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。2.學(xué)生獨立思考，提出解決方案。3.學(xué)生展示方案，教師點評并補充。學(xué)生活動：1.獨立思考開放性問題，提出解決方案。2.展示方案，并接受教師點評。即時反饋：1.學(xué)生互評，提出改進意見。2.教師點評，提供創(chuàng)新的思路。變式訓(xùn)練練習(xí)內(nèi)容：改變問題的非本質(zhì)特征，保留其核心結(jié)構(gòu)和解題思路。教師活動：1.展示變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考。2.學(xué)生獨立完成練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。3.學(xué)生展示答案，教師點評并糾正錯誤。學(xué)生活動：1.獨立完成變式練習(xí)，注意識別問題的本質(zhì)。2.展示答案，并接受教師點評。即時反饋：1.學(xué)生互評，指出錯誤原因。2.教師點評，提供解題方法的變式。第四、課堂小結(jié)知識體系建構(gòu)教師活動：1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.引導(dǎo)學(xué)生梳理知識邏輯與概念聯(lián)系。3.引導(dǎo)學(xué)生形成首尾呼應(yīng)的教學(xué)閉環(huán)。學(xué)生活動：1.回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.梳理知識邏輯與概念聯(lián)系。3.形成首尾呼應(yīng)的教學(xué)閉環(huán)。方法提煉與元認知培養(yǎng)教師活動：1.總結(jié)本節(jié)課所運用的科學(xué)思維方法。2.引導(dǎo)學(xué)生反思解決問題過程中運用的方法。3.通過反思性問題培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。學(xué)生活動：1.總結(jié)本節(jié)課所運用的科學(xué)思維方法。2.反思解決問題過程中運用的方法。3.培養(yǎng)元認知能力。懸念設(shè)置與作業(yè)布置教師活動：1.巧妙聯(lián)結(jié)下節(jié)課內(nèi)容或提出開放性探究問題。2.將作業(yè)分為鞏固基礎(chǔ)的“必做”和滿足個性化發(fā)展的“選做”兩部分。3.要求作業(yè)指令清晰、與學(xué)習(xí)目標一致且提供完成路徑指導(dǎo)。學(xué)生活動：1.探索下節(jié)課內(nèi)容。2.完成作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識。3.選擇個性化作業(yè)，滿足個性化發(fā)展需求。作業(yè)要求：1.鞏固基礎(chǔ)的“必做”作業(yè)：完成課后習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)知識。2.滿足個性化發(fā)展的“選做”作業(yè)：完成拓展練習(xí)，提高綜合能力。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)核心知識點：水的冷熱感現(xiàn)象、溫度計的使用、水的溫度變化規(guī)律。作業(yè)內(nèi)容：1.完成課后習(xí)題，包括直接應(yīng)用型題目和簡單變式題。2.使用溫度計測量家中不同物品的溫度，并記錄在表格中。3.分析并解釋家中熱水瓶保溫的原理。作業(yè)要求：1.獨立完成，準確無誤。2.筆記本記錄，保持整潔。3.作業(yè)量控制在1520分鐘內(nèi)。拓展性作業(yè)核心知識點：水的溫度變化與生活現(xiàn)象的關(guān)系、水循環(huán)的初步理解。作業(yè)內(nèi)容：1.繪制水循環(huán)的簡易示意圖，并解釋每個環(huán)節(jié)的作用。2.分析并撰寫一篇關(guān)于“氣候變化對水循環(huán)影響”的短文。3.設(shè)計一個實驗，探究不同溫度下水蒸發(fā)速度的差異。作業(yè)要求：1.獨立完成，邏輯清晰。2.可使用繪畫工具或文字描述。3.作業(yè)量適中，可利用課后時間完成。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)核心知識點：水的冷熱感現(xiàn)象的深入探究、科學(xué)探究方法的運用。作業(yè)內(nèi)容：1.設(shè)計一個科學(xué)探究方案，研究“影響水冷卻速度的因素”。2.制作一個關(guān)于“水在不同溫度下的性質(zhì)”的科普視頻或海報。3.撰寫一篇關(guān)于“水在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”的探究報告。作業(yè)要求：1.體現(xiàn)科學(xué)探究過程，包括問題提出、假設(shè)、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論等環(huán)節(jié)。2.鼓勵創(chuàng)新思維，采用多種形式展示研究成果。3.作業(yè)量可根據(jù)個人興趣和時間安排，鼓勵深入探究。七、本節(jié)知識清單及拓展1.水的物理狀態(tài)與溫度變化關(guān)系：闡述水在不同溫度下的物理狀態(tài)變化，如液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)，及其溫度變化的規(guī)律和原因。2.溫度感知的生理機制：解釋人體如何感知溫度，包括皮膚溫度感受器的作用和神經(jīng)傳導(dǎo)過程。3.溫度計的使用原理：介紹溫度計的類型、工作原理和讀數(shù)方法。4.熱傳導(dǎo)與熱對流：探討熱量在不同介質(zhì)中的傳遞方式，包括熱傳導(dǎo)、熱對流和熱輻射。5.比熱容的概念與應(yīng)用：定義比熱容，并舉例說明其在實際生活中的應(yīng)用，如暖氣系統(tǒng)設(shè)計。6.水的熱容量與熱膨脹：解釋水的比熱容較大，以及水在溫度變化時體積膨脹的現(xiàn)象。7.水的相變與潛熱：討論水從液態(tài)到固態(tài)和氣態(tài)的相變過程，以及相變時潛熱的概念。8.水循環(huán)的基本環(huán)節(jié)：概述水循環(huán)的過程，包括蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、徑流等環(huán)節(jié)。9.水資源的分布與利用：分析全球和地區(qū)水資源分布情況，以及水資源的合理利用。10.水污染與環(huán)境保護：討論水污染的來源、危害及防治措施，強調(diào)環(huán)境保護的重要性。11.水的科學(xué)探究方法：介紹科學(xué)探究的基本步驟，如提出問題、假設(shè)、實驗、觀察、分析、結(jié)論。12.實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析：指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計科學(xué)實驗，以及如何對實驗數(shù)據(jù)進行有效分析。13.科學(xué)思維與批判性思維：培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中運用批判性思維，對現(xiàn)象和結(jié)論進行質(zhì)疑和分析。14.科學(xué)表達與溝通：指導(dǎo)學(xué)生如何用科學(xué)語言表達觀點，以及如何進行有效的科學(xué)溝通。15.科學(xué)倫理與社會責(zé)任：討論科學(xué)探究中的倫理問題，以及科學(xué)家應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。16.跨學(xué)科知識整合：探討水科學(xué)與其他學(xué)科（如化學(xué)、地理、生態(tài)學(xué)）的交叉點。17.科技發(fā)展對水科學(xué)的影響：分析科技發(fā)展（如遙感技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析）對水科學(xué)研究的影響。18.全球氣候變化與水資源：討論全球氣候變化對水資源的影響，以及應(yīng)對策略。19.水資源管理政策與法規(guī)：介紹水資源管理的政策法規(guī)，以及其在水資源保護中的作用。20.可持續(xù)發(fā)展與未來挑戰(zhàn)：探討水資源可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，以及可能的解決方案。八、教學(xué)反思教學(xué)目標達成度評估本節(jié)課的教學(xué)目標主要集中在學(xué)生對水溫度感知現(xiàn)象的理解和實驗