2025年高校教師資格考試高等心理學(xué)知識(shí)題庫(kù)及答案一、單項(xiàng)選擇題1.下列哪種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的？（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：B。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的?？晾盏暮谛尚蓪?shí)驗(yàn)表明，黑猩猩在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，會(huì)在突然之間領(lǐng)悟到問(wèn)題的解決辦法，即產(chǎn)生頓悟。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感、需要等。2.當(dāng)一個(gè)人看到其他人正在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，自己也想要更快更好地完成任務(wù)，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）。A.社會(huì)助長(zhǎng)B.社會(huì)惰化C.去個(gè)性化D.群體極化答案：A。社會(huì)助長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。當(dāng)看到他人完成任務(wù)時(shí)，自己也受影響想要更快更好完成，符合社會(huì)助長(zhǎng)的概念。社會(huì)惰化是指?jìng)€(gè)體在群體中工作時(shí)，付出的努力比單獨(dú)工作時(shí)少；去個(gè)性化是指?jìng)€(gè)體在群體中失去自我意識(shí)和自我約束；群體極化是指群體決策比個(gè)體決策更趨于極端。3.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這被稱(chēng)為（）。A.功能固著B(niǎo).思維定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到事物的通常功能，而忽視其他可能功能。思維定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解時(shí)，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。4.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“tiger”時(shí)，聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。該學(xué)生將“tiger”聯(lián)想成“泰山上一只虎”，是對(duì)單詞進(jìn)行了意義聯(lián)想，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。5.個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)，稱(chēng)為（）。A.自我意識(shí)B.自我體驗(yàn)C.自我監(jiān)控D.自我調(diào)節(jié)答案：A。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的身心狀態(tài)以及自己與周?chē)h(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括自我了解、自我評(píng)價(jià)等。自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)；自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自己行為和心理活動(dòng)的自我控制；自我調(diào)節(jié)是個(gè)體根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化，調(diào)整自己的心理和行為以適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。二、多項(xiàng)選擇題1.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：ABCD。學(xué)習(xí)材料的相似性包括結(jié)構(gòu)特征和表面特征的相似，相似性越高越有利于遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等影響遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用；合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)遷移的發(fā)生。2.下列屬于認(rèn)知風(fēng)格的有（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B.沖動(dòng)型與沉思型C.同時(shí)型與繼時(shí)型D.聚合型與發(fā)散型答案：ABCD。場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型是根據(jù)個(gè)體在認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境的依賴(lài)程度劃分的；沖動(dòng)型與沉思型是根據(jù)個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)的速度和準(zhǔn)確性劃分的；同時(shí)型與繼時(shí)型是根據(jù)個(gè)體在信息加工時(shí)是同時(shí)考慮多個(gè)信息還是依次考慮信息劃分的；聚合型與發(fā)散型是根據(jù)個(gè)體在思維方式上是集中還是分散的特點(diǎn)劃分的。3.教師的威信主要包括（）。A.權(quán)力威信B.信服威信C.職業(yè)威信D.學(xué)術(shù)威信答案：AB。教師的威信主要包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹(shù)立起來(lái)的威信。職業(yè)威信和學(xué)術(shù)威信不屬于教師威信的主要分類(lèi)。4.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A.智力正常B.情緒健康C.意志健全D.人格完整答案：ABCD。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常，能夠正常地學(xué)習(xí)和生活；情緒健康，情緒穩(wěn)定且積極樂(lè)觀；意志健全，有較強(qiáng)的意志力和自我控制能力；人格完整，具有正確的自我意識(shí)和良好的個(gè)性品質(zhì)等。5.群體的心理功能主要有（）。A.歸屬功能B.認(rèn)同功能C.支持功能D.塑造功能答案：ABCD。群體的心理功能包括歸屬功能，個(gè)體能夠在群體中找到歸屬感；認(rèn)同功能，個(gè)體對(duì)群體的目標(biāo)、規(guī)范等產(chǎn)生認(rèn)同；支持功能，群體能夠?yàn)閭€(gè)體提供心理和實(shí)際的支持；塑造功能，群體能夠影響個(gè)體的態(tài)度、價(jià)值觀和行為方式等，對(duì)個(gè)體進(jìn)行塑造。三、判斷題1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。2.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先慢后快，呈負(fù)加速型。（）答案：錯(cuò)誤。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速型。艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)表明，在識(shí)記后的最初一段時(shí)間內(nèi)，遺忘的速度很快，以后逐漸減慢。3.氣質(zhì)類(lèi)型無(wú)好壞之分，而性格有好壞之分。（）答案：正確。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，它主要受先天因素影響，沒(méi)有好壞之分。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征，它更多地受后天環(huán)境的影響，有明顯的社會(huì)道德評(píng)價(jià)意義，因此有好壞之分。4.所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的。（）答案：錯(cuò)誤。并非所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。而有些行為變化可能是由生理成熟、疲勞、藥物等因素引起的，這些變化不屬于學(xué)習(xí)。5.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅僅是沒(méi)有心理疾病，它是一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，個(gè)體在這種狀態(tài)下能夠良好地適應(yīng)環(huán)境，具有生命的活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能。僅僅沒(méi)有心理疾病并不意味著個(gè)體就處于心理健康的狀態(tài)。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為，人的需要由低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。生理需要是人類(lèi)最基本的需要，包括對(duì)食物、水、空氣、睡眠等的需要；安全需要表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等；歸屬與愛(ài)的需要是指一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系；尊重需要包括自尊和受到別人的尊重；自我實(shí)現(xiàn)的需要是指人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化的需要。馬斯洛認(rèn)為，只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M(mǎn)足后，才會(huì)追求更高層次的需要，但這種順序并非絕對(duì)固定。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)從事自己想做的事情；改革考試制度與考試內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，接納學(xué)生提出的各種奇怪的問(wèn)題；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，支持學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和想法；重視非邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維和形象思維；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學(xué)生受到感染和啟發(fā)。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓(xùn)練，通過(guò)一題多解、一事多寫(xiě)等方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，發(fā)展其想象力和思維能力；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)一些作品或項(xiàng)目；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生集體討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力。3.簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)，大學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備；實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)，除了理論學(xué)習(xí)，還需要參加各種實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的實(shí)踐操作能力；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性，大學(xué)生接觸的學(xué)科知識(shí)往往處于學(xué)科前沿，存在一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)和問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。（2）學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)。自學(xué)方式日益占有重要地位，大學(xué)生需要更多地依靠自己的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，不盲目接受；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)參加各種學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，拓寬自己的知識(shí)面和視野。4.簡(jiǎn)述教師職業(yè)角色的特點(diǎn)。教師職業(yè)角色具有以下特點(diǎn)：（1）傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（2）授業(yè)解惑者角色。教師要將自己所掌握的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。（3）示范者角色。教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。（4）管理者角色。教師需要對(duì)班級(jí)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理，制定規(guī)章制度，組織教學(xué)活動(dòng)，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系等。（5）父母與朋友角色。教師要關(guān)心學(xué)生的生活和成長(zhǎng)，像父母一樣給予學(xué)生關(guān)愛(ài)和照顧，同時(shí)也要成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。（6）研究者角色。教師要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。5.簡(jiǎn)述人際關(guān)系的建立與發(fā)展過(guò)程。人際關(guān)系的建立與發(fā)展一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段：（1）定向階段。包括對(duì)交往對(duì)象的注意、選擇和初步溝通等方面。個(gè)體開(kāi)始注意到某個(gè)人，并對(duì)其產(chǎn)生一定的興趣，然后通過(guò)初步的溝通，了解對(duì)方的一些基本信息。（2）情感探索階段。在此階段，雙方開(kāi)始探索彼此在哪些方面可以建立共同的情感聯(lián)系，隨著雙方共同情感領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)，彼此的溝通會(huì)越來(lái)越廣泛，自我暴露的深度和廣度也逐漸增加，但仍未進(jìn)入對(duì)方的私密性領(lǐng)域。（3）情感交流階段。雙方關(guān)系出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性變化，彼此的信任感、安全感開(kāi)始建立，溝通和交往的內(nèi)容也更多地涉及到個(gè)人的內(nèi)心世界，自我暴露的深度和廣度進(jìn)一步增加，雙方會(huì)相互提供真實(shí)的評(píng)價(jià)和建議。（4）穩(wěn)定交往階段。雙方在心理上的相容性進(jìn)一步增加，彼此可以分享自己的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，相互關(guān)心和支持，關(guān)系更加穩(wěn)定和密切。五、論述題1.論述如何提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿(mǎn)足大學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師要了解大學(xué)生的不同需要，如求知需要、成就需要等，并通過(guò)合理的教學(xué)安排和活動(dòng)，滿(mǎn)足他們的這些需要。例如，在教學(xué)中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生的成就需要，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。教師可以通過(guò)提供成功的機(jī)會(huì)、給予積極的反饋等方式，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的自我概念，增強(qiáng)他們的自我效能感。比如，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同難度層次的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)努力能夠完成任務(wù)，獲得成功的體驗(yàn)，從而提高自我效能感。（3）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^(guò)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，向大學(xué)生傳授成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)知識(shí)和技巧，培養(yǎng)他們的成就動(dòng)機(jī)。例如，教導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)定合理的目標(biāo)、如何進(jìn)行自我激勵(lì)等，提高他們追求成功的動(dòng)力。（4）幫助大學(xué)生設(shè)置合理的目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，教師要幫助大學(xué)生設(shè)置具體、明確、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。目標(biāo)既不能過(guò)高，讓學(xué)生感到無(wú)法達(dá)到而失去信心；也不能過(guò)低，缺乏挑戰(zhàn)性。同時(shí)，要將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，讓學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過(guò)程中，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（5）引導(dǎo)大學(xué)生正確歸因。歸因是指人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺(jué)和判斷。教師要引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可以改變的因素，而不是歸因于能力不足等不可控因素。這樣可以讓大學(xué)生在成功時(shí)獲得成就感，在失敗時(shí)也能保持信心，繼續(xù)努力。（6）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋能夠讓大學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己的進(jìn)步和不足。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)的反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)的建議。通過(guò)反饋，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（7）合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，給予表?yè)P(yáng)等。但要注意獎(jiǎng)勵(lì)的適度性和公平性，避免過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)機(jī)扭曲。懲罰要慎用，在必要時(shí)可以適當(dāng)使用，但要注意方式方法，避免傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。2.論述大學(xué)生群體心理對(duì)個(gè)體的影響。大學(xué)生群體心理對(duì)個(gè)體的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化。社會(huì)助長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。在大學(xué)生群體中，當(dāng)個(gè)體參與小組討論、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)時(shí)，如果群體氛圍積極向上，成員之間相互鼓勵(lì)、支持，個(gè)體的學(xué)習(xí)和工作效率可能會(huì)提高。相反，社會(huì)惰化是指?jìng)€(gè)體在群體中工作時(shí)，付出的努力比單獨(dú)工作時(shí)少。在一些集體作業(yè)中，如果責(zé)任不明確，個(gè)體可能會(huì)出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，降低工作效率。（2）從眾與服從。從眾是指?jìng)€(gè)體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則