《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思1

《小鹿的玫瑰花》這篇課文是一篇童話故事，學(xué)生通過閱讀

感悟能懂得為他人帶來快樂，自己也會更快樂的道理。語文課離

不開讀，所以，這節(jié)課我設(shè)計的是讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，

最后能讀懂演一演。

課題中的“玫瑰”這個詞語，雖然平時使用頻率很高，但是

常常是把“瑰”讀成第四聲，但是在《現(xiàn)代漢語詞典》中，標明

“瑰”在這個詞語中應(yīng)讀輕聲?！懊倒濉币彩钦n文的主線，所以

在復(fù)習導(dǎo)入時，采用了這個詞語，進行正確朗讀和為這個詞語填

上合適的量詞的練習。這也是對二年級學(xué)生正確使用詞匯的訓(xùn)練。

在學(xué)課文的第一、二自然段的時候，我不自覺得把重點有些

偏向了玫瑰是如何生長的，因而學(xué)生沒能感悟到小鹿種玫瑰的辛

苦，以及對玫瑰開花的期盼的心情。這里是為下文的失望心情做

鋪墊的。雖然只有“他常常松土澆水”一句，我覺得應(yīng)該反復(fù)多

強調(diào)，并穿插在玫瑰生長階段中，讓學(xué)生反復(fù)讀。

在小鹿受傷的.那段，我過多強調(diào)了小鹿在床的時間長，應(yīng)該

引導(dǎo)學(xué)生在這么長時間內(nèi)，小鹿內(nèi)心的想法以及后來一能走就迫

不及待去看玫瑰的心情。這也是為最后看到玫瑰的失望心情做鋪

墊。由于引導(dǎo)中有偏差，所以學(xué)生的朗讀還不能夠到位，還不能

融入其中讀出感情。

“玫瑰到底白栽了沒有“，品讀課文5,6自然段，開拓學(xué)生

思維，進行了說話訓(xùn)練一一“還有誰也會看到小鹿的玫瑰花？他

會對小鹿說什么呢？”這時課堂氛圍較為活躍，學(xué)生打開思路，

說得很好，從地上跑的說到天上飛的，還有太陽，白云，一律夸

贊小鹿的玫瑰花。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生考慮大家看到小鹿家的玫瑰

心情怎么樣？小鹿聽了大家的夸贊心情怎么樣？學(xué)生很容易就感

悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開但是給他人帶來了幸福和快樂，

當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，讓

學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之

目的。

這篇童話非常適合演，但是在扮演角色時一定要讓學(xué)生深刻

領(lǐng)悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的

深刻含意就比較難了。在教完全文后，我讓學(xué)生以小組為單位演

一演，一來也是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但是指名兩組表演，發(fā)現(xiàn)

雖然在先前的教學(xué)中有指點，但是效果不是很好。原因可能有學(xué)

生課文讀得還不夠，也可能學(xué)生怯場，不好意思。但我覺得自己

在指導(dǎo)中還需多點撥。如小鹿，就因注意要表演出小鹿辛勤勞動

對玫瑰開花的期盼，一痛一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望

的表情。聽了黃鶯和微風述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情

變化的特點。如黃鶯、微風的贊美語氣和表情。通過表演再來體

會文章所表達的深刻內(nèi)涵。

學(xué)生表演的積極性很高，但是課堂時間有限，在學(xué)生意猶未

盡時，布置作業(yè)結(jié)束本課。第一項選擇就是讓學(xué)生好好排一出課

本劇，其他可根據(jù)學(xué)生特長圍繞課文展開多項內(nèi)容，這有利于學(xué)

生的各方面能力的培養(yǎng)。這個是我設(shè)計作業(yè)的初衷。

以上是我上完《小鹿的玫瑰花》第二課時的反思?！缎÷沟拿?/p>

瑰花》教學(xué)反思2

【案例】

《小鹿的玫瑰花》第2課時開始的教學(xué)片段：

師：上節(jié)課我們認識了課文的生字詞語朋友，現(xiàn)在你還認得

它們嗎？

（出示課后練習“我會讀”中的詞語：漸漸地靜靜地一痛一

拐地惋惜地）

生：興致勃勃地朗讀

師：我們來開小火車讀。

生：漸漸地（語速讀得很慢）

師：你讀得這么慢，看來你理解詞語了。真了不起！

生：靜靜地

師：是?。《喟察o??！你把詞語讀活了！

師：讀會了這些詞語，你還能讀好這些詞語所在的句子嗎？

出示課后練習“我會讀”中的句子：

花骨朵漸漸地長大了。

小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

小鹿一滴一拐地來到門外。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看

著°”

有了對詞語的回顧朗讀理解，生把句子讀得有聲有色。

師：現(xiàn)在這些句子一轉(zhuǎn)身，跑到課文中去了，有沒有信心把

我們上節(jié)課學(xué)的第一到第三自然段讀好？

生：（信心百倍）有！

師生美美地讀課文的1?3自然段。

（隨后自然地走進對4?8自然段的研讀中）

【反思】

這是人教版二年級課文的復(fù)習導(dǎo)入片段。我們注意到，在平

常的復(fù)習導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不少教師會選擇指名讀、開火車讀、全班

讀等多種形式復(fù)習鞏固上節(jié)課學(xué)習的工字詞語，隨后再進入新的

'內(nèi)容的學(xué)習。但我們也發(fā)現(xiàn)，這樣一來，會使其只停留于對生字

詞語讀音的復(fù)習上，而忽略了對詞語的理解和對文本整體的把握。

在《小鹿的玫瑰花》第二課時中，教師摒棄了單一讀詞語的

模式，而是巧妙地利用了課后練習“我會讀”中的詞語，在指導(dǎo)

學(xué)生讀這些詞語的過程中，師通過評價語既指導(dǎo)學(xué)生理解了詞語

又指導(dǎo)了他們對詞語的朗讀，使學(xué)生明白原來詞語也是極富靈性

的，于不知不覺中積累了詞語。

接著，教師以詞帶句，將“我會讀”中的句子出示在學(xué)生面

前，有了前面詞語朗讀的鋪墊，學(xué)生把句子讀得有聲有色。巧妙

的是，這些句子又自然地將上節(jié)課學(xué)到的生字包括在內(nèi)了。這也

就避免了只讀生字的單調(diào)環(huán)節(jié)，真正做到了《課標》中所指出的

對低年級學(xué)生要“結(jié)合上下文了解課文中的詞句的意思，在閱讀

中積累詞語”的目標。

然后，以句帶篇，在對第一至三段的朗讀中，學(xué)生們仿佛又

一次感受到了小鹿種玫瑰時的渴盼、摔傷時的難過及看不到玫瑰

時的失望，將上節(jié)課所學(xué)的課文有了一個整體的回顧。同時也為

下一個教學(xué)環(huán)節(jié)——理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊，此

舉可謂是一舉多得。《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思3

【學(xué)習目標】

1、會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的.詞

語，有積累詞語的興趣和習慣。

2、分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花為什么沒

有白栽。認識到為別人創(chuàng)造幸福.自己從中也能得到快樂。

【教學(xué)過程】第一課時

一、實物揭題

1、出示玫瑰花，小朋友，看看老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

2、多么美麗的花啊，它的名字叫“玫瑰”。（指導(dǎo)讀音“瑰”

讀輕聲，板書）

3、今天我們要來學(xué)習和玫瑰花有關(guān)的童話故事——小鹿的

玫瑰花，齊讀課題。

二、自主讀書，初步感知課文的主要意思

1、激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，使學(xué)士喜歡讀書，樂于讀書。讀

書的方法要靈活多樣，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默

讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。

2、提出讀書要求，學(xué)會讀書方法。

⑴讀通句子，讀誰字音，對文中不認識的字，不理解的'詞語，

先用紅筆圈起來，再解決后批注在書上。

⑵要求讀準字音認識的生字有：

玫瑰骨終痛拐鶯

⑶理解的詞語有：

常常

漸漸

惋惜

3、讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段

的前面標上序號，并說說自己最愛讀哪些段。

4、按要求，標劃句子：

⑴用“????”標出小鹿心情變化的句子。

⑵用“”標出鹿弟弟說的話。

5、用自己的話說一說這篇課文的主要意思。

三、寫寫生字

重點指導(dǎo)：“骨躺微哥弟”的寫法。

四、作業(yè)

完成作業(yè)本第一題“抄生字”。第2課時

一、復(fù)習

（出示鹿弟弟說的話）

1、鹿弟弟惋惜地對哥哥：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒

看著?！?/p>

2、鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

二、請你們仔細讀讀這兩句話，想一想，明白了什么

1、交流：體會“惋惜”的意思，我們該怎樣讀好這一句話？

2、指名讀（感受小鹿的遺憾）：

教師：反正是隨便種的‘花，看不到花開就看不到嘛！

你從哪兒體會到小鹿很喜歡玫瑰花，它也希望花兒早點開呢？

他常常去松土，澆水。

小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有32朵，他們高興極了。

3、他們在做這些事情的時候會說些什么呢？感受小鹿的憧

憬。

4、是啊，看到花骨朵一個個長大，就要開花了。他的心情

是多么開心??！可是小鹿卻不小心把腿給摔斷，只能在床上躺著，

你們說,，他躺在那兒，會念叨些什么呀？

（說話訓(xùn)練）

5、指導(dǎo)讀“他只能靜靜地躺在床上，一天，一周，一個月……

小鹿終于能下床走路了，他一痛一拐地來到門外?！?/p>

盼望了那么就，好不容易等到腿好了，花兒卻謝了。小鹿的

心里---隆不得鹿弟弟說“真是白栽了?！?/p>

三、鹿弟弟又為什么說“你的玫瑰沒白栽”呢？這到底是怎

么回事呢？

1、學(xué)生自由讀文，找找有關(guān)句子，你讀了句子后又什么想

說的？

指名交流。

2、還會有誰看到小鹿的玫瑰花，他們會怎么說呢？（想象

說話）

3、原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就

是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？

4、出示鹿哥哥說的話：“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它

們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我?！?/p>

誰來讀讀鹿哥哥的話？

師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到

也是值得的。怪不得鹿弟弟要說——看來，你的玫瑰沒有白栽！

5、小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人

的心田，生根，發(fā)芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。小鹿

在聽到那么多人對他說感謝的時候，我想他一定也會說——出示:

“能夠給別人快樂，自己更快樂”

6、讓我們寫一個“謝謝”送給小鹿，好不好？《小鹿的玫

瑰花》教學(xué)反思4

愛因斯坦曾說：“想象力比知識重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習，

很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此，我們在教學(xué)中需抓住

時機，大膽鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造，并保護孩子富于幻想的天性。

在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時，我主要抓住鹿弟弟的兩句話：

“你的玫瑰白栽了！”，“看來，你的玫瑰沒有白栽！”展開教

學(xué)。在教學(xué)理解鹿弟弟對哥哥的第一次談話時，我讓孩子們討論

了白栽的原因。經(jīng)過討論，他們也明白了“白栽”是因為鹿哥哥

付出了辛勤勞動，自己卻沒看到玫瑰花的遺憾心情。正當我想分

析后面的內(nèi)容時，坐不穩(wěn)的傅湘同學(xué)高舉了小手。她不停的把手

搖晃，示意她有疑問。這孩子的思維一直都很獨特，經(jīng)常能想到

別人不能想到的一些問題。于是我便示意讓她說：“老師，小鹿

受傷了，怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢？”傅湘撅著那厚

嘴唇，作納悶狀。

“你有什么好辦法嗎？"我不由得好奇地問。

“有呀，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！”

聽她這么一說，有些孩子也來勁了，紛紛舉手，有的甚至站

了起來，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在反駁傅湘的意見。

此時，我想這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。

于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“孩子們，你們贊同傅湘

的觀點嗎？你們可以說說自己的見解，并說明理由?！埃▽W(xué)生馬

上安靜下來）

傅海濤說：“鹿弟弟比他小，可能背不動哥哥吧？”

肖伊涵說：“腳受傷了是不能隨便亂動的，否則可能受傷更

嚴重！”

??????

我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”

熊毅杰說：“可以讓鹿弟弟用照相機把花拍下來，小鹿不就

可以看到了嗎？”

劉祥文說：“可以讓小鹿坐在輪椅上觀看??！”

“孩子們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了這么多點子。

既然小鹿辛苦地種下了玫瑰花，而且這么想看到，咱們就來編一

編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！"孩子們便馬上拿出本子，開始

寫自己的改編小故事。

過了一會，孩子們便開始展示自己的小作文。有的描述鹿弟

弟給哥哥準備了輪椅，小鹿也就看到了鮮紅的玫瑰；有的描述鹿

弟弟給哥哥準備了一個花盆，然后采了幾朵玫瑰插在里邊，小鹿

也看到了那美麗的玫瑰；還有的描述公鹿透過窗戶看到了漂亮的

玫瑰，一陣微風吹來，它還聞到了淡淡的香味……他們每讀完一

篇，只要是獨特的想法，我都大力的表揚了他們，大部分孩子的

臉上露出了會心的微笑。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！焙⒆觽兊氖澜缡浅?/p>

滿無限想象力的，很多時候老師并不能預(yù)設(shè)到他們所有的回答。

而作為“組織引導(dǎo)者”角色的老師不能因為學(xué)生打斷了自己上課

的思路，把他們富有創(chuàng)造性的見解扼殺了，把一種求實的科學(xué)品

質(zhì)給抹殺了，而應(yīng)該根據(jù)課堂的生成，對自己預(yù)設(shè)的'教學(xué)作出富

有創(chuàng)意的調(diào)整。正因為自己沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習行為，而是做

了適當?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子們暢所欲言，順便還進行了小練筆。因此，

大部分孩子都露出了微笑，那是因為他們真正的走進了課文，真

正體驗到了當“學(xué)習小主人”的樂趣，從而也收到了很好的教育

效果！

新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ?/p>

究，去實踐。作為引領(lǐng)者的我們應(yīng)時刻去呵護孩子們的每一次創(chuàng)

新，

在課堂上為他們營造一個能引發(fā)思考、會思考的外部環(huán)境，

能激發(fā)他們敢于質(zhì)疑、善于思考的課堂氣氛°在這種氛圍里，孩

子們不受約束，能暢所欲言；他們碰到問題還能互相啟發(fā)，在質(zhì)

疑解疑中，定會迸出智慧的火花?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思5

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童

話故事。在美好的春天,小鹿在門前栽?一叢玫瑰，他常常去松土、

澆水?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，

等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄

弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們

帶來的快樂。小鹿不再難過了。

一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”

的樸素的'哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰,

手有余香”的感情呢？

一、為孩子營造了一個平等對話的課堂

教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>

和“看來，你的玫瑰沒有白栽?！?，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑

到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體

驗著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體

驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答

案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找。一

下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。

二、注重情感體驗

新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動

積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有

心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，

就多處引“移情”進課堂，注重體驗，讓學(xué)生感受小鹿的心情，

如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了?！?/p>

中“他們?yōu)槭裁锤吲d？“孩子們說：有三十二個花骨朵兒?！盀?/p>

什么有三十二個花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二

個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在

床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小

鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜

和難過。

三、注重學(xué)生的說話訓(xùn)練

語文課，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個鍛煉說話的好

平臺。在課堂中我設(shè)計了兩次說話訓(xùn)練:還有哪些小動物也會路過

小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么？讓我們也來夸一夸小鹿

的玫瑰花。特別是第二個說話訓(xùn)練更是結(jié)合了語文課堂作業(yè)本中

的習題，這樣孩子們在作業(yè)中就能有話可寫了，不會覺得困難。

“想象力比知識本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習，很大程度

上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機，鼓勵學(xué)生進

行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。本課中，一個問題展

開了孩子們想象的翅膀，啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散思維，讓學(xué)生設(shè)身處

地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達能力，同

時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思6

《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，講的是在美好的

春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著

玫瑰花開。當玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能

看到玫瑰花開而感到惋惜。但當聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美

后，非常高興，知道自己的玫瑰沒有白栽。這是一個能夠引起學(xué)

生思考而有所感悟的童話故事。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該很

容易讀懂，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學(xué)生來說

有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引

發(fā)學(xué)生對課文較深層面含義的思考。讓學(xué)生體會到在為他人創(chuàng)造

幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈

人玫瑰，手有余香”。

引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。教

學(xué)時，我在學(xué)生自由讀通課文，整體感知文章內(nèi)容，并圍繞“泡

泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個問題進行初讀

感知。然后指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這

兩句話，想想你會提什么問題？有的士生說，：“鹿弟弟為什么開

始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。

讓學(xué)生畫出相關(guān)詞語，從這些詞語中你感受到了什么？學(xué)生從

“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、

高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。接著讓學(xué)生再讀第三自然

段，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時，會想些什么呢？從而讓學(xué)

生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請學(xué)生小

組分角色朗讀后面課文，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有

白栽呢？”

抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些

玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風是玫瑰香風？并進行說話訓(xùn)

練，微風來到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰

花給他們帶來的‘快樂。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說一說：還有哪些動

物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過來了，他說：

小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞

呢??；蜜蜂飛過來說：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒

采蜜回家后身上都帶著香味呢！；小白兔說：“小鹿，你家的玫瑰

可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！“然后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿

聽了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？學(xué)生知道了是

因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看

到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿

也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有

白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到

快樂?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思7

課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因為腳受傷而沒有

看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃蓉和微風的感謝后，又非常高

興。這個故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂。

在寫作特色上，本課從不同角色的角度進行描寫，安由淺入深的

推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到

高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，從而也蘊含著美化環(huán)境的意義。（結(jié)

合3月12日植樹節(jié)讓學(xué)生參與實踐的過程突破文本深層意義。）

本人在教學(xué)本課的思想上，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從

讀中感悟課文中所蘊涵的情感?！币浴白x為主線”采用不同的方

式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演

讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達到教

學(xué)目的。（“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會幸福；給予別人快樂自己

也會得到快樂”這是本課的難點）

結(jié)束本課后，本人認真反思與探討了本課教學(xué)的成敗，從表

層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

一、本課的設(shè)計主要體現(xiàn)“以情感變化為基點，以讀為主線,，

以感悟為手段”的新課理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中，以具體

語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，讓學(xué)生通過“讀”

體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂，自己也會得到

快樂”的樸素哲理。

如、在這一環(huán)節(jié)中，本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課

文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達人物情感的變化。自然段里

表示時間的詞句和表達心情的詞句，作為引讀的詞句。（“春天

到”“過了些日子““小鹿高興地笑了”等）

二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中

理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生

實際，課文的特點及教學(xué)目標，分別采取了自由讀、指名讀、分

角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的

狀態(tài)

之中。（如、指名表演加深理解，演小鹿者要創(chuàng)造性地表演“一

痛一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。細心地揣摩小鹿沒看

到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃

鶯”“微風”的‘出現(xiàn)，體會小鹿心情變化。讓學(xué)生通過不斷的角

色體驗，體悟到小鹿前后心情的強烈反差。同時，文中“弟弟”

的兩次說話具有拓展性，“既源于本義，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生

扎實而靈活地訓(xùn)練C）

三、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，

這是深化閱讀的有效“靈方”（從動作、表情、語氣等方面進行評

價）“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。

四、拓展實踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認識“對比寫法”（作者通過

“惋惜”與“高興”前后對比，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。

當小鹿一朵花也沒看到時，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了。”

與“當聽到……說："你的玫瑰沒有白栽。”）指導(dǎo)學(xué)生練習寫話

時運用這種對比的方法。適當簡介對區(qū)的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向

對比”“橫向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個，褒揚另一個。“縱向?qū)Ρ取?/p>

是由于時間的變化而形成對比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取＃ňo抓課后

問題，共渡難關(guān)。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?）

通過以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習情緒濃厚，

能積極主動地參與教師的教學(xué)活動，有渴求獲知的欲望，作業(yè)效

果較為理想，本人認為本課的教學(xué)是務(wù)實的。

總之語文是“情感劇本”只要你云認真探究，教學(xué)是不需要

“專業(yè)的課程模式”的打造，激發(fā)學(xué)目的“情感認知”是教學(xué)中

不可忽視的教學(xué)理念。《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思8

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童

話故事，在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、

澆水”中的“常?！保覀兛梢泽w會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰

很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分

盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷

了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃

鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白

栽”o結(jié)尾的這句話，一定會引發(fā)學(xué)生許多思考。

故事意味深長，語言美，情節(jié)曲折，能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，

內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂。但理解“為什么說小

鹿的玫瑰沒有白栽”對學(xué)生來說有一定的難度，引導(dǎo)學(xué)生尋找小

鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。所以教學(xué)時，我在學(xué)生

讀通課文，運用自己喜歡的方式識記在字的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自

讀課文，整體感知文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)發(fā)展的順序，并圍繞

“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢”這個問題進行初

讀感知。再指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這

兩句話，想想你有什么不明白的嗎？然后進行小組合作、探究、

交流，很快就探究出了問題的答案

然后指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，用橫線回出鹿弟弟的話，讀讀這兩

句話，并提出質(zhì)疑？有的學(xué)生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白

栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？"我就這一問題立即引導(dǎo)學(xué)

生小組合作、探究學(xué)習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的

精心栽種和喜愛。讓學(xué)生畫出相關(guān)詞語，從這些詞語中你感受到

了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，

從“數(shù)了數(shù)、高興”體會到了小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬，從這里

學(xué)生也明白鹿弟弟說哥哥玫瑰花白栽了的原因。

接著讓學(xué)生再讀第三自然段，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病

時，會想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和

惋惜的心情。接著，請學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點討論

“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？“抓住黃鶯和微風的話朗

讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人

都夸微風是玫瑰香風？并進行說話訓(xùn)練，微風來到了什么地方，

別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。愛因

斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，很

大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機，鼓勵

學(xué)生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。如，在學(xué)習了

黃鶯和微風說的話以后，我先提供給學(xué)生一個幫助想象的平臺：

小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風看見了，你想想，還會有誰

也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？蝴蝶看見了，它對小鹿

說……小蜜蜂看見了，它對小鹿說……學(xué)生進行了自由的.想象說

話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小螞蟻、小蜜蜂等人物

形象紛紛浮于腦海。在教學(xué)中我們要善于找課文中的訓(xùn)練契機，

給學(xué)生一個放飛的空間c在這堂課中我從一個拓展性的問題入手,

讓學(xué)生張開想象的翅膀，在豐富的想象中感受語言，體味語境，

鍛煉語感，張揚個性，陶冶性情，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，

更好地體現(xiàn)了語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。

最后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？為

什么高興了？學(xué)生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來

了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，

都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到

快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造

幸福，自己也能從中得到快樂。一個很美麗的故事，傳遞出“贈

人玫瑰，手有余香”的樸素的哲理?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思9

本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核

心問題“小鹿的玫瑰花到底有沒有白栽”？教學(xué)設(shè)計是在引導(dǎo)學(xué)

生積累學(xué)習方法的同時，鼓勵和引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑、解疑。對于

重點句子采取反復(fù)朗讀體會的方法來讓學(xué)生對文本或是故事本身,

有更多屬于自己的體會。通過多種朗讀方式，給學(xué)生自由選擇的

權(quán)利和自由朗讀的時空，并在課堂上采用多種方法評價，激勵學(xué)

生的學(xué)習、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人

讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求

讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達到教學(xué)目的。

針對本課的教學(xué)，本人認真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，

從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

一、字詞教學(xué)扎實、多樣

低段教學(xué)以字詞的識記為重點?！缎÷沟拿倒寤ā芬髸J8

個字，會寫12個字，所以第一課時中識字寫字時教學(xué)重點。本課

識字教學(xué)時間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文一一句子一一詞語一

一生字依次遞進，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過多種方

式認讀和識記，從而完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標。

二、注重朗讀。

從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，

環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實際，課文的特

點及教

學(xué)目標，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、

齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。

但本課教學(xué)中，仍存在著很多不足：

一、學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯

學(xué)生是語文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動的指導(dǎo)者和組織者。

語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與

同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。

然而本堂課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，拉、幫、扶現(xiàn)象比

較頻繁°尤其在“鹿弟弟為什么說玫瑰白栽了”這一問題的處理

上，我沒有對問題進行整合，提出的過密、過碎，導(dǎo)致學(xué)生缺乏

主動思考的動力，被我一步接一步的使勁拽著走，最后，我拉得

費勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過于沉寂。

二、對情感體驗注重較少。

語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才

會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教

師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗和情感去

感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的.內(nèi)涵。本堂課中我沒有給予學(xué)生充分朗

讀的機會和時間，不能讓學(xué)生在讀中體會，在讀中品悟。我應(yīng)該

引導(dǎo)學(xué)生“移情”進課堂，注重體驗。此時，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身

份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什

么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看

不到花時的那種惋惜和難過，從而理解鹿弟弟所說的第一句話:

“這玫瑰你白栽了?！?/p>

三、備課不充分

課前對學(xué)生的反應(yīng)沒有進行多方位、全面性地考慮，導(dǎo)致課

堂出現(xiàn)出乎意料的情況時，不能及時、巧妙地“化險為夷”。起

初，我想以鹿弟弟的兩句話作對比，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟

一會說玫瑰白栽了，一會又說沒有白栽。“可是，課堂上有一位

學(xué)生因為沒有聽明白問題，一直在說鹿哥哥所說的話，我強調(diào)了

幾次才糾正過來。等學(xué)生明白后，我發(fā)現(xiàn)由于短暫的糾纏，我自

己的思維有點被攪亂了，就沒有給學(xué)在自己質(zhì)疑的機會，問出問

題后，又沒一針見血地把學(xué)生引導(dǎo)到公鹿對玫瑰的喜愛上，導(dǎo)致

后面在這一問題上耽擱了很長時間，寫字的教學(xué)任務(wù)也沒有完成。

四、課堂中細節(jié)之處處理不到位

過渡語缺乏設(shè)計性、連貫性，不能提醒學(xué)生注意，擴散學(xué)生

思維，導(dǎo)致課堂效率不高；評價語針對性不強，缺乏新意，不能

激發(fā)學(xué)生的積極性?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思10

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童

話故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，從“他常常去松

土、澆水”中的“常?！?，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種

玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵兒，我們知道小

鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿

因跌傷了外腳不能走動而沒有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥感

到惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說：“看來，

你的玫瑰沒有白栽J結(jié)尾的這句話，一定會引發(fā)學(xué)生許多思考。

在今天的教學(xué)中，我在和學(xué)生一起學(xué)習課文的同時，還讓他

們根據(jù)文本的內(nèi)容進行適當?shù)南胂蠛屯卣?，使他們對課文的學(xué)習

不再單一，學(xué)生們充滿了熱情，一個個想法躍然于腦海，在智慧

的碰撞中，課文變得更加生動、活潑起來。

片段一：過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花骨朵兒。小鹿

和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了。（課文內(nèi)容）

想象說話：小鹿和弟弟為什么高興極了？他們的心里在想些

什么呢？

生1:因為三十二個花骨朵兒長大后就會開出三十二朵玫瑰

花，所以他們高興極了。

生2：因為他們想著等玫瑰全都開了，這個花壇就會變得很美

很美，他們就可以好好地欣賞了，所以他們高興極了。

生3：因為小鹿他們想著等玫瑰花開了，就會引來很多的蜜蜂

和蝴蝶，到那時候，院子里就會很熱鬧的，所以很高興。

生4：因為等玫瑰花開了，可以請朋友們來家里做客，一起欣

賞玫瑰花呢。

生5：因為小鹿還可以把開出來的很美的玫瑰花摘下來，送給

自己的好朋友們，讓他們來分享，所以很高興。

生6：因為小鹿還可以把玫瑰花摘下來送給媽媽，祝媽媽節(jié)日

快樂！（這里是我提醒學(xué)生“今天是什么日子”而得到的。）

［從學(xué)生一系列的想象說話中，我們不難看出學(xué)生已經(jīng)把自己

平時的一些生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容進行？結(jié)合，這樣更有助于學(xué)生

對文本深層次的理解。］

片段二：他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個月……

小鹿終于能下床走路了，他一滴一拐地來到門外。呀！門前的玫

瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。（課

文內(nèi)容）

想象說話：當小鹿躺在床上時，他的心里會想些什么呢？

生1：他會想不知道那些花骨朵兒什么時候才能開啊？

生2：他在想不知道開出來的顏色是怎么樣的？

生3：他會想我的腳什么時候才能好呀？可千萬不要錯過開

花的時候啊。

生4：他想我一定要快點好起來，這樣才能看到玫瑰開花的樣

子呢。

生5：等到玫瑰花開了，我還要釀玫瑰酒呢。

師：是啊，小鹿躺在床上想得可多了，可當他終于能走路的

時候，他又看到了什么呢？這時，他的心情又是怎么樣的呢？

生1:他覺得很遺憾，因為他沒有看到一朵玫瑰花。

生2：他很失望，因為自己的辛苦白費了，玫瑰花全都謝了。

生3：他很傷心，辛辛苦苦種的玫瑰花自己都沒看到。

生4：他也很難過，眼淚都快要流下來。

［從學(xué)生的回答中，我知道他們都已經(jīng)進入了小鹿的世界，能

設(shè)身處地的為小鹿著想，感受著它此時此刻的那種無奈、失落的

心情，我的心也變得沉重了起來。］

師：可你知道嗎？就在玫瑰開花的日子里，都來了些什么人

呢？

生:小刺猬、小狗、小貓、小猴、小蜜蜂、小蝴蝶、小孔雀、

小松鼠、小老鼠、大熊貓、小百靈……

［一個個童話中的人物都趕來了，都來到了小鹿的花壇前，讓

小鹿在傷心的同時，又被一份熱鬧、一種快樂包圍著，也讓我們

感受到了大家的熱情。學(xué)生們的想象留給了我們一片新的天空。］

片段三：黃鶯說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看

T!看著那些花，我就想唱歌?！蔽L說：“小鹿，我聞過你家的

玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸我是‘玫

瑰香風'呢！"（課文內(nèi)容）

想象說話：既然我們前面說有很多小伙伴都看到過小鹿家的

玫瑰，看到過小鹿的玫瑰，那么，還會有誰來對小鹿說呢？它又

會說些什么呢？

生1：小松鼠說：“小鹿，你家的玫瑰花可紅了，真好看！我

們每天都來看呢?！?/p>

生2：小猴說：“小鹿，我看了你家的玫瑰，真的好喜歡，還

想摘下一朵送給媽媽，插在花瓶里一定會很美的?！?/p>

生3：小狗說：“小鹿，我很喜歡你種的玫瑰花，等到了秋天

你能不能給我一些玫瑰花的種子，我明年也想和你一樣種一大叢

的玫瑰?！?/p>

生4：小蜜蜂說：“小鹿，我真要謝謝你種的玫瑰花呢。因為

我在玫瑰花里找到了很多很多甜甜的花蜜，帶回家后，我的朋友

們都夸我呢?！?/p>

生5：蝴蝶說：“小鹿，你家的玫瑰花可真美，我一來到這里

就想跳舞，大家都稱贊我的舞姿越來越美啦！”

生6：小孔雀說：“小鹿，你種的玫瑰可真紅啊，每次經(jīng)過這

兒，我都忍不住要展開尾巴和它比美呢！”

生7：大樹公公說：“小鹿，你種的玫瑰花可真香啊，我天天

住在它們的旁邊真幸福哦！你看，我的寶貝們聞著花香，正做著

又香又甜的夢呢！”

［學(xué)生們的一個個奇思妙想讓大家興奮不已，越說勁頭越足,

而小鹿也被大家的話感動了，心不再傷心、難過，也不再遺憾，

它的心里已經(jīng)被快樂和幸福塞滿了。雖然自己沒有看到玫瑰開花

的樣子，沒有聞到玫瑰的'香氣，但是現(xiàn)在的小鹿已經(jīng)知道了太多

太多，了解到自己種的玫瑰花竟然還有這么大的力量?。。?/p>

片段四：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有

白栽！”（課文內(nèi)容）

想象說話：為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？

生1：因為小鹿雖然自己沒有看到玫瑰花，但是很多小動物都

看到了玫瑰花很美，所以說它沒有白栽。

生2：因為小鹿的玫瑰花讓大家生活的環(huán)境更美了，所以它沒

有白栽。

生3：小鹿自己沒看到?jīng)]關(guān)系，朋友們說了以后它就知道了，

最后它還是知道玫瑰花很紅、很香，所以它沒有白栽。

師：是啊，老師順便送大家一句話一一“贈人玫瑰，手有余

香?！蹦阒浪囊馑紗幔?/p>

生：這句話就是你把玫瑰花送給別人，那么你的手上也會留

下玫瑰花的香味的。

師：是呀，雖然小鹿自己沒有看到親手栽種的玫瑰開花，但

是它卻把這份快樂帶給了身邊的每一個人。你說，小鹿能不感到

快樂和幸福嗎？

［老師的話］

《小鹿的玫瑰花》這個故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜

到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味。故事的深層，蘊含著美化環(huán)境的

意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和

快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。

通過我與孩子們的對話，通過孩子們與文本的對話，讓我們

充分地感受到了孩子們那純真的心靈，想象也讓我們學(xué)會了關(guān)愛

他人，把自己的快樂與他人一起分享。《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思

11

《小鹿的玫瑰花》是二年級上冊的一篇課文，講的是小鹿在

門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水?？墒蔷驮诿倒蹇煲_

花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝

了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯

和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過

了。一個很美麗的故事，傳遞出“贈人玫瑰，手自留香”的哲理。

教學(xué)時，我在學(xué)生自由讀通課文，整體感知文章內(nèi)容后，讓

學(xué)生進行生字的檢查，可是學(xué)生的預(yù)習不到位，個別的學(xué)生沒有

圈出本課的生字，在老師檢查生字時出示的是由單個的字到詞語

的認識，方法上不恰當。

引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。課

文學(xué)習中，我注重“泡泡”中“為什么說小鹿的.玫瑰沒有白栽

呢？”這個問題進行課文的指導(dǎo)朗讀，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第一至三

自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。之后用橫線畫

出鹿弟弟的兩次話，讀讀這兩句話，想想你會有什么疑問？有的

學(xué)生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒

有白栽呢？”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯

看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風是玫瑰香風？并進

行說話訓(xùn)練，微風來到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感

受到玫瑰花給他們帶來的快樂。學(xué)生知道了是因為他栽的玫瑰給

森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，

但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動

沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀

中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。

本課中不足之處也很多，之前沒有進行預(yù)習方法的指導(dǎo)，學(xué)

生預(yù)習時沒有解決生字詞，課上朗讀檢查時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字音讀

不準，以后的教學(xué)中好好地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習。課文朗讀沒有

抓住重點字詞進行指導(dǎo)，如：“看到了玫瑰就想唱歌。”“夸我

是玫瑰香風呢！”在本次教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處，爭取在以后的

教學(xué)中改進?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思12

記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，我先讓同學(xué)們自己

閱讀課文，然后拋出一個大問題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花，

但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香

味嗎？”

生1:他開始不知道，因為在玫瑰花開的時候他腿扭傷了，

后來他知道了，是別人告訴他的。

生2：他知道，因為黃鶯告訴了他玫瑰的顏色。

43：他知道，因為微風告訴他說玫瑰有香味「

生4：這篇課文寫得“不對”，我覺得想不通。小鹿既然有

弟弟，怎么會看不到玫瑰花呢？在他腿扭傷的時候，完全可以由

弟弟扶他到花壇里去看呀！干嗎讓別人來告訴他？

其他同學(xué)先陷入沉思……后都好象恍然大悟地說：“對呀！

小鹿應(yīng)該能看到玫瑰花，是不是課文弄錯了。"我先一驚，繼而

說：“對呀！那么不妨以你們的想法來寫寫這篇課文，好

嗎？”……

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固

的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔任“組織

引導(dǎo)者"角色的'教師不能因為學(xué)生打斷了自己上課的思路，把學(xué)

生富有創(chuàng)造性的見解扼殺了，把一種求實的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了，

而應(yīng)該根據(jù)課堂的生成，對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。

作為教材里的課文最好能自圓其說……《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反

思13

這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。

教學(xué)時要針對這一特點，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，通過表演

來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：

1、扮演小鹿者，教師注意指導(dǎo)：

⑴要創(chuàng)造性表演出小鹿一病一拐地來到門外，沒見到玫瑰花

而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的.含義。

⑵表演出小鹿聽了黃鶯和微風述說后高興的樣子，從中體會

小鹿心情變化的特點。

2、扮演鹿弟弟者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的

心理變化過程，進而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。

3、扮演黃鶯、微風者教師注意指導(dǎo)：

表演者要帶有贊美的語氣，表演國來欣賞到玫瑰花時的幸福

和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思

課文內(nèi)容就會自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，

感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，

當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進

而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”

之目的。《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思14

《小鹿的玫瑰花》是一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別

人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感

受到這種“贈人玫瑰，手有余香”的感情呢？

首先，我為孩子營造了一個和諧的課堂。

教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>

和“看來，你的玫瑰