教育家精神引領(lǐng)縣域教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升摘要：教育家精神通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)、行動(dòng)賦能與文化滋養(yǎng)三重路徑，系統(tǒng)性引領(lǐng)縣域教師教學(xué)能力創(chuàng)新。價(jià)值根基上，教育家精神以深厚教育情懷滋養(yǎng)創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力、以卓越教育智慧引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向、以堅(jiān)定教育信念支撐創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展。行動(dòng)路徑上，通過(guò)名師示范引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)智慧傳承與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化、采用深度實(shí)踐反思推動(dòng)能力迭代躍遷、運(yùn)用教研協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建共生機(jī)制。文化生態(tài)上，注重傳承激活縣域教育文化基因、著力構(gòu)建共享反思共創(chuàng)的創(chuàng)新導(dǎo)向教師文化、精心培育教學(xué)相長(zhǎng)的師生文化共同體。以此為新時(shí)代縣域教育創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)提供方案借鑒，助力培養(yǎng)適應(yīng)教育現(xiàn)代化需求的創(chuàng)新型教師。關(guān)鍵詞：教育家精神;縣域中小學(xué)教師;教學(xué)能力創(chuàng)新;文化生態(tài)《中共中央

國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出：“強(qiáng)化教育家精神引領(lǐng)，提升教師教書(shū)育人能力……堅(jiān)持教育家精神弘揚(yáng)踐行，貫穿教師課堂教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐等各環(huán)節(jié)，筑牢教育家精神踐行主陣地?！笨h域基礎(chǔ)教育作為國(guó)家教育體系的基石，教師作為落實(shí)“雙減”政策、推進(jìn)新課標(biāo)落地的核心力量，其教學(xué)創(chuàng)新能力關(guān)乎教育公平質(zhì)量與人才培養(yǎng)成效。當(dāng)前縣域教師隊(duì)伍面臨多重挑戰(zhàn)：教育理念更新滯后于時(shí)代發(fā)展需求，技術(shù)賦能教學(xué)能力顯著不足，專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力相對(duì)薄弱等，制約縣域教育高質(zhì)量發(fā)展與現(xiàn)代化進(jìn)程。這亟須以教育家精神為引領(lǐng)，破解教學(xué)創(chuàng)新能力的生成密碼，構(gòu)建契合縣域教育實(shí)情的教學(xué)創(chuàng)新能力提升體系。為此，深入揭示教育家精神引領(lǐng)下縣域教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的價(jià)值根基、行動(dòng)路徑與文化生態(tài)三重路徑，是落實(shí)國(guó)家教師隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略的必然要求，更是破解縣域教育師資短板、推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。一、教育家精神構(gòu)筑教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值根基教育家精神并非抽象的道德訓(xùn)誡，而是凝結(jié)教育本質(zhì)規(guī)律與理想人格的價(jià)值坐標(biāo)，它從教育情懷、教育智慧和教育信念三個(gè)核心維度，為縣域教師突破傳統(tǒng)教學(xué)范式束縛、實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力創(chuàng)新性發(fā)展，提供深層次、系統(tǒng)性的價(jià)值引領(lǐng)與精神動(dòng)力。1.教育情懷滋養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力?！皹?lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心”是教育家精神中教育情懷的核心意涵，它超越個(gè)體職業(yè)選擇，升華為一種深沉的教育責(zé)任與道德自覺(jué)。這種情懷能持續(xù)滋養(yǎng)著縣域教師克服現(xiàn)實(shí)困境、投身教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在激情與持久動(dòng)力。相較于城市，縣域教育常面臨資源相對(duì)匱乏、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、學(xué)生學(xué)情多元復(fù)雜等特殊挑戰(zhàn)。在看似“貧瘠”的土壤中進(jìn)行創(chuàng)新，教師唯有懷揣對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱忱和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的深切關(guān)愛(ài)，才能抵御環(huán)境壓力，保持旺盛的創(chuàng)新探索精神。其滋養(yǎng)機(jī)理在于：深厚情懷驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)體察學(xué)生的真實(shí)需求與困境，激發(fā)其“想方設(shè)法”改進(jìn)教學(xué)的責(zé)任感；它促使教師超越“唯分?jǐn)?shù)論”等短期功利目標(biāo)，將目光投向?qū)W生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和生命成長(zhǎng)，從而主動(dòng)尋求更能激發(fā)潛能、涵養(yǎng)品格的教學(xué)方式；賦予教師在面對(duì)創(chuàng)新挫折時(shí)的情感韌性與道德勇氣。教育情懷使縣域教師掙脫標(biāo)準(zhǔn)化、灌輸式教學(xué)的窠臼，將對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)與對(duì)教育熱愛(ài)，具象化為持續(xù)探索更契合學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律、更能點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式的自覺(jué)行動(dòng)，讓課堂真正煥發(fā)出生命的溫度與創(chuàng)新的活力。2.教育智慧引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的專業(yè)方向。“啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧”深刻揭示教育實(shí)踐的科學(xué)性與藝術(shù)性，是教育家精神引領(lǐng)縣域教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的專業(yè)燈塔與核心方法論。它要求縣域教師教學(xué)創(chuàng)新須深刻把握教育本質(zhì)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及具體學(xué)情特殊性，確保教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐既充滿活力又科學(xué)有效。縣域教育場(chǎng)景中學(xué)生個(gè)體差異尤為顯著，任何脫離具體學(xué)情的、盲目移植的“創(chuàng)新”都可能水土不服甚至適得其反。教育家精神育人智慧，為縣域教師精準(zhǔn)診斷學(xué)情、科學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新切入點(diǎn)提供根本遵循。其核心價(jià)值體現(xiàn)在：它要求教師具備敏銳洞察力，能精準(zhǔn)識(shí)別不同學(xué)生群體核心需求與發(fā)展瓶頸；要求教師掌握豐富教育策略庫(kù)，能根據(jù)特定目標(biāo)靈活選擇與組合最適切的教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新必須扎根教育規(guī)律，避免形式主義與盲目跟風(fēng)。面對(duì)教育信息化的浪潮，具有教育智慧的縣域教師不應(yīng)追求技術(shù)應(yīng)用的“炫酷”或覆蓋率，而要深層次思考：技術(shù)工具是否真正契合本學(xué)科核心教學(xué)目標(biāo)?是否符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段與接受能力?

如何將其無(wú)縫融入教學(xué)流程以有效提升學(xué)生的深度理解、批判思維或?qū)嵺`能力?這種由教育智慧引領(lǐng)的專業(yè)方向，確保教學(xué)創(chuàng)新始終服務(wù)于“啟智潤(rùn)心”的育人本質(zhì)，成為提升縣域教育質(zhì)量的可靠路徑。3.教育信念支撐教學(xué)創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展?！靶挠写笪?、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的理想信念，是教育家精神中最具超越性的價(jià)值內(nèi)核，它賦予縣域教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升以崇高的意義感與持久的精神動(dòng)能，是其克服艱難險(xiǎn)阻、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保障與價(jià)值定力。教學(xué)創(chuàng)新絕非坦途，縣域教師面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：既有來(lái)自傳統(tǒng)教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)體系的慣性阻力，也有因資源限制導(dǎo)致創(chuàng)新條件不足等客觀困難；既有探索過(guò)程中不可避免的試錯(cuò)成本與效果不確定性帶來(lái)的焦慮，也可能遭遇暫時(shí)不理解甚至質(zhì)疑。教育信念如巍然屹立的燈塔，為教師指明方向和注入力量。其支撐作用在于：它將教師個(gè)人教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐與國(guó)家和民族的未來(lái)緊密相連，使教師深刻體認(rèn)自身肩負(fù)的“為黨育人、為國(guó)育才”的時(shí)代使命，將日常教學(xué)創(chuàng)新探索視為服務(wù)鄉(xiāng)村振興等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的具體行動(dòng)，從而獲得超越個(gè)人得失的宏大意義感；這種崇高使命感轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的精神韌性，使教師遭遇創(chuàng)新挫折、外部壓力或暫時(shí)看不到顯著成效時(shí)，仍能保持定力，迎難而上；它激勵(lì)教師以“功成不必在我，功成必定有我”的境界，投身于可能周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢但符合教育規(guī)律和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的深層教學(xué)變革。教育信念是驅(qū)動(dòng)縣域教師在教育改革浪潮中持續(xù)探索、不斷超越自我的深層精神密碼，保障教學(xué)創(chuàng)新的持久性與生命力。二、教育家精神賦能教學(xué)創(chuàng)新的行動(dòng)路徑教育家精神不僅是價(jià)值理念的燈塔，更是教學(xué)創(chuàng)新能力提升的行動(dòng)綱領(lǐng)?！把詾槭縿t、行為世范”的榜樣感召、“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的實(shí)踐品格、“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)”的行動(dòng)倫理，共同為破解縣域教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的瓶頸，提供極具本土適切性與可操作性的實(shí)踐路徑。這種路徑以示范引領(lǐng)、深度反思、協(xié)同創(chuàng)新為行動(dòng)邏輯，構(gòu)建起教育家精神深度融入縣域教師教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐全過(guò)程的賦能體系。1.示范引領(lǐng)：名師教學(xué)智慧的傳承、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)生。教育家精神的傳承，其首要的、最直觀的實(shí)踐形態(tài)體現(xiàn)為卓越教學(xué)智慧在代際和群體間有效傳遞與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。在縣域教育場(chǎng)域中，長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)土、卓有建樹(shù)的名師、卓越教師等群體正是教育家精神人格化載體與活態(tài)教育資源庫(kù)，其教學(xué)實(shí)踐蘊(yùn)含因材施教、循循善誘等教育傳統(tǒng)精髓，又凝結(jié)著回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)、扎根鄉(xiāng)土實(shí)際的課堂變革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。如何將名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為縣域教師群體共享教育財(cái)富?關(guān)鍵在于構(gòu)建系統(tǒng)化、階梯式、重內(nèi)化的智慧傳承機(jī)制，以超越簡(jiǎn)單聽(tīng)課-模仿模式，積極探索并實(shí)踐“三階傳承創(chuàng)生法”:第一階，沉浸跟崗與深度臨摹。組織青年教師以學(xué)徒身份，沉浸式參與名師完整教學(xué)周期，重點(diǎn)觀察記錄名師在資源有限的縣域環(huán)境如何通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)激活學(xué)生深度思維，深度理解名師教育教學(xué)行為所蘊(yùn)含的教育理念與情境化策略。第二階，情境遷移與變式重構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在理解名師經(jīng)驗(yàn)精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)情對(duì)名師教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織和資源運(yùn)用開(kāi)展反思性調(diào)整與重構(gòu)，凸顯經(jīng)驗(yàn)的本土化適配與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。第三階，自主創(chuàng)生與理論提升。鼓勵(lì)并支持教師在掌握核心理念和基本方法后，特別在縣域信息化環(huán)境加速改善背景下，在教學(xué)實(shí)踐中善于融入新技術(shù)和新理念，對(duì)既有模式迭代升級(jí)，探索形成具有鮮明個(gè)人風(fēng)格和校本特色的教學(xué)模式。同時(shí)，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的系統(tǒng)梳理和反思提煉，上升為實(shí)踐性理論，最終實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)借鑒到個(gè)性化創(chuàng)生和理論化表達(dá)的躍升。這三階路徑不僅傳遞具體教學(xué)“技藝”,更注重在實(shí)踐浸潤(rùn)中傳遞名師所彰顯的“樂(lè)教愛(ài)生”的仁愛(ài)之心、“求是創(chuàng)新”的探索精神、“行為世范”的職業(yè)操守等教育家精神。2.深度反思：教學(xué)改進(jìn)能力的迭代發(fā)展與知行合一?！扒趯W(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的教育家精神，其本質(zhì)是面向?qū)嵺`、持續(xù)精進(jìn)和知行合一的行動(dòng)哲學(xué)。它要求縣域教師教學(xué)反思亟須突破表面問(wèn)題的零散、被動(dòng)修正的模式，建立基于價(jià)值澄清、深入問(wèn)題診斷和指向系統(tǒng)改進(jìn)的深度反思機(jī)制。這種深度反思是縣域教師教學(xué)創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)迭代躍遷的核心引擎，其操作流程體現(xiàn)為“三重反思循環(huán)”:第一，價(jià)值層反思：錨定初心與方向。當(dāng)教學(xué)實(shí)踐遇到阻礙或效果不彰時(shí)，教師要進(jìn)行根本性價(jià)值追問(wèn)：“這一嘗試是否偏離培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初衷?”“當(dāng)前遇到的困難，是方法本身問(wèn)題，還是實(shí)施中未能堅(jiān)守其核心價(jià)值?”等，這層反思確保教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐不迷失于形式或技術(shù)細(xì)節(jié)，而始終錨定育人目標(biāo)。第二，方法層診斷：精準(zhǔn)定位問(wèn)題癥結(jié)。明確價(jià)值方向后，教師要借助課堂錄像微格分析等多種工具，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程精細(xì)化“切片”診斷。第三，系統(tǒng)層改進(jìn)：綜合施策與格局提升?；诰珳?zhǔn)診斷，教師設(shè)計(jì)并實(shí)施綜合性改進(jìn)方案。如針對(duì)小組合作問(wèn)題，引入“角色輪換制”確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)承擔(dān)核心任務(wù)；設(shè)計(jì)更具分層遞進(jìn)任務(wù)卡；開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)化過(guò)程性評(píng)價(jià)表；甚至將勞動(dòng)分工協(xié)作責(zé)任意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)納入目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)五育融合。這種價(jià)值錨定、問(wèn)題診斷和系統(tǒng)改進(jìn)的反思循環(huán)，將勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的教育家精神特質(zhì)，注入推動(dòng)縣域教師教學(xué)創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍中。3.協(xié)同創(chuàng)新：教研共同體的共生機(jī)制與集體智慧。面對(duì)縣域教育資源相對(duì)分散、優(yōu)質(zhì)師資分布不均衡、教師個(gè)體發(fā)展差異顯著的客觀現(xiàn)實(shí)，教育家精神中“胸懷天下、以文化人”的弘道追求與共同體意識(shí)，為突破個(gè)體局限、實(shí)現(xiàn)縣域協(xié)同發(fā)展提供精神指引與行動(dòng)倫理。其關(guān)鍵在于將孤立“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠餐妇?、資源共享、智慧共生的教研共同體運(yùn)作模式。這種協(xié)同創(chuàng)新是釋放個(gè)體智慧、優(yōu)化資源配置、破解共性難題的關(guān)鍵路徑。當(dāng)前，多種形態(tài)教研共同體正在重塑縣域教研生態(tài)。首先，城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)共同體：建立城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與縣域薄弱學(xué)校的深度結(jié)對(duì)關(guān)系，超越簡(jiǎn)單的送教下鄉(xiāng)，強(qiáng)調(diào)雙向賦能，如城區(qū)教師帶來(lái)前沿理念、信息技術(shù)應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)課程資源；縣域教師則提供真實(shí)的鄉(xiāng)土學(xué)情、接地氣的教學(xué)智慧、獨(dú)特的在地資源，雙方同課異構(gòu)和聯(lián)合教研。其次，學(xué)科研修工作坊：以縣域內(nèi)學(xué)科帶頭人或名師為核心，組建跨校學(xué)科專業(yè)發(fā)展共同體。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)落地、新課標(biāo)解讀等共性專業(yè)議題，開(kāi)展定期課例研磨、專題研討和課題研究等活動(dòng)，形成濃厚學(xué)科專業(yè)研討氛圍。還有，線上教研聯(lián)盟：利用信息技術(shù)平臺(tái)，打破物理時(shí)空限制，構(gòu)建覆蓋全縣域甚至更大范圍的虛擬教研社區(qū)。支持教師便捷地共享教學(xué)設(shè)計(jì)、試題庫(kù)和學(xué)生作品案例等，并圍繞特定教育“痛點(diǎn)”協(xié)同攻關(guān)。協(xié)同創(chuàng)新深層價(jià)值與核心機(jī)制在于“共生”:一是知識(shí)共享與經(jīng)驗(yàn)增值。個(gè)體的隱性知識(shí)通過(guò)共同體平臺(tái)結(jié)構(gòu)化成為集體財(cái)富，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”經(jīng)驗(yàn)增值。二是共研痛點(diǎn)與共創(chuàng)方案?；诠餐J(rèn)定核心挑戰(zhàn)，共同體集思廣益，協(xié)作開(kāi)發(fā)解決方案，并在不同學(xué)校情境中試點(diǎn)、反饋和迭代優(yōu)化。三是共擔(dān)責(zé)任與精神聯(lián)結(jié)。共同體在協(xié)作創(chuàng)新中建立起基于專業(yè)認(rèn)同和共同使命的情感紐帶與責(zé)任共擔(dān)意識(shí)。這種共生機(jī)制，使得教育家精神倡導(dǎo)的胸懷天下、以文化人在縣域教研土壤生發(fā)，成為驅(qū)動(dòng)縣域教師教學(xué)創(chuàng)新能力躍升的強(qiáng)大引擎。三、教育家精神塑造教學(xué)創(chuàng)新的文化生態(tài)教育家精神不僅是價(jià)值指引與行動(dòng)綱領(lǐng)，更是深根于中華優(yōu)秀教育傳統(tǒng)、回應(yīng)時(shí)代要求的文化基因。其“以文化人”“知行合一”的內(nèi)在邏輯，為縣域教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升提供獨(dú)特而深厚的本土文化滋養(yǎng)與生態(tài)支持。在縣域教育場(chǎng)域中，教師創(chuàng)新教學(xué)能力提升的可持續(xù)性有賴于一種支持創(chuàng)新、包容探索、滋養(yǎng)成長(zhǎng)的新型教育文化生態(tài)的構(gòu)建。這種生態(tài)重構(gòu)，聚焦于傳承激活本土文化基因、培育創(chuàng)新導(dǎo)向的教師文化、構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的師生文化，共同形成具有鮮明中國(guó)特色與縣域辨識(shí)度的教學(xué)創(chuàng)新能力提升的文化范式。1.傳承與激活縣域教育文化基因?？h域承載獨(dú)特地域文脈與教育傳統(tǒng)的寶庫(kù)。教育家精神中“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，在縣域中首要體現(xiàn)于對(duì)鄉(xiāng)本土豐厚的教育文化基因的深度解碼、創(chuàng)造性激活與現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化。這是縣域教師教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐區(qū)別于城市的根基所在。我國(guó)廣袤縣域蘊(yùn)藏極為豐富的文化教育資源：農(nóng)耕文明積淀的耕讀傳家傳統(tǒng)，崇尚勞動(dòng)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，尊重自然規(guī)律，強(qiáng)調(diào)勤儉務(wù)實(shí)；革命老區(qū)寶貴的紅色育人資源，蘊(yùn)含艱苦奮斗、理想信念教育等思想譜系和歷史遺跡；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘊(yùn)含的工匠精神，追求卓越的職業(yè)態(tài)度與技藝傳承模式；鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的鄉(xiāng)土智慧，解決本地實(shí)踐問(wèn)題的創(chuàng)新思維和治理經(jīng)驗(yàn)等。這構(gòu)成縣域教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的差異化土壤和價(jià)值源泉。而將教育文化基因融入縣域教師教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，關(guān)鍵在于教師具備文化轉(zhuǎn)譯能力：一要深度解碼價(jià)值內(nèi)核，深入理解本地文化現(xiàn)象的精神實(shí)質(zhì)。二要?jiǎng)?chuàng)造性轉(zhuǎn)化為教學(xué)要素：將抽象的精神內(nèi)核、地方知識(shí)等轉(zhuǎn)化為具體的、可融入課程與教學(xué)活動(dòng)的要素。三要遵循守正創(chuàng)新原則，堅(jiān)守優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心價(jià)值，運(yùn)用符合當(dāng)代學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的方法創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，賦予其新的時(shí)代生命力和教育價(jià)值，為教學(xué)創(chuàng)新能力提升實(shí)踐注入地域文化標(biāo)識(shí)度和情感溫度。2.構(gòu)建創(chuàng)新導(dǎo)向的新型教師文化。教師文化是學(xué)校文化最核心要素，是影響教師教學(xué)行為、專業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新意愿的微觀生態(tài)環(huán)境。教育家精神中“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，為打破縣域?qū)W?？赡艽嬖诘姆忾]、保守或經(jīng)驗(yàn)主義的傳統(tǒng)教師文化，構(gòu)建以共享、反思和共創(chuàng)為鮮明特征的新型教師文化提供精神內(nèi)核。這種文化是滋養(yǎng)縣域教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的直接溫床?？h域?qū)W校建設(shè)創(chuàng)新導(dǎo)向教師文化，需著力構(gòu)建三種核心機(jī)制：一是知識(shí)共享的共同體機(jī)制。建立常態(tài)化的集體備課、開(kāi)放式課堂、教學(xué)沙龍、在線資源庫(kù)共享平臺(tái)等，鼓勵(lì)教師主動(dòng)分享教學(xué)策略、有價(jià)值資源以及遭遇挑戰(zhàn)的教訓(xùn)，營(yíng)造自由交流的積極氛圍，使個(gè)體智慧在流動(dòng)中增值。二是容錯(cuò)試錯(cuò)的支持性機(jī)制。創(chuàng)新必然伴隨風(fēng)險(xiǎn)與不確定性，學(xué)校管理層需明確傳遞支持探索、寬容失敗的導(dǎo)向，建立非懲罰性的教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、過(guò)程指導(dǎo)與總結(jié)反思制度，將反思性總結(jié)作為評(píng)價(jià)創(chuàng)新嘗試的重要標(biāo)準(zhǔn)。三是專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化與代際融合機(jī)制。針對(duì)縣域教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景、技術(shù)素養(yǎng)差異大等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化的賦能路徑，并促進(jìn)代際優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如經(jīng)驗(yàn)萃取與傳承，為擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師搭建平臺(tái)，系統(tǒng)梳理、提煉和分享其扎根鄉(xiāng)土的教育智慧；為青年教師提供信息技術(shù)深度融合教學(xué)等專項(xiàng)培訓(xùn)和項(xiàng)目支持，鼓勵(lì)其成為技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)模式創(chuàng)新的先鋒；設(shè)計(jì)青藍(lán)共研項(xiàng)目，讓老教師和青年教師結(jié)對(duì)。這種以“共享、反思和共創(chuàng)”為特征的新型教師文化，有利于將教育家精神所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)、開(kāi)放包容、合作共贏、勇于探索等價(jià)值理念，轉(zhuǎn)化為縣域教師日常教育行為共識(shí)和集體性創(chuàng)新價(jià)值認(rèn)同。3.培育教學(xué)相長(zhǎng)的師生文化共同體。縣域教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的終極目標(biāo)，是服務(wù)于學(xué)生全面而有個(gè)性成長(zhǎng)。教育家精神中“啟智潤(rùn)心、因材施教”的育人智慧，在師生關(guān)系層面必然指向?qū)鹘y(tǒng)的教師中心、單向傳授模式的超越，構(gòu)建民主平等、互動(dòng)生成和共同成長(zhǎng)的師生文化共同體?？h域教育場(chǎng)域?yàn)檫@種新型文化培育提供有利土壤。其構(gòu)建體現(xiàn)在三個(gè)互動(dòng)層面：第一，課堂互動(dòng)層面：角色重構(gòu)與思維激發(fā)。推行課堂角色輪換制、探究性學(xué)習(xí)小組等策略，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任“小先生”講解、主持或展示特定主題成果；教師適時(shí)退居為學(xué)習(xí)伙伴、資源提供者或引導(dǎo)者，積極參與討論，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生想法。這種角色轉(zhuǎn)換真正實(shí)現(xiàn)“教”促進(jìn)“學(xué)”,“學(xué)”啟發(fā)“教”。第二，文化創(chuàng)造層面：師生共學(xué)與協(xié)同創(chuàng)新。學(xué)校組建由教師和學(xué)生共同參與的師生創(chuàng)新工坊或課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，圍繞校本課程建設(shè)、校園文化活動(dòng)設(shè)計(jì)、社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目等，師生共同參與選題、調(diào)研、策劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)文化層面：多元共評(píng)與成長(zhǎng)見(jiàn)證。徹底改變教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)模式，建