《石壕吏》教案

《石壕吏》教案1［教學目標］

1.了解杜甫的相關(guān)作品及其憂國憂民的情懷，了解戰(zhàn)

亂給人民帶來的深重苦難；

2,學習詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法，把

握人物形象的思想情感；（重點）

3、感受并同情底層人物命運的悲慘，體會詩人復雜矛

盾的心理活動，反思造成這一悲慘現(xiàn)實的社會原因。（難點）

［教學內(nèi)容］

導入：明朝學者陸時雍在評《石壕吏》時這樣說：“其

事何長！其言何簡！”，說詩人杜甫用極其精練的語言給

我們講了一個比較復雜的故事，請同學們先聽范讀，在聽

讀時不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰的故事、怎樣的故

事呢？

1.聽讀一一

提醒學生邊聽邊想象人物、整理情節(jié)，準備復述故事。

提示：復述時請注意：時間、地點、人物、情節(jié)。

（可以讓學生在聽讀同時在書上圈劃相應的重點字詞，

可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃。這樣可為下一步的誦

讀做好準備。）

過渡：故事中都有哪些人物呢？

（學生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、

孫母、孫子一一按故事人物的出場順序）

2.品讀

各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象

的感受與判斷，并結(jié)合課文談談理由。也可以此帶動對詩歌

的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關(guān)

背景等知識可隨機講解）

差役：涉及到的語句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”

——深夜偷襲，如狼似虎，兇神惡煞，氣勢洶洶，盛氣凌

人，飛揚跋扈，可恨，可惡，可氣。設(shè)問：石壕吏為什么這

么兇惡？有沒有可能不兇惡？

老嫗：涉及到的語句“老婦出門看、婦啼一何苦、聽婦

前致詞、老嫗力雖衰、請從吏夜歸、急應河陽役、猶得備晨

炊”一一出門周旋，驚恐萬分，可憐，可敬，敢于出頭，富

有犧牲精神，顧全大局。設(shè)問：老婦“苦”在何處？她是

不是真的勇敢？是誰把她逼向勇敢？

老翁：涉及到的語句“老翁逾墻走、獨與老翁別”一一

倉皇翻墻，逃跑避難，可憐，慚愧，無奈。問：他的逃走是

懦弱、畏縮嗎？如果他知道差役連老婦都抓的話，他還會

逃走嗎？

孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞

泣幽咽，，——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫

離婆散。

孫子：涉及到的語句“惟有孚L下孫”一一可憐。他對眼

前所發(fā)生的一切一無所知，他長輩們所期盼的美好生活對

他來說還太過久遠啊。

“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家。

涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨

與老翁別J——無奈、不滿、沉痛、悲哀、同情一一對捉

人無奈，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿，對戰(zhàn)爭對

人民造成的災難同情之余有沉痛有悲哀。設(shè)問：詩人為何沒

有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當前，國

家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂

民的思想矛盾所在：一方面國難當頭，需要補充兵力資源；

一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。

小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如比深重的苦難，朝廷的

無能是悲慘現(xiàn)實的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒

讓我們感同身受G

以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的

理解，下面請同學們自己誦讀。

假使你就是詩歌中的“當事人”一一作者或老婦等，你

會怎么想，怎么說？怎么做？

3.誦讀----

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行

表現(xiàn)，以及作者對不同人物的情感態(tài)度。

學生個別讀。

提示：個別語句的輕重緩急、抑揚頓挫、思想感情，如

“老翁逾墻走”一句應讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”

應讀出差役的氣勢洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應讀出

的體驗也是很寶貴的。）

《石壕吏》教案2

L了解《石壕吏》的寫作背景。

2.通過朗讀把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。

3.整體感知課文，了解杜甫詩歌“詩史”的特點。

4.培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。

重點分析老婦人的話對表達中心的作用。

關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片及關(guān)于石壕吏的資料

一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

多媒體展示戰(zhàn)爭圖片，問：戰(zhàn)爭會帶來什么？

（通過這個問題導入今天的古詩一一《石壕吏》）

二、朗讀課文，初步感知：

1.自由朗讀。（讓學生嘗試圈點疑難字詞）

注意重點字詞：

逾墻走：越過墻逃跑一何：多么

戍：防守附書至：捎信回來

新：最近絕：沒有

幽咽：隱約、輕聲地哭。猶得：還可以

2.給文章定朗讀基調(diào)：寫了一個什么故事？朗讀語氣

該是怎樣？

明確：（悲憤沉郁）

3.投入感情再次朗讀課文。

三、研讀課文，明確主題

1.思考：全文圍繞那兩個字展開的？

明確：捉人

2.為什么捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的一個

人（文章中是怎樣描述的）？

明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）

3.為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？（多

媒體展示寫作背景）

明確：通過了解背景后重點介紹杜甫是將途中所見所聞,

寫成了《三吏》、《三別》?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄?。

（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、

《潼關(guān)吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）,再

者結(jié)合當時時代背景介紹杜甫的詩為什么稱是“詩史”。

4.主要內(nèi)容分析

“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門

有。

（1）第一段交待了什么內(nèi)容？

明確：時間、地點、人物、事件的開端。

（2）研討：a、為何吏要夜捉人？

表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，

來了個突然襲擊。

b、用一個成語來形容當時的時代氣氛。

兵荒馬亂雞犬不寧

總結(jié)；一段為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞

的由來，是事情發(fā)展的開端。

（3）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析

這兩句十分形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼

一怒一苦形成可強烈的對照；兩個“一何”更加有力地渲染

出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出

了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前

致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼

著回答縣吏的怒呼。

四、即興發(fā)揮，深入理解

（1）、把吏和婦人的對話用現(xiàn)代文的方式陳述（意圖加

深學生對課文的理解）

（2）、讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加

深學生對課文的理解）

總結(jié)：這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內(nèi)

容，事件在這里也達到了高潮。

（3）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎

么的效果？）

夜久表明老婦哭訴時間長，可以看出縣吏的兇狠。如聞

二字一方面老婦這家的凄苦絕望，另一方面也顯示出詩人

以關(guān)切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老

翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。老婦被帶走

后這家到底會怎樣？給讀者留下了想象的余地。是事件的結(jié)

局。

（4）、總結(jié)性研討:

a、吏和老婦的形象。

明確：吏（蠻橫兇狠）婦（凄苦悲傷）

b、文章結(jié)構(gòu)

明確：開端（1）致詞的由來

發(fā)展、高潮（2-3）致詞的內(nèi)容

結(jié)局（4）致詞的結(jié)果

五、小結(jié)

通過這首“詩史”詩，我們可以想象下老婦被帶走后在

軍中的生活，再試著想想孤苦伶仃的老翁又會是什么樣

子？他們還能再見面么？因此，我們現(xiàn)在的幸福生活是

多么的不易，望大家珍惜。

六、作業(yè)

L背誦。

2,續(xù)寫。

《石壕吏》教案3一、讀準下列字音

吏:逾:鄴:戍:咽:嫗:泣:

二、文學常識積累

古體詩是六朝以前通行的詩體，不必講究平仄、對仗,

是一種較少拘束的詩體；而古詩又因時代不同有所差異，一

般而言，六朝以前的古體詩限制較少；唐宋以后，又受近體

詩間接影響，免不了參雜了近體詩的平仄、對仗與語法。古

體詩又稱古風，可分為七種：1.四言2.五言3,七言4.五七

雜言5.三七雜言6.三五七雜言7、錯綜雜言（請你在課后就

上述七種體制各找一首）

，，三吏，，“三別，，

三、速讀詩歌，解釋黑體字，理解詩意。

暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墻走,老婦出門看。

吏呼一何怒!婦啼一何苦！聽婦前致詞:三男鄴城戍。

一男附書至,二男新戰(zhàn)死。存者且偷生,死者長已矣!

室中更無人,惟有乳下孫。有孫母未去,出入無完裙。

老嫗力雖衰,請從吏夜歸，急應河陽役,猶得備晨炊。

夜久語聲絕,如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

四、朗讀詩歌，思考討論

1.這首詩敘述了一個怎樣的故事？

2、通過這個故事表達了作者怎樣的思想感情？（請在

文中找出語言根據(jù)來說明）

五、朗讀詩歌，體會加點詞的意境（表達效果）

1.本詩中為何不說征兵、點兵、招兵，而說“捉人”？

2.“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”這兩句是何寫

法，有何作用？

3、“獨與老翁別”中“獨”字的意境如何？

4、詩中意味深長的詞句還有很多，請再舉一例并作分

析。

六、體驗反思：

L有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一

步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景。

2、如果你當時在場，你最想對差吏說的一句話是什

么？你又想對老嫗一家說些什么？

七、作業(yè)

1.閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體

會作者的思想感情。

2.把《石壕吏》改寫成劇本

［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善

于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)。

《石壕吏》教案4教學目標：

L領(lǐng)會詩歌的豐富內(nèi)涵和精美語言，積累一些文言詞

語和詩歌的修辭方式。

2.充分理解杜甫詩歌的思想內(nèi)容，感受作者人格的偉

大

3、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內(nèi)涵豐富的

特點。

教學設(shè)想：

學生反復誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學

習方式。

教學重、難點：體會老婦的話對表達文章中心的作用。

教學程序與策略：

一、導入（背景）

公元755年，安史之亂爆發(fā)，唐王朝從此走向衰落，

759年唐軍在鄴城大敗，數(shù)十萬人死傷殆盡，唐軍退守河陽,

到處抓人以補充兵源。詩人被迫離開洛陽，經(jīng)新安、石壕、

潼關(guān)等地回到華州，一路上看到的盡是妻離子散、離家別土

的悲劇，著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這段經(jīng)歷寫成的。

二、準確朗讀詩歌

1.略微補充些文學常識（古體詩、”三吏”“三別”）

2.聽范讀，注意節(jié)奏起伏

3、注音：吏逾鄴戍咽嫗泣

4.自由朗讀課文一遍

三、疏通詩意、把握內(nèi)容

1.速讀詩歌，解釋重要詞語，理解詩意

2、提出疑難，共同討論解決

3.分別用一個對偶句概括詩歌內(nèi)容和主旨（討論）

四、品味語言，體會感情

朗讀詩歌，尋找詩中意味深長的詞句并分析意境（練

習）

五、體驗反思

1.有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一

步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景。

2、如果你當時在場，你最想對差吏說的一句話是什

么？

六、小結(jié)、布置作業(yè)

1.閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體

會作者的思想感情。

2.把《石壕吏》改寫成劇本

［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善

于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)。

《石壕吏》教案5通過《石壕吏》的教學，培養(yǎng)學生的

想象和聯(lián)想的能力，體會課文的精煉語言。

一、教學目標

根據(jù)本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本

文教學目標定為：

1,認知目標：了解作者和寫作背景

2.能力目標：培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力體會本文

的精煉語言

3.情感目標：體會詩人憂國憂民的感情

4.教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文,

教學難點是培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力

二、教程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景、導入新課（3分鐘）

導入新課：公元755年，唐朝發(fā)生了由盛轉(zhuǎn)衰的一場大

叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災難

請看影片ppt2

（背景音樂）同學們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛

你的眼睛因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰(zhàn)亂，那是一

個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代里，唐代現(xiàn)

實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天

憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學習

杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇一一《石壕吏》ppt3

請看三幅對聯(lián)：ppt4

（1）民間疾苦,筆底波瀾；

世上瘡痍，詩中圣哲

（2）滿眼河山，大地早非唐李有；

一腔君國，草堂猶是杜陵春

（3）草堂留后世;詩圣著千秋

（二）走進作家、了解背景（3分鐘）

請問：這三幅對聯(lián)所指的人物是誰？（杜甫）大家都說是

杜甫，請圍繞對聯(lián)說說理由（由學生根據(jù)自己掌握的材料圍

繞對聯(lián)介紹作者）

附：杜甫（712-770）,字子美，唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩

人Ppt5

他的詩歌風格沉郁頓挫，語言瑰麗精確，成為我國古

代現(xiàn)實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”

他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由

盛而衰這轉(zhuǎn)折過程中的種種社會現(xiàn)象，反映了人民的疾苦,

譴責了統(tǒng)治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被

譽為“詩史”

請問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》？（生答）ppt6

杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年（759）春,

郭子儀等率領(lǐng)的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮

不統(tǒng)一，被史思明軍打敗，唐王朝為補充兵力，便在洛陽

至潼美一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言這時候，我國古

代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫經(jīng)過此處，就其所見所聞進行

了高度的藝術(shù)概括，寫成了著名的《石壕吏》

（三）整體感知全詩（8分鐘）

L請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》Ppt7

2.請看一看;下列漢字的正確讀音：ppt8

吏:li鄴:y省戍:shti咽:y?嫗:yCi泣：ql

3.請讀一讀：配樂朗讀《石壕吏》Ppt9

4.請理一理：故事情節(jié)：pptlO

時間順序：（暮、夜、夜久、天明）

事件：（開端：有吏夜捉人、發(fā)展：聽婦前致詞、高潮:

請從吏夜歸、結(jié)局：獨與老翁別）

詩人的行蹤：（投宿、住宿、告辭）

5.請想一想：這篇課文講了一個怎樣的故事？

明確：主要敘述了官吏夜晚來捉人，連衰老的老婦人也

被抓去服役的慘事

（四）語文實踐：戲劇表演（理解課文、培養(yǎng)想象）（20分

鐘）

請演一演：根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合體會，加以想像，展示你的

才能!這是我的舞臺，秀出我的風采!pptll

1.明確活動目的要求PPtl2

全班分為四組，每組至少兩人以上

（1）組內(nèi)全員參與

（2）想象豐富，有創(chuàng)意，合情合理

（3）補充一些事實已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)

（4）表演符合人物身份

（5）配合默契

表演時，一組表演，另外三組的每一個同學根據(jù)文意

和要求評分，滿分是五分三組的評分結(jié)果相加為該組表演

的總得分

2.疏通文意，組織表演

各組準備，然后小組合作交流排練

首先,疏通文意,理解詩歌內(nèi)容Pptl3

(1)要借助注釋和工具書，自己疏通理解文意，提出疑

難，共同解決

(四人小組合作，提出疑難，共同解決)

(2)齊讀詩歌，

其次，當好編導Pptl4

請選擇你最感興趣的兩個人物，給文中人物設(shè)計一份

出場簡歷

導：歷史，就是一串串真實的故事杜甫是編劇，我們也

可以作導演如果你是導演，請選擇你最感興趣的兩個人物

設(shè)計一份出場簡歷表根據(jù)故事情節(jié)進行編排人物出場簡歷

表

文中人物出場時間出場道具主要事件或關(guān)鍵動作

杜甫暮天明投登別

老婦夜拐杖看、啼、致詞

老翁夜、天明/逾、走

吏夜佩刀、棍棒等捉、呼

同學們編好劇是演好劇的前提，課文是詩歌的形式,

要編出來，得好好地領(lǐng)會文學的留白藝術(shù)Pptl5

點撥：留白，顧名思義，就是在作品中留下相應的空白

畫畫需要留白，予人以想象之余地寫詩也是如此，給讀者

留下一些思考，想象的空間這種以無勝有的留白藝術(shù)，具有

很高的審美價值它是一種智慧，也是一種境界我們閱讀時

要仔細體會

請想一想：Pptl6

(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都

從這里生發(fā)出來夜的景色可以根據(jù)故事內(nèi)容合理想象同樣,

“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出來

(2)老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據(jù)此想象吏與

老婦對話的情景Pptl7

引導學生理解作者運用藏問于答的手法在《桃花源記》

中陶淵明使用于答

明確：老婦的話不是一口氣說下去的從“致詞”的十三

句詩多次換韻，(“u”，"i”.“en”、“u”四個韻)，明顯

地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，暗示了縣吏的多次“怒”多次“呼”，一

再逼問實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦！”不僅發(fā)生在事件

的開頭，而且持續(xù)到事件的結(jié)尾對吏與老婦對話的情景，

要充分想象，都是可以的

(3)“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我

們能推知是誰嗎?Pptl8

明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走.老翁已

經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給

孩子喂奶的年輕寡婦了

第三，分角色排練Pptl9

第四，表演

3.點評（以課文為參照）

學生評分，培養(yǎng)鑒賞評價能力

評分標準，客觀、公正，并且言之有理、持之有據(jù)

主題，作者感情

請談一談：故事表現(xiàn)的主題是什么？ppt20

明確：全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官

吏的殘暴，反映了戰(zhàn)爭給人民的苦難

詩人在詩中表達了怎樣的思想感情？

明確：對戰(zhàn)爭給老百姓帶來巨大的災難深切同情，對

統(tǒng)治者壓迫老百姓的殘暴行徑極度憎恨

（五）拓展：

1杜甫憂國憂民的詩句還有哪些?ppt21

朱門酒肉臭,路有凍死骨！安得廣廈千萬間，大庇天下寒

士俱歡顏.

2這個故事反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難，那么，

你如何看待戰(zhàn)爭和平呢?Ppt22

戰(zhàn)爭會給人民帶來數(shù)不清的疾苦，道不完的災難，我

們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的

人民生活在和平安定的幸福之中！

（六）背書比賽，事半功培（3分鐘）

A、形式男與女的比賽，組與組的比賽

B.進行比賽

結(jié)束語：讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟,

你才真正讀懂了“詩史”的含義;讀杜甫，要讀到悲天憫人、

憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的份量!ppt23

同學們，讓我們帶著對課文、對杜甫的深刻理解，再一

次齊誦課文

（背景音樂）學生在朗讀中結(jié)束新課

教師寄語：ppt24國家不幸詩人幸，賦到滄桑詩更工從

來發(fā)動侵略引起戰(zhàn)爭都是統(tǒng)治者的過失或罪惡然而他們的

過失往往要百姓來承擔勝，百姓苦;敗，百姓苦但愿歷史進

入二十一世紀，文明戰(zhàn)勝野蠻，世界鑄劍為犁，讓三吏三

別的慘狀從地球永遠絕跡吧！

（七）作業(yè):ppt25

1.背誦并默寫全文

2.把《石壕吏》改寫成一篇記敘文

［提示］石壕史和老婦人是詩中的主要人物，要善于運

用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)；還要補充一些

事實上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)

《石壕吏》教案6—、導入：

有兩幅對聯(lián)大家一起看一下：（草堂留后世，詩圣著千

秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜

陵春。）同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？（杜甫）

盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩

仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。

杜甫的詩大多真實表現(xiàn)了現(xiàn)實生活，他親身經(jīng)歷“安史之

亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰(zhàn)爭

給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕

吏》。

二、整體感知，聽讀課文

（導）作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻

也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們

示范誦讀一遍，注意停頓、節(jié)奏、及語調(diào)變化，大家可默默

跟讀，準備朗誦。

1.播放錄音《二泉映月》教師范讀。

2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。

3.學生評價，并配樂齊讀。（朗讀基本功很扎實，很到

位。）

三、疏解課文，復述情節(jié)

（導）這首三吏三別中的作品，作者在音律和諧，文字

簡潔的形式下，同時也賦予了作品深邃的思想和對現(xiàn)實強

烈的批判色彩，杜甫想說什么呢，他最終說了沒有？這

是我們要思考的，下面讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看

一看，那里發(fā)生了什么？這個任務交給大家

1、小組討論，結(jié)合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起

解決，理清故事情節(jié)。

2、質(zhì)疑并復述課文。（走：跑前：走上前且：尚且更:

再從：跟從）

3.補充并做評價

（明確）因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情

節(jié)的同時可以適當發(fā)揮想象，不要抱者翻譯的心態(tài)去學,

重在欣賞，領(lǐng)會意韻。

四、分析人物

1.如果用文中一句話概括全文，應該是哪句？（有吏

夜捉人）

2.為什么是“捉人”還是“夜晚”？（不是征兵，是

強抓，半夜表明官吏兇狠無情）

3.最終抓到人沒有？（抓到了，“天明登前途，獨與

老翁別”暗示作用）

4、文中主要人物是誰？板書：吏婦（官吏憤怒的大聲

呼叫，）

5.這兩個人物出場各自態(tài)度反應如何？板書：呼啼

（婦人悲傷的哭哭啼啼）

6、抓人的情節(jié)以什么形式描述出來的？婦人致辭。

7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰(zhàn)爭慘烈；家境

困難；自請服役。

（明確：表明戰(zhàn)爭慘烈的句子，家境困苦的句子，）

7、自請服役時老婦人心理真實想法是什么？（自請

服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。）

8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口

氣表達出來的，你怎么認為？（不是，是官吏再三逼迫的）

9、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一

下這樣的改編有沒有道理？

（演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句

話，不過這樣增添故事情節(jié)確實使人物形象更加豐滿，情

節(jié)更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受

啟發(fā)才演的惟妙惟肖的？）

明確：這是本文在藝術(shù)構(gòu)思上的特色，全文雖只有120

個字，但情節(jié)并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正

文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用

心品味發(fā)現(xiàn)這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露

無疑。這叫“藏問于答”文言文經(jīng)常用到。再次感謝幾位同

學的表演，使我們加深了對課文的了解。

10、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

五、主旨總結(jié)

（導）綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的？杜甫,

但作者的內(nèi)心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底

有沒有想法？（板書：憎惡官吏的兇殘‘，同情民眾的苦

難。）他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另

一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當

哭，記下了戰(zhàn)亂年代一幕驚心動魄的場景。

六、嘗試背誦

七、作業(yè)：1.背誦并默寫。2.續(xù)寫老婦人走后，這家人

的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。

《石壕吏》教案7教學目的

1.學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現(xiàn)實、表達思

想感情的寫作方法。

2.學習通過寫景、定物抒發(fā)感情的寫作方法。

3,認識戰(zhàn)亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名

勝佳處各具獨特美景。

教學設(shè)想

1.《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏黃夜捉人，老婦啼

訴語言和她的被捉，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了

安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現(xiàn)了詩人對苦難人民

的深刻同情；引導學生體會詩篇敘述故事始末、記敘人物語

言的表現(xiàn)力量，體會詩篇的社會意義和融合于敘述之中的

詩人的感情。

2.其余四首詩都屬抒情詩的范疇。這四首詩分別以恰當

寫作方法寫景、寫物，表現(xiàn)出描寫對象的特征，抒發(fā)了詩人

特定的感情，引導學生體會各首詩具體描寫的表現(xiàn)力量,

體會詩人的感情。

本課安排三個課時進行教學?！妒纠簟罚徽n時；《敕

勒歌》、《秋浦歌》，一課時；《曉出凈慈寺送田子方》、《錢

塘湖春行》，一課時。

第一課時

教學重點

差吏黃夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的

悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。

教學過程

1.由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將

教學的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》(板書詩題)。

2.結(jié)合注釋①簡介這首詩的創(chuàng)作背景和詩人情況。

這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(759)o當時唐軍60萬在鄴

城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆

抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被

叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的

痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽

探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天

的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三

吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰(zhàn)亂社會現(xiàn)

實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

3.要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。

4.指定學生一人朗讀全詩。

要求讀音準確，讀出節(jié)奏。

5.引導學生分析這首詩。

（1）指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。

①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？

學生回答，教師明確：

“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發(fā)生的地

點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。

②哪一句是關(guān)鍵句?具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

“有吏夜捉人”是詩篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是

“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強抓老百姓當兵；前面又

加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓

到，就趁夜深入睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了

故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉揭開故事

序幕）。

③三、四句表明了什么情況？

學生回答，教師明確：

“老翁逾墻走，老婦出門看“，表明差吏夜間抓人，連

老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見不鮮;所以老翁夜間一聞捶門聲

音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老

婦出門應付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人

民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會

環(huán)境。

(2)指定學生朗讀2、3段后，引導學生分析這兩段。

①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量?體現(xiàn)了

詩人什么樣的感情?&127;在這兩段中起著什么作用？

學生回答，教師明確：

“吏呼一何怒,婦啼一何苦"：一“怒”,一“苦”,形

成了鮮明的對照;兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現(xiàn)

出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼"悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強

烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統(tǒng)領(lǐng)著第3&127;

段老婦苦啼申訴的記敘(板書：苦啼申訴)。課本編者把這兩

句詩獨立成段，也是意在強調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文

的作用。

②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在

一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么

寫法？

學生回答，教師明確：

差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。

這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實

現(xiàn)虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼

咆哮。

③老婦的苦啼申訴包含幾層意思?從中體現(xiàn)著什么樣的

進程？

學生回答，教師明確：

老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷

苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。

④第一層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生,

死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子

已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都

不應再到她家捉人了?！扒彝瞪保砻鳌按嬲摺币采?/p>

無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限

哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高

抬貴手。但是差吏不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老

婦進一步的苦啼申訴。

⑤第二層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完

裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳

孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板

書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情,

網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要

人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。

⑥第三層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨

炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼

得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。

（3）指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。

①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣

聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）?！耙咕谩保?/p>

映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自

己應役的漫長過程，“如聞”，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽

幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。

②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一

個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程,

只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔

的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意

深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁凄情綿綿無盡）。

（4）引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。

詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩?產(chǎn)生著什么

樣的藝術(shù)效果？

學生回答，教師明確：

開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事

作好了鋪墊；結(jié)尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一

直在關(guān)切傾聽故事的發(fā)展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞

者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老

婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節(jié)、人物

語言，再沒有什么議論抒情的詩句。通過故事情節(jié)、人物語

言，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象,

控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實,

表現(xiàn)了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實同情苦

難人民）。

6.指定學生一人朗讀全詩。

要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。

布置作業(yè)

背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內(nèi)涵。

第二課時

教學重點

敕勒川蒼茫富饒美好風光的勾勒。《秋浦歌》中李白抒

發(fā)愁緒的藝術(shù)手法。

教學過程

1.由教學過的敘事詩引到教學抒情詩，引出《敕勒歌》

（板書詩題）。

2.先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀,

然后引導學生進行分析。

⑴這首詩可分幾層?哪一句是詩篇的關(guān)鍵句？

學生回答，教師明確：

可分三層，前兩句、次兩句各為一層?！帮L吹草低見牛

羊”是詩篇的關(guān)鍵句。

(2)第一層點明了什么？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

“敕勒川，陰山下”，點明了詩篇的描寫對象及其地理

位置，表現(xiàn)出敕勒川背負雄偉陰山，氣勢壯闊(板書：背負

陰山氣勢壯闊)。

(3)第二層運用什么修辭方法勾畫出什么樣的境界？體

現(xiàn)了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：

第二層以“穹廬”設(shè)喻，表現(xiàn)出那高遠的天空就像一個

無限大的蒙古包籠蓋著遼闊大地一樣，形象地勾畫出天連

草原、草原接天的無垠境界(板書：境界無垠)。用“穹廬”

——牧人自己的家設(shè)喻，具有濃郁的民族色采，體現(xiàn)了詩

篇主人公對敕勒川的親切、愜意感情(板書：設(shè)喻親切)。

(4)第三層前兩句和上層以及下句之間構(gòu)成了什么樣的

關(guān)系?&127;末句和前寫景物之間體現(xiàn)著什么樣變化？具有什

么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

“天蒼蒼，野茫?！保薪由蠈?，回環(huán)描寫天地，以“蒼

蒼”表現(xiàn)出天之高渺，以“茫?！北憩F(xiàn)出地之無際，為下句

的出現(xiàn)作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之后，才引出

“風吹草低見牛羊”這個關(guān)鍵句，表現(xiàn)出在那無邊無際的草

原上，和風吹來，牧草低俯，出現(xiàn)了一大群、一大群的牛

羊。這畫面和前寫景物聯(lián)系起來，由靜轉(zhuǎn)動，靜中有動，體

現(xiàn)了勃勃的生機。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，

都深含在這一句描寫之中了(板書：草茂畜肥生機勃勃)。

(5)這首詩描寫出了什么樣的風光？抒發(fā)了什么樣的感

情？

學生回答，教師明確：

這首詩大筆勾勒出祖國塞北雄渾壯闊、優(yōu)美富饒的草原

風光，抒發(fā)了詩人一一牧人熱愛家鄉(xiāng)的自豪感情(板書：勾

勒雄渾富饒草原風光&127;抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)自豪感情)。

(6)指定學生朗讀這首詩。

要求讀出雄渾氣勢、自豪感情。

板書設(shè)計

3.由寫景抒情詩《敕勒川》引出詠物抒情詩《秋浦歌》

(板書詩題)。

(1)簡單指出：這首詩創(chuàng)作于天寶十三年，&127;其時李

白已被腐朽權(quán)貴排擠出長安10年。這10年中，他漫游飄泊

各地，不但政治抱負無從施展，生活也時常發(fā)生困難。《秋

浦歌》就是在這樣遭際當中創(chuàng)作出來的。

(2)先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀,

&127;然后引導學生進行分析。

①這首詩抒發(fā)什么感情？通過寫什么物抒發(fā)這種感情？

是分幾層寫物的？

學生回答，教師明確：

抒發(fā)愁緒：通過寫白發(fā)抒發(fā)愁緒；是分兩層寫白發(fā)的；

前后兩句各為一層。

②第一層怎樣描寫白發(fā)？兩句之間體現(xiàn)著什么樣的關(guān)系？

哪個字是關(guān)鍵字？

學生回答，教師明確：

“白發(fā)三千丈”，極度夸張，夸張得讓讀者大出意外，

會覺得詩人想入非非?！熬壋钏苽€長”，因為滿心的愁緒使

得白發(fā)像這樣的長。心愁則發(fā)長，讀到次句，也就會覺得首

句的極度夸張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都

“白發(fā)三千丈”了，詩人的愁緒該有多么濃重！兩句，由外

部白發(fā)寫到內(nèi)心愁緒，由表象寫出內(nèi)因；關(guān)鍵字是個“愁”

字，不但這兩句的力量全都集中在一個“愁”字上，“愁”

字也貫串全詩（板書：極度夸張愁緒濃重）。

③第二層怎樣寫白發(fā)?具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

“不知明鏡里，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫出頭發(fā)之

白。心愁則發(fā)白，愁得頭發(fā)都像“秋霜”一樣白了，進一步

表現(xiàn)了愁緒的濃重。詩人在這里沒有用“眼前明鏡里，頭發(fā)

似秋霜”這類的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問句。這樣

以疑問的句式寫出比喻的內(nèi)容，就更表現(xiàn)了激憤的感情，

流露出對當時社會現(xiàn)實的不滿（板書：比喻疑問感情激憤）。

④這首詩表現(xiàn)出詩人的愁的什么特點？

學生回答，教師明確：

這首詩表現(xiàn)出詩人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷,

奔放無羈;在抒發(fā)愁緒當中，更表現(xiàn)出感情激憤、痛恨權(quán)貴、

決不屈服(板書：愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨權(quán)貴)。這

也正是李白其人和他的很多詩篇的風格特點。

(3)指定學生朗讀這首詩。

要求讀出激憤感情。

布置作業(yè)

背誦并進一步品味這兩首詩。

第三課時

教學重點

西湖春景的盎然生意和詩人欣然觀景的恬靜感情，西

湖盛夏的濃艷景色和詩人欣然觀景的贊嘆感情。

教學過程

1.由教學過的詠物抒情詩《秋浦歌》，引出寫景抒情的

《錢塘湖春行》(板書詩題)。

2.簡單指出：這首詩是白居易任杭州刺史的作品。詩人

曾因得罪權(quán)貴而被貶為江州司馬，受到嚴重打擊，思想上

由“兼濟天下”轉(zhuǎn)為“獨善其身二這時，他為避免在朝為

官受到黨爭之禍，主動要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。

3.先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀,

然后引導學生進行分析。

(1)這首詩第一、二句寫出了什么內(nèi)容？

學生回答，教師明確：

“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”：一句照應詩題，

點明了春行的處所一一描寫的對象。二句用“初”修飾“平”，

表現(xiàn)出湖水新漲的態(tài)勢，透露出了早春的氣息（板書：點明

處所透露早春氣息）。

（2）第三、四句運用哪些關(guān)鍵詞語描寫出了什么樣的風

光？

學生回答，教師明確：

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”：這對偶句，

“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥對舉（板書：鶯燕對舉）。用“早”

修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明臂的數(shù)量尚少;用

“新”修飾“燕”，前面又加上“誰家”，表明燕的數(shù)量猶

稀;表現(xiàn)出了早春的特征。早鶯“爭”暖樹，描寫出春寒料

峭、鶯聲婉轉(zhuǎn)、互爭暖樹的景象;新燕“啄”春泥，描寫出

濕泥松軟、燕語呢喃、筑巢育雛的景象。從而描寫出了生意

盎然的早春風光（板書：風光生意盎然）。

（3）第五、六句運用哪些關(guān)鍵詞語描寫出了什么樣的圖

景？

學生回答，教師明確：

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”：這對偶句，香

花和芳草并列（板書：花草并列）。用“亂”修飾“花”，表

現(xiàn)出香花繁茂，姓紫嫣紅;用“淺”修飾“草”，表現(xiàn)出芳

草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個“漸”字,

在“能沒馬蹄”前面加上一個“才”字，描寫出香花將愈開

愈艷麗，芳草將越長越茂盛，生機無限的早春圖景（板書：

圖景生機無限）。

（4）第七、八句和前面的詩句構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有

什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”：這兩句再次照

應詩題，寫出詩人緩步行走所至，在前面描寫一處景色的

基礎(chǔ)上，蕩開筆鋒，轉(zhuǎn)而寫到別處?！白類邸倍直砻鳎?/p>

北亭西固然鳥語花香，春色喜人，湖東景色更是別具風姿,

引人入勝。從而塑造出了詩人自身緩步觀景、欣然陶然的形

象（板書：緩步行走欣然陶然觀景）。

（5）這首詩創(chuàng)造出什么樣的意境?抒發(fā)了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：

這首詩描寫西湖早春風光，塑造出詩人自身欣然陶然

觀景的形象，創(chuàng)造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發(fā)了喜

愛早春風光、恬靜閑適自得的感情（板書：喜愛春光恬靜閑

適）。

4.指定學生朗讀這首詩。

要求讀出欣然陶然、恬靜閑適的感情。

板書設(shè)計

5.由描寫西湖早春景色的《錢塘湖春行》引出描寫西湖

盛夏景色的《曉出凈慈寺送林子方》（板書詩題）。

6,先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀,

然后引導學生進行分析。

（1）這首詩可分幾層?各寫出了什么？

學生回答，教師明確：

可分兩層：前兩句為一層，贊嘆西湖六月風光;后兩句

為一層，描寫西湖六月風光(板書：先贊嘆后寫景)。

(2)這樣結(jié)構(gòu)詩篇具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，到底是六月中

的西湖，風光和其他時節(jié)大不相同。詩人步出凈慈寺，一看

眼前景色，不由脫口贊嘆。這贊嘆不但振起下兩句的寫景,

而且吸引讀者欣賞下文的寫景?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷

花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現(xiàn)出一望無際的碧綠，朝陽

映照下的荷花顯得特別艷紅，描繪出了一幅朝陽旭照、紅碧

交輝的濃艷圖景。這樣先贊嘆，后寫景，突出了景色的濃艷

引人。讀者讀了寫景的詩句，自要回味前面贊嘆的語言，產(chǎn)

生了一種耐人回味的藝術(shù)效果(板書：圖景濃艷耐人回味)。

(3)指定學生朗讀這首詩。

要求讀出舒緩語氣，贊美感情。

板書設(shè)計

布置作業(yè)

背誦并進一步品味這兩首詩。

《石壕吏》教案8一、教學目標

根據(jù)本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本

文教學目標定為：

1.認知目標：了解作者和寫作背景

2.能力目標：培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力體會本文

的精煉語言

3.情感目標：體會詩人憂國憂民的感情

4.教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文,

教學難點是培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力

二、教程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景、導入新課（3分鐘）

導入新課：公元755年，唐朝發(fā)生了由盛轉(zhuǎn)衰的一場大

叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災難

請看影片

（背景音樂）同學們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛

你的眼睛因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰(zhàn)亂，那是一

個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代里，唐代現(xiàn)

實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天

憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學習

杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇一一《石壕吏》

請看三幅對聯(lián)：

（1）民間疾苦,筆底波瀾；

世上瘡痍，詩中圣哲

（2）滿眼河山，大地早非唐李有；

一腔君國，草堂猶是杜陵春

（3）草堂留后世;詩圣著千秋

（二）走進作家、了解背景（3分鐘）

請問：這三幅對聯(lián)所指的人物是誰？（杜甫）大家都說是

杜甫，請圍繞對聯(lián)說說理由（由學生根據(jù)自己掌握的材料圍

繞對聯(lián)介紹作者）

附：杜甫（712-770）,字子美，唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩

人

他的詩歌風格沉郁頓挫，語言瑰麗精確，成為我國古

代現(xiàn)實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”

他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由

盛而衰這轉(zhuǎn)折過程中的種種社會現(xiàn)象，反映了人民的疾苦,

譴責了統(tǒng)治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被

譽為“詩史”

請問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》？（生答）

杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年（759）春,

郭子儀等率領(lǐng)的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮

不統(tǒng)一，被史思明軍打敗，唐王朝為補充兵力，便在洛陽

至潼關(guān)一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言這時候，我國古

代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫經(jīng)過此處，就其所見所聞進行

了高度的藝術(shù)概括，寫成了著名的《石壕吏》

（三）整體感知全詩（8分鐘）

L請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》

2.請看一看;下列漢字的正確讀音：

吏：li鄴:y苞戍：shii咽:y苞嫗:yti泣:qi

3.請讀一讀：配樂朗讀《石壕吏》

4.請理一理：故事情節(jié)：

時間順序：（暮、夜、夜久、天明）

事件：（開端：有吏夜捉人、發(fā)展：聽婦前致詞、高潮:

請從吏夜歸、結(jié)局：獨與老翁別)

詩人的行蹤：(投宿、住宿、告辭)

5.請想一想：這篇課文講了一個怎樣的故事？

明確：主要敘述了官吏夜晚來捉人，連衰老的老婦人也

被抓去服役的慘事

(四)語文實踐：戲劇表演(理解課文、培養(yǎng)想象)(20分

鐘)

請演一演：根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合體會，加以想像，展示你的

才能!這是我的舞臺，秀出我的風采！

1.明確活動目的要求

全班分為四組，每組至少兩人以上

(1)組內(nèi)全員參與

(2)想象豐富，有創(chuàng)意，合情合理

(3)補充一些事實已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)

(4)表演符合人物身份

(5)配合默契

表演時，一組表演，另外三組的每一個同學根據(jù)文意

和要求評分，滿分是五分三組的評分結(jié)果相加為該組表演

的總得分

2.疏通文意，組織表演

各組準備，然后小組合作交流排練

首先,疏通文意,理解詩歌內(nèi)容

(1)要借助注釋和工具書，自己疏通理解文意，提出疑

難，共同解決

(四人小組合作，提出疑難，共同解決)

(2)齊讀詩歌，

其次，當好編導

請選擇你最感興趣的兩個人物，給文中人物設(shè)計一份

出場簡歷

導：歷史，就是一串串真實的故事杜甫是編劇，我們也

可以作導演如果你是導演，請選擇你最感興趣的兩個人物

設(shè)計一份出場簡歷表根據(jù)故事情節(jié)進行編排人物出場簡歷

表

文中人物出場時間出場道具主要事件或關(guān)鍵動作

杜甫暮天明投登別

老婦夜拐杖看、啼、致詞

老翁夜、天明/逾、走

吏夜佩刀、棍棒等捉、呼

同學們編好劇是演好劇的前提，課文是詩歌的形式，

要編出來，得好好地領(lǐng)會文學的留白藝術(shù)

點撥：留白，顧名思義，就是在作品中留下相應的空白

畫畫需要留白，予人以想象之余地寫詩也是如此，給讀者

留下一些思考，想象的空間這種以無勝有的留白藝術(shù)，具有

很高的審美價值它是一種智慧，也是一種境界我們閱讀時

要仔細體會

請想一想：

(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都

從這里生發(fā)出來夜的景色可以根據(jù)故事內(nèi)容合理想象同樣,

“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出來

(2)老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據(jù)此想象吏與

老婦對話的情景

引導學生理解作者運用藏問于答的手法在《桃花源記》

中陶淵明使用于答

明確：老婦的話不是一口氣說下去的從“致詞”的十三

句詩多次換韻，(“u”,句”.“en”、“u”四個韻),明顯

地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，暗示了縣吏的多次“怒”多次“呼”，一

再逼問實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦！”不僅發(fā)生在事件

的開頭，而且持續(xù)到事件的結(jié)尾對吏與老婦對話的情景，

要充分想象，都是可以的

(3)“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我

們能推知是誰嗎？

明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走.老翁已

經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給

孩子喂奶的年輕寡婦了

第三，分角色排練

第四，表演

3.點評(以課文為參照)

學生評分，培養(yǎng)鑒賞評價能力

評分標準，客觀、公正，并且言之有理、持之有據(jù)

主題，作者感情

請談一談：故事表現(xiàn)的主題是什么？

明確：全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官

吏的殘暴，反映了戰(zhàn)爭給人民的苦難

詩人在詩中表達了怎樣的思想感情？

明確：對戰(zhàn)爭給老百姓帶來巨大的災難深切同情，對

統(tǒng)治者壓迫老百姓的殘暴行徑極度憎恨

（五）拓展：

1杜甫憂國憂民的詩句還有哪些？

朱門酒肉臭,路有凍死骨！安得廣廈千萬間，大庇天下寒

士俱歡顏.

2這個故事反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難，那么，

你如何看待戰(zhàn)爭和平呢？

戰(zhàn)爭會給人民帶來數(shù)不清的疾苦，道不完的災難，我

們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世見的

人民生活在和平安定的幸福之中！

（六）背書比賽，事半功培（3分鐘）

A、形式男與女的比賽，組與組的比賽

B.進行比賽

結(jié)束語：讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟,

你才真正讀懂了“詩史”的含義;讀杜甫，要讀到悲天憫人、

憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的份量！

同學們，讓我們帶著對課文、對杜甫的深刻理解，再一

次齊誦課文

（背景音樂）學生在朗讀中結(jié)束新課

教師寄語：國家不幸詩人幸，賦到滄桑詩更工從來發(fā)

動侵略引起戰(zhàn)爭都是統(tǒng)治者的過失或罪惡然而他們的過失

往往要百姓來承擔勝，百姓苦;敗，百姓苦但愿歷史進入二

十一世紀，文明戰(zhàn)勝野蠻，世界鑄劍為犁，讓三吏三別的

慘狀從地球永遠絕跡吧！

（七）作業(yè):

1.背誦并默寫全文

2,把《石壕吏》改寫成一篇記敘文

［提示］石壕史和老婦人是詩中的主要人物，要善于運

用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)；還要補充一些

事實上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)

《石壕吏》教案9教學目的：

1.朗讀《龜雖壽》和《石壕吏》這兩首詩。

2.體會詩歌所描繪的意境。體會詩歌所表達的思想感

情。

3.培養(yǎng)學生對祖國古代文化的興趣。

教學重點：

目標1目標2

教學難點：

目標2

教學時間：

二課時。

教學內(nèi)容：

一、預習

1.,讀準下列加點字的音。

老驥（ji）伏楊（li）逾墻走（yu）鄴城戍（shu）

老嫗（yu）幽咽（ye）翁媼（ao）

教學過程

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3，

二、創(chuàng)設(shè)情景導入新課。

請一學生背誦上一單元學的一首古詩，以次導入新課。

三、正課

（一）龜雖壽

L聽錄音朗讀這首詩。（目標1）

2.教師簡介作家作品

本首詩選自《樂府詩集》，是《步出復門行》中最后一

章。作者曹操，字孟德，沛國游縣（今安徽省亳縣）人。東

漢末政治家、軍事家、詩人。

《步出夏門行》用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄

雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映?！洱?/p>

雖壽》表現(xiàn)了作者的雄心壯志和積極進取的精神。

3.教師評點：（完成目標2）

神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰。

意思是神靈的龜雖然是長壽的動物，但也有死亡的時

候，騰蛇雖能興云駕霧，最終也會死亡后化為灰塵。這兩句

借神龜騰蛇起興，說明作者明知人的壽命終有期限，而任

何英雄也難免要死，但他絲毫不因此而頹喪。

老驥伏楊，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

意思是千里馬老了，伏在馬槽里，但它仍舊有馳聘千

里的雄心。有雄心壯志的人雖到晚年，更應該老當益壯，不

放棄自己的理想。

盈縮之期，不但在天；養(yǎng)治之福，可得永年。

意思是人的壽命的長短，不完全決定于天。只要保持身

心健康，就能保持長壽。對事在人為抱有信心和樂觀精神。

幸甚至哉，歌以詠志。

這是配樂時加上去的。

這首詩指出生命是有限而寶貴的，所以人們應當不斷

地發(fā)揚積極進取的朝氣建立功業(yè)。在結(jié)語中，作者還指出事

在人為，命運可以改變。這種積極奮發(fā)、老當益壯的,精神

是很可貴的。

4.學生齊讀。

（-）石壕吏

1.聽錄音，學生自由朗讀。（目標1）

2.作家作品簡介

《石壕吏》選自《杜工部集》。758年，為平息安（祿山）

史（思明）之亂，唐將郭子儀、李光粥等九位節(jié)度使，率兵

二十萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（現(xiàn)河南省

安陽縣）。勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援

軍，加上后軍內(nèi)部矛盾重重，形勢發(fā)生了很大變化。在敵人

兩面夾擊之下，后軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽（現(xiàn)河南

省孟縣西），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回

華州，途經(jīng)新安、石壕、渲關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實,

寫了一組詩《三史三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。這

首詩，敘述差變乘夜捉人，連衰年老婦也被抓服役的故事,

對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。

杜甫（712-770）,字子美。因曾居長安城南的少陵以

西，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。官致參謀、檢校工部員

外郎，故又有杜工部之稱。他是我國古代偉大的詩人。在文

學史上，他把現(xiàn)實主義傳統(tǒng)推向了一個新的更高更成熟的

階段，對后世文學創(chuàng)作產(chǎn)生了極為深遠的影響。與李白齊名,

世稱李杜。有《杜工部集》。

3.教師評點（目標2）

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

開頭四句是全篇的第一部分，寫故事發(fā)生。四句各寫一

人，各自身份、舉動和彼此關(guān)系，交代分明。有吏夜捉人，

預示將有一場災難降臨。

交呼一何怒，婦啼一何苦！

寫故事的展開。在差役怒呼、老婦苦蹄聲中，一個飽受

戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。

第一層：從老婦自敘家事可知一家三男全部被征，說明

兵役之苛酷；三男已死二男，可見戰(zhàn)爭之慘烈。