回到幼兒園后，很多良好的行為習(xí)慣就退步了，不仔細吃飯，亂扔?xùn)|

《幼兒教育學(xué)》案例分析題

西，活動時喜愛說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在

一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，假如家長都能按我們的要求去

《幼兒教育學(xué)》案例分析題[-]

敢有孩子，我們的工作就好做多了！”A老師接著說：“可這些家長

1、在幼兒園中，老師要學(xué)會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼

不按我們的要求去做倒也罷了，還常常給我們提這樣那樣的看法,似

兒名字，這樣幼兒會感到特別親切，對老師的話作出積極反應(yīng)：說話的

乎我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有方法……”

語速和語調(diào)要恰當(dāng)，能引發(fā)幼兒的新奇心：與幼兒交談時，語言要簡約

請你運用幼兒園與家庭相互協(xié)作的有關(guān)理論，分析和評論A、B

明確,簡單被幼兒接受；說話的立場要友善，I匕如：“我很喜愛聽到你

老師的教育觀點，并詳細談?wù)劶覉@合作對幼兒進展的重要意義與目前

的描逑，相信若位小伙伴都會喜愛?！薄澳氵@一次比上一次說得更清晰

存在的誤區(qū)。

了?！痹跍贤ǖ臅r候，老師還要留意與幼兒的目光接觸，要耐煩假聽幼

3,目前，我國由于升高校競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性沖突，學(xué)

兒的淡話，作出積極反饋?，F(xiàn)實生活中，有的老師能敏捷運用其溝通技

校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競爭也影響到學(xué)前教育階段，

能、車的老師那么由于與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

如社會上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機構(gòu)

請你從幼兒老師需要具備的技能出發(fā)，談?wù)劺蠋熑绾闻c幼兒實現(xiàn)

難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕技能培育、重智

有效的溝逋。

力培育輕人格因素培育等錯誤偵向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟

2.星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再

利益的驅(qū)動，辦起了各種各樣的愛好班、特長班。幼兒共享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要老部在抓住機會、選擇

請你從如何正確理解我國學(xué)前教育目標這一角度分析以上現(xiàn)象。話題、引發(fā)和連續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的愛好和積極性等環(huán)節(jié)上，

參考答案及耨析具有敏捷機敏的策略、豐富的閱歷技巧。老怖與幼兒之間同等地、民

I專家解析：從這個案例可以看出，幼兒老師要實現(xiàn)與幼主地溝通，并且是面對全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

兒的車效溝通，需要具備相應(yīng)的知識與技能，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生幼兒老師要與幼兒實現(xiàn)有效的溝通，除老卻要與幼兒同等溝通

理學(xué)等知識，以及觀測力、溝通力、組織小組活動、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼以外，還需要掌控一些技能：

兒行為、評價教育活動的技能等。其中，溝通技能在幼兒教育過程中尤①引發(fā)交談的技能。老師要攫長抓住時機、制造氣氛，發(fā)覺幼

為重要。兒感愛好的話題，將幼兒自然吸引過來。比如：“你能把你的想法告

老師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。知老師嗎?”

(1)非言語溝通包括老師通過微笑、點頭、撫摩、跟下與幼兒溝②傾圻的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱忱地接納和鼓舞

通等。老師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的心情，讓幼兒清除焦灼、幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生受到尊敬的喜悅感和自信心。利用目光

感到暖和、安全。老師可以叁加到幼兒的活動中，對幼兒的情感和感受接觸是比較好的積極反饋方式。

可以獲得真實的體臉。③擴展談話和結(jié)束交談的技能。老師要學(xué)會用幼兒理解的方式

(2)言語溝通是指老師和幼兒徑直交談。個別或小組中的交談是引導(dǎo)幼兒將談話持續(xù)下去。同時，也要在適當(dāng)時候結(jié)束談話，讓幼兒

表現(xiàn)出滿意感。比如：“老帥還有點事情要去做,咱們下一次再好好老師的教育觀點，并詳細談?wù)劶覉@合作對幼兒進展的重要意義與目前

談?wù)労脝幔俊贝嬖诘恼`區(qū)。

④面對全體，留意個體差異。針對不同語言技能的幼兒采用不同【答案要點】

的內(nèi)容、方式進行溝通，多鼓舞、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如:家園合作是指幼兒園和家庭手把自己當(dāng)作促進兒童進展的主體

“你這一次比上一次說得更清晰了。”雙方積段主動地相互了解、相互協(xié)作、相互支持，通過幼兒園與家庭

《幼兒教育學(xué)》案例分析麴【二】的,雙向互動，共同促進兒童的身心進展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家近了一個雙休日，再回到在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)親密合作，與學(xué)校連接，粽

幼兒園后，很多良好的行為習(xí)慣就退步了，不仔細吃便，亂扔?xùn)|西，活合利用各種教肓資源，共同為幼兒進展制造良好的條件。在組織與實

動時答愛說話，真不知孩子在家時,家長是怎么教育的！”站在一旁的麗中,新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要3又指出：家庭是幼兒園重要的合作

B老師頗有同感地說:“是啊，假如家長都能按我們的要求去教育孩子，伙伴，應(yīng)本著耳敬同等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參

我們的工作就好做多了！”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要加，并積極支持、援助家長提高教育技能。家園合作是幼教工作的重

求去做倒也罷了,還常常紿我們提這樣那樣的看法，似乎我們當(dāng)老師的要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒

還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有方法……”來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

請你運用幼兒園與家庭相互冰作的有關(guān)理論，分析和評論A、B(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長進展

的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血律而家長大部分不懂教育：二是家長認為自己忙，沒有時間叁加幼兒園教

關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，育工作；三是老師只在知識上要求家長協(xié)作，家長也只情愿督促孩子寫

教育內(nèi)容繁復(fù)豐富且教學(xué)方法敏捷多樣。同時，幼兒的家長來自各行各字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家

業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了老師與家長的教育觀念、方

專長參加幼兒園的教育，可以使他伺深層次地了解幼兒園、了解幼兒教法的脫節(jié)，徑直影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位老

育。師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒老師、

(2)家園協(xié)作全都，促進幼兒健康和諧進展。老師、家長均作為家長均