《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思

本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍

繞“能同時過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千

克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：在上課前，雖然對教材進(jìn)

展了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過了課堂實(shí)踐后，我也熟悉到了其中存在的很多

缺乏之處。比方對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還不夠，學(xué)生對噸的概念不強(qiáng)，

這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時間太少，沒有準(zhǔn)時的穩(wěn)

固學(xué)問，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)問把握不堅固，等等?？偠灾谡麄€教學(xué)過程中

還有許多方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)教師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)以下

幾方面

1.數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時候，要確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

2.課堂語言要精練、少講，把時間交給學(xué)生。

3.評價方式要多樣化，以鼓勵評價為主。

4.要留意把握教學(xué)重難點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)奏。

課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過程中，

去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會在各方面去努力提

高自己的教學(xué)力量。

《噸的熟悉》教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教材第33頁。這局

部學(xué)問在生活中無主不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是

學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要根底，也是為了提高學(xué)生解決問題力量和實(shí)踐力量制

造了條件。通過本課教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)受解決簡潔實(shí)際問題的過程，學(xué)會用

列表的方法整理實(shí)際問題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問題的有效

方法，初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進(jìn)一步積存解

決問題的閱歷，增加解決問題的策略意識，獲得解決問題的勝利閱歷。

教材呈現(xiàn)了完整的運(yùn)用列表法解決問題的過程，突出用列表法一一列

舉時，需要不重復(fù)不遺漏地進(jìn)展思索，使學(xué)生感受到列表法的有序，生和解

決問題過程的完整性。但是，我認(rèn)為這樣做，與實(shí)際生活閱歷脫節(jié)。比方，

生活中，需要付比擬大的一筆錢，應(yīng)先想到用大面額的鈔票。所以，在本

問題中，不應(yīng)當(dāng)先考慮只派載質(zhì)量2噸的車去運(yùn)煤，而應(yīng)當(dāng)先從只派出載

質(zhì)量3噸的車去運(yùn)煤入手。實(shí)踐證明，這樣做，既簡潔又符合實(shí)際生活閱

歷。

固然，在此課中，還存在許多缺乏，比方：

1、沒有給學(xué)生充分的練習(xí)穩(wěn)固時間，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全

理解、消化用列表法解決問題。

2、在課堂上，一些細(xì)小的環(huán)節(jié)沒有照看到，如運(yùn)煤噸數(shù)的計算，我

只是一帶而過，而真的就有一些學(xué)生不會計算，換句話說是不會思索，這

需要花一些時間去探究，可是我沒有太多時間，只能放到課下進(jìn)展。

3、達(dá)標(biāo)檢測沒有當(dāng)堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感

覺容量很大。

4、課堂評價語過于單一。

總之，這節(jié)課目標(biāo)雖然達(dá)成了，但是需要留意的細(xì)節(jié)還有許多。在今

后的教學(xué)中，我會多關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生,使我的教學(xué)效率得到提高。

《噸的熟悉》教學(xué)反思3

1、我們的教育不單是為了教孩子學(xué)會學(xué)問和技能，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的

心靈。從小在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)時注入“人文教育”這一新奇血液。

2、我們知道教材中主題圖的設(shè)置，不但是為了給新知教學(xué)作好情境

鋪墊，引出教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)它里面還蘊(yùn)涵著豐富的“人文教育”、“愛國主

義教育”等有有用價值的教學(xué)素材。它需要我們教師去不斷地挖掘、創(chuàng)新

和利用。

3、我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的目的也不是為了簡潔地解答一些生活中的數(shù)

學(xué)問題，更重要的是教學(xué)生學(xué)會如何借助現(xiàn)實(shí)情境用人文的思想去人性化

地處理和解決問題。如何打破教學(xué)常規(guī)讓學(xué)生用無墻的思想去思索每一個

現(xiàn)實(shí)問題，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”做一些實(shí)事。

《噸的熟悉》教學(xué)反思4

［教學(xué)片斷］

師：教師這有一袋重25千克的大米，你想搬一搬，感受一下有多重

嗎？

生（齊）：想

師：讓我們一起來感受吧?。▽W(xué)生活動咚）

師：誰來說說你的感受？

生1:我覺得很重，搬不起來。

生2：我牽強(qiáng)能搬起來。

師：一袋大米重25千克，4袋這樣的大米重多少千克？

生3：重100千克。

師：40袋呢？

生4：重1000千克，1000千克就是1噸。

師：對，我們就說1噸=1000千克，假如把1000千克的大米裝成

1大包，你想象一下，讓你去搬，你覺得怎樣？

生5：確定搬不動。

生6：我想我能搬得動。

師：搬25千克的大米，你覺得怎樣？

生6：我能搬得動。

師：1000千克里面有幾袋25千克的大米？

生6：40袋。

師：假如把40袋的大米裝成1大包，讓你去搬，你能搬得動嗎？

生6：我想我還是能。

師：假如有時機(jī)，請你試一試好嗎？誰來說說你的體重是多少千克？

生7：28千克。

生8：32千克。

師：請同桌相互背一背，感受1個同學(xué)有多重？（學(xué)生活動略）

師：你能把你的感受說一說嗎？

生9：我的同桌不重，我背起來了。

生10：我的同桌特別重，我背不動。

（師有意讓生10說，由于他同桌是班上最重的）

師：請生6來說說你的感受。

生6：我同桌很輕，我輕松背起來了。

師：這位（班上最重的）也是你的同學(xué)，請你也來背背他。

（生6背時明顯很吃力，背上的同學(xué)差點(diǎn)摔下來，聽課的教師忍不

住笑起來了）。

師：請來說說你的感受。

生6：太重了，我差點(diǎn)摔倒。

師：你（胖小子）的體重是多少千克？

生11：50千克。

師：多少個這樣身材的同學(xué)合起來的體重是1噸？

生齊：20個

師：請問生6,20個這樣的身材的同學(xué)合起來，讓你去背，你認(rèn)

為怎樣?

生6：確定把我壓扁。

師：你認(rèn)為1噸的東西對你來說怎樣？

生6：特別重，教師，我轉(zhuǎn)變辦法了：1噸的大米我想我也搬不起。

（這時響起一片熱鬧的掌聲）

師：同學(xué)們的平均體重大約是30千克。（預(yù)先調(diào)查）請你算一算

大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸？

生3：大約33個。

師：全班一共有多少個同學(xué)？

生齊：26人。

師：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？

生齊：不夠。

師：你覺得1噸怎樣？

生齊：對我們來說太重了。

［反思］

引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)

生的生活閱歷和已有學(xué)問動身學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)。在教學(xué)中我首先讓生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的

重量，再通過想象感受40袋大米的重量，進(jìn)而主動感悟出1噸有多重；

接著讓生開展相互背一背的實(shí)踐活動，讓生依據(jù)平均體重估估大約多少個

同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓

生充分感受、估量、想象和整理，在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對

1噸的概念有更深刻的熟悉，提高了學(xué)生抽象概括的力量。

在上述“噸的熟悉”教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生主動感悟出1噸有多重時，

我讓生綻開想象：假如讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣？在我備一果和屢

次試教中，學(xué)生均答復(fù)“不行能搬得動沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說:

“我想我能”，面對這件預(yù)先沒有料到的“意外大事”我當(dāng)時有點(diǎn)緊急，

我想假如能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)二或許這男

孩只是預(yù)先沒聽明白教師的問題吧，于是我重新引導(dǎo)一次，沒想到還是失

敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能工好“固執(zhí)已見”的一個

男孩！為了圓場，我說了一句：“假如有時機(jī)，請你試一試”，然后回到了

預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)：讓生相互背一背。我一邊機(jī)械般地教學(xué)，一邊為自己

的話“假如有時機(jī)，請你試試。”而懊悔，怎樣引導(dǎo)才能轉(zhuǎn)變這男孩的想

法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗(yàn)中感悟，自己說服自己吧！

剛剛錯過了搬大米這個教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資

源了。于是，我有意讓一個學(xué)生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）

然后順?biāo)浦圩屇莻€“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受，

進(jìn)一步引導(dǎo)，假如20個這樣身材的同學(xué)大約重1噸，讓你去背，你覺

得怎樣？這男孩的答復(fù)是：“確定把我壓扁"。并難為情地說：“教師，我

轉(zhuǎn)變想法了，1噸的大米我想我還是搬不動，太重了”。在教師細(xì)心沒計，

循循善誘下，這男孩在體驗(yàn)中被說服了。此時，聽課的教師賜予熱鬧的掌

聲和滿足的笑聲，但我明白，我的教育機(jī)靈、教育才智，還是不夠拘，還

有待于不斷磨礪、進(jìn)展。

經(jīng)過反思，假如再讓我上其次次，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時，我選

擇的不是回避而是積極面對，敬重學(xué)生的想法，然后準(zhǔn)時引導(dǎo)，讓他再一

次體驗(yàn)。一袋25千克的大米你搬起來了，你真能干！2袋這樣的大米

就是50千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫教師把大米

從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進(jìn)一步

引導(dǎo)他，假如是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學(xué)生

的答復(fù)是確定的：“搬不動J從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“背一背"。我想我假如

這樣處理將會更滿足、更完善。這次經(jīng)受，讓我明白，對于那些在沒計好

的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然消失的有效教育資源，尤其需要我們積極對待,

準(zhǔn)時抓取，細(xì)心呵護(hù)，專心挖掘，這樣，我們的課堂會更加多姿多彩。

《噸的熟悉》教學(xué)反思5

“噸”對學(xué)生而言是一個比擬模糊也比擬難體會的概念，因此在教學(xué)

中調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，推想一袋大米100千克,2袋大米200千克，

那么10袋這樣的大米就重1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸

與千克的進(jìn)率，同時感知噸是一個比千克大得多的質(zhì)量單位。圍繞“怎么

稱噸”的問題，使學(xué)生很詳細(xì)地再一次感受了噸是一個很大重量單位。

接著又以一個小學(xué)生的體重25千克，推算出40個這樣的小學(xué)生重

1000千克，即是1噸，感受噸在實(shí)際生活中的應(yīng)用。又如：一頭奶牛的

重量（5頭）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一頭豬

的重量（10頭）……以此來推想1噸的重量，通過提一提、看一看、說

一說等活動，把1噸的重量和學(xué)生熟知的各種物體重量建立聯(lián)系，從而使

學(xué)生對1噸大約有多重建立比擬鮮亮的表象。這些都是學(xué)生熟識的，有助

于學(xué)生在已經(jīng)把握千克的根底上，初步建立1噸的觀念，也知道1噸=1000

千克，并能進(jìn)展噸與千克的簡潔換算。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會到數(shù)學(xué)

與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

在練習(xí)“想想做做”的第3題，2塊磚重5千克，200塊磚重（）千

克，（）塊豉重1噸時，學(xué)生通過小組合作探究，知道解決問題的關(guān)鍵是，

弄明白200塊里面有幾個2塊，就是有幾個5千克，由于1噸就是1000

千克，1000里面有多少個5千克，就是有多少塊。思路比擬清楚，但在

課堂練習(xí)中，個別學(xué)生還是搞不清晰，有待課后進(jìn)展輔導(dǎo)。由于所學(xué)內(nèi)容

比擬貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比擬濃，可以在小組合作中發(fā)覺。

《噸的熟悉》教學(xué)反思6

今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個新工程：評課，我有幸為

那些參與競賽的教師上了節(jié)《熟悉噸》°我是剛工作三年的年輕教師，由

于閱歷缺乏，所在的學(xué)校是小班化學(xué)校，為了凸顯我們小班特色，最終選

擇了《熟悉噸》這節(jié)課。由于參與競賽的教師許多是教學(xué)上的精英，所以

讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊急，也很重視這次難得的學(xué)習(xí)時

機(jī)。

上過這節(jié)課，看過教師們的點(diǎn)評，我也來談?wù)勆线^這節(jié)課后自己的一

些感想：

一、整個教學(xué)過程思路清楚，設(shè)計奇妙，突破重難點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣

導(dǎo)入局部：用現(xiàn)在流行的“奧運(yùn)會火炬手選拔賽”切入，既新奇有具

有時代特色，引人入勝。同時通過選拔賽對缽重要求這一沖突情境，讓學(xué)

生填蜜蜂3()，小兔3(),既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，同時為下面大象3

()作鋪墊，從直觀上可以知道大象不行能填“克”或“千克”，當(dāng)很重

的物體就用“噸”作單位，學(xué)生初步熟悉了噸。然后通過圖片讓學(xué)生了解

到“大宗物品”也用“噸”作單位。

新授局部：設(shè)計了三個小組活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過拎一拎，抱一抱等

形式讓學(xué)生體會到一個這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1

噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克

的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學(xué)生初步感知1噸有多重，同

時引出“1噸二1000千克”，其次次背或抱同學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)噸的重，加深

學(xué)生的感受，第三次讓學(xué)生先投水再猜重量，培育學(xué)生的數(shù)感?；顒雍笸?/p>

過現(xiàn)實(shí)中1噸的物體進(jìn)一步讓學(xué)生體會1噸很重。

練習(xí)局部：通過小結(jié)什么時候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練

習(xí)填適宜的單位作了很好的鋪墊。通過復(fù)習(xí)克、千克、噸的進(jìn)率讓學(xué)生能

正確的換算。通過解決實(shí)際問題讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正把握所學(xué)內(nèi)容。

二、小組活動開展得有序、有效

由于我們學(xué)校是小班教學(xué)，所以從一年級開頭我們就培育他們小組合

作力量，五到六人一組，桌子圍成肯定的外形。這節(jié)課主要設(shè)計了三個感

知的環(huán)節(jié)，活動過程中由組長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生排好對，有秩序地去拎大米、抱同

學(xué)以及拎水，課堂喧鬧而不亂，受到聽課教師的好評。在許多環(huán)節(jié)還采納

了同桌互說，找最喜愛的一個或兩個好朋友互說等形式，讓學(xué)生充分地溝

通，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的仆人，從課堂反映來看，學(xué)生的小組活動并沒有

走過場，流于形式，每個合作環(huán)節(jié)學(xué)生都仔細(xì)有效地完成了。

三、教學(xué)注意分層，有些細(xì)節(jié)處理比擬細(xì)致

針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我對教材進(jìn)展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，因此取得

了較好的教學(xué)效果。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題，

再完成第1題，由于第2題是直觀題，學(xué)生可以通過數(shù)的方式得出答案,

而第1題學(xué)生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進(jìn)展推理，思維難度加大，所

以通過第2題做鋪墊，學(xué)生通過小組說再溝通的形式，為后面做好充分

的預(yù)備。再如：對學(xué)生描述多少個這樣的物體是1噸時，注意學(xué)生表述完

整；填單位名稱中：一頭大象是3000(),我追問學(xué)生：“大象不是很重

嗎？為什么這里不用噸呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會到填單位不但要看單位，還要

把前面的數(shù)合起來才能填出正確的單位。

四、有效地運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的感知

通過卡通的課件，既吸引了學(xué)生的留意力，又幫忙學(xué)生直觀地感受1

噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米,

由2個25千克重的同學(xué)到4個、40個這樣的重的同學(xué)過程，讓學(xué)生對1

噸有直觀而劇烈的感受。

五、重視評價鼓勵體制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱

我把全班分成了四個小組，并給四個組取上名字：“快樂隊”、“歡樂

隊”、“才智隊”、“機(jī)智隊”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式

進(jìn)展鼓勵，還有同桌互評，在習(xí)題紙上畫笑臉，準(zhǔn)時表揚(yáng)等形式讓學(xué)生積

極主動地參加課堂當(dāng)中。

固然這節(jié)課還有許多值得改良的地方：

一、重“體驗(yàn)”，但設(shè)計的環(huán)節(jié)沒運(yùn)用到最大

雖然設(shè)計了三個環(huán)節(jié)的活動體驗(yàn)，但教學(xué)時過快，學(xué)生可以感受再充

分些，對于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學(xué)生感慨得沒那么的劇烈。

教學(xué)完這三個環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當(dāng)于多少袋這樣的大米？到少個

這樣重的同學(xué)？等，讓學(xué)生建立起1噸的重量相當(dāng)于多少個身邊的熟識的

事物的概念，讓教學(xué)落到實(shí)處，其實(shí)之前設(shè)計有個環(huán)節(jié)，試上時學(xué)生答不

上刪掉了，事后再問學(xué)生時學(xué)生都能很好地舉出實(shí)例，可能是低估了學(xué)生

的實(shí)際狀況。

二、預(yù)設(shè)與生成發(fā)生沖突時，處理不夠機(jī)靈

受思維定勢的影響，學(xué)生講“大鯨魚”的時候，我想到的是“金魚”

才會讓聽課教師覺得我沒有留意傾聽學(xué)生的答復(fù)，還有請學(xué)生舉例說生活

中哪些物體可以用噸表示，學(xué)生說：大米，我當(dāng)時想的是1袋大米，其實(shí)

一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，

當(dāng)時根本想不到那么多，很大的一敗筆。

由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導(dǎo)致我還是

根據(jù)教案的說法教學(xué)，比擬呆板。如9噸二（）千克時，有學(xué)生提出：由

于1000千克=1噸，所以9噸二9000千克，這種說法也對，可以適當(dāng)引導(dǎo)

多種方法，敏捷處理。

三、練習(xí)可以適當(dāng)精簡些，更放手些

由于生源的問題，課本上的有些題目我進(jìn)展了調(diào)整，轉(zhuǎn)變，有的沒有

采納，從整體上題目設(shè)計有層次，但可以更完善。比方（）千克二（）

噸，這樣的開放題的位置可以放最終，讓學(xué)生好好地說一說。又如一棵白

菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于咱學(xué)生答不上來，沒有讓學(xué)生

在小組內(nèi)說一說再反應(yīng)，而是請好的學(xué)生說了說，放手少了些。

四、教學(xué)行為需要改善

教學(xué)中的語言不夠簡潔，提問和答復(fù)都比擬瑣碎，當(dāng)學(xué)生表述不出來

時，有心急幫學(xué)生說。板書過于簡潔，可以更精細(xì)些。

《噸的熟悉》教學(xué)反思7

噸是一個特別大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對以詳細(xì)形象思維為

主的三年級學(xué)生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離？

本節(jié)課我在教授噸的熟悉后，覺得本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。我思考了

好久，好多地方做的缺乏，本節(jié)課假如以感知活動體驗(yàn)應(yīng)用為主線綻開教

學(xué)，會讓學(xué)生大有收獲。

一、體驗(yàn)，在豐富的活動中閃光

噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大

量的素材為根底。本課應(yīng)當(dāng)使用課件制造大量的體驗(yàn)活動，從量和形中熟

悉噸的質(zhì)量單位。

1、從量上體驗(yàn)1噸之重。從30個學(xué)生的體重，100桶10千克的水，

一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實(shí)踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心

的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。

2、從形上體驗(yàn)1噸之多。從30名學(xué)生的體重，積累如山的1噸礦泉

水，一個個展現(xiàn)的形體，把學(xué)生嚇了一跳,使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。

二、學(xué)問，在不斷的在內(nèi)化中升華

如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的學(xué)問生活化，在生活化的問題解

決中不斷認(rèn)知、不斷升華。遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化

新知。

1、調(diào)查匯報為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中噸的

影子。

2、實(shí)踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過

程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。

3、情景應(yīng)用為升華。在解決實(shí)際問題中穩(wěn)固新知，拓展思維，溝通

學(xué)問間的聯(lián)系。

整個認(rèn)知過程是體驗(yàn)不斷豐富，概念不斷形成，學(xué)問不斷建構(gòu)的過程。

《噸的熟悉》教學(xué)反思8

噸的熟悉是對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)段有關(guān)質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)的總結(jié)與系

統(tǒng)化的一局部內(nèi)容。重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀看、操作等實(shí)踐活動，初步了

解重1噸的物體大約有多重，建立噸的觀念。并且把握噸與千克間的進(jìn)率

關(guān)系。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我為了讓孩子們對噸產(chǎn)生興趣，首先從生活入手

從他們學(xué)過的學(xué)問入手，引出噸這個質(zhì)量單位。并以噸的自我介紹引入噸

的概念，這樣既不顯得生硬和死板又可以用他們寵愛的方式向他們初步介

紹噸的學(xué)問。明白計量大宗物品和質(zhì)量較重的物體時可以用噸做單位。

教學(xué)中我運(yùn)用實(shí)物體驗(yàn)的方式讓孩子感受1噸很重，在班中預(yù)備了一

袋25千克的大米。我找了幾個同學(xué)上來體驗(yàn)，其他孩子只實(shí)行觀看的方

式。這樣一來，其他孩子還是沒有真正體會到一噸的質(zhì)量很大。大多數(shù)學(xué)

生只是通過觀看以及聽別的同學(xué)說得到了1噸很重的結(jié)論。體驗(yàn)中還應(yīng)當(dāng)

再讓更多的孩子親身感受到1噸很重，這樣才有助于他們在頭腦中形成比

擬形象的1噸的概念及形象。這樣便于孩子建立1噸的概念，使他們真正

理解1噸。在教學(xué)中此處體驗(yàn)比擬倉促，沒能讓孩子充分體驗(yàn)，而且也沒

有切實(shí)為孩子更好地去體驗(yàn)1噸進(jìn)展教學(xué)環(huán)節(jié)的”設(shè)計與安排。還應(yīng)進(jìn)展

分組體驗(yàn)，采納多種體驗(yàn)方式。

后面的圖示，我沒有充分利用，只是讓孩子走馬觀花，重在了計算上，

成了機(jī)械性的練習(xí)。其實(shí)可以好好利用這個藥示，幫孩子們把1噸的概念

由形象轉(zhuǎn)化為抽象化，再通過圖示將1噸轉(zhuǎn)化為形象的事物，幫孩子在頭

腦和思維過程中走一個來回，這樣才能真正建立噸的概念。學(xué)生們才會真

正明白噸很重，并且在生活中合理地去應(yīng)用它。

在噸與千克的換算過程中，我用了許多時間去處理。這里擠了許多前

面體驗(yàn)的時間，其實(shí)現(xiàn)在想想，假如孩子真的明白了，體會到了噸的蹴念，

信任有以前的換算根底，這里的換算對他們來說也就不是問題了。而在這

節(jié)課中，孩子們更多的還是機(jī)械性的、抽象的計算，沒能充分聯(lián)系實(shí)踐和

體驗(yàn)。

在上這節(jié)課的過程中讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的詮釋，教師要想做

到把自己的數(shù)學(xué)思想傳授給學(xué)生，的確需要下很大的工夫！

《噸的熟悉》教學(xué)反思9

今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個新工程：評課，我有幸為

那些參與競賽的教師上了節(jié)《熟悉噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由

于閱歷缺乏，所在的學(xué)校是小班化學(xué)校，為了凸顯我們小班特色，最終選

擇了《熟悉噸》這節(jié)課。由于參與競賽的教師許多是教學(xué)上的精英，所以

讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊急，也很重視這次難得的學(xué)習(xí)時

機(jī)。

上過這節(jié)課，看過教師們的點(diǎn)評，我也來談?wù)勆线^這節(jié)課后自己的一

些感想：

1、整個教學(xué)過程思路清楚，設(shè)計奇妙，突破重難點(diǎn)，環(huán)環(huán)相和

導(dǎo)入局部：用現(xiàn)在流行的“奧運(yùn)會火炬手選拔賽”切入，既新奇有具

有時代特色，引人入勝。同時通過選拔賽對體重要求這一沖突情境，讓學(xué)

生填蜜蜂3()，小兔3(),既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，同時為下面大象3

()作鋪墊，從直觀上可以知道大象不行能填“克”或“千克”，當(dāng)很重

的物體就用“噸”作單位，學(xué)生初步熟悉了噸。然后通過圖片讓學(xué)生了解

到“大宗物品”也用“噸”作單位。

新授局部：設(shè)計了三個小組活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過拎一拎，抱一抱等

形式讓學(xué)生體會到一個這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1

噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克

的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學(xué)生初步感知1噸有多重，同

時引出“1噸二1000千克”，其次次背或抱同學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)噸的重，加深

學(xué)生的感受，第三次讓學(xué)生先拎水再猜重量，培育學(xué)生的數(shù)感?；顒雍笸?/p>

過現(xiàn)實(shí)中1噸的物體進(jìn)一步讓學(xué)生體會1噸很重。

練習(xí)局部：通過小結(jié)什么時候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練

習(xí)填適宜的單位作了很好的鋪墊。通過復(fù)習(xí)克、千克、噸的進(jìn)率讓學(xué)生能

正確的換算。通過解決實(shí)際問題讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正把握所學(xué)內(nèi)容。

2、小組活動開展得有序、有效

由于我們學(xué)校是小班教學(xué)，所以從一年級開頭我們就培育他們小組合

作力量，五到六人一組，桌子圍成肯定的外形。這節(jié)課主要設(shè)計了三個感

知的環(huán)節(jié)，活動過程中由組長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生排好對，有秩序地去拎大米、抱同

學(xué)以及拎水，課堂喧鬧而不亂，受到聽課教師的好評。在許多環(huán)節(jié)還采納

了同桌互說，找最喜愛的一個或兩個好朋友互說等形式，讓學(xué)生充分地溝

通，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的仆人，從課堂反映來看，學(xué)生的小組活動并沒有

走過場，流于形式，每個合作環(huán)節(jié)學(xué)生都仔細(xì)有效地完成了。

3、教學(xué)注意分層，有些細(xì)節(jié)處理比擬細(xì)致

針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我對教材進(jìn)展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，因此取得

了較好的教學(xué)效果。如：把“想想做做'T和2做了調(diào)整，先完成第2題，

再完成第1題，由于第2題是直觀題，學(xué)生可以通過數(shù)的方式得出答案,

而第1題學(xué)生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進(jìn)展推理，思維難度加大，所

以通過第2題做鋪墊，學(xué)生通過小組說再溝通的形式，為后面做好充分

的預(yù)備。再如：對學(xué)生描述多少個這樣的物冰是1噸時，注意學(xué)生表述完

整；填單位名稱中：一頭大象是3000(),我追問學(xué)生：“大象不是很重

嗎？為什么這里不用噸呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會到填單位不但要看單位，還要

把前面的數(shù)合起來才能填出正確的單位。

4、有效地運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的感知

通過卡通的課件，既吸引了學(xué)生的留意力，又幫忙學(xué)生直觀地感受1

噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米,

由2個25千克重的同學(xué)到4個、40個這樣的重的同學(xué)過程，讓學(xué)生對1

噸有直觀而劇烈的感受。

5、重視評價鼓勵體制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱

我把全班分成了四個小組，并給四個組取上名字：“快樂隊”、“歡樂

隊”、“才智隊”、“機(jī)智隊”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式

進(jìn)展鼓勵，還有同桌互評，在習(xí)題紙上畫笑臉，準(zhǔn)時表揚(yáng)等形式讓學(xué)生積

極主動地參加課堂當(dāng)中。

固然這節(jié)課還有許多值得改良的地方：

1、重“體驗(yàn)”，但設(shè)計的環(huán)節(jié)沒運(yùn)用到最大

雖然設(shè)計了三個環(huán)節(jié)的活動體驗(yàn)，但教學(xué)時過快，學(xué)生可以感受再充

分些，對于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學(xué)生感慨得沒那么的劇烈。

教學(xué)完這三個環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當(dāng)于多少袋這樣的大米？到少個

這樣重的同學(xué)？等，讓學(xué)生建立起1噸的重量相當(dāng)于多少個身邊的熟識的

事物的概念，讓教學(xué)落到實(shí)處，其實(shí)之前設(shè)計有個環(huán)節(jié)，試上時學(xué)生答不

上刪掉了，事后再問學(xué)生時學(xué)生都能很好地舉出實(shí)例，可能是低估了學(xué)生

的實(shí)際狀況。

2、預(yù)設(shè)與生成發(fā)生沖突時，處理不夠機(jī)靈

受思維定勢的影響，學(xué)生講“大鯨魚”的時候，我想到的是“金魚”

才會讓聽課教師覺得我沒有留意傾聽學(xué)生的答復(fù)，還有請學(xué)生舉例說生活

中哪些物體可以用噸表示，學(xué)生說：大米，我當(dāng)時想的是1袋大米，其實(shí)

一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成,

當(dāng)時根本想不到那么多，很大的一敗筆。

由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導(dǎo)致我還是

根據(jù)教案的說法教學(xué)，比擬呆板。如9噸二（）千克時，有學(xué)生提出：由

于1000千克二1噸，所以9噸二9000千克，這種說法也對，可以適當(dāng)引導(dǎo)

多種方法，敏捷處理。

3、練習(xí)可以適當(dāng)精簡些，更放手些

由于生源的問題，課本上的有些題目我進(jìn)展了調(diào)整，轉(zhuǎn)變，有的沒有

采納，

從整體上題目設(shè)計有層次，但可以更完善。比方（）千克=（）噸，

這樣的開放題的位置可以放最終，讓學(xué)生好好地說一說。又如一棵白菜重

1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學(xué)生答不上來，沒有讓學(xué)生在小

組內(nèi)說一說再反應(yīng)，而是請好的學(xué)生說了說，放手少了些。

4、教學(xué)行為需要改善

教學(xué)中的語言不夠簡潔，提問和答復(fù)都比擬瑣碎，當(dāng)學(xué)生表述不出來

時，有心急幫學(xué)生說。板書過于簡潔，可以更精細(xì)些。

《噸的熟悉》教學(xué)反思10

我的課前困惑：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視從學(xué)生的生活閱歷和

已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。但“噸”是一個較大的重量單位，我很

難讓學(xué)生得到真實(shí)的體驗(yàn)，我也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學(xué)生體

驗(yàn)、感受。那如何讓學(xué)生培育學(xué)生空間觀念？我在課堂的教學(xué)中又應(yīng)從哪

些方面去考慮呢？

經(jīng)過我們組內(nèi)的爭論，我的思路慢慢清楚起來：“噸”的概念本身非

常抽象，是學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比擬形象地熟悉質(zhì)量單位

“噸”，初步感知“呵”的確是一個比擬大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時，讓

學(xué)生參與一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)展

想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象

到詳細(xì)，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，熟悉到噸與千克的進(jìn)

率關(guān)系。

教學(xué)時我設(shè)計了許多與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，

20袋共重1噸；支援災(zāi)區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們

班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個同學(xué)的體重就是1噸。而且還

可以借助書上的插圖，讓學(xué)生通過觀看、比擬來感知1噸物體的重量，加

強(qiáng)對噸的熟悉，形成噸的概念，從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

這樣，我就將數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際聯(lián)系在了一起，將書本學(xué)問活學(xué)活

用。使小小的課堂走向更寬闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)

必需貼近生活，變抽象為詳細(xì)，變無味為好玩。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、

趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同

在的樂趣。

《噸的熟悉》教學(xué)反思n

教學(xué)之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性熟悉，學(xué)生

對=的進(jìn)率也比擬清晰。他們對生活中比擬重或大宗物品的質(zhì)量用什么單

位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸究竟有多重，學(xué)生并沒

有感性的熟悉和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋的圖片

加以說明，10袋這樣的大米重I噸。假如我們根據(jù)這樣的模式去教學(xué)，

學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但明顯缺少了體驗(yàn)和感悟過程，很難說他們

真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點(diǎn)，就要設(shè)計一些學(xué)生熟知

的生活實(shí)例，給學(xué)生肯定的經(jīng)受、體驗(yàn)和感悟過程，使他們真正理解1

噸的重量。

基于課前的反思，我設(shè)計了拎一拎、背一背兩個體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：我從食堂借來了一桶的色拉油，讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、

說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生

們雖然拎離了地面，但也堅持不了20秒。他們埋怨道，太重了手都拎酸

了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導(dǎo)，”才小小的一桶重的色拉油，

都把大家累成這樣，要是50桶這樣的色拉油，你估量我們班誰能拎的動？

你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示，50桶這樣的色拉油1個人不行能拎

的動。在學(xué)生溝通的同時，我板書著：一桶50桶（**）千克。在學(xué)生答

復(fù)的根底上，總結(jié)出就是1噸。

環(huán)節(jié)二：在學(xué)生中找?guī)讉€重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這

些的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學(xué)。學(xué)生的積極性很高,

有的同學(xué)能背動一個的同學(xué)，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在

笑聲和叫聲中感受到體驗(yàn)的歡樂。再問他們多少個的同學(xué)是，也就是(**)

噸時，學(xué)生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生

分別告知對方體重，再相互背一背，估量多少個XX的重量是一噸。

教學(xué)完后，我留意到這兩個環(huán)節(jié)上學(xué)生的心情高漲，留意力比擬集中。

這說明，學(xué)生特別喜愛這樣的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，他,門通過體驗(yàn)，能進(jìn)一步加深對

1噸有多重的感性熟悉。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學(xué)

生沒有充分體驗(yàn)到的重量，而且環(huán)節(jié)一的與環(huán)節(jié)二的差異不大，有重復(fù)之

感，很難說學(xué)生的體驗(yàn)有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一假如改為用的色拉油(重)，

多預(yù)備幾瓶這樣的色拉油，讓學(xué)生兩手拎一拎，看看各種學(xué)生拎起的不同

瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重，也就是1噸時，效果會更好。而

且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)約教學(xué)時

間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點(diǎn)。

《噸的熟悉》教學(xué)反思12

《克、千克、噸的熟悉》本單元教學(xué)目標(biāo)：感受并熟悉千克、克、噸

這幾個質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實(shí)際質(zhì)量；把握了千克、

克和噸之間的關(guān)系，并能進(jìn)展簡潔的換算；培育學(xué)生觀看力量、估算力量

及解決生活中簡潔問題。為落實(shí)其目標(biāo)，并到達(dá)良好的效果。課前我對學(xué)

生做了個調(diào)查，發(fā)覺他們對“質(zhì)量”了解甚少。還認(rèn)為“千克、克、噸”

是重量單位?？磥碣|(zhì)量單位對于三年級的學(xué)生而言是特別抽象的學(xué)問，它

不像長度單位那樣直觀、詳細(xì)，所以學(xué)生們必需親身經(jīng)受之后才能浬性的

把握這局部學(xué)問，這就需要讓學(xué)生經(jīng)過多方位的體驗(yàn)才行。

家長要積極協(xié)作。讓家長帶學(xué)生一起進(jìn)入超市，進(jìn)展小調(diào)查：無錄物

品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息，也可以利用超市的電子秤稱一稱常

見物品的質(zhì)量，然后再掂一掂。通過信息調(diào)查中，學(xué)生感受到克和千克也

是常用的質(zhì)量單位，初步體驗(yàn)質(zhì)量單位克和千克。知道千克是質(zhì)量單位,

不是重量單位，我們?nèi)粘Ｋf的重量也就是質(zhì)量。Kg是質(zhì)量單位。說東

西有多重是平常生活中已經(jīng)習(xí)慣的叫法，精確地應(yīng)叫質(zhì)量是多少，“有多

重”就是指物品質(zhì)量的大小。

注意過程體驗(yàn)。課前我就讓學(xué)生預(yù)備了一些小的物品，如：2分哽幣、

花生粒、黃豆粒、“小饅頭”等效物品。讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜

一猜、稱一稱感受1克由多重，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學(xué)生列舉了生

活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。并通過推理感受1000

克于1千克的聯(lián)系。為了進(jìn)一步建立千克的概念，我又讓學(xué)生們計算兩袋

500克的鹽共重多少克？再掂一掂來感受1千克物品的質(zhì)量。同時通過學(xué)

生自己說體重，然后用互抱一抱來感受千克。在學(xué)生總結(jié)出表示較輕物品

的質(zhì)量，通常用克作單位；表示較重物品的質(zhì)量，通常用千克作單位的根

底上，我讓學(xué)生進(jìn)一步猜想：1噸有多重？由于噸這個單位離孩子們更遙

遠(yuǎn)，所以我充分利用教材，100袋凈重10v克的大米重1噸；我們班平

均體重25千克，40個這樣孩子體重大約是1噸，讓學(xué)生充分感知噸這個

單位的大小，從而得出計量很重的物品或大宗物品的質(zhì)量，通常用噸作單

位。學(xué)生借助實(shí)例充分理解“大宗”一詞。就這樣一步一步完成了教學(xué)目

標(biāo)。

缺乏：教學(xué)思路沒到達(dá)預(yù)期的效果，講得過多；評價形式單一，造成

學(xué)生有些倦?。辉趯W(xué)生練習(xí)時優(yōu)等生消失空擋；要加強(qiáng)語言，字等根本功

的訓(xùn)練。

《噸的熟悉》教學(xué)反思13

在學(xué)習(xí)“噸”這個質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的熟悉。

知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用

千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常

用噸作單位。但是“噸”究竟有多重呢？學(xué)生沒有直觀的熟悉。也不行能

像熟悉克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重

量來建立感性的熟悉。所以，對于

噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念的確有肯定的難度。

本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的學(xué)問解

決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1

噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估量一些大動物的質(zhì)量”等，使

學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的學(xué)問就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的學(xué)問能解決很多

生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，課堂上利用孩子們的體重，從數(shù)量

上體會。我找了班上體重正好是25千克的一個同學(xué)，而我的體重是50

千克。這

樣學(xué)生可以想象大約四十個學(xué)生的體重就是1噸，而20個教師的體

重就是1噸。讓學(xué)生在比照的數(shù)字中感受1噸之大。

但噸的確在生活中不常見，所以感受力量比擬差的同學(xué)對噸還是不能

完全熟悉。

《噸的熟悉》教學(xué)反思14

《噸的熟悉》重在于幫忙學(xué)生建立噸的觀念.力圖表達(dá)“猜想，驗(yàn)證.

操作，感受“等以學(xué)生”體驗(yàn)”為主的總體思路.依據(jù)課堂實(shí)況詳細(xì)反思如

下：

一