緊扣要素精準(zhǔn)定標(biāo)精研設(shè)計(jì)——部編版語文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元《麻雀》備課敘事《麻雀》是部編版語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事。看到這篇課文，我感到非常親切，因?yàn)橥栏衲驅(qū)懙倪@篇《麻雀》是一篇經(jīng)典課文，曾經(jīng)也是鄂教版中的一篇精品課文，對(duì)它我再熟悉不過了，不就是歌頌親情的偉大嗎？理清課文的敘事脈絡(luò)以后，我憑借經(jīng)驗(yàn)緊扣關(guān)鍵詞句，通過對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老麻雀親情的偉大，甚至陶醉于自己創(chuàng)設(shè)的感人情境之中。竊喜之余，猛然發(fā)現(xiàn)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作單元的特點(diǎn)早已被我拋到了九霄云外。于是，重新調(diào)整思路，理清課文的敘事脈絡(luò)以后，引導(dǎo)學(xué)生深入研究作者是如何將這件事情寫清楚的。一節(jié)課下來，聽課的老師評(píng)價(jià)，一節(jié)拋開了文本的作品鑒賞課。問題出現(xiàn)在哪里？我不得不靜下心來，細(xì)細(xì)揣摩，重新審視這篇我熟悉得不能再熟悉的《麻雀》。一、明晰要素，精準(zhǔn)定標(biāo)《麻雀》這篇課文是第五單元習(xí)作單元的第一篇精讀課文。習(xí)作單元是集中整個(gè)單元之力來提升學(xué)生某項(xiàng)習(xí)作關(guān)鍵能力的，那么精讀課文作為本單元的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)最大限度發(fā)揮其獨(dú)特價(jià)值，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，培養(yǎng)習(xí)作關(guān)鍵能力?？磥?，老課文放在新的單元中被賦予了新的學(xué)習(xí)功能，必須找準(zhǔn)定位。初看單元導(dǎo)讀頁提示：本單元語文要素有兩個(gè)：一是了解作者是怎樣把事情寫清楚的；二是寫一件事，把事情寫清楚。前一個(gè)指向閱讀，閱讀文章時(shí)要“了解”作者“把事情寫清楚”的方法，“怎樣”是了解的重點(diǎn)，它包括按什么順序?qū)?、從哪些方面寫等等；后一個(gè)指向習(xí)作，告訴我們本單元的習(xí)作內(nèi)容。可以看出，讀寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)清晰明了，閱讀為習(xí)作提供方法支撐和言語范式。再看單元教學(xué)內(nèi)容：精讀課文《麻雀》《爬天都峰》側(cè)重從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法；”交流平臺(tái)”側(cè)重歸納梳理，提煉表達(dá)方法；“初試身手”側(cè)重初步嘗試運(yùn)用方法，“習(xí)作例文”側(cè)重進(jìn)一步感知方法；“習(xí)作”則側(cè)重綜合運(yùn)用方法，形成單元學(xué)習(xí)成果。單元中的每個(gè)部分都肩負(fù)著自己的歷史使命，洞悉單元各部分內(nèi)容的功能定位，才能做到不缺位、不錯(cuò)位、不越位。細(xì)看課后習(xí)題導(dǎo)向：仔細(xì)研讀，每篇精讀課文賦予的功能定位也不一樣，這從課后習(xí)題可以看出來。為了落實(shí)“把事情寫清楚”的語文要素，教材運(yùn)用不同的課文為教師的教和學(xué)生的學(xué)鋪排了清晰的路徑（見下表）：《麻雀》一文，旨在引導(dǎo)學(xué)生寫一件事有時(shí)需要“整體清楚”和“局部清楚”相結(jié)合；而《爬天都峰》則告訴學(xué)生寫事情還可以按照爬山前、爬山中、爬山后（之前、之中、之后）的順序來寫?？磥?，在執(zhí)教本單元課文時(shí),可以用課后習(xí)題作為教學(xué)支點(diǎn)，在解決課后習(xí)題的過程中探索“把事情寫清楚”的方法路徑。元課文課后題讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)《麻雀》1、說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。2、課文是怎么把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關(guān)語句讀一讀。寫一件事的“整體清楚”（起因、經(jīng)過、結(jié)果）和“局部清楚”（看到的、聽到的、想到的）結(jié)合《爬天都峰》1、這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模?、“我”開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的？按一定你順序?qū)⑹虑閷懬宄ㄖ啊⒅?、之后）通過初看單元導(dǎo)讀頁提示、再看單元教學(xué)內(nèi)容、細(xì)看課后習(xí)題導(dǎo)向，我按基礎(chǔ)目標(biāo)、核心目標(biāo)、拓展目標(biāo)重新制定了《麻雀》這課教學(xué)目標(biāo)，并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，感受老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的無畏品質(zhì)；知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。緊扣要素，精研設(shè)計(jì)既然從習(xí)作單元角度出發(fā)，通過明晰要素，精準(zhǔn)定標(biāo)，那么針對(duì)傳統(tǒng)課文，我們的教學(xué)思路、教學(xué)行為就要發(fā)生變化，需要緊扣要素，精研設(shè)計(jì)。《麻雀》一文，我們可以挖掘許多可供教學(xué)的內(nèi)容，寫法上比如通過所見所聞所感將事情寫清楚、環(huán)境描寫、對(duì)比描寫，人物形象上體會(huì)小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮......但是一節(jié)課的容量是有限的，達(dá)成目標(biāo)必須集中，一課一得，否則眉毛胡子一把抓，得不償失。因此在研讀教材的基礎(chǔ)之上，必須要緊扣要素，合理取舍，直擊重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，甄選出緊扣習(xí)作關(guān)鍵能力的教學(xué)內(nèi)容來，也就是讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從根本上提高精讀課文的教學(xué)效益。課文四五自然段集中筆墨詳細(xì)描摹了老麻雀面對(duì)獵狗的情形，所以老麻雀的無畏應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，而小麻雀的無助、獵狗的攻擊和退縮可以弱處理，放手讓學(xué)生自讀自悟?！酒肺驘o畏】1、師:請(qǐng)同學(xué)們翻開書62頁，認(rèn)真讀課文4—5自然段，找一找哪里讓你感受到了老麻雀的勇敢？勾畫相關(guān)語句，多讀幾遍，然后和同學(xué)交流自己的感受。（出示自學(xué)要求）3、學(xué)生交流3、預(yù)設(shè)匯報(bào)突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。生1：我感受到老麻雀為了救自己的孩子很勇敢地飛下來，這里用了比喻，把老麻雀比作石頭，我仿佛聽到“咚”的一聲，老麻雀落得又準(zhǔn)又重，說明它果斷，堅(jiān)定，沒有一絲猶豫。師：體會(huì)得真好，你來讀一讀？師評(píng)：好一個(gè)“落”字，擲地有聲，此時(shí)老麻雀什么都不考慮了，一心只想救自己的孩子。生2：從“落”我仿佛看到老麻雀又快又直的飛到了獵狗面前，感受到它內(nèi)心的急切，不顧一切。你也來讀一讀。師：是啊，好快的速度啊，小麻雀眼看就要被吃掉了。就在這千鈞一發(fā)之際，老麻雀挺身而出。我們來合作著讀一讀。師：好一個(gè)“落”字，干脆利落，毫不猶豫，這一動(dòng)作傳神地描寫出了老麻雀的堅(jiān)定和勇氣。（板書：落）師：還有像這樣傳神的動(dòng)作描寫嗎？【領(lǐng)悟?qū)懛ā繋煟和瑢W(xué)們,這篇課文篇幅很短,不足400字,卻寫得驚心動(dòng)魄、扣人心弦，讀來仿佛身臨其境?；仡櫧裉斓膶W(xué)習(xí)，想想作者如何把老麻雀拯救小麻雀的經(jīng)過寫清楚的？生：把看到的動(dòng)作，聽到的聲音和想到的感受寫下來。師：同學(xué)們，這些都是對(duì)老麻雀的直接描寫，還有其他地方也可以看出老麻雀的勇敢嗎？.......師：課文通過寫兇猛的獵狗（行為的變化）也從側(cè)面表現(xiàn)了老麻雀的無畏。【延展精練】1、觀看視頻（1）同學(xué)們，其實(shí)動(dòng)物世界不止麻雀愛護(hù)自己的孩子，還有許多其它的動(dòng)物呢。你瞧，母雞媽媽帶著一群孩子悠閑地散步、玩耍，此時(shí)，一只老鷹虎視眈眈——（2）教師適時(shí)播放視頻，學(xué)生觀看（3）說說你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？（4）來，再看一遍，看的時(shí)候可以和同桌交流一下。（5）請(qǐng)大家把自己印象深刻的部分用文字記錄下來，注意寫的時(shí)候融入自己看到的、聽到的、想到的。（6）學(xué)生練寫（7）你們覺得他寫得怎么樣？（相機(jī)評(píng)價(jià)）2、總結(jié)：同學(xué)們，通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了按照事情的發(fā)展順序，將起因、經(jīng)過、結(jié)果寫下來，能讓事情完整有序。把看到的動(dòng)作、聽到的聲音、想到的感受寫下來，就能把事情的局部寫清楚，這樣我們就把一件事