一、教學(xué)背景與目標定位：為何選擇組合積木？演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標定位：為何選擇組合積木？|目標維度|具體內(nèi)容|教學(xué)準備：讓操作更有"數(shù)學(xué)味"教學(xué)過程：從"看"到"想"的思維進階總結(jié)與反思：讓空間觀念真正"生長"目錄2025小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊觀察物體拓展（組合積木）課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思維的藝術(shù)，而空間觀念的培養(yǎng)則是打開這扇藝術(shù)之門的關(guān)鍵鑰匙。對于二年級學(xué)生而言，他們正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，"觀察物體"這一單元既是教材中發(fā)展空間觀念的重要載體，也是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸"三維空間→二維視圖"的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。今天，我將以"組合積木"為拓展載體，與各位同行共同探討如何通過具象化操作，幫助學(xué)生實現(xiàn)從"看形狀"到"想空間"的認知躍升。01教學(xué)背景與目標定位：為何選擇組合積木？1教材邏輯與學(xué)情分析人教版二年級上冊"觀察物體（一）"單元，教材編排遵循"單個立體→簡單組合→生活應(yīng)用"的遞進邏輯?；A(chǔ)課時已完成對單個長方體、正方體的觀察訓(xùn)練，學(xué)生能初步辨認從不同方向（前、后、左、右）觀察同一物體所看到的形狀。但實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，當面對兩塊及以上積木組合時，學(xué)生常出現(xiàn)三大認知難點：①無法準確判斷遮擋關(guān)系（如兩塊積木前后疊放時，后方積木是否被遮擋）；②難以將三維實物與二維視圖對應(yīng)（如從正面看到的"2個正方形"可能對應(yīng)左右排列或前后疊放兩種組合）；③逆向還原能力薄弱（根據(jù)視圖反推積木組合方式時，缺乏系統(tǒng)的分析策略）。2拓展價值與目標設(shè)定選擇"組合積木"作為拓展載體，正是因其具備"可操作性強、變化形式多、與生活關(guān)聯(lián)緊"的特點。通過拼搭-觀察-描述-還原的完整過程，能有效突破上述難點。結(jié)合新課標"會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界"的要求，本課時設(shè)定以下三維目標：02|目標維度|具體內(nèi)容||目標維度|具體內(nèi)容||----------------|--------------------------------------------------------------------------||知識與技能|能準確描述從不同方向觀察簡單組合積木（2-4塊正方體）所看到的形狀；能根據(jù)視圖還原一種或多種可能的積木組合。||過程與方法|經(jīng)歷"拼搭→觀察→記錄→驗證"的探究過程，積累"有序觀察-對比分析-空間想象"的活動經(jīng)驗；通過小組合作，發(fā)展交流表達能力。||情感態(tài)度|感受組合積木的結(jié)構(gòu)美，激發(fā)對空間觀察的興趣；體會數(shù)學(xué)與搭積木、看立體書等生活場景的聯(lián)系，增強用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識。|教學(xué)重點：掌握從不同方向觀察組合積木的方法，能準確描述視圖特征。|目標維度|具體內(nèi)容|教學(xué)難點：根據(jù)二維視圖逆向還原三維組合，理解"同一視圖可能對應(yīng)多種組合"的不確定性。03教學(xué)準備：讓操作更有"數(shù)學(xué)味"1教具與學(xué)具設(shè)計多媒體輔助：提前錄制4組典型組合的360旋轉(zhuǎn)視頻（如"左右并排""前后疊放""上下疊加"等），用于對比觀察。挑戰(zhàn)組（4-5塊）：增加1塊長方體（2×1×1），引入不同形狀積木的組合，提升問題復(fù)雜度；為確保探究活動的有效性，需對積木材料進行精心選擇與分層：基礎(chǔ)組（2-3塊）：均為棱長2cm的標準正方體（紅色、藍色區(qū)分），便于觀察遮擋關(guān)系；記錄工具：自制"觀察記錄卡"（含前、后、左、右四個方向的觀察框，附"√遮擋/×不遮擋"標記欄）；2環(huán)境布置與分組策略匯報員（整理小組結(jié)論，代表發(fā)言）；觀察員（輪流從四個方向觀察并記錄）；操作員（負責按要求拼搭積木）；驗證員（用另一套積木還原視圖，檢驗結(jié)論是否正確）。采用"U型"座位排列，便于教師巡視指導(dǎo)與學(xué)生展示交流；4人小組為單位，組內(nèi)角色分工：04教學(xué)過程：從"看"到"想"的思維進階1情境導(dǎo)入：從"搭積木比賽"到數(shù)學(xué)問題（5分鐘）"同學(xué)們，上周課間我看到大家在教室后面搭了一座'積木城堡'，特別漂亮！不過有個問題一直困擾我：小明站在城堡正面說'我看到3個窗戶'，小紅站在側(cè)面卻說'我只看到2個窗戶'，他們說的都是真的嗎？"通過學(xué)生熟悉的生活場景引發(fā)認知沖突，順勢出示課題："今天我們就用數(shù)學(xué)的眼光，來研究組合積木的觀察問題！"設(shè)計意圖：以學(xué)生真實經(jīng)歷的活動為情境，激活已有經(jīng)驗，同時自然引出"不同方向觀察結(jié)果可能不同"的核心問題。2基礎(chǔ)感知：兩塊積木的組合觀察（15分鐘）2.1任務(wù)1：左右并排的組合教師示范拼搭：將兩塊紅色正方體左右并排（間距1cm），提問："從正面看，你會看到幾個正方形？它們的位置關(guān)系是怎樣的？"學(xué)生獨立觀察后，邀請3名學(xué)生依次站到講臺前，用手指比劃出看到的形狀。教師追問："如果從左面看，會看到幾個正方形？為什么和正面看到的不一樣？"（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左右并排時，左面只能看到左側(cè)積木的側(cè)面，即1個正方形）2基礎(chǔ)感知：兩塊積木的組合觀察（15分鐘）2.2任務(wù)2：前后疊放的組合教師將第二塊積木移至第一塊后方（對齊邊緣），提問："現(xiàn)在從正面看，你還能看到兩塊積木嗎？"多數(shù)學(xué)生會回答"只能看到前面的一塊"，教師順勢用透明塑料片覆蓋前方積木，露出后方積木的頂部，引導(dǎo)觀察："雖然后方積木被遮擋了一部分，但它的頂部是否會被看到？"（通過實物演示，明確"遮擋"指的是正投影中的完全覆蓋，頂部屬于上方觀察視角，不在此課時討論范圍內(nèi)）2基礎(chǔ)感知：兩塊積木的組合觀察（15分鐘）2.3對比總結(jié)組織小組填寫"觀察記錄卡"，對比兩種組合的視圖差異（見表1），教師板書關(guān)鍵結(jié)論："積木的排列方式（左右/前后/上下）會影響不同方向的視圖；當積木前后疊放時，后方積木可能被前方積木遮擋。"表1兩塊積木組合的視圖對比|組合方式|正面視圖|左面視圖|后面視圖|右面視圖||----------|----------------|----------------|----------------|----------------||左右并排|2個并排正方形|1個正方形（左）|2個并排正方形|1個正方形（右）|2基礎(chǔ)感知：兩塊積木的組合觀察（15分鐘）2.3對比總結(jié)|前后疊放|1個正方形（前）|2個并排正方形|1個正方形（后）|2個并排正方形|設(shè)計意圖：通過兩種典型組合的對比觀察，幫助學(xué)生建立"排列方式→視圖特征"的初步聯(lián)系，同時滲透"有序觀察"的方法（先數(shù)數(shù)量，再看位置，最后判斷遮擋）。3進階探究：三塊積木的組合挑戰(zhàn)（20分鐘）3.1開放拼搭：創(chuàng)造自己的組合"現(xiàn)在每組有3塊正方體積木，請你們創(chuàng)造一種組合方式，然后記錄從四個方向看到的視圖。完成后，小組內(nèi)互相說說：哪些方向的視圖有遮擋？為什么會出現(xiàn)這種情況？"學(xué)生活動時，教師重點巡視兩種典型組合：組合A：兩塊左右并排，第三塊疊在左側(cè)積木上方（形成"樓梯"狀）；組合B：三塊積木呈"L"型排列（兩塊左右并排，第三塊在右側(cè)積木后方）。3.3.2展示交流：從"說視圖"到"想結(jié)構(gòu)"邀請兩組學(xué)生上臺展示：第一組展示組合A的視圖記錄，匯報員描述："正面看到2個正方形（左右并排），上面的正方形在左邊；左面看到2個正方形（上下疊放）。"教師追問："為什么左面會看到上下疊放？這說明第三塊積木在什么位置？"（引導(dǎo)學(xué)生通過視圖反推積木的空間位置）3進階探究：三塊積木的組合挑戰(zhàn)（20分鐘）3.1開放拼搭：創(chuàng)造自己的組合第二組展示組合B的視圖記錄，匯報員指出："正面看到2個正方形（左右并排），右面看到2個正方形（前后疊放）。"教師用3D動畫演示組合B的旋轉(zhuǎn)過程，驗證學(xué)生的觀察是否正確。3進階探究：三塊積木的組合挑戰(zhàn)（20分鐘）3.3關(guān)鍵突破：同一視圖的多種可能教師出示一張正面視圖（2個并排正方形），提問："這張視圖可能對應(yīng)哪些組合方式？請用積木擺一擺。"學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)：左右并排、前后疊放（但后方積木高度低于前方）、"L"型排列（側(cè)面正對觀察者）等組合，正面視圖都可能是2個并排正方形。教師總結(jié)："同一個視圖可能對應(yīng)多種積木組合，這是因為觀察方向只能反映物體一個面的信息，要確定完整的結(jié)構(gòu)，需要從多個方向觀察。"設(shè)計意圖：通過開放拼搭和對比交流，學(xué)生在"做中學(xué)"中深化對遮擋關(guān)系的理解；"同一視圖多種可能"的探究，打破"一一對應(yīng)"的思維定式，培養(yǎng)空間想象的靈活性。4應(yīng)用遷移：從積木到生活（10分鐘）4.1生活中的組合觀察播放視頻：超市貨架（多層擺放的盒子）、教室圖書角（堆疊的書）、小區(qū)快遞柜（格子狀儲物格）。提問："這些場景中，哪些物品的擺放方式和我們今天研究的積木組合類似？從不同方向觀察時，你會看到怎樣的形狀？"4應(yīng)用遷移：從積木到生活（10分鐘）4.2實踐任務(wù)：觀察教室物品布置課后任務(wù)："選擇教室中的一個組合物體（如講臺上的粉筆盒與黑板擦、窗臺的花盆與水壺），從四個方向觀察并畫出視圖，下節(jié)課分享你的發(fā)現(xiàn)。"設(shè)計意圖：通過生活場景的遷移，幫助學(xué)生建立"數(shù)學(xué)觀察"與"生活觀察"的聯(lián)系，體會空間觀念的應(yīng)用價值。05總結(jié)與反思：讓空間觀念真正"生長"1知識梳理：核心方法回顧通過板書思維導(dǎo)圖（見圖1），帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課時的核心內(nèi)容：觀察方法：有序觀察（數(shù)量→位置→遮擋）；視圖特征：組合方式（左右/前后/上下）影響視圖；逆向還原：同一視圖可能對應(yīng)多種組合，需結(jié)合多方向視圖判斷。010203042情感升華：數(shù)學(xué)眼光的養(yǎng)成"今天我們用積木做'橋梁'，學(xué)會了從不同方向觀察組合物體的方法。其實，生活中處處都有這樣的'組合'——媽媽疊放的衣物、爸爸組裝的書架、甚至你搭的樂高玩具，都是值得觀察的數(shù)學(xué)對象。希望同學(xué)們以后不僅要'看到'，更要'看懂'，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)身邊的空間之美！"3教學(xué)反思：基于學(xué)生的改進方向本節(jié)課通過"操作-觀察-想象-驗證"的活動鏈，有效突破了組合積木的觀察難點，但仍需關(guān)注兩點改進：對空間想象能力較弱的學(xué)生，可增加"蒙眼摸積木-描述視圖-同伴還原"的游戲，強化"觸覺-視覺-空間"的聯(lián)動；對于"同一視圖多種組合"的理解，后續(xù)可引入"三視圖"的