《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

第1篇：《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師是按部就班、原原本本地把教科書(shū)、教參上的

內(nèi)容搬到課堂的，相識(shí)百分?jǐn)?shù)教學(xué)反思。這樣的教學(xué)方式，老師很難

有什么制造性，學(xué)生的制造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成才智。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：〃?個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得份學(xué)問(wèn)

的行囊，而主要是獲得聰慧?！ㄒ虼?，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的更應(yīng)當(dāng)是才

智教化，應(yīng)當(dāng)使課堂成為學(xué)生展示激情、才智與特性的大舞臺(tái)，成為

學(xué)生的才智之旅。

那什么是才智課堂呢？才智課堂是一種實(shí)施才智教化，開(kāi)發(fā)學(xué)生

潛能和水平的課堂教學(xué)新范式。構(gòu)建才智課堂對(duì)我們老師提出了更高

的要求和期望，老師必需具備課堂才智才能構(gòu)建才智課堂，培育有才

智的學(xué)生。在《相識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面

努力追求：

一、制造開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境

才智的課堂里不應(yīng)當(dāng)僅僅只有讀書(shū)聲，更應(yīng)有笑聲。老師應(yīng)努力

為學(xué)生制造一個(gè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂產(chǎn)生一種〃親和力〃，使學(xué)生

感覺(jué)學(xué)習(xí)是一個(gè)歡樂(lè)的旅程，進(jìn)而樂(lè)觀主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。平常

和學(xué)生的交往，我總是笑容可掬，和學(xué)生同等對(duì)話和協(xié)商，師生之間

相處特別開(kāi)心。課堂上，只要時(shí)間允許我經(jīng)常都會(huì)和孩子們玩?zhèn)€小嬉

戲或說(shuō)個(gè)笑話，縮短師生之間的距離。在《相識(shí)百分?jǐn)?shù)》的錄像課上，

因?yàn)閿z像機(jī)的原因，學(xué)生特別拘謹(jǐn)，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)了這樣一

句話：〃同學(xué)們，知道今日是誰(shuí)給我們拍攝嗎？下面讓我隆重介紹咱

們福田區(qū)聞名的導(dǎo)演一一張導(dǎo)，有請(qǐng)張導(dǎo)閃亮登場(chǎng)！〃話一說(shuō)完，課

堂上就響起了熱情的掌聲和笑聲，教學(xué)反思《相識(shí)百分?jǐn)?shù)教學(xué)反思》。

老師一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的話語(yǔ)就制造了一種開(kāi)心、寬松的氛圍，消退了學(xué)

生的驚慌心理。接下來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再唯唯諾諾、當(dāng)心翼翼，而是

自由地表達(dá)觀點(diǎn)，暢談體驗(yàn)，展示特性。

二、讓課堂貼近生活

有人說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有愛(ài)好的最大理由是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容離他們

的生活太遠(yuǎn)。學(xué)問(wèn)與生活脫節(jié)會(huì)嚴(yán)峻減弱學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望。因此,

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)回來(lái)學(xué)生的生活世界，盡可能和孩子的生活接近,

取材于孩子們的生活，實(shí)現(xiàn)"數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化〃。只有將數(shù)學(xué)

學(xué)問(wèn)與生活融合，才能增長(zhǎng)學(xué)生的才智。

百分?jǐn)?shù)是在日常生活中運(yùn)用頻率很高的學(xué)問(wèn)，學(xué)生雖然沒(méi)有正式

相識(shí)百分?jǐn)?shù)，但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一竅不通,因此，我在情境引入中運(yùn)

用了糖水比甜的內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生猜一猜三杯紅糖水，哪一杯最甜呢？熟

識(shí)的生活情境讓學(xué)生倍感親切，紛紛踴躍發(fā)言。在猜的過(guò)程中，學(xué)生

逐步發(fā)覺(jué)，要比較三杯紅糖水哪一杯最甜，不能僅看糖的質(zhì)量，也不

能僅看糖水的質(zhì)量，而要看糖占糖水的幾分之幾。為了比較大小，再

通分成分母是100的分?jǐn)?shù)，引出百分?jǐn)?shù)。至此，學(xué)生初步感悟百分?jǐn)?shù)

的意義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時(shí)運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的好處。

接下來(lái)，我讓學(xué)生溝通生活中的百分?jǐn)?shù)。在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上,

我再將一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的百分?jǐn)?shù)配以圖片引入課堂，讓學(xué)生結(jié)

合實(shí)例說(shuō)說(shuō)每一個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問(wèn)和生活閱

歷，將抽象的白分?jǐn)?shù)意義詳細(xì)化為了生活中的實(shí)際例子。一張張鮮活

的圖片使課堂所教學(xué)問(wèn)與學(xué)生生活實(shí)際親密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感到所

學(xué)學(xué)問(wèn)是看得見(jiàn)，摸得著，用得上的，而且就出現(xiàn)在我們身邊的事物

中。原本〃單純從書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)〃變成了〃親密聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)〃，學(xué)生

進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義。

才智的課堂須要向生活世界回來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活相融合，才能

增長(zhǎng)學(xué)生的才智，培育他們的情感、看法和價(jià)值觀。

三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子

有一種稱作〃集體作業(yè)的教學(xué)方式〃深受老師喜愛(ài)。這就是先出現(xiàn)

一個(gè)問(wèn)題，然后請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)回答，當(dāng)幾個(gè)人解決了，就信任全班都

會(huì)了。但這種方式簡(jiǎn)潔造成〃表面的樂(lè)觀性〃和〃一?切順當(dāng)〃的假象，中

等的學(xué)生會(huì)缺乏獨(dú)立思索、獨(dú)立解決問(wèn)題的體驗(yàn)。因此，在課堂上,

我要求每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)練習(xí)本，從猜想三杯紅糖水哪一杯最甜，到

寫百分?jǐn)?shù)，依據(jù)百分?jǐn)?shù)涂色、填空等，要求每一個(gè)學(xué)生都必需動(dòng)筆寫

下來(lái)。這種方法,使每一個(gè)學(xué)生都在獨(dú)立思索，探究解決問(wèn)題的方法。

這樣既有助于深刻地理解概念，又啟迪了學(xué)生的才智?！断嘧R(shí)百分

數(shù)》一課學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生〃自己的數(shù)學(xué)〃，我

信任它肯定會(huì)在學(xué)生的心中蕩起陣陣思索。有才智的老師就會(huì)有才智

的課堂，有才智的課堂就會(huì)有才智的學(xué)生。雖然我或許成不了智者,

但我肯定會(huì)才智地思索、才智地工作，使自己離才智不會(huì)太遠(yuǎn)，使我

的課堂能與才智同行。

第2篇：《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)是在學(xué)生駕馭了一些整數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，初步相

識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在好處上、

讀寫方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì)有必需的困難。因此,

在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟識(shí)的、感愛(ài)好的情境，使學(xué)生在

主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟并明白分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、

詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還能

夠：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟?qū)W問(wèn)

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平

臺(tái)，在課的起先，我借助學(xué)生熟識(shí)的〃分蘋果〃事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從

用整數(shù)表示2個(gè)蘋果、1個(gè)蘋果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋果怎樣表示,

自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展此刻學(xué)生的面前，讓學(xué)

生體會(huì)到〃平均分〃的重要性，不僅僅增加了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，而且

使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計(jì)了〃小猴和小豬分吃西瓜〃的

故事情境，增加了學(xué)習(xí)的情趣性。

二、借助閱歷，自主探究

分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)講是生疏的，但〃物體或圖形的一半〃卻是學(xué)生熟識(shí)

的。因此我在學(xué)生已有的閱歷基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，透

過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的構(gòu)成的過(guò)程。如引

導(dǎo)學(xué)生透過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活閱

歷與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的〃一半〃都能夠用分

數(shù)表示，為接著探究分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探

究的熱忱。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)

〃分?jǐn)?shù)〃對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻留意將分?jǐn)?shù)

的相識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中專

心的促進(jìn)作用。發(fā)奮構(gòu)建寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在操作活動(dòng)

的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，專心實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)，提升學(xué)生的思維。

如學(xué)生在用長(zhǎng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，透過(guò)對(duì)不一樣折法的

分析比較，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)好處的相識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己

原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)展與提高，獲得勝利的體驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

的信念。

但同時(shí)也存在著很多不足：

第一、在教學(xué)中本人在如何激勵(lì)學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡、

缺乏熱忱；其次、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大

膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)學(xué)問(wèn)，但當(dāng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時(shí)候,

如何賜予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺(jué)力不從心。

期望各位同仁能夠賜予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先感謝了！讓我能

在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步！

第3篇：《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

"相識(shí)分?jǐn)?shù)〃是學(xué)生關(guān)于數(shù)的相識(shí)的又一次擴(kuò)展。而分?jǐn)?shù)概念是學(xué)

生初步接觸的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。在本單元，分?jǐn)?shù)被作為整體的一個(gè)部分來(lái)相

識(shí)，這種相識(shí)又與平均分的閱歷分不開(kāi)。其實(shí)，學(xué)生正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以

前，〃二分之一〃〃三分之一”等已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語(yǔ)言中，只是還

不曾想過(guò)要用什么符號(hào)來(lái)表示它們。本節(jié)課是"相識(shí)分?jǐn)?shù)〃的第一課。

因此，教學(xué)時(shí)，我首先從學(xué)生熟識(shí)的一個(gè)簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)事實(shí)動(dòng)身：一個(gè)

月餅平均分給兩小摯友，每人分到半個(gè)蘋果。讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)學(xué)過(guò)

的數(shù)不夠用了，要想方法來(lái)表示〃一半〃；另一方面讓學(xué)生參與制造，

感受表示〃一半〃的方式其實(shí)是很多的。引入“一半可以用1/2來(lái)表示〃。

在多種表示方式的對(duì)比中，體會(huì)用1/2表示一半的優(yōu)越性，體會(huì)學(xué)

習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

學(xué)生要建立概念的過(guò)程是很慢的，為了讓學(xué)生能較好理解簡(jiǎn)潔的

分?jǐn)?shù)的意義，我先通過(guò)計(jì)算機(jī)的演示：平均分月餅。讓學(xué)生通過(guò)視察

平均分的過(guò)程。先相識(shí)分?jǐn)?shù)1/2,又讓學(xué)生在〃折一折〃〃涂一涂〃的實(shí)

踐操作練習(xí)的中，逐步理解分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生體會(huì)1/2所表示的

詳細(xì)意義。

為使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的相識(shí)和理解。在相識(shí)1/2的基礎(chǔ)上，

再相識(shí)1/4。并通過(guò)獨(dú)立思索，嘗試讀寫，折紙操作和推斷題的練

習(xí)，使學(xué)生能真正體會(huì)到：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就

是幾份之一。從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)

中真正理解分?jǐn)?shù)的意義。

第4篇：《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

今日這節(jié)課主要教學(xué)把一些物體看作一個(gè)整體，然后平均分的問(wèn)

題，主要是借助對(duì)圖形的視察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，相識(shí)、理解

一個(gè)整體的幾分之一。我并沒(méi)有干脆利用課本例題，而是通過(guò)把一個(gè)

圓平均分成兩份，每份是這個(gè)圓的1/2。進(jìn)而引出把一些圓平均分，

也可以得到分?jǐn)?shù)這一個(gè)新的學(xué)問(wèn)。我這樣做是想將新舊學(xué)問(wèn)作一個(gè)連

接，分圓片比分桃子更簡(jiǎn)潔讓孩子接受。然后再進(jìn)行新舊學(xué)問(wèn)的比較。

在分圓的過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分，涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這

些活動(dòng)讓他們真正理解把一些圓看作一個(gè)整體在平均分。

教化家烏申斯基說(shuō)過(guò)：〃比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)?！ㄐ?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，須要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)材料的比較，然后理解新知的本

質(zhì)意義，駕馭學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系與區(qū)分。我將一個(gè)圓平均分與一些圓平均

分都在課件上展示出來(lái)，讓學(xué)生加以比較，它們涂色部分不同，為何

能用相同的分?jǐn)?shù)表示？從而進(jìn)一步理解〃平均分〃。再者是通過(guò)比較發(fā)

覺(jué)今日所學(xué)的分?jǐn)?shù)是在把一些物體平均分，進(jìn)而自然而然學(xué)會(huì)了今日

新的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。而在講完今日的學(xué)問(wèn)點(diǎn)后，我再出示教材中的猴子分桃

的主題圖，讓學(xué)生在〃猴子分桃〃的情境中加深對(duì)今日所學(xué)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的

理解，產(chǎn)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)的須要，進(jìn)一步鞏固今日所學(xué)學(xué)問(wèn)。在鞏固

新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，我始終用操作活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解，通過(guò)動(dòng)手操作

拿出12根小棒的二分之

一、三分之一、?一一在這一建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，學(xué)生逐步體

會(huì)到分?jǐn)?shù)表示的是整體的一部分，而這個(gè)整體的內(nèi)涵是豐富的。一個(gè)

物體、一個(gè)圖形可以看作一個(gè)整體，若干個(gè)物體也可以看作一個(gè)整體,

并漸漸在思索中領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)更深層的意義：分?jǐn)?shù)表示部分與整體相互依

存的數(shù)量關(guān)系。

本節(jié)課，取得了良好的教學(xué)效果，但教學(xué)是缺憾的藝術(shù)。在這節(jié)

課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生說(shuō)的練習(xí)還不夠，課前打算工作還做得不是

很充分，看來(lái)，要想上一節(jié)高質(zhì)量的課,我們的確要多下功夫，要從多種

角度去思索，這樣我們的收獲才會(huì)更大。

第5篇：《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版三班級(jí)下冊(cè)76頁(yè)、77頁(yè)和78頁(yè)。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是在三班級(jí)上冊(cè)〃一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分

之一和幾分之幾〃的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)，主要讓學(xué)生相識(shí)有幾個(gè)物體

組成的整體的幾分之一和兒分之兒。

本節(jié)課，我接受唐僧師徒四人取經(jīng)的路上，豬八戒去化緣，看到

西瓜，平均分成了四份，這時(shí)問(wèn)學(xué)生一份是其中的幾分之幾？（復(fù)習(xí)

分?jǐn)?shù)的意義）緊接著，孫悟空分桃子，6個(gè)桃子分成兩份，一份是其

中的幾分之幾；12個(gè)桃子，一份是其中的幾分之幾；100個(gè)桃子呢？

一筐桃子呢？學(xué)生總結(jié)：一些桃子平均分成幾份，其中的一份就是幾

分之一。

接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)要求各自由圖上分一分、涂一涂,

再重點(diǎn)探討操作時(shí)的思索過(guò)程，突出：把一盤桃子平均分成了幾份？

是學(xué)生相識(shí)到：不管一盤桃有幾個(gè)，只要是將它平均分成2份，每份

都是這盤桃子二分之一。

教學(xué)例2時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用相識(shí)二分之一的學(xué)習(xí)閱歷，主

動(dòng)開(kāi)展思索和探討?？梢韵纫髮W(xué)生在教材供應(yīng)的實(shí)物圖上各自分一

分、填一填，再通過(guò)溝通，引導(dǎo)他們把三分之一的含義表述清晰°最

終，還可組織適當(dāng)?shù)谋容^：例2和例1都是分6個(gè)桃。使學(xué)生相識(shí)到：

平均分的份數(shù)不同，表示每一份的分?jǐn)?shù)也就不同。

第6篇：《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

本周三班級(jí)的孩子對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了一些簡(jiǎn)潔的初步相識(shí)，如相識(shí)幾

分之一。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步相識(shí)幾分之一并能比較它們的

大小。

在上課的前一天，我給孩子布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，因?yàn)槲矣X(jué)得孩子

們從上小學(xué)起先一干脆觸著整數(shù)，初次接觸分?jǐn)?shù)還是先在腦子里對(duì)分

數(shù)有個(gè)印象才好。這節(jié)課是以情境導(dǎo)入新課的：秋天到了，學(xué)校組織

了一次秋游，同學(xué)們都特別快樂(lè)，他們帶了自己最愛(ài)吃的.食物，我

們一起去看看小麗云口小華都帶了哪些好吃的吧~情境圖展示了野餐的

圖片，四個(gè)蘋果、兩瓶水和一個(gè)美味的蛋糕。我引導(dǎo)著孩子們：〃他

們是特別要好的好摯友，要一起共享自己帶來(lái)的食物，怎么分才是最

公允的呢？〃我們班的孩子紛紛回答：〃平均分?！?tīng)到學(xué)生的回答我

很滿足，可以等到下一個(gè)問(wèn)題時(shí)我就笑不出來(lái)了分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)

反思我問(wèn)：〃那么這里有四個(gè)蘋果，我們要平均分給他們倆人，每人

分多少個(gè)呢？〃話音一落，就聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)孩子中氣十足、特別自信的回

答道：〃二分之一！"分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思當(dāng)時(shí)我就有一種懊悔的

感覺(jué)，早知道不讓這群孩子回家預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)的后果盡然是答非所問(wèn)

“…后來(lái)我讓他們好好想想究竟是多少，他們才思索了一下，回答我每

人分兩個(gè)。雖然有前面這個(gè)小烏龍，訂正之后，孩子們又重新投入到

分?jǐn)?shù)的相識(shí)中。學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的組成，學(xué)會(huì)了推斷涂色部分占了整個(gè)圖

形的幾分之一，也學(xué)習(xí)了如何推斷幾分之一的比較大小。

在整個(gè)上課過(guò)程中，我感覺(jué)到孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的熱忱，仿佛分

數(shù)是一個(gè)新穎神奇的玩具，孩子們都對(duì)探究其中間的神奇樂(lè)此不

疲，這種學(xué)習(xí)的精神讓我特別滿快樂(lè)！加油孩子們，信任后面分?jǐn)?shù)的

學(xué)習(xí)你們會(huì)學(xué)的更棒！

第7篇：《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思正文：《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思何珊相識(shí)分

數(shù)這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的起先,

對(duì)后面的學(xué)習(xí)特別重要，《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思。教學(xué)中我從創(chuàng)設(shè)小

明和小紅星期天〃野餐郊游分食物〃的情境入手，再提問(wèn)：〃怎樣分比

較公允，兩人都滿足？〃，喚起學(xué)生對(duì)〃平均分〃的直覺(jué)，接著出示兩

個(gè)人平均分一個(gè)蛋糕，每人分得多少，讓學(xué)生從〃一半〃這個(gè)生活閱歷

起先，理解分?jǐn)?shù)的意義。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與

數(shù)學(xué)的聯(lián)系。課前我給學(xué)生打算了三張長(zhǎng)方形紙片和三個(gè)同樣大的

圓紙片。學(xué)生是在相識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,

心得體會(huì)《《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思》。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有

肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生駕馭、理解概念。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深

對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過(guò)

程中通過(guò)折紙，讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用

哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，來(lái)幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大

小比較時(shí)，請(qǐng)學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜，將紙片折一折、分一分，學(xué)生

就能很快地直觀地比較出分?jǐn)?shù)的大小。

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去思索、

去說(shuō)、去反復(fù)實(shí)踐、去發(fā)覺(jué)。在教學(xué)中學(xué)生也不止一次的出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)

新思維的火花，例如，在把一張長(zhǎng)方形紙平均分成8份，學(xué)生折出了

五種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。反思整個(gè)教

學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節(jié)課還有不足之處：時(shí)間把握不夠，有一些細(xì)微

環(huán)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。如用不同的方法折出四分之一，有的學(xué)生沒(méi)涂

色，認(rèn)為折出四份就表示四分之一了。作為一個(gè)老師，我還要不斷探

討教材，探討學(xué)生，更要探討學(xué)習(xí)過(guò)程。

第8篇：《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起先，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)

的概念的第一次擴(kuò)展，又是學(xué)生相識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為

我們今后學(xué)習(xí)小數(shù)的相識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。下面我就

結(jié)合木節(jié)課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：

1、從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活閱歷動(dòng)身?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)

準(zhǔn)》指出：〃要重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解

數(shù)學(xué)。，，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破。為了給學(xué)生搭

建突破的臺(tái)階，本節(jié)課一起先借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學(xué)生生活

的分食物情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)

好。當(dāng)一個(gè)月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,

從而讓學(xué)生在熟識(shí)的平均分情境中體會(huì)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于生活實(shí)際,

初步感悟分?jǐn)?shù)的含義。

2、留意動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新

課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

重要方式。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu),

而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著樂(lè)觀的促進(jìn)作用。教學(xué)中，我為學(xué)生供

應(yīng)了充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手分一分、折一折、涂一涂活

動(dòng)中感知、體驗(yàn)、深化相識(shí)、理解分?jǐn)?shù)幾分之一的含義。

3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分?jǐn)?shù)的概念。在教

學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，能建立在對(duì)直觀形

象的感知上。因此，我接受了〃用分?jǐn)?shù)表示涂色部分〃、〃折出正方形

紙的并涂色〃、〃看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一〃等形式的練習(xí)，就是

要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分?jǐn)?shù)與詳細(xì)的圖形有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將

〃數(shù)〃與〃形〃相結(jié)合，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義。

4、存在的不足。教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練不到位，部分學(xué)生還

不能用精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出幾分之一的意義，應(yīng)鼓舞學(xué)生多說(shuō)，在

說(shuō)的過(guò)程中加深理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

第9篇：《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

1.讓學(xué)生在生活原型中作數(shù)學(xué)一一經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)

我大膽突破現(xiàn)行教材的束縛，經(jīng)過(guò)對(duì)生活的深化視察，幫助學(xué)生

找尋富有生成性開(kāi)放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材來(lái)建構(gòu)分?jǐn)?shù)1/2的概念。為此，

課前我請(qǐng)每一位學(xué)生都走進(jìn)大自然采集各種不同的樹(shù)葉，通過(guò)學(xué)生把

各自帶來(lái)的全部的樹(shù)葉分成兩份依據(jù)學(xué)生的溝通，自然概括出兩種不

同的分發(fā)：平均分和不平均分，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平均分的深刻理解，為

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。然后我讓學(xué)生接著探究把1片樹(shù)葉平均分成兩份,

怎樣分？每份是多少？學(xué)生通過(guò)對(duì)樹(shù)葉自然對(duì)稱的視察，勝利的把一

片樹(shù)葉沿中間葉脈平均分成2分。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做，水到渠成地讓學(xué)

生經(jīng)驗(yàn)了分?jǐn)?shù)1/2的形成過(guò)程。這樣學(xué)生在勝利玉溪月中積累了分?jǐn)?shù)

的豐富表象，有效地消退了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的抽象感和生疏感，是學(xué)

生深深的感受到數(shù)學(xué)原來(lái)就是這樣豐富多彩的存在于生活中，大大提

高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

2.讓學(xué)生在開(kāi)放學(xué)習(xí)中做數(shù)學(xué)一一制造數(shù)學(xué)

這一教學(xué)片段是對(duì)分?jǐn)?shù)相識(shí)的鞏固、深化和拓展。在涉及此項(xiàng)練

習(xí)時(shí)，我徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練方法，取而代之以富有

開(kāi)放性、趣味性、挑戰(zhàn)性的嬉戲活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)中制造

數(shù)學(xué)。

情境開(kāi)放，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。我以一大一小兩個(gè)正方形為道具，以

學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的魔術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)

生在自由自由、心情愉悅、精神激昂的狀態(tài)下，打開(kāi)思維的閘門，萌

發(fā)制造力。

形式開(kāi)放，激活創(chuàng)新意識(shí)。我努力開(kāi)放教學(xué)形式，凸現(xiàn)學(xué)生在課

堂上的主體地位，圍繞〃利用打算的正方形你可以找到那些新的分?jǐn)?shù)

摯友？"這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生可以用嘗試猜想、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、

合作溝通等途徑解決問(wèn)題；可以用猜想、直覺(jué)、頓悟等方法另辟蹊徑，

讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的大舞臺(tái)上展示激情?、才智和特性，這樣學(xué)生的

制造火花就會(huì)不斷出現(xiàn)。

第10篇：《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

課后反思：

一、依據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)了好玩的問(wèn)題情境。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活閱歷中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)

象的一種〃解讀〃.在教學(xué)中，我利用了他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起了他

們?cè)械拈啔v，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切、好玩、易懂。

二、加強(qiáng)了動(dòng)手操作，降低了認(rèn)知難度。

分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教

學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定

的困難。而加強(qiáng)動(dòng)手操作可以更好地幫助學(xué)生駕馭概念，理解概念。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)兩次折紙讓

學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有了一個(gè)直觀的相識(shí)，學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義

的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

三、加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，強(qiáng)化了實(shí)際運(yùn)用。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課留意聯(lián)系實(shí)際，從生活

中搜尋素材，如：常見(jiàn)物品中的分?jǐn)?shù)、人體中的分?jǐn)?shù)、廣告畫面中的

分?jǐn)?shù)。通過(guò)這些聯(lián)系強(qiáng)化了孩子的實(shí)際應(yīng)用實(shí)力。

在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完備，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)

候有很多的缺憾，有的教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。比如在"估一估〃這個(gè)教

學(xué)環(huán)節(jié)的最終沒(méi)有引申至?xí)缙骄殖傻姆謹(jǐn)?shù)越多，每一份就越小〃C再

如，自己的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔等。我想只有一次次積累、一次次思索,

才能上出真正平實(shí)、有效、精彩的數(shù)學(xué)課。點(diǎn)評(píng)我校耿老師的課：

對(duì)于《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》這個(gè)課題，信任各位老帥都很熟識(shí)，但也是我

們教學(xué)中值得深思的一節(jié)課，自己的課感覺(jué)上的還比較勝利，但聽(tīng)了

同班級(jí)耿老師的課，我有種耳目一新的感覺(jué)。全課一揮而就，在嬉戲中

學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中鞏固。充分體現(xiàn)了〃以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展〃。同

我的課相比較，

她的課主要體現(xiàn)在：

1、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)"以學(xué)生的進(jìn)展為本〃為主旨，留意學(xué)生的

自主探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育。詳細(xì)體現(xiàn)在以下兒點(diǎn)：

(1)自主探究，著眼一個(gè)〃探〃字。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要

讓他們擁有劇烈的學(xué)習(xí)欲望，親身感受探尋數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，用自己的方

式去主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如；表示一半時(shí)，讓學(xué)生嘗試著想方法用一個(gè)符號(hào)

或其他方式去表示它。這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促

進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)展。

(2)奇妙引導(dǎo)，貫穿一個(gè)〃疑〃字。老師要擅長(zhǎng)在教學(xué)中使學(xué)生

在沒(méi)有懷疑處生懷疑，把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)粘，使他們動(dòng)腦筋，感愛(ài)

好，從而樂(lè)觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)相識(shí)了1/2后，老師引導(dǎo)學(xué)生思

索：除了能折出這個(gè)圖形的1/2,你還能折出它的幾分之一呢？當(dāng)理

解了幾分之一的意義后，再一次引尋學(xué)生思索：在這個(gè)幾分之一的基

礎(chǔ)上再多涂上幾份顏色，又能制造出一個(gè)幾分之幾呢？這樣設(shè)疑大大

激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，使他們樂(lè)觀主動(dòng)地去探究。

（3）實(shí)踐實(shí)力，突出一個(gè)〃動(dòng)〃字。在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，

通過(guò)擺學(xué)具等實(shí)踐活動(dòng)，在思維活躍和心情高漲的狀況下，樂(lè)觀主動(dòng)

地獲得學(xué)問(wèn)?；顒?dòng)中，學(xué)生小單單是在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，更重要的

是通過(guò)〃動(dòng)〃了解學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，另外在〃動(dòng)〃的形式，使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)

的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。

2、制造性地運(yùn)用教材。如利用教材的情境圖來(lái)引出新課，在教

學(xué)完1/2的意義后，對(duì)1/4的教學(xué)進(jìn)行了改動(dòng)，干脆讓學(xué)生利用1/2

的閱歷，自己動(dòng)手制造出一個(gè)幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰(zhàn)

性，更能激發(fā)學(xué)生的制造性。

第11篇：《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的學(xué)問(wèn)內(nèi)化為學(xué)生自

身的學(xué)問(wèn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的〃最近進(jìn)展區(qū)〃是重要的，它是促使學(xué)生從

“實(shí)際進(jìn)展水平〃向〃潛在進(jìn)展水平〃的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自

然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生熟識(shí)的〃一半〃入手，明確一

半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示全部事物的〃一半以

往我們?cè)诔醮谓虒W(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后〃半

個(gè)〃無(wú)法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù)，優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)

際須要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)

的物體入手，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)受到局限，會(huì)導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的

意義的時(shí)候，對(duì)單位難以理解和接受。其實(shí)"一半〃和''半個(gè)〃是有區(qū)

分的，只有''半個(gè)〃才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此，我在分?jǐn)?shù)引入的

時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)覺(jué)日光燈是11個(gè)，一半一

下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出

〃全部事物的一半我們只用一個(gè)數(shù)表示出來(lái)〃。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一,

這樣對(duì)于分?jǐn)?shù)的相識(shí)放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到任

何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。

加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生駕馭概念，理解概念。在本節(jié)

課的教學(xué)中，充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的

含義有一個(gè)直觀的相識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué),

讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

特殊是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)\盡管學(xué)生在正方形紙上這出了

幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大

小的時(shí)候，還是受到整數(shù)相識(shí)的影響，認(rèn)為1/32比1/8大，于是課

件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀的相識(shí)到分的份數(shù)越多，一份

就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一學(xué)問(wèn)。

起初，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一學(xué)問(wèn)停留在比較表面、比較膚淺的

水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來(lái)比較分?jǐn)?shù)，老師也不做出推斷，

而是利用學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)的故事，將學(xué)問(wèn)蘊(yùn)于故事中，在聽(tīng)故事、看課件

演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的學(xué)問(wèn)，而不是被動(dòng)地去接受學(xué)問(wèn)。

當(dāng)回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而老師也不必再多

說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了從前的相識(shí)c我想只有一次次積累、一

次次思索，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

第12篇：《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

一、從學(xué)生感愛(ài)好的事情入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好

我組織學(xué)生探討幾個(gè)男生罰球命中率的問(wèn)題，在比一比誰(shuí)點(diǎn)球水

平最高的過(guò)程中引出了百分?jǐn)?shù)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)隱隱之中感悟到百分

數(shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分

成分母是100的分?jǐn)?shù)，學(xué)生已初步感悟出百分?jǐn)?shù)的含義，也初步感

受了比較數(shù)據(jù)時(shí)運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的好處。

二、親密聯(lián)系生活，理解百分?jǐn)?shù)的意義

百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中運(yùn)用頻率很高的學(xué)問(wèn)，學(xué)生雖未正

式相識(shí)百分?jǐn)?shù)，但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一竅不通。因此，我在上課之前讓

學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù)，可以讓學(xué)生從中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的

廣泛應(yīng)用，相識(shí)到學(xué)問(wèn)對(duì)于個(gè)人的意義，對(duì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到

了很好的作用。在這節(jié)課中，我干脆把學(xué)生調(diào)查到的數(shù)據(jù)和問(wèn)題作為

學(xué)習(xí)和探討的對(duì)象，學(xué)生是在理解和說(shuō)明自己及同學(xué)調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)

的過(guò)程中相識(shí)百分?jǐn)?shù)的。

三，設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固新知

趣味數(shù)學(xué)，猜成語(yǔ)中的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)這道題特殊感愛(ài)好。

這一節(jié)課還有很多的不足之處：

1、在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)到了百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)

分，沒(méi)有讓學(xué)生探討加以鑒別，是老師說(shuō)出的，練習(xí)時(shí)學(xué)生考慮的時(shí)

間也少了些。

2、練習(xí)量太少了，百分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是較抽象的,

當(dāng)學(xué)生已相識(shí)到了百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，可多讓學(xué)生做一些練習(xí)，加深和

鞏固學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解

3、課堂上學(xué)生的思維比較活躍，但思索的時(shí)間不足，主動(dòng)探究

不夠。

今后還是要留意教學(xué)的一些劃、節(jié)的處理，比如白分?jǐn)?shù)的讀寫法涉

及到教學(xué)的規(guī)范性，最好還是老師示范給學(xué)生看比較好。此外，還要

留意盡可能地放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生更多地主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)。

第13篇：《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

1、在情境中引入

情境創(chuàng)設(shè)有利于反映新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系：促進(jìn)學(xué)生思維的聯(lián)想，激

活已有的閱歷，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的同化和順應(yīng)。教學(xué)中，我干脆引入

新課，提出〃三班級(jí)對(duì)我們已初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，你能說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)

嗎?這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么得到的?〃復(fù)習(xí)導(dǎo)入是為了了解并做到敬重孩子

的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，然后引出本節(jié)課要探討的內(nèi)容。

2、在操作中感知

課堂上老師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生供應(yīng)肯定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)

生通過(guò)視察獲得感性學(xué)問(wèn)，豐富學(xué)生的表象，更好理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，提

高思維的敏捷性、深刻性。教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ),

讓學(xué)生通過(guò)回憶想象，來(lái)說(shuō)明1/4的含義，這也是對(duì)三班級(jí)學(xué)習(xí)的把

一個(gè)物體平均分得到1/4的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作打算。新

學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個(gè)整體，平均

分后也可以得到1/4。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生幫我分蘋果，用這種方式對(duì)

剛才各個(gè)小組的操作和匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察思索，學(xué)生

驚異地發(fā)覺(jué)1/4可以是一個(gè)物體的1/4,也可以是一些物體的1/4o

我就順勢(shì)告知學(xué)生這上面例子中的一個(gè)物體，一些物體都可以看作一

個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù)1/4表

不。這也是對(duì)教材中小精靈提出的說(shuō)明1/4的含義的一個(gè)完整概括。

3、在溝通中內(nèi)化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也是師生之間、生生之間，

教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程。課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)的,

課堂上，我重視學(xué)生將自己視察理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在合作溝

通，視察思索的過(guò)程中促進(jìn)了語(yǔ)言與思維內(nèi)溶化，內(nèi)化了對(duì)學(xué)問(wèn)的理

解。四分之一的理解較為透徹之后，我引導(dǎo)孩子的思維接著深化，這

個(gè)整體在數(shù)學(xué)上我們一般用自然數(shù)1來(lái)表示，叫〃單位1〃，板書(shū)之后

我提示：〃你有什么問(wèn)題想問(wèn)我嗎?〃示意它和自然數(shù)1的不同。果真，

孩子們敏感的發(fā)覺(jué)了這個(gè)問(wèn)題，在我的解答中，深化了對(duì)單位"1〃的

理解。僅僅深化到這個(gè)程度還是不夠的，我接著引導(dǎo)，〃剛才你們得

到的這個(gè)四分之一的過(guò)程，我們平均分了一個(gè)物體或者多個(gè)物體，既

然它們都可以看做單位〃1〃，我們就結(jié)合單位”1〃來(lái)描述一下四分之一

這個(gè)分?jǐn)?shù)吧。〃孩子們起先嘗試，從生澀到嫻熟，我們看到孩子們對(duì)

分?jǐn)?shù)意義的理解越來(lái)越好。在這個(gè)過(guò)程中，我留意了努力培育學(xué)生的

語(yǔ)言智能和思維邏輯智能?；羧A德加德納的〃智能多元論〃對(duì)我影峋很

大，只要有機(jī)會(huì)，我肯定把它努力滲透進(jìn)教學(xué)的角角落落。

我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對(duì)〃一個(gè)整體〃的相識(shí)延長(zhǎng)到生

活中去。提出〃我們身邊還可以把什么看作一個(gè)整體?把它平均分后,

可以表示哪一個(gè)分?jǐn)?shù)?〃我起先引導(dǎo)孩子們做這件事，從四分之一到幾

分之一，從分子是1到分子是幾，引導(dǎo)他們嘗試用單位1來(lái)表達(dá)這些

分?jǐn)?shù)的意義。這讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到了生活的數(shù)

學(xué)，也為理解分?jǐn)?shù)意義奠定了基礎(chǔ)。我把孩子從身邊找的分?jǐn)?shù)一一記

錄在黑板上，這是課堂珍貴的生成資源，肯定要充分利用。板書(shū)孩子

自主生成的這些分?jǐn)?shù)，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分?jǐn)?shù)

的意義，二是為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位供應(yīng)了實(shí)例充分探討。

4、在概括中深化

抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提：離開(kāi)了抽象概括，就不會(huì)

產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會(huì)有抽象的數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括實(shí)

力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。在教學(xué)中，分?jǐn)?shù)意義是分3個(gè)層

次來(lái)抽象概括的：前面學(xué)生已相識(shí)到了可以把一個(gè)物體、一些物體看

作一個(gè)整體。把這個(gè)整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都

可以用分?jǐn)?shù)表示，又相識(shí)到單位的含義。有了前面這些豐富的感

性相識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位來(lái)表達(dá)黑板上這些分?jǐn)?shù)的意義，

從而脫離原來(lái)詳細(xì)分物的例子。這是相識(shí)上的一個(gè)飛躍。孩子們腦子

里已經(jīng)初步建立了分?jǐn)?shù)的模型，說(shuō)這些分?jǐn)?shù)的意義的過(guò)程，就是在應(yīng)

用這個(gè)數(shù)學(xué)模型來(lái)解讀原來(lái)較低層次的“分物"，這是對(duì)原來(lái)的相識(shí)的

一個(gè)抽象化過(guò)程，我覺(jué)得也是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過(guò)

程。依據(jù)學(xué)生的相識(shí)順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù)意義，完整建立了分

數(shù)概念。理解到這步還遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，接著我引導(dǎo)學(xué)生：〃請(qǐng)你讀一讀，

讓人一聽(tīng)就明白這句話里什么詞語(yǔ)最關(guān)鍵，最重要?〃對(duì)單位〃1〃、〃平

均分〃等關(guān)鍵詞語(yǔ)的強(qiáng)化，加深了分?jǐn)?shù)意義理解，較好突破了難點(diǎn)。

如何讓層次差一點(diǎn)思維慢一點(diǎn)的學(xué)生也透徹的理解分?jǐn)?shù)的意義?我接

受了〃舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)〃的方法，把前面同學(xué)們自主生成的分?jǐn)?shù)納入分?jǐn)?shù)

的概念之中〃像.…?….這樣，把單位“1〃平均分成若干份，表示這樣的一

份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)?！?/p>

我結(jié)合〃涂一涂〃這道題，照舊在“做中學(xué)〃，引導(dǎo)學(xué)生理解3/6里

面有3個(gè)1/6,并告知他們1/6就叫3/6的分?jǐn)?shù)單位。并讓孩子們猜

想黑板上這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么，在充分感知''一份〃和〃有幾份〃

的基礎(chǔ)上，給出分?jǐn)?shù)單位的概念。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí)、很多老師接受讓

孩子自學(xué)的方法，避開(kāi)講授。很大程度上，〃講授〃〃灌輸〃成了同義詞，

尤其在公開(kāi)課上，老師們都避開(kāi)運(yùn)用。但是我覺(jué)得老師的價(jià)值、老師

的主導(dǎo)作用就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在〃該出手時(shí)就出手〃。還有一點(diǎn)值得一提，就

是我讓同學(xué)們找竅門兒，〃怎樣能在最短的時(shí)間內(nèi)找到它的分?jǐn)?shù)單位

呢?〃經(jīng)過(guò)細(xì)致視察，他們發(fā)覺(jué)了!''分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一!〃

我接著追問(wèn)：〃怎樣就能一眼看出分?jǐn)?shù)有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位呢〃細(xì)致視察思

索之后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)〃分子是幾就有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位!〃多么好的方法啊!

所以我體會(huì)到，老師肯定要擅長(zhǎng)追問(wèn)。

5、在練習(xí)中進(jìn)展

概念的形成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程，而概念的運(yùn)用則是一個(gè)

由一?般到個(gè)別的過(guò)程,通過(guò)運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，可以加深、豐富、

鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的駕馭，也有利于培育學(xué)生思維的深刻性。在設(shè)

計(jì)練習(xí)時(shí)我也是分層次、有梯度來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，搶答練習(xí)〃是基本練習(xí)，

從分一個(gè)物體到分多個(gè)物體，從分子是1的到分子不是1的，主要用

于鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解;"辯一辯〃通過(guò)辨析來(lái)加深對(duì)分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單

位概念的理解?！ó嬕划嫛ㄔO(shè)計(jì)的理念是從部分到整體，和分?jǐn)?shù)的意義

止好相反，分?jǐn)?shù)的意義是從整體到部分，知道整體來(lái)描述部分，這個(gè)

題目則是知道部分來(lái)推知整體。同時(shí)還讓孩子的制造性充分發(fā)揮，制

造出了很多種漂亮的圖案，真正讓我們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是美的?！ㄍ嬉煌妗?/p>

這個(gè)嬉戲，不僅僅是讓學(xué)生玩，而是在玩中加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。孩子

們思索〃為什么同樣是取出1/3,個(gè)數(shù)卻不同〃這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，頓悟，

原來(lái)單位〃1〃不同，即使是同樣的分?jǐn)?shù)，每一份的數(shù)量也是不同的。

最終得到的2/2這個(gè)分?jǐn)?shù)，其實(shí)就是單位〃它同時(shí)又等于自然數(shù)1,

后面會(huì)漸漸學(xué)到，這里只作滲透。因?yàn)榍懊鎸?duì)單位〃1〃和自然數(shù)1做

了區(qū)分，所以我怕給孩子造成思維混亂，所以沒(méi)板書(shū)。課的最終，我

用寫信的方式作課堂小結(jié)，有兩種用意，一是和語(yǔ)文學(xué)科的整合，二

是教給孩子這種擅長(zhǎng)反思的學(xué)習(xí)方法，幫助孩子總結(jié)這節(jié)課的收獲。

第14篇：《相識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

一、留意老師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合

在木節(jié)課中，我們充分地信任學(xué)生，信任學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)

的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放：老師既敬重學(xué)生的人格，

也敬重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓舞學(xué)生用自己的方法去駕馭數(shù)