《雷電頌》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雷電頌》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

K教學(xué)目標(biāo)》

1、了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)。

2、體味文章熾烈的語(yǔ)言及雷霆萬(wàn)軍的氣勢(shì)，感受情感律動(dòng)。

3、理解作品的內(nèi)蘊(yùn)和深刻的思想內(nèi)涵。

4、體會(huì)屈原的深切的愛(ài)民之情和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神。

K教學(xué)重點(diǎn)》

理解作品思想內(nèi)涵。

（教學(xué)難點(diǎn)H

聯(lián)系背景資料，深刻理解作品的思想感情。

（教學(xué)方法H

誦讀法、研討探究法。

K教具D

錄音機(jī)、投影儀。

K教學(xué)過(guò)程X

、導(dǎo)語(yǔ)

透過(guò)歷史的長(zhǎng)廊，我們看到這樣一個(gè)人：他身材魁梧，飽經(jīng)風(fēng)

霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長(zhǎng)劍，戴切云高冠，著雪

白的羅服。瑟瑟秋風(fēng)下，踱步遠(yuǎn)方。似行吟澤畔，似引吭悲歌。他

便是屈原，我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)

郭沫若的《雷電頌》。

二、投影儀出示輔助資料

1、戲劇知識(shí)簡(jiǎn)介：

戲劇是由演員扮演角色，在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝

術(shù)。戲劇的文學(xué)部分，通稱(chēng)為劇本，是文學(xué)的一大類(lèi)別，與詩(shī)歌、

散文、小說(shuō)并列。劇本直接規(guī)定了戲劇的主題、人物、情節(jié)、語(yǔ)言

和結(jié)構(gòu)，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)和根據(jù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突，

通過(guò)具體的舞臺(tái)形象再現(xiàn)社會(huì)的生活斗爭(zhēng)，激發(fā)觀眾強(qiáng)烈的情感反

應(yīng)，達(dá)到熏陶教育的目的。按反映矛盾的性質(zhì)和表現(xiàn)手法分為悲居k

喜劇、正劇等；按題材和編演年代分為歷史劇、現(xiàn)代劇、傳統(tǒng)劇、

童話劇等；按結(jié)構(gòu)規(guī)模和容量大小，可分為獨(dú)幕劇和多幕??；按語(yǔ)

言表現(xiàn)的形式，可分為話劇、歌劇、舞劇、啞劇等。

2、屈原簡(jiǎn)介：

名平，字原。戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)人，初輔佐懷王，做過(guò)左徒、三閭大

夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯(lián)齊抗秦。后遭讒去職,

迭遭放逐，至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。

三、整體感知

1、學(xué)生聽(tīng)錄音機(jī)范讀，理解劇情，體會(huì)文章氣勢(shì)。

2、投影儀出示有關(guān)劇情及結(jié)構(gòu)：

（0第五幕的劇情和情節(jié)結(jié)構(gòu)：

劇作的第五幕展示了屈原和以南后鄭袖為首的楚朝奸臣之間的

尖銳矛盾沖突，可分為三部分：第一部分，開(kāi)端。寫(xiě)靳尚和鄭詹尹

秉承南后旨意，欲密謀毒死屈原。充分暴露了以南后為首的楚朝的

奸臣鏟除政治異己的兇殘和毒辣。笫二部分，發(fā)展。寫(xiě)屈原的內(nèi)心

獨(dú)白《雷電頌》。第三部分，高潮。寫(xiě)嬋娟之死。這一部分表現(xiàn)了

光明和黑暗，正義和邪惡勢(shì)不兩立的沖突。嬋娟替屈原喝下了毒酒,

她為能代屈原死而高興，展現(xiàn)了嬋娟的高尚品格和為正義而獻(xiàn)身的

精神。

（2）舞臺(tái)說(shuō)明：

屈原吟詠“雷電頌”的時(shí)間是在午夜已經(jīng)過(guò)去，黎明尚未到來(lái)

的時(shí)候，地點(diǎn)是東皇太一廟正殿，神像林立，奇形怪狀，陰森可怖,

給人威壓的氣勢(shì)和令人窒息的氣氛C

自然景象是雷電交加，狂風(fēng)大作，無(wú)邊的黑夜在顫動(dòng)，在撕裂,

在爆炸。

舞臺(tái)上的屈原是一個(gè)堅(jiān)持真理的'愛(ài)國(guó)者，受到奸臣迫害的形象。

他手足戴著刑具，頸上有長(zhǎng)鏈，“玄衣”“披發(fā)”，但他大義凜然，

目含怒火，堅(jiān)貞不屈，滿腔憤怒。

（希望通過(guò)舞臺(tái)背景的了解，讓學(xué)生走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界，從

而加深對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟）

3、學(xué)生配樂(lè)朗讀，想象劇中的情景，以精煉的語(yǔ)言談出自己的

感受。

（通過(guò)誦讀課文的方法，讓學(xué)生在體味文章熾烈語(yǔ)言的同時(shí)，

感受屈原英勇無(wú)畏的精神，并談自己的感受。教師本著鼓勵(lì)的原則,

讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，言之有理即可）

四、深入閱讀

學(xué)生細(xì)讀課文，思考：屈原的內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)了哪兩個(gè)方面的思

想內(nèi)容？體現(xiàn)在課文結(jié)構(gòu)層次方面是怎樣的？

（學(xué)生分小組研討探究，教師提示）

明確：課文表達(dá)了屈原歌頌風(fēng)雷電、怒斥神祗兩方面。

第一層次：從“風(fēng)！你咆哮吧！”到“燒毀吧！”。詩(shī)人呼喚

并歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮

贊與向往。

第二層次：從“把你這東皇太一”到末尾。借指斥神鬼偶像來(lái)

抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。

（在這一教學(xué)過(guò)程中，以研討探究的方法為主，讓學(xué)生通過(guò)交

流合作來(lái)加深對(duì)課文的理解程度）

五、拓展遷移

以現(xiàn)實(shí)生活為內(nèi)容，選擇某一特定場(chǎng)景下發(fā)生的事情為題材，

寫(xiě)一個(gè)小劇本，300字左右?！独纂婍灐方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇2

【創(chuàng)意說(shuō)明】

《雷電頌》是一首詩(shī)與劇的融合（即將詩(shī)篇融入劇情）的優(yōu)秀

的散文詩(shī)，劇中屈原借風(fēng)、雷、電抒發(fā)滿腔激憤，借助象征、擬人、

呼告等修辭手法表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗的熱望,

以及對(duì)光明未來(lái)的熱烈追求。本設(shè)計(jì)的意圖是在學(xué)生反復(fù)朗讀的基

礎(chǔ)上，通過(guò)想像、探討、交流讓學(xué)生理解屈原的感情和精神感召力。

體會(huì)詩(shī)篇融入劇情增強(qiáng)劇作詩(shī)一般的激情。

一、聊屈原，知背景

此前布置預(yù)習(xí)，學(xué)生查閱有關(guān)屈原的資料，課堂上交流。

二、讀課文，思情景

多媒體播放理查德的鋼琴曲《命運(yùn)》。

學(xué)生品味課文意境，想象情景，達(dá)到入境這一步，進(jìn)而調(diào)控情

緒，活化智力因素，提高認(rèn)知能力。

1、聽(tīng)讀感受C

2、學(xué)生自由的放聲的富有激情的朗讀。

3、感知內(nèi)容：

一層

呼喚風(fēng)雷電，表達(dá)對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。

二層

借斥神鬼偶像抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。

4、想像情景：狂風(fēng)怒吼，雷聲隆隆，閃電爍爍。

三、說(shuō)象征，例修辭

象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間

的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽

象要領(lǐng)，思想和情感（被象征的本體）。象征能使不容易或不便于

直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái)，而且化“抽象”

為“具體”，使思想更加形象，可感，極大地增強(qiáng)了作品的藝術(shù)表

現(xiàn)力和感染力。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下找出象征體并討論其象征意義。

如：風(fēng)、雷、電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。

洞庭湖、東海、長(zhǎng)江：象征人民群眾。

長(zhǎng)劍：象征堅(jiān)定的信念。

“沒(méi)有陰謀……的小島"：象征一方凈土。

土偶土梗：象征無(wú)德無(wú)能、欺民感眾的.官僚統(tǒng)治集團(tuán)。

文章通篇運(yùn)用擬人、呼告的修辭方法，直接有力地表達(dá)了愛(ài)憎

的感情，增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)和表達(dá)效果。

還運(yùn)用了反復(fù)、排比、比喻、反問(wèn)等方法，增強(qiáng)了整個(gè)獨(dú)白的

抒情效果，具有詩(shī)的形式美，回環(huán)往復(fù)，蕩氣回腸，瑯瑯上口，鏗

鏘有力。

四、誦課文，察屈原

重放《命運(yùn)》學(xué)生調(diào)動(dòng)最激越的情感，大聲朗讀并背誦前6段,

在朗讀中想像劇中情景，洞察屈原豐富的內(nèi)心世界?！独纂婍灐?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

教學(xué)角度：

對(duì)話式解讀——學(xué)生變換角色，自主“對(duì)話”，以拓展課文闡

釋空間，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

主要教學(xué)步驟:

1、導(dǎo)入：

同學(xué)們交流有關(guān)屈原、郭沫若及《屈原》的信息。

2、誦讀：

要求調(diào)動(dòng)最激越的'情感，大聲吟誦，讀出雄渾磅礴的氣勢(shì)和鏗

鏘有力的節(jié)奏。

3、“對(duì)話”解讀：

⑴與作者對(duì)話：

假如郭沫若走進(jìn)課堂，與我們共同探討學(xué)習(xí)《雷電頌》并釋疑

解難，試擬話題與他對(duì)話。

⑵與主人公對(duì)話：

吟誦這篇獨(dú)白，你定會(huì)對(duì)主人公崇敬萬(wàn)分，感慨無(wú)限，請(qǐng)拜訪

屈原并告白真情。

(3)與課文對(duì)話：

你從字里行間讀出了屈原怎樣的內(nèi)心世界？文中屈原是何形

象？用文中詞句說(shuō)話。

(4)與編者對(duì)話：

這篇抒情獨(dú)白被編人散文詩(shī)單元有何意圖？請(qǐng)以編者身份作答。

⑸拓展式對(duì)話:

假如鄭袖之流聽(tīng)完這番獨(dú)白有何反應(yīng)？假如嬋娟耳聞恩師之言

作何感想？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)與屈原的精彩對(duì)白。

4、學(xué)生分組活動(dòng)，或訪談、或問(wèn)答、或表演。

5、總結(jié)?！独纂婍灐方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、朗讀課文，把握人物的思想感情及人物性格。

2、了解文中所用的修辭手法和象征手法，體會(huì)表達(dá)效果。

3、培養(yǎng)初步閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、你知道端午節(jié)吃粽子的來(lái)歷嗎？（學(xué)生舉手回答后，教師再

進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。）是的，是為了紀(jì)念偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原。郭沫若在上

個(gè)世紀(jì)四十年代所創(chuàng)作的歷史劇《屈原》，就是要用屈原的愛(ài)國(guó)精

神來(lái)教育人們，激勵(lì)人們。今天，我們通過(guò)學(xué)習(xí)屈原在其中的一段

內(nèi)心獨(dú)白，一起走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界，共同感受偉大靈魂的高尚情

操。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、檢查預(yù)習(xí)

讀準(zhǔn)下列加粗字的‘注音：

睥睨咆哮污穢稽首犀利虐待躊躇

鞭撻懺悔罪孽迸射

三、偉人掠影

1、學(xué)生以小組合作的方式交流有關(guān)屈原和郭沫若的資料并進(jìn)行

展示。

2、教師出示大屏幕：

屈原（約前340?約前278）,我國(guó)最早的大詩(shī)人，名平，字原,

又自云名正則，字靈均。戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)人，初輔佐懷王，做過(guò)左徒、

三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯(lián)齊抗秦。后遭

讒去職，迭遭放逐,至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。重要

作品有《離騷》《九章》《天問(wèn)》等。對(duì)后代文學(xué)影響極大。

郭沫若，現(xiàn)代著名作家，詩(shī)人，劇作家，歷史學(xué)家。他從抗戰(zhàn)

的現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)中深切感覺(jué)到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任，又從往昔的歷

史回顧中汲取著斗爭(zhēng)的力量與澎湃的詩(shī)情。

四、整體感知

1、播放《雷電頌》朗讀帶：

要求學(xué)生注意不同句子，不同語(yǔ)段所使用的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，

并根據(jù)自己的理解加點(diǎn)評(píng)論。

2、你覺(jué)得本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？跟以往的課文相比，這篇課

文在形式上有什么特點(diǎn)？

（激澎湃，氣勢(shì)雄渾。全文都是屈原的內(nèi)心獨(dú)白）

3、根據(jù)剛剛聽(tīng)到的錄音，請(qǐng)仔細(xì)揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速.，假設(shè)

自己就是屈原，自由朗讀全文。

五、研讀與賞析

1、本文既然是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，那么我們就能夠從這些話中讀

出屈原的內(nèi)心世界c清找出你最感興趣的句子或語(yǔ)段，朗讀給大家

聽(tīng)，談?wù)勄膬?nèi)心情感。

2、你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？

3、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅?/p>

跳讀課文，思考并歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的

含義？這是一種什么手法？

4、《雷電頌》這段獨(dú)白激澎湃，氣勢(shì)雄渾，你覺(jué)得作者是怎樣

做到這一點(diǎn)的？

六、小結(jié)《雷電頌》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。2、理

解作品的思想資料，了解作品的藝術(shù)特點(diǎn)。3、培養(yǎng)初步閱讀和欣

賞戲劇文學(xué)的潛力C

教學(xué)步驟：

（一）民俗導(dǎo)入：

每年農(nóng)歷端午，我們都會(huì)劃龍舟、吃粽子，同學(xué)們明白為什么

會(huì)有這一風(fēng)俗習(xí)慣嗎為了紀(jì)念我國(guó)第一位偉大的.愛(ài)國(guó)詩(shī)人一一屈原。

這天，就讓我們走進(jìn)郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進(jìn)這位偉大詩(shī)

人的內(nèi)心世界。

（二）偉人掠影：

同學(xué)們以小組合作的方式查找有關(guān)屈原和郭沫若的資料，并制

作成課件進(jìn)行展示，了解屈原和郭沫若。

《離騷》是屈原的代表作，是我國(guó)古代最長(zhǎng)的一首抒情詩(shī)，全

詩(shī)共二千四百多字C是一首浪漫主義作品。比喻生動(dòng)，語(yǔ)言瑰麗，

夸張大膽，詩(shī)中融入超多的神話傳說(shuō)及歷史人物故事，使詩(shī)篇波瀾

起伏，千變?nèi)f化，雄偉奇觀c屈原創(chuàng)造了騷體，即“楚辭”，為后

世詩(shī)人的創(chuàng)作開(kāi)辟了無(wú)限的空間。

郭沫若，現(xiàn)代著名作家，詩(shī)人，劇作家，歷史學(xué)家，他從抗戰(zhàn)

的現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)中深切感受到人民的呼聲和時(shí)代的職責(zé)，又從往昔的歷

史回顧中汲取著斗爭(zhēng)的力量與澎湃的詩(shī)情。

（三）朗讀感悟：

1、根據(jù)課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。

2、播放《雷電頌》朗讀：

不同句子、不同語(yǔ)段所使用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，并根據(jù)自己

的理解加以點(diǎn)評(píng)論C

3、你覺(jué)得本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)跟以往課文相比，這篇課文在

形式上有什么特點(diǎn)

參考：激情澎湃，氣勢(shì)雄渾。全文都是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。

4、根據(jù)剛剛聽(tīng)到的錄音，仔細(xì)揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，假設(shè)自

己就是屈原，自由朗讀全文。

5、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)勎恼碌闹饕Y料和思想

情感?！独纂婍灐方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開(kāi)想像，達(dá)到物我同化的境界，

有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激C

2、體會(huì)屈原熱愛(ài)祖國(guó)，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢(shì)。

2、品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中所包含的深意。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

1、給下列加粗字注音：

佇立（zh€i）睥睨（pini）咆哮波瀾（lan）

污穢（hui）犀利（_i）劈開(kāi)（pi）稽首（qi）

虐待（nue）馳騁（chmng）

2、解釋下列詞語(yǔ)：

睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

污穢：不干凈C

犀利：（武器、言語(yǔ)等）鋒利；銳利。

播弄：擺布。

虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

雷霆：雷暴；霹靂。

躊躇：猶豫。

鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

懺悔：認(rèn)識(shí)了過(guò)去的錯(cuò)誤或罪過(guò)而感覺(jué)痛心。

罪孽：迷信的人認(rèn)為應(yīng)受到報(bào)應(yīng)的罪惡。

拖泥帶水：比喻說(shuō)話、寫(xiě)文章不簡(jiǎn)潔或做事不干脆。

二、導(dǎo)入

利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放《橘頌》的背

景畫(huà)面（電影《屈原》插曲），讓學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，

傾聽(tīng)屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長(zhǎng)同，設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

介紹歷史尉《屈原》寫(xiě)作的時(shí)代背景。

郭沫若歷史劇《屈原》寫(xiě)于1942年1月。當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

后期，日本帝國(guó)主義侵占了中國(guó)的半壁河山。1942年1月，時(shí)

值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，

揭露國(guó)民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)。他借屈原的獨(dú)自，鞭撻蔣介石的反

動(dòng)統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。

《雷電頌》出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場(chǎng)。屈原被囚禁在東皇

太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長(zhǎng)鏈，散發(fā)披肩，獨(dú)身徘徊。

這時(shí)，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。面對(duì)這黑暗的世界，他想到祖國(guó)就要

淪亡，聽(tīng)著風(fēng)吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力

量，他激憤的心情發(fā)展到極點(diǎn)，他的心像火一樣燃燒起來(lái)，鑄成了

這大氣磅礴，動(dòng)人心魄的獨(dú)自——《雷電頌》。它是屈原斗爭(zhēng)精神

的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中最強(qiáng)力的一個(gè)音符。

三、朗讀課文

課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學(xué)

生反復(fù)朗讀，品味文章語(yǔ)言，體會(huì)文章氣勢(shì)，并談感受。

四、再讀課文，理清思路

學(xué)生討論、交流。

明確：

《雷電頌》這段獨(dú)白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)風(fēng)、雷、

電的期待與歌頌，一是對(duì)光明的渴望與追求。

文章按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。

第一層（1?3段），呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“無(wú)邊無(wú)際的

偉大的力”。

第二層（4?6段），呼喚風(fēng)、雷、電，表達(dá)憎恨黑暗、渴求

自由的強(qiáng)烈愿望。

第三層（7?8段），贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一

起燒毀一切黑暗勢(shì)力。

第四層（9?12段），義正辭嚴(yán)地詰責(zé)“土偶木?！?，表示

與污穢、邪惡，勢(shì)不兩立。

第五層（13段），表現(xiàn)屈原的'堅(jiān)強(qiáng)意志與必勝的信心。

這是一首結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽脑?shī)。全詩(shī)五個(gè)層次先分后合，緊密相

連，由風(fēng)，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進(jìn)

射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，

使詩(shī)人的滿腔怒火和對(duì)光明的渴望追求得乂充分表現(xiàn)。

五、探究活動(dòng)

提問(wèn)：課文運(yùn)用了象征手法，說(shuō)說(shuō)風(fēng)、雷、電等形象象征了什

么，再舉例說(shuō)說(shuō)課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果。

學(xué)生討論、交流。

明確：

文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對(duì)摧毀黑暗的渴

望和對(duì)這種偉大正義力量的贊美。

風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩(shī)人心目中，已經(jīng)成為一

種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩(shī)人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風(fēng)，

轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆

炸，，、“劈開(kāi)”，這正是屈原在和黑暗勢(shì)力進(jìn)行殊死的搏斗。因此,

屈原對(duì)風(fēng)雷電的歌頌，也是對(duì)與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的正義力量的歌頌。

此外?！独纂婍灐愤€運(yùn)用了多種修辭手法，表達(dá)感情，增強(qiáng)語(yǔ)

勢(shì)。獨(dú)自中屈原滿懷激地直接和風(fēng)雷電對(duì)話，直接怒斥偶像神靈，

這些擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛(ài)憎感情。

反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨(dú)自更有氣勢(shì)。如：

你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火，

把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！…"你劈吧,

劈吧！劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開(kāi)，劈開(kāi)，劈開(kāi)！…“鼓

動(dòng)吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”等等，感情洪流就都宛如

江河潰壩，洶涌奔騰。

詩(shī)中還有不少反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句，“你，你東君，你是什么個(gè)東

君？”“你，你紅著一個(gè)面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什么

用？…”“但那湘妃竹不是主人們用來(lái)打奴隸的刑具嗎？”等等。

這些句子，呼喚指斥，使獨(dú)自更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。

六、欣賞品味

學(xué)生配樂(lè)朗讀課文，進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂

國(guó)憂民的偉大情懷C

七、小結(jié)

本文是歷史劇《屈原》中的一個(gè)片段，是主人公屈原的長(zhǎng)篇獨(dú)

自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)。這篇散文詩(shī)，是“生之顫動(dòng),

靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢(shì)磅礴，撼動(dòng)人心。

“雷電獨(dú)自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂蹣詩(shī)人自尊的靈

魂，噴薄而出的詩(shī)c它不僅是刻畫(huà)屈原典型性格的最重要的一筆。

是屈原斗爭(zhēng)精神最突出的體現(xiàn)，而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)

出來(lái)。這篇散文詩(shī)，想像瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達(dá)

到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈

原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛(ài)國(guó)者的形象。

八、布置作業(yè)

1、研討與練習(xí)三。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)?！独纂婍灐方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開(kāi)想象，達(dá)到物我同化的境界，有

力地抒發(fā)了戰(zhàn)斗的激情。

2、體會(huì)屈原熱愛(ài)祖國(guó)、抨擊黑暗、熱烈追求光明的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

運(yùn)用多種修辭方法表達(dá)思想感情，增加氣勢(shì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中所包含的深意。

【課前預(yù)習(xí)】

屈原（約前340?約前278）,我國(guó)最早的大詩(shī)人。名平，字原。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)人，作品《離騷》《九歌》等。

郭沫若，原名郭開(kāi)貞，筆名郭沫若，四川樂(lè)山人，文學(xué)家、歷

史學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。是繼魯迅之后的我國(guó)文化戰(zhàn)線上又一面光輝

的旗幟。其作品有詩(shī)集《女神》《星空》，歷史劇《虎符》《屈原》

《蔡文姬》等。

【課前設(shè)計(jì)】

一、介紹寫(xiě)作的時(shí)代背景

郭沫若歷史劇《屈原》寫(xiě)于1942年1月，當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期,

日本帝國(guó)主義侵占了中國(guó)的半壁河山，時(shí)值“皖南事變”以后。郭

沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，揭露統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)，

他借屈原的獨(dú)白鞭撻蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨?！独?/p>

電頌》出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場(chǎng)。屈原被囚禁在東皇太一廟，

他手足帶刑具，散發(fā)披身。這時(shí)，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴，面對(duì)這黑

暗的世界他的心像火一樣的燃燒起來(lái)，鑄成了這大氣［磅礴、動(dòng)人

心魄的獨(dú)白----《雷電頌》。

二、學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、討論并概括課文內(nèi)容:

第一部分從“風(fēng)，你咆哮吧！”到“把這包含一切罪惡的黑暗燃

燒了吧！“詩(shī)人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這偉大的自然力，表達(dá)了對(duì)黑暗的

憤激和對(duì)光明的贊禮與向往。

第二部分從“把你這東皇太一……”到“……燒毀了吧！"：借

指斥神鬼偶像來(lái)抨擊昏暗腐朽的.當(dāng)權(quán)者。

為了更好地把握文章的思想情感，須弄清文章的象征意義：

（1）風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。

⑵洞庭湖、東海、長(zhǎng)江：象征人民群眾。

（3）有形的長(zhǎng)劍、無(wú)形的長(zhǎng)劍：有形的長(zhǎng)劍是屈原被囚禁前的佩

劍；無(wú)形的長(zhǎng)劍指堅(jiān)定的信念。

⑷“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治

集團(tuán)。

（5）東皇太一：象征著人世間昏庸腐朽暴戾怯懦的當(dāng)權(quán)者。

2、中心表達(dá):

本文是屈原歌頌風(fēng)、雷、電，怒斥神的內(nèi)心獨(dú)白，充分表現(xiàn)了

詩(shī)人痛恨黑暗，向往光明、忠于祖國(guó)、熱愛(ài)人民的高尚情操和崇高

理想。

三、寫(xiě)作借鑒

1、象征手法的運(yùn)用，使作者難以言明的思想感情表達(dá)得更加

含蓄、深沉、凝練C

2、本文想像瑰麗，閃耀著革命浪漫主義的光輝。

3、運(yùn)用多種修辭、擬人、呼告、反復(fù)、排比，增加了整個(gè)獨(dú)白

的抒情效果，有力地表達(dá)了愛(ài)憎的感情。

四、反復(fù)朗讀，加深體會(huì)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

屈原（愛(ài)國(guó)愛(ài)民英勇無(wú)畏）歌頌風(fēng)雷電

洞庭湖、長(zhǎng)江、東海浪漫主義（象征、擬人、呼、怒斥神祇

告）《雷電頌》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)

1.初步了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)——?jiǎng)”局饕空Z(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人

物性格。

2.了解文中所使用的修辭手法和象征手法，體會(huì)表達(dá)效果。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。

1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體味文章氣勢(shì)，感受情感律動(dòng)。

2.品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中所包孕的深意。

情感目標(biāo)

理解并走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界。

教學(xué)方法：

L聽(tīng)一讀一賞一讀：讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的讀書(shū)中，體悟、理解。

2.課堂討論：培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說(shuō)話

多維交流。

3.多媒體創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)動(dòng)學(xué)生各種器官的感受，理解課文，走

進(jìn)人物。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、課前準(zhǔn)備——預(yù)習(xí)

提供參考書(shū)籍及相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生走進(jìn)戲劇，走進(jìn)郭沫若，走

進(jìn)屈原。

二、導(dǎo)入新課

學(xué)生用多媒體展示相關(guān)資料，交流有關(guān)感受。

教師播放《橘頌》的背景畫(huà)面（電影《屈原》插曲），學(xué)生感

受草木颯颯的，悲涼氣氛，傾聽(tīng)屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長(zhǎng)

問(wèn)，情境導(dǎo)人新課，教師板書(shū)課題。

三、整體感知

多媒體課件展現(xiàn)情境及課文錄音，學(xué)生欣賞體驗(yàn)，品味文章語(yǔ)

言，體悟文章氣勢(shì)，并談?wù)w感受。

四、研習(xí)課文

1.學(xué)生誦讀，以讀帶品，體會(huì)文章內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。

2.小組交流、討論品讀感受。

3.學(xué)生就文章的內(nèi)容和形式談?dòng)兴械木涠?，并讀出其中所包

孕的情感。

五、欣賞品味

全體學(xué)生配樂(lè)朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原

“雖九死其猶未悔”的憂國(guó)憂民的偉大情懷。

六、小結(jié)

通過(guò)聽(tīng)一讀一賞一讀，在回環(huán)往復(fù)的讀書(shū)中，體味文章氣勢(shì)，

感受情感律動(dòng)，理解屈原，走近屈原。

七、課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

課代表組織安排《雷電頌》片段朗誦會(huì)，由教師和學(xué)生代表組

成評(píng)委，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

八、教學(xué)流程《雷電頌》教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

一、課文分析：

《雷電頌》向來(lái)被認(rèn)為是我們教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而最主要的困

難就是學(xué)生無(wú)法理解文中語(yǔ)句所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感，不理解抒情的

作用。而本課的教學(xué)重點(diǎn)就是在理解文中情感的基礎(chǔ)上理解文中一

系列意象的象征含義。我們?cè)诮虒W(xué)這一課時(shí)均以朗讀作為主要的教

學(xué)手段，希望以朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解。但是如果學(xué)生不能真正為

文中的情感所打動(dòng)，那么無(wú)論讀多少遍，學(xué)生也不會(huì)真正地朗讀出

感情，更不能理解文中抒情的作用。對(duì)于文中各類(lèi)象征形象的理解

也只能被動(dòng)地接受C因此，學(xué)習(xí)本課的關(guān)鍵就在于理解文中蘊(yùn)含的

情感。

我結(jié)合學(xué)生平時(shí)的閱讀內(nèi)容和習(xí)慣簡(jiǎn)單分析一下學(xué)生不理解的

原因。我將之歸納為三點(diǎn)：

一、文章中狂飆突進(jìn)的語(yǔ)言風(fēng)格不是現(xiàn)在的學(xué)生可以接受的，

他們不明白為什么會(huì)有如此強(qiáng)烈的抒情。

二、學(xué)生無(wú)法理解屈原近乎瘋狂的抒情背后的原因，是什么刺

激了屈原。

三、學(xué)生與郭沫若之間的時(shí)代隔閡過(guò)深，無(wú)法理解文中蘊(yùn)含的

反抗精神。因此，理解詩(shī)歌中所表達(dá)的情感需要循序漸進(jìn)，一步步

地引導(dǎo)，才能有效地打動(dòng)學(xué)生。我們可以從把握詩(shī)人最主要的情感

入手，先從整體上把握全課的情感基調(diào)，再通過(guò)對(duì)局部字句的品讀,

把握具體語(yǔ)段的情感。

綜上所述，教學(xué)本課之前必須讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)的戲劇

內(nèi)容有所了解，從而了解到屈原在目睹祖國(guó)一步步走向黑暗時(shí)的痛

苦，再引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中所表現(xiàn)出的不司情感，在此過(guò)程中以指

導(dǎo)朗讀的形式幫助學(xué)生去理解文章的內(nèi)容，再結(jié)合時(shí)代背景及相關(guān)

資料幫助學(xué)生理解作者通過(guò)本文所表達(dá)出的精神。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)朗誦指導(dǎo)，體味文中抒情主人公的深沉奔放的情感及英

勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神。

2、通過(guò)學(xué)生朗讀，結(jié)合老師指導(dǎo)，理解文中各個(gè)意象的象征含

義。

3、結(jié)合背景材料，感悟作者通過(guò)屈原所傳遞出的愛(ài)國(guó)情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

難點(diǎn)：目標(biāo)1

重點(diǎn)：目標(biāo)2

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

屈原《懷沙》、《天問(wèn)》、《漁父》、《離騷》節(jié)選，背景材

料

預(yù)習(xí)作業(yè)：細(xì)讀全文，歸納一下本文中出現(xiàn)的各種形象，并根

據(jù)抒情主人公對(duì)其的不同態(tài)度將之分類(lèi)

五、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入

兩千多年前，一位詩(shī)人面對(duì)眼前的世界，一個(gè)他既熟悉又陌生

的祖國(guó)，感到迷惑不解。這個(gè)曾經(jīng)強(qiáng)大的祖國(guó)為何會(huì)如此迅速地?cái)?/p>

落，為什么自己的良苦用心卻無(wú)人理會(huì)，最終向這個(gè)世界發(fā)出一系

列疑問(wèn)：“薄暮雷電，歸何憂？厥嚴(yán)不奉，帝何求？”（《天問(wèn)》

節(jié)選，譯文：“傍晚時(shí)分雷鳴電閃，想要?dú)w去有何憂愁？國(guó)家莊嚴(yán)

不復(fù)存在，對(duì)著上帝有何祈求？”）請(qǐng)大家朗讀這一部分，思考一

下你從中讀出了什么感情。這一聲吶喊，穿越了兩千年的時(shí)空，最

終又一次在1942年重慶上轟響，震撼著每一位有良知的中國(guó)人的內(nèi)

心，而其中最令人振奮的一段就是我們今天所學(xué)習(xí)的《雷電頌》。

2、檢查預(yù)習(xí)，感知文意。

①課文預(yù)習(xí)提示中的“獨(dú)白”一詞指什么？（心理描寫(xiě)，表達(dá)

主人公的內(nèi)心感受）

②在本文中，主人公是借助一系列自然現(xiàn)象及不同的形象來(lái)表

達(dá)自己的內(nèi)心感受的。那么文中究竟出現(xiàn)了哪些形象，依據(jù)屈原的

不同態(tài)度，大家覺(jué)得可以將之分為幾類(lèi)？請(qǐng)大家結(jié)合課文中的具體

語(yǔ)句說(shuō)明分類(lèi)的理由。（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答）

歸納：風(fēng)、雷、電（呼喚它們摧毀眼前的黑暗）、洞庭湖、長(zhǎng)

江、東海、小島（渴望走入它們的世界）、土偶木梗（憤怒地指責(zé)、

控訴）

③總結(jié)文中的情感：痛恨黑暗，向往光明，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。

3、朗讀指導(dǎo)

過(guò)渡語(yǔ)：屈原是怎樣的人？或許你有已經(jīng)有了答案，可是今天,

我們要還原一個(gè)有血有肉的屈原，讓我們通過(guò)朗讀，賦予文字以生

命，點(diǎn)燃心中的激情，蕩滌心中的塵?！?/p>

①語(yǔ)氣，感受文中的主要情感傾向。

語(yǔ)氣是情感表達(dá)的外在表現(xiàn)形式，也是體會(huì)人物情感的途徑。

下面這幾個(gè)句子，你覺(jué)得應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣呢？為什么？

（1）風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力的咆哮吧！

⑵你，你東君，你是什么東君？

（學(xué)生活動(dòng)，依據(jù)提示，明確朗讀的語(yǔ)氣，再朗讀，先個(gè)別讀,

再齊讀）

提示:

⑴結(jié)合上下文及對(duì)戲劇內(nèi)容的介紹，感受屈原所處的時(shí)代的黑

暗。對(duì)照《漁父》中“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒……安能

以自身之察察，受物之汶汶者乎”（譯文“全體都混濁，只有我一

個(gè)人干凈，大家都醉了，只有我一個(gè)人清醒……哪能夠以干凈的身

子，沾染外界的污垢"）的詩(shī)句，思考屈原呼喚風(fēng)的原因。（對(duì)現(xiàn)

實(shí)黑暗的憤恨，表達(dá)自己不屈的意志）屈原對(duì)于風(fēng)的情感是什么樣

的？（期盼、頌揚(yáng)）屈原還對(duì)文中的哪些意象表達(dá)了同樣的情感？

（風(fēng)雷電）

⑵屈原對(duì)于劇中眾神的情感又是什么樣的？（對(duì)他們的蔑視與

批判）結(jié)合文章的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)批判他們的原因是什么？（無(wú)能、愚

味）補(bǔ)充戲劇中的鄭袖勾結(jié)張儀出賣(mài)國(guó)家利益的目的是為了阻止張

儀選派中原的美女，而楚懷王偏聽(tīng)偏信，根本不聽(tīng)屈原的辯解。再

對(duì)照《離騷》中對(duì)世人的描寫(xiě)“眾皆競(jìng)進(jìn)以貪婪兮，憑不厭乎求索。

羌內(nèi)恕己以量人兮，各興心而嫉妒”（譯文“大家都競(jìng)爭(zhēng)著在以酒

食為征逐，貪財(cái)好利的心事全然不知滿足。大家都寬恕著自己而猜

忌別人，大家都在斗著心機(jī)而互相嫉妒”）。說(shuō)說(shuō)劇中的眾神是什

么人的化身？（就是楚國(guó)貴族的寫(xiě)照，也代表歷自私短視、昏庸無(wú)

道的統(tǒng)治者，是黑暗勢(shì)力的化身）

⑶面對(duì)這些統(tǒng)治者屈原屈服了嗎？他憑借什么與之斗爭(zhēng)？（風(fēng)

雷電）于是自然界的風(fēng)雷電就有新的含義，是什么？（與黑暗世界

抗?fàn)?，改變黑暗世界的力量）風(fēng)雷電都在呼喚光明，創(chuàng)造光明，而

光明的力量也是巨大的，屈原也渴望自己來(lái)到長(zhǎng)江、東海及無(wú)名的

小島，這里就是他心目中理想世界的化身，這里是光明、自由的。

總結(jié)：這種用某種具體的事物表達(dá)特殊含義的手法，叫做象征。

作者在這里用風(fēng)雷電象征對(duì)光明的渴望以及與黑暗世界的抗?fàn)帯?/p>

拓展：從文章中任選一句話，揣摩語(yǔ)氣，朗讀評(píng)析。

②語(yǔ)調(diào)，把握情感的變化。

語(yǔ)調(diào)主要包括抑揚(yáng)頓挫（下降、上升、停頓、轉(zhuǎn)折。形容聲音、

語(yǔ)調(diào)等跌宕起伏，節(jié)奏分明，富有變化）與輕重緩急兩種情況，這

是與文章的內(nèi)容密切相關(guān)的。請(qǐng)大家朗讀下面的一段文字，讀出語(yǔ)

調(diào)的變化。

啊，電！你這宇擊中最犀利的劍呀！我的長(zhǎng)劍是被人拔去了，

但是你，你能拔去我有形的長(zhǎng)劍，你不能拔去我無(wú)形的長(zhǎng)劍呀。電,

你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把

這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開(kāi)，劈開(kāi)，劈開(kāi)！雖然你劈它如同劈水一

樣，你抽掉了，它又合攏了來(lái)，但至少你能使那光明得到暫時(shí)的'一

瞬的顯現(xiàn)，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！

提示：

⑴語(yǔ)調(diào)下降、上升、停頓與主人公情感的起伏是相對(duì)應(yīng)的，在

這段文字中，你能夠感受到屈原的情感起伏了嗎？找出文中情感與

主體內(nèi)容不相同的語(yǔ)句。（“我的長(zhǎng)劍是被人拔去了”“你抽掉了,

它又合攏了來(lái)”）

⑵語(yǔ)調(diào)的輕重緩重與情感的激烈與平靜相對(duì)應(yīng)，大家在文中找

出表現(xiàn)情感最激烈的語(yǔ)句。（“你劈吧，劈吧，劈吧”“劈開(kāi)，劈

開(kāi)，避開(kāi)”）

（學(xué)生活動(dòng)：先齊讀，指導(dǎo)后自讀，再由個(gè)別學(xué)生先讀，在老

師的指導(dǎo)下，再次齊讀）

總結(jié)：作者在這里用第二人稱(chēng)來(lái)呼喚風(fēng)雷電，這種修辭手法叫

什么？（呼告）通過(guò)這種手法，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的情感。從中我們也

可以看到面對(duì)強(qiáng)大的黑暗力量，屈原知道雙方力量的懸殊，但他依

然表現(xiàn)出對(duì)光明的不懈追求，這里情感的變化正是他精神的體現(xiàn)。

接下來(lái)我們就來(lái)具體看看文中表現(xiàn)出什么精神。

4、體會(huì)精神。

①對(duì)照屈原的詩(shī)句，感受本課中所表現(xiàn)出的精神有什么不同？

朗誦《懷沙》片段：“曾傷爰哀，/永嘆喟兮。/世溷濁莫吾知,

/人心不可謂兮c/知死不可讓?zhuān)?愿勿愛(ài)兮c/明告君子，/吾將以為

類(lèi)兮?！保ㄗg文：無(wú)休無(wú)止的悲哀，令人深長(zhǎng)嘆息。世間混濁無(wú)人

了解我，和別人沒(méi)什么可說(shuō)。死就死吧，不可回避，我不想愛(ài)惜身

體。光明磊落的先賢呵，你們是我的楷模?。└惺芷渲械木?，對(duì)

照課文的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)有什么不同？

②屈原是不可能寫(xiě)出《雷電頌》這樣的作品的，郭沫若之所以

創(chuàng)造出這樣的作品，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境是密不可分的。

補(bǔ)充背景：1941年祖國(guó)山川正遭日寇踐踏，山河破碎，家園被

毀，人民流離……而同時(shí)，“皖南事變”的血腥，窒息著國(guó)統(tǒng)區(qū)每

顆進(jìn)步心靈，憤怒了華夏每一個(gè)正直的靈魂……

郭沫若在原先的構(gòu)想中，是要把《屈原》寫(xiě)成一部時(shí)間跨度達(dá)

成20年的作品，其間屈原的命運(yùn)也幾經(jīng)沉浮，最終在國(guó)家遭遇毀滅

性打擊后自殺殉國(guó)c但在這部作品中，時(shí)間被濃縮為一天，屈原也

奔向漢北，與當(dāng)?shù)厝嗣褚黄鸬挚骨剀姷那致?。作者為什么?huì)有如此

大的變化，甚至要改變歷史人物的結(jié)局？

選擇一段情感比較強(qiáng)烈一點(diǎn)的，齊讀體會(huì)（預(yù)設(shè)第8段）

朗讀設(shè)計(jì)：學(xué)生讀一一教師指導(dǎo)一一領(lǐng)讀7段學(xué)生跟讀8段

情感激發(fā)：昏庸專(zhuān)橫的楚懷王不聽(tīng)屈原的一再忠告，粗暴地撕

毀楚齊盟約，依附秦國(guó)，走上了妥協(xié)投降的道路……面對(duì)正在沉入

黑暗的祖國(guó)，失去自由的詩(shī)人滿腔憂憤……

同學(xué)們，現(xiàn)在你就是屈原，屈原就是你，你眼望著奸臣當(dāng)?shù)溃?/p>

祖國(guó)即將毀滅，大殿外雷聲轟鳴，狂風(fēng)大作，閃電霍霍……讀8節(jié)

5、拓展練習(xí)：

本文在寫(xiě)作上多用象征手法，也就是用具體的事物來(lái)表示某種

特殊的意義；同時(shí)接合了呼告的修辭手法，也就是多用第二人稱(chēng)直

呼文中的人或物，以增強(qiáng)情感及感染力。請(qǐng)大家模仿文中的寫(xiě)法，

對(duì)自然界的事物寫(xiě)一段相關(guān)的描寫(xiě)。

教學(xué)后記：

教學(xué)本課之前，我們區(qū)的陳雋宏師開(kāi)設(shè)了一堂極其成功的公開(kāi)

課。之所以稱(chēng)之為成功，是因?yàn)樵谶@節(jié)課上，陳老師極其成功地調(diào)

動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠全身心地投入到朗讀之中。(陳老師

的視頻請(qǐng)見(jiàn)我仔細(xì)分析了全課的主要內(nèi)容，我覺(jué)得陳老師在教學(xué)內(nèi)

容上并沒(méi)有執(zhí)著于分析各種意象的象征含義，而是啟發(fā)學(xué)生理解文

本主題即可。他在朗讀中，沒(méi)有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)朗讀的技巧，而是強(qiáng)調(diào)

了對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。我們可以發(fā)現(xiàn)，他所選擇的兩組朗讀的例句,

以訓(xùn)練語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生感受本文中情感的變化。

這兩個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生容易掌握，而也突出了本課朗讀的核心內(nèi)容。

因?yàn)橥ㄟ^(guò)這兩段朗讀的練習(xí)，也就將文本的主題明確了出來(lái)，再結(jié)

合時(shí)代背景，學(xué)生也就能夠深刻地把握文章的精神?？梢哉f(shuō)，體現(xiàn)

出了本課教學(xué)的重點(diǎn)所在?！独纂婍灐方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇10

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：

(1)理解積累：“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。

(2)了解寫(xiě)作背景，為理解文章主旨服務(wù)。

(3)理解象征手法在文學(xué)作品中的運(yùn)用。

2.過(guò)程與方法

(1)指導(dǎo)同學(xué)大聲朗讀課文，想象自身就是頌雷電、斥蒼天的

屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點(diǎn)。

(2)在朗讀中思索體味排比、反復(fù)、擬人等修辭手法，在抒發(fā)

感情上的作用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)屈原熱愛(ài)祖國(guó)，抨擊黑暗熱烈追求光

明的思想感情，培養(yǎng)同學(xué)的愛(ài)國(guó)主義情懷。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.指導(dǎo)誦讀，通過(guò)讀感受人物的思想和品味本文富有強(qiáng)烈感情

的語(yǔ)言。

課時(shí)布置1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

預(yù)習(xí)提示：

1.記住生字，積累詞語(yǔ)。

2.根據(jù)課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。

3.搜集屈原的'有關(guān)資料。

新授：

、結(jié)合背景激情導(dǎo)入

小朋友們，在中華民族悠久的文化史上，是誰(shuí)的智慧諦造了偉

大的浪漫主義，開(kāi)啟了多元的中華文化，撫育了一代代文學(xué)巨子，

是誰(shuí)的忠烈發(fā)源了滾滾的汩羅水，摧動(dòng)了帆帆龍舟，流淌著后世人

永恒的紀(jì)念；假如說(shuō)兩千年前的屈原是因?yàn)闆](méi)遇上名君，不忍看自

身的同胞生靈涂炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年后，他假

如看到悲劇重演，看到外族的鐵蹄踏碎了我們的半壁河山，看到炎

黃子孫卻在國(guó)難當(dāng)頭發(fā)動(dòng)政變，把槍口對(duì)準(zhǔn)那些誓死保國(guó)的同胞，

他心中該涌起怎樣的萬(wàn)丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽(tīng)他的

心聲。

二、朗讀感悟品析課文

（一）聽(tīng)讀錄音，找動(dòng)身現(xiàn)

1.播放《雷電頌》朗讀錄音。請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)每一個(gè)句子的語(yǔ)

氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。

2.同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)后你的第一感覺(jué)是什么？（激情澎湃、氣勢(shì)

雄渾）（感情充分、高亢激昂）

3.為什么會(huì)有這樣的效果？請(qǐng)大家看看本文的表示形式有什么

特別之處？（通篇都是人物的內(nèi)心獨(dú)白）

（二）自由朗讀了解內(nèi)容

L（承上）好，那我們此時(shí)就是屈原，這些文字就是我們的內(nèi)

心獨(dú)白，我們結(jié)合剛才聽(tīng)讀的錄音，先瀏覽課文，來(lái)揣測(cè)一下該怎

么處置語(yǔ)調(diào)和輕重音才最合適，二分鐘后，我們來(lái)大聲誦讀一遍課

文（自由朗讀）。

2.讀了這篇課文之后你知道了屈原的內(nèi)心都想了哪些事物？

（風(fēng)、雷、電、洞庭洞、長(zhǎng)江、東海、土偶木梗、東君……）

3.作者對(duì)這些事物的態(tài)度是什么樣的？根據(jù)作者的態(tài)度，這些

事物可分為兩類(lèi)，作者想借這兩類(lèi)事物來(lái)表達(dá)一種什么樣的感情？

這是一種什么樣的文學(xué)表示手法呢？

（三）重點(diǎn)精讀，掌握情感

L選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，說(shuō)出你讀這段時(shí)能揣

測(cè)出屈原當(dāng)時(shí)怎樣的內(nèi)心世界？飽含了怎樣的思想感情？（請(qǐng)同學(xué)

們自由賞析，言之成理，有自身的感受即可）

2.本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原

之口來(lái)表達(dá)一種什么樣的情感呢？（借古諷今，抨擊了蔣介石的反

動(dòng)統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。）

（四）綜合歸納，品析語(yǔ)言

1.《雷電頌》激情澎湃、氣勢(shì)雄渾，作者是怎樣做到這一點(diǎn)

的？（多種修辭手法相結(jié)合，品析修辭的作用）

三、小結(jié)全文，寫(xiě)百字讀后感

和：閱讀拓展資料《醉》，給同學(xué)做一個(gè)欣賞?！独纂婍灐?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)篇11

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開(kāi)想象，達(dá)到物我同化的境界，有

力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情C

2.體會(huì)屈原熱愛(ài)祖國(guó)，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

【學(xué)情分析】

1.掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)講點(diǎn)屈原及話劇《屈原》的背景，以調(diào)

動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣C

2.熱情激昂、激情澎湃指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀?！緦W(xué)法指導(dǎo)】

1.聽(tīng)好錄音指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2.如何分析課文象征的寫(xiě)法，有形到神、由淺入深的寫(xiě)法。

3.讀好背景及作者?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】

1.運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢(shì)。

2.品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中所包含的深意?！菊n時(shí)安排】

一課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、預(yù)習(xí)

1.給下列粗體字注音。

佇立(zhu)睥睨(pini咆哮(_i3o)波瀾(1Gn)污穢

(hu1)犀利(_i)劈開(kāi)(pi)稽首(qi)馳騁(cheng)虐待

(n(ie)2,解釋下列詞語(yǔ)。

睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

污穢：不干凈C

犀利：(武器、言語(yǔ)等)鋒利；銳利。播弄：擺布。

虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

雷霆：雷暴；霹靂。

躊躇：猶豫。

鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人句神默告自己的愿望。

懺悔：認(rèn)識(shí)了過(guò)去的錯(cuò)誤或罪過(guò)而感覺(jué)痛心。

罪孽：迷信的人認(rèn)為應(yīng)受到報(bào)應(yīng)的罪惡。

拖泥帶水：比喻說(shuō)話、寫(xiě)文章不簡(jiǎn)潔或做事不干脆。

二、導(dǎo)入

利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放《橘頌》的背

景畫(huà)面(電影《屈原》插曲)，讓學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，

傾聽(tīng)屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長(zhǎng)問(wèn)，設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

介紹歷史劇《屈原》寫(xiě)作的時(shí)代背景。

郭沫若歷史劇《屈原》寫(xiě)于1942年1月。當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期,

日本帝國(guó)主義侵占了中國(guó)的半壁河山。1942年1月，時(shí)值“皖南事

變，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，揭露國(guó)民黨

統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)c他借屈原的獨(dú)自，鞭撻蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治，抒

發(fā)了人民的憤恨。

《雷電頌》出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場(chǎng)。屈原被囚禁在東皇太

一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長(zhǎng)鏈，散發(fā)披肩，獨(dú)身徘徊。這

時(shí)，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。面對(duì)這黑暗的世界，他想到祖國(guó)就要淪

亡，聽(tīng)著風(fēng)吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，

他激憤的心情發(fā)展到極點(diǎn)，他的心像火一樣燃燒起來(lái)，鑄成了這大

氣磅礴，動(dòng)人心魄的獨(dú)自一一《雷電頌》。它是屈原斗爭(zhēng)精神的最

集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中最強(qiáng)力的一個(gè)音符。

三、朗讀課文

課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學(xué)

生反復(fù)朗讀，品味文章語(yǔ)言，體會(huì)文章氣勢(shì)，并談感受。

四、再讀課文，理清思路學(xué)生討論、交流。

明確：

《雷電頌》這段獨(dú)白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)風(fēng)、雷、

電的期待與歌頌，一是對(duì)光明的渴望與追求。

文章按自然力聲威的.發(fā)展，和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。

第一層（1?3段），呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“無(wú)邊無(wú)際的偉

大的力”。

第二層（4?6段），呼喚風(fēng)、雷、電，表達(dá)憎恨黑暗、渴求自

由的強(qiáng)烈愿望。

第三層（7?8段），贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起

燒毀一切黑暗勢(shì)力C

笫四層（9一12段），義正辭嚴(yán)地詰責(zé)“土偶木?！?，表示與

污穢、邪惡，勢(shì)不兩立。

第五層（13段），表現(xiàn)屈原的堅(jiān)強(qiáng)意志與必勝的信心。

這是一首結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽脑?shī)。全詩(shī)五個(gè)層次先分后合，緊密相

連，由風(fēng)，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進(jìn)

射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，

使詩(shī)人的滿腔怒火和對(duì)光明的渴望追求得乂充分表現(xiàn)。

五、探究活動(dòng)

提問(wèn)：課文運(yùn)用了象征手法，說(shuō)說(shuō)風(fēng)、雷、電等形象象征了什

么，再舉例說(shuō)說(shuō)課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果。

學(xué)生討論、交流。

明確:

文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對(duì)摧毀黑暗的渴

望和對(duì)這種偉大正義力量的贊美。

風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩(shī)人心目中，已經(jīng)成為一

種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩(shī)人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風(fēng)，

轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆

炸“、“劈開(kāi)”，這正是屈原在和黑暗勢(shì)力進(jìn)行殊死的搏斗。因此,

屈原對(duì)風(fēng)雷電的歌頌，也是對(duì)與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的正義力量的歌頌。

此外。還運(yùn)用了多種修辭手法，表達(dá)感情，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。獨(dú)自中屈原

滿懷激情地直接和風(fēng)雷電對(duì)話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手

法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛(ài)憎感情。

反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨(dú)自更有氣勢(shì)。如：

“你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火,

把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！你劈吧，劈

吧！劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開(kāi)，劈開(kāi)，劈開(kāi)！鼓動(dòng)吧，

風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”等等，感情洪流就都宛如江河潰

壩，洶涌奔騰。

詩(shī)中還有不少反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句，“你，你東君，你是什么個(gè)東

君？”“你，你紅著一個(gè)面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什么

用？但那湘妃竹不是主人們用來(lái)打奴隸的刑具嗎？”等等。這些句

子，呼喚指斥，使獨(dú)自更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。

六、欣賞品味

學(xué)生配樂(lè)朗讀課文，進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂

國(guó)憂民的偉大情懷C

七、課后小結(jié)

本文是歷史劇中的一個(gè)片段，是主人公屈原的長(zhǎng)篇獨(dú)自，也是

一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)。這篇散文詩(shī)，是“生之顫動(dòng)，靈之喊

叫”，波瀾壯闊，氣勢(shì)磅礴，撼動(dòng)人心?！独纂婍灐肥恰拔耆柙黾?/p>

到最深度，徹底蹂蹣詩(shī)人自尊的靈魂，噴薄而出的詩(shī)。它不僅是刻

畫(huà)屈原典型性格的最重要的一筆.是屈原斗爭(zhēng)精神最突出的體現(xiàn)，

而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)出來(lái)。這篇散文詩(shī)，想像瑰麗奇

特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達(dá)到物我司化的境地，顯示了追求

光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身,

塑造了千古不朽的愛(ài)國(guó)者的形象。教育學(xué)生學(xué)習(xí)屈原的愛(ài)國(guó)精神。

八、布置作業(yè)

1.研討與練習(xí)三。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

九、教學(xué)拓展：利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播

放

十、教學(xué)后記《雷電頌》教學(xué)設(shè)計(jì)篇12

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴初步了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)——?jiǎng)”局饕空Z(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人

物性格。

(2)了解文中所使用的修辭手法和象征手法，體會(huì)表達(dá)效果。

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。

⑴指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體味文章氣勢(shì)，感受情感律動(dòng)。

(2)品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中所包孕的深意。

3、情感目標(biāo)：

理解并走進(jìn)屈原的‘內(nèi)心世界。

【教學(xué)方法】

1、聽(tīng)——讀——賞——讀：

讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的讀書(shū)中，體悟、理解。

2、課堂討論：

培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說(shuō)話多維交流。

3、多媒體創(chuàng)設(shè)情境：

調(diào)動(dòng)學(xué)生各種器官的感受，理解課文，走進(jìn)人物。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

2課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

一、課前準(zhǔn)備——預(yù)習(xí)

提供參考書(shū)籍及相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生走進(jìn)戲劇，走進(jìn)郭沫若，走

進(jìn)屈原。

二、導(dǎo)入新課

學(xué)生用多媒體展示相關(guān)資料，交流有關(guān)感受。

教師播放《橘頌》的背景畫(huà)面（電影《屈原》插曲），學(xué)生感

受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽(tīng)屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長(zhǎng)

問(wèn)，情境導(dǎo)人新課，教師板書(shū)課題。

三、整體感知

多媒體課件展現(xiàn)情境及課文錄音，學(xué)生欣賞體驗(yàn)，品味文章語(yǔ)

言，體悟文章氣勢(shì)，并談?wù)w感受。

四、研習(xí)課文

1、學(xué)生誦讀，以讀帶品，體會(huì)文章內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。

2、小組交流、討論品讀感受。

3、學(xué)生就文章的內(nèi)容和形式談?dòng)兴械木涠?，并讀出其中所

包孕的情感。

五、欣賞品味

全體學(xué)生配樂(lè)朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原

雖九死其猶未悔的憂國(guó)憂民的偉大情懷。

六、小結(jié)

通過(guò)聽(tīng)一讀一賞一讀，在回環(huán)往復(fù)的讀書(shū)中，體味文章氣勢(shì)，

感受情感律動(dòng)，理解屈原，走近屈原。

七、課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

課代表組織安排《雷電頌》片段朗誦會(huì)，由教師和學(xué)生代表組

成評(píng)委，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

八、教學(xué)流程《雷電頌》教學(xué)設(shè)計(jì)篇13

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開(kāi)想像，到達(dá)物我同化的境界，有

力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情C

2.體會(huì)屈原熱愛(ài)祖國(guó)，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢(shì)。2.品味語(yǔ)

言，理解語(yǔ)言中所包含的深意。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

1.給下列加點(diǎn)字注音。

佇立(zhu4)睥睨(pi4ni4)咆哮(_iao4)波瀾(lan2)污穢(hui4)

犀利(_")

劈開(kāi)(pil)稽首(qi3)馳騁(cheng3)虐待虐Ue4)2.解釋下列詞

語(yǔ)。

睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣貌。污穢：不干凈。

犀利：(武器、言語(yǔ)等)鋒利；銳利。播弄：擺布。

虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

雷霆：雷暴；霹靂。

躊躇：猶豫。

鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

懺悔：認(rèn)識(shí)了過(guò)去的錯(cuò)誤或罪過(guò)而感覺(jué)痛心。

罪孽：迷信的人認(rèn)為應(yīng)受到報(bào)應(yīng)的罪惡。

拖泥帶水：比喻說(shuō)話、寫(xiě)文章不簡(jiǎn)潔或做事不干脆。

二、導(dǎo)入

利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放《橘頌》的背

景畫(huà)面（電影《屈原》插曲），讓學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾

聽(tīng)屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長(zhǎng)問(wèn)，設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

介紹歷史尉《屈原》寫(xiě)作的時(shí)代背景。