《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1

小數(shù)點移動是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)

容，這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度，對小數(shù)點的

移動，特別是位數(shù)不夠時的處理掌握不好。

為了突出本課時的重點，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點

移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”

補足的處理，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟，重視

知識的獲得過程，并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨

立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。本節(jié)課我認為成功的地方是我能

按自己預(yù)定的教學(xué)目標完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。

在課一開始通過孫悟空金箍棒的‘長短變化導(dǎo)入，使這淘氣的小數(shù)點

活動起來。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點的移動的

過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小

數(shù)點移動規(guī)律的時侯，我采用分層教學(xué)，讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化

和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生馬上可以說出小數(shù)點向

右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后，重點突破小數(shù)

點移動的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與

掌握一個小數(shù)乘10,小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動

后要去掉整數(shù)部分前面多余的0,以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略

不寫。

在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10

時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過程中自行解決“整

數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學(xué)生掌握一個小

數(shù)乘或除以10,小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)

律以及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，我就放手讓學(xué)生運用

遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)c通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以

100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點該怎樣移動？然后把猜的結(jié)果寫下

來，再用驗證。當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的

同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后交流：自己在

操作過程中如何解決遇到的問題。學(xué)生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題，解

決問題，突破了教學(xué)的難點：即當位數(shù)不夠時用零來補足的處理。

當然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律。通過指導(dǎo)看書掌握規(guī)律

中的一一對應(yīng)以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應(yīng)，使學(xué)生真正

明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除X10、100、1000……，

當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結(jié)果。

總之，這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓全部學(xué)生加入到探究

小數(shù)點移動規(guī)律的過程中，學(xué)生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把

抽象知識變?yōu)榫唧wC當然還存在著許多不足，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實

生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題；同

時教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)較少，希望在以后教學(xué)中能注意存在的

問題，改正缺點。《小數(shù)的意義》教學(xué)反思2

本節(jié)課的難點是理解小數(shù)的意義。這不僅因為小數(shù)的意義具有

一定程度的抽象性，學(xué)生建構(gòu)對小數(shù)的理解，需要積累豐富的感性

認識，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過程；而且小數(shù)作為一種特殊的分

數(shù)，它的概念是建立在分數(shù)概念基礎(chǔ)之上的，但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)

地認識分數(shù)，這些顯然都會影響到他們對小數(shù)意義的理解。針對這

一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認知經(jīng)驗，以米尺為橋

梁，找出分數(shù)與小數(shù)的契合點，讓學(xué)生主動建構(gòu)小數(shù)概念。

....級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了一定的認識，但時至今日學(xué)生難免

會有所遺忘，為此，在第一個環(huán)節(jié)，我借助米尺讓學(xué)生認識一位小

數(shù)，并在此基礎(chǔ)上去認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)....這種無形遷移，

不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的.教學(xué)融合為

一體，從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

在第二個“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時，教學(xué)安排上主要有兩個特

/占I、、?

一是利用米尺強化用“米”作單位的分數(shù)表示1厘米或幾厘米

的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之

一米，由1厘米是百分之一米想到幾厘米是百分之幾米，幫助他們

在一系列的數(shù)學(xué)思考中，突破“用百分之幾米表示幾座米”這一學(xué)

習(xí)難點。

二是讓學(xué)生及時的進行觀察、比較、歸納。在把1厘米和幾厘

米改寫成用米作單位的分數(shù)和小數(shù)后，我要求學(xué)生觀察、比較寫出

的分數(shù)和小數(shù)有什么共同點，并及時總結(jié)出：“這些兩位小數(shù)都表

示百分之幾”。這樣的歸納，使小數(shù)的認識過程更加順暢。

第三個環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時，主要是注意給學(xué)生留出更多獨立

思考、自主探索的空間。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù)，在

類推中逐步明確三位小數(shù)的含義。

第四個環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)

上抽象概括出小數(shù)的意義，并注意引導(dǎo)學(xué)生適當拓展已有的認識，

幫助他們相對完整的掌握小數(shù)的意義。

在實踐運用環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的知識接受程度的不同為他們

設(shè)計了三個不同發(fā)展層次的練習(xí)，由易到難、有具體到抽象，有利

于學(xué)生從不同角度不斷體驗、理解小數(shù)的意義。不足之處：

1、備課時，備得不夠充分，導(dǎo)致課堂上的PPT出現(xiàn)三次明顯的

錯誤，我有些猶豫、有些慌張，沒有靈活的處理好，這說明教學(xué)機

智不足。

2、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點，按照我們備課組的設(shè)想,

要想突破重難點，就是要給學(xué)生留有充足的時間交流討論的，但我

恰恰在這方面沒有做好，流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在最后一題中理解出

現(xiàn)了一些困難。

3、口誤較多，語言不夠精煉，課堂調(diào)控能力還有待提高。一直

都是老師在講，沒有注重給時間學(xué)生自己探討，違背新課改的目的。

3、沒有與學(xué)生進行互動，也沒有讓學(xué)生之間進行交流，上課太

死板，沒有新意，沒有充分的讓學(xué)生們進行思考。導(dǎo)致這節(jié)課很難

分辨學(xué)生是否已經(jīng)掌握新知識。

4、在課堂上有的內(nèi)容重復(fù)過多，練習(xí)過多，應(yīng)減少不必要的內(nèi)

容，多空出時間讓學(xué)生提出問題，和同學(xué)及老師一起探討。把握好

與同學(xué)之間的交流，讓學(xué)生自己在探索中掌握新知識。

以上是我的一些粗略的反思，當然我還有很多不成熟的地方，

在今后的教學(xué)中我會改正自己的不足，根據(jù)教學(xué)情況對學(xué)生做出最

適合他們的教學(xué)方式，也希望各位老師能給予批評指正?！缎?shù)的

意義》教學(xué)反思3

在設(shè)計本課時，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們

在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學(xué)會思考，獲得積極

的情感體驗。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當中，

讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，

小數(shù)點的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點，寓小數(shù)與情

境中，使學(xué)生喜歡小數(shù)，對數(shù)學(xué)感興趣。

2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重

數(shù)學(xué)思想方法的滲透“本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時,

滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學(xué)生初步感悟十進制

分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得

到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小

數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類二匕認識二、三位小數(shù)。歸

納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知

的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、

百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地

從直觀思維過渡到抽象思維。

3、運用多種手段，提高教學(xué)實效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教

學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多

媒體課件，直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，刺激學(xué)生的

感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同

時，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運用，課題、一位、二位、三

位小數(shù)的8個主要關(guān)系式等，均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的板書，幫

助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

4、幾點不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，

如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教

學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意

義是本節(jié)課的難點，這里的問題設(shè)計我修改了幾次，但我覺得總是

不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之

幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒有理解。

小數(shù)的意義教學(xué)反思6

小數(shù)的產(chǎn)生與意義，是學(xué)生在三年級初步認識了小數(shù)的基礎(chǔ)上

學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生體驗小數(shù)產(chǎn)生的過程，跳出具體的情境，從數(shù)學(xué)角

度理解小數(shù)意義，是本節(jié)課需要達成的數(shù)學(xué)知識技能目標。因為，

學(xué)生在三年級進行了小數(shù)的初步認識的教學(xué)，學(xué)會了在具體情境中

認識小數(shù)。本節(jié)課的任務(wù)不再糾纏于利用生活經(jīng)驗理解小數(shù)表示的

具體意義，而是上升到更為抽象的數(shù)學(xué)層面上，理解一位小數(shù)表示

十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾…,.從

數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)的意義。因此，怎樣讓學(xué)生從零散、個別、表面

的小數(shù)現(xiàn)象中，整體、全面、較為抽象地理解小數(shù)的意義，也就成

了本節(jié)課的教學(xué)重點。

一、教學(xué)思路

第一個環(huán)節(jié)，我以同學(xué)們在三年級已經(jīng)初步認識了小數(shù)為切入

點，讓學(xué)生說出幾個小數(shù)。然后，由學(xué)生上臺測量兩種彩帶的長度

來引入小數(shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測量和計算時，有的能用整數(shù)

表示，有的得不到整數(shù)的'結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生

活和學(xué)習(xí)中有很多C出示課件：跑步比賽計算時間、測量體溫、量

身高、超市物品標價等，都會出現(xiàn)小數(shù)，這樣小數(shù)便產(chǎn)生了。讓學(xué)

生從生活中提取數(shù)學(xué)知識，在生活中感受小數(shù)的存在和重要性，學(xué)

生親身經(jīng)歷體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

第二個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察將米尺平均分成10份、100份、1000

份，分別是多少分米、厘米、毫米，用米作單位分別是多少米，用

分數(shù)怎樣表示，用小數(shù)又該怎樣表示呢？這樣有了直觀、具體情境

的支撐，從已有的整數(shù)、分數(shù)經(jīng)驗入手，引起學(xué)生再憶起小數(shù)，處

理好了數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維直觀形象性之間的矛盾，實現(xiàn)

了數(shù)學(xué)知識的順利對接、生成，為進一步抽象概括小數(shù)的意義奠定

了基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生概括小數(shù)的意義，我精心構(gòu)思板書設(shè)計。根據(jù)學(xué)生

的觀察發(fā)現(xiàn)，將相關(guān)的1分米、1厘米和1毫米以及相應(yīng)表示的分

數(shù)、小數(shù)有序、工整地板書在黑板上，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，這樣有

利于引導(dǎo)學(xué)生對比，觀察、分析、發(fā)現(xiàn)。不僅歸納出一位小數(shù)、兩

位小數(shù)、三位小數(shù)表示的意義，而且類推出四位、五位……等小數(shù)

的意義，從而建立更為廣泛意義的數(shù)學(xué)概念。

二、反思

1、本節(jié)課我認為自己最大的失誤是在備學(xué)生的時候，備得不夠

充分，對學(xué)生的新知識的掌握程度沒有把握好，致使在課堂的環(huán)節(jié)

上時間失衡，學(xué)生練習(xí)鞏固的時間太少，缺乏調(diào)控課堂的能力。

2、還要加強自己數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)化語言的使用，還要加強對學(xué)生

語言能力和邏輯思維能力的訓(xùn)練?？傊?，這堂課使我學(xué)到了許多知

識，更使我懂得了教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這

個重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處

于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重

的。這就是我在后段教學(xué)中要努力的方向.《小數(shù)的意義》教學(xué)反

思4

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數(shù)的初步認識》和《小

數(shù)的初步認識》的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面知識的延伸,

也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)

與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的‘進

率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應(yīng)達到的知識教學(xué)

目標。對比教學(xué)設(shè)計和上課的實際效果我有如下想法。

1、猜數(shù)導(dǎo)入，將學(xué)生注意力引向課堂。

課始當我打開課件，呈現(xiàn)的是一個由多個長方形組成的一個大

長方形，學(xué)生們馬上就興奮了，老師，這是什么啊。老師，這下面

有什么啊。我說：這個長方形下面有一個很特別的數(shù)看看誰能猜出

來。當一個個小長方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8。9這個數(shù)

出現(xiàn)學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)

節(jié)也表明：興趣是最活躍的心理成分。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣

時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。

2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生探究

本節(jié)課中，在教學(xué)1分米二1/10米=0。1米時前我增加了讓學(xué)生

在熟悉的人民幣單位背景中探究分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個環(huán)節(jié)。具體

的作法是：(1)出示一張一元的人民幣問：誰能從中拿出一角錢。

有學(xué)生說去買九角錢東西就還剩下一角錢；有學(xué)生說把這一元錢換

成10角錢再拿一角就行，我請這個學(xué)生上臺示范給大家看。然后再

問：一角錢用元作單位用分數(shù)怎么表示，用小數(shù)怎么表示.學(xué)生很

快寫出了1元二1/10元=0。1元。(2)我又拿起一張一角的人民幣

問：誰能從中拿出一分錢。將上一個環(huán)節(jié)重復(fù)。學(xué)生又寫出了1分

二1/100元=0。01元。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書上關(guān)

于1分米=1/10米=0。1米內(nèi)容。讓學(xué)生感悟十進制分數(shù)與小數(shù)之間

的聯(lián)系，進而鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、

類比認識二、三、四位小數(shù)。最后讓學(xué)生自己歸納抽象出十分之幾、

百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)使學(xué)生順利地從直觀思維

過渡到抽象思維。

3、不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，

尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán)，本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀

認識，應(yīng)該為學(xué)生實實在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地，而我是一

路扶著孩子走過來的，沒有把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生，因為自己

最怕上的就是要帶著學(xué)具，希望學(xué)生能夠小組合作進行操作探究的

課，學(xué)生一操作，就要花費很多時間，這樣練習(xí)時間往往不夠。如

何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么，而

且還有一些練習(xí)的時間，那該多好！《小數(shù)的意義》教學(xué)反思5

1、小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念,

如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠。我只擔心時間不夠，甚

至沒讓學(xué)生上臺進行實際測量，不敢放手，所以本節(jié)課顯得教師在

唱獨角戲，總覺得自己說得太多，學(xué)生說得太少。

2、概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。

歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的問題設(shè)計我修改了幾次，但

我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之

幾、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒有理解。

所以在教學(xué)時，我采用“告訴你”的方法，這種教學(xué)方法可能有所

欠缺。

3、教師預(yù)設(shè)的問題指向目標不明確，對于提問的細節(jié)、有效性

需要仔細、反復(fù)的推敲，是提問有效、高效。課堂上教師的語言顯

得太過直白、隨意,雖然是常態(tài)課錄像，但總能發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，

比如：備課時只顧自己設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽略了備學(xué)生這一

重中之重的。

因素，造成自己和學(xué)生課堂交流的不暢，還有自己的課堂節(jié)奏

單一，沒有激起學(xué)生思維；整節(jié)課自己往里“灌”的知識太多，所

以學(xué)過之后的檢測效果不太好，這就給自己的'常態(tài)課一個明確的方

向，不能胡子眉毛一把抓，要擊中要點，這就是在以后的教學(xué)中自

己要攻克的要塞。

小數(shù)的意義教學(xué)反思6

小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，學(xué)生在

現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的認識。同時，在第一學(xué)段學(xué)生已初步

認識了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個方面：

一、重視學(xué)生的已有經(jīng)驗

課始，以“我們已學(xué)過哪些數(shù)”這一訶題展開教學(xué)，學(xué)生通過

自己的回顧，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中，

這為學(xué)生的生成提供了誘因?！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)

系”。

接著設(shè)問“你對小數(shù)有哪些了解？”這一問題，包容性較大，

學(xué)生基于自身的經(jīng)驗對這一問題有不同的認識，從而為課堂教學(xué)生

成了有效的教學(xué)資源。”物品的價錢可以用小數(shù)表示”、“人的身

高可以用小數(shù)表示”……，并且說出了許多小數(shù)，學(xué)生在說的過程

中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握，在說的過程中學(xué)生對于

小數(shù)的價值也有了不同的體會。“小數(shù)在日常生活中隨處可見，小

數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎？

二、突出重點，促進學(xué)生對小數(shù)意義的真理解

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)

歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程，利用合作交流的方式豐富學(xué)生對一

位小數(shù)意義的理解c具體做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米

0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個

數(shù)據(jù)具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，

其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這交流的過程

中，學(xué)生對于0.1元竟然有了這么多的認識。我及時進行板書0.1

元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)生對于0.3米的認識就顯得

是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開

始學(xué)生顯得比較沉默，當一位學(xué)生結(jié)合具體的情境，說出了0.4的

意義之后，一下子打開了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放,

“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米

就是4/10米，也就是0.4米”……學(xué)生一次次語言的表述，無一不

說明了學(xué)生對0?4有了豐富的認識。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，歸納一位小數(shù)的意義。當黑板上形

成了下面的板書：0.1=1/100.4=4/100.7:7/10后，我讓學(xué)生進行

觀察，讓學(xué)生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？”由于有了豐富的感性

材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。

三、注意研究方法的遷移，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

兩位，三位……小數(shù)的意義的研究方法，其實是一個類推的過

程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后，我讓學(xué)生猜測，

兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應(yīng)用生活

的例子加以說明？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中，學(xué)

生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學(xué)，”如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課

堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點又是什么？”這一切，我又有了自己的

一些思考?！缎?shù)的意義》教學(xué)反思6

《小數(shù)的產(chǎn)生加意義》是在三年級《分數(shù)的初步認識》和《小

數(shù)的初步認識》的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面知識的延伸,

也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)

與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的,計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進

率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應(yīng)達到的知識教學(xué)

目標。對比教學(xué)設(shè)計和上課的實際效果我有如下想法。

1、猜數(shù)導(dǎo)入，將學(xué)生注意力引向課堂。

課始以猜測老師的身高和講桌的長度激發(fā)學(xué)生興趣，進而動手

測量講桌的長度，提問兩個問題：這個長度能不能用整米數(shù)表示？

并出示算式3?2二通過計算，能得到整數(shù)的結(jié)果嗎？由問題體會小

數(shù)產(chǎn)生的必要性。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明:

興趣是最活躍的心理成分。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就

會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。

2O引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地理解小數(shù)的意義。

這部分內(nèi)容是本課教學(xué)重點。數(shù)學(xué)思想方法是高一級的知識，

是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既

要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲

透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米二1/10米=0.1米時，滲透等量替換思

想，并以此為基點展開，先讓學(xué)生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)

之間的聯(lián)系，進而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),

再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基

礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲

透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以

抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……

可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡

到抽象思維。

3、不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，

尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán)，本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀

認識，應(yīng)該為學(xué)生實實在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地，而我是一

路“扶’'著孩子走過來的，沒有把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生，因為

自己最怕上的就是要帶著學(xué)具，希望學(xué)生能夠小組合作進行操作探

究的課，學(xué)生一操作，就要花費很多時間，這樣練習(xí)時間往往不夠。

如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么,

而且還有一些練習(xí)的時間，就更好了。

另外，課堂上的教育機智不夠，對學(xué)生出現(xiàn)的語言上的錯誤，

沒能及時作出處理或處理不當引導(dǎo)不妥?！缎?shù)的意義》教學(xué)反思

7

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊教科書關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定:

小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加數(shù)的

和的簡便運算；一個數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個數(shù)的十分之幾，百

分之幾，千分之幾……

在教學(xué)過程中，我先通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，解決問題等一

系列活動，得出下列四個算式：9.6_515.5_0.78.5_0.95580_0.025

然后花了很大氣力引導(dǎo)學(xué)生去歸納它們的意義9.6_5是表示9.6的

5倍是多少或5個g.6的和是多少，15.5_0.7是表示15.5的十分之

七是多少……有些學(xué)生有些糊涂，我便告訴學(xué)生，如果第二個因數(shù)

比1小，習(xí)慣上我們不把它說成倍數(shù)，而是從分數(shù)的意義入手，引

出一個數(shù)乘小數(shù)的意義，然后我又幫助他們總結(jié)規(guī)律，要看后面的.

數(shù)是大于1還是小于1。小于1的，就是表示這個數(shù)的十分之幾、

百分之幾是多少……大于1的，要看是整數(shù)還是小數(shù)，是小數(shù)的，

就是幾倍；是整數(shù)的，可以有兩種表示方法……學(xué)生們一半清醒一

半醉。

我的困惑：“倍”的概念，究竟是什么？如果無關(guān)大雅的話，

把15.5_0.7說成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點我們這些

可愛的孩子們。既然“5個3是多少？”可以寫成“5_3”了，那么

小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個數(shù)

乘小數(shù)的意義”？難道15.5_0.7的意義說成0.7的15.5倍是多少

不可以嗎？

我的想法：我曾不止一次問自己：數(shù)學(xué)是什么？作為一個數(shù)學(xué)

老師，如果這個問題都回答不了，好象有點說不過去。但是誰又能

真正說清楚數(shù)學(xué)究竟是什么呢？美國數(shù)學(xué)家柯朗在他的《數(shù)學(xué)是什

么》的書中說道：”……對于學(xué)者，對于普通人來說，更多的是依

靠自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，而不是哲學(xué)，才能回答這個問題：數(shù)學(xué)是什

么？”有關(guān)專家說：“數(shù)學(xué)就是人們的一種主觀建構(gòu)，從某種程度

上說它就是無中生有。“所以，我想我們不能動搖數(shù)學(xué)的客觀性，

但我們也應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實的同時，更應(yīng)

該關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。面對數(shù)學(xué)，我們千萬不能認為自己的方法

就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué)，我們一定要積極地鼓勵學(xué)生從多個角度去

思考問題。讓數(shù)學(xué)走出封閉，走向開放。我們不能老是讓學(xué)生接觸

封閉的數(shù)學(xué)（條件唯一，答案唯一）。數(shù)學(xué)的魅力就在于數(shù)學(xué)的探

索性與想象力。只有充滿著想象的數(shù)學(xué)，才會深深地吸引著孩子。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思8

人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意

義”，是在三年級”分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基

礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)

的開始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌

握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，從而對小數(shù)的'

概念有更清楚的認識是本節(jié)課應(yīng)達到的知識教學(xué)目標。

第一次執(zhí)教《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》后，自我感覺還是挺不錯的。

從了解小數(shù)的產(chǎn)生到探究小數(shù)的意義最后到綜合練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)

過程挺順利的。但在這個過程中，也出現(xiàn)了一些小插曲：我說在超

市為了方便，電腦上通常會以元做單位統(tǒng)計，也就會用到小數(shù)了。

本以為我可以按照預(yù)設(shè)進入正題了，這時有個學(xué)生說“既然有電腦

用角分也很方便的呀！為什么一定要用小數(shù)？”由于我沒有預(yù)設(shè)到這

個問題，霎時我呆了，最后決定告訴學(xué)生把這個問題先放一放，等

會兒再解決。在以后教學(xué)中，對于課堂出現(xiàn)的“小意外”，要靈活

地處理，切不可死板地按自己想法進行解決。

在正方形紙上畫出0.1這個小數(shù)時，大多數(shù)同學(xué)都是涂最旁邊

的一格，我也就是想當然的按照學(xué)生的思路進行教學(xué)。正當我為解

決這個問題高興時，有個學(xué)生突然地說“一定要這一格嗎？中間的一

格可以的吧！”其實這是一個非常好的問題，但我當時沒有抓住這個

教學(xué)契機，只是一帶而過。備課時，預(yù)設(shè)不夠充分，根本沒有想到

這一點。我們都知道"把'1’平均分成10份，取其中一份，就是

1/10,也就是0.1?！边@里的“其中一份”是指十份當中的任何一

份，而不是單指這一份。我想當時我把這個學(xué)生提的問題再深入地

分析一下，產(chǎn)生的課堂效果肯定會不同，學(xué)生也會更為深刻地理解

0.1的產(chǎn)生及意義。由此，我想到了以后備課時需要注意的地方。

第一，備課時要深入理解教材，想一想每個知識點應(yīng)該要落實到哪

一個程度；第二，問題設(shè)計時要有針對性，多思考提這個問題要解決

的什么；第三，除了備教材外，更要備好學(xué)生，對于學(xué)生在課堂會出

現(xiàn)地種種問題進行全面周到地預(yù)設(shè)；第四，還要備好各種教學(xué)資料，

如課件、練習(xí)題、學(xué)具等等，這樣就能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個過程中，學(xué)

生應(yīng)該處于主體地位，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的

發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學(xué)生

主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。我們教學(xué)所要追

求是：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動

發(fā)展?！缎?shù)的意義》教學(xué)反思9

《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元教學(xué)反思本單元的內(nèi)容主要有小數(shù)

的意義和性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、求一個小數(shù)的近似數(shù)等。

上面這些內(nèi)容是在三年級”分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步

認識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。通過這部分

內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小

數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。

本單元的重點是：

1、熟練運用小數(shù)的性質(zhì)化簡與改寫小數(shù)，以及比較小數(shù)的大小.

2、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

難點是：

1、發(fā)現(xiàn)和掌握小數(shù)點位置的.移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

2、綜合運用所學(xué)知識正確進行名數(shù)間的改寫。

3、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

根據(jù)一個單元的教學(xué)及學(xué)生作業(yè)情況，現(xiàn)有如下概括：

本單元掌握較好的知識點：小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，

都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性

質(zhì)學(xué)習(xí)時，首先有的學(xué)生對“在小數(shù)的末尾添上”0“或去掉”0

小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進行相關(guān)練習(xí)后，能較好的解

決了這一問題?！靶?shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識，讓學(xué)生

有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識點進行對照，學(xué)生能很好的理解運用。

本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小

的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。

特別是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點向

左、右移動小數(shù)如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準。還有小數(shù)

名數(shù)的改寫，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對相互改寫“單位

之間的進率”弄不清楚，所以就改寫不準確，求一個數(shù)的近似數(shù)，

部分學(xué)生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數(shù)時總是出

錯，喜歡把“億”或“萬”字弄掉。

通過本單元教學(xué)，我感受到課堂改革并不是高深莫測的事情，

只要做個有心人，敢于向自己挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，自己的課堂也是很

精彩的?！缎?shù)的意義》教學(xué)反思10

新課程理念下，在概念的教學(xué)中，教師要防止重結(jié)論、輕過程

的做法，積極組織有效的數(shù)學(xué)活動，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的主體

地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去體驗、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。小

數(shù)的意義是一個十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來比較困難。本案

例中，教者引導(dǎo)學(xué)生在測量、觀察等操作的基礎(chǔ)上，從直觀的把1

米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位

小數(shù)的意義的形成；從把1米的尺子看成一條線段，到學(xué)生感悟這

條線段可以表示很多事物，步步清晰，層層深入。學(xué)生始終參與到

概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概

括出小數(shù)的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很順利地從直觀思維過

度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

概念是思維的出發(fā)點，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念掌握得是否準確、完整，

將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)知識的掌握，影響著各種數(shù)學(xué)

技能的形成與提高，同時也影響著學(xué)生思維的發(fā)展?！墩n標》中指

出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的

知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。教師在教

學(xué)中，組織學(xué)生選擇自己感興趣的物體進行實際測量，貼近學(xué)生的

生活，簡捷有效地利用學(xué)生身邊的資源。一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面使學(xué)生借助動作思維，加

深對小數(shù)產(chǎn)生的必要性的認識。由此學(xué)生對小數(shù)的,意義產(chǎn)生神秘感,

激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

新課程理念下的概念教學(xué)，應(yīng)該改變死記硬背、機械訓(xùn)練的方

式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究，實現(xiàn)師生互動、共同探討的方

式。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺，獲得分母是10的分數(shù)與一

位小數(shù)，分母是100的分數(shù)與兩位小數(shù)等等一一對應(yīng)的關(guān)系，從而

引導(dǎo)學(xué)生理解并概括一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義，學(xué)生在積極主動

的參與到知識概念的形成過程中來，在這個基礎(chǔ)上，理解并概括小

數(shù)的意義就水道渠成了。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的靈魂，是最有

價值的數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)課堂既要注重學(xué)生知識的獲取和能力

的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本案例中，如1分米

=1/10米=0.1米，滲透等量代換思想，并以此為基點展開，鼓勵

學(xué)生遷移類推得到許多一位小數(shù)；在概括出一位小數(shù)的意義的基礎(chǔ)

上進行遷移類比，理解兩位小數(shù)的意義，并對三位小數(shù)的意義進行

大膽猜測，仔細驗證。歸納小數(shù)的意義時，先將1米抽象成一條線

段，去掉單位名稱，由這條線段聯(lián)想到可乂表示很多的事物，最后

抽象出分母是10、100、1000......的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位

小數(shù)、三位小數(shù)……從而有效地滲透數(shù)學(xué)抽象化方法，進一步促進

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

本節(jié)課的教學(xué)，是既重概念形成結(jié)果，又重概念形成過程的教

學(xué)。我們有理由相信，只有這樣的概念教學(xué)，才是有價值的，才能

促進學(xué)生又好又快地發(fā)展?！缎?shù)的意義》教學(xué)反思11

一、真正把握互動對話教學(xué)的實質(zhì)，釋放教師的教學(xué)藝術(shù)。

互動對話教學(xué)的真正落實，很大程度上取決于教師對這種教學(xué)

觀念的理解和掌握，如果只是簡單的理解為一問一答，那么課堂上

熱熱鬧鬧的師生互動，只是表面形式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒有真正

展開，也就無真正意義的對話。因此，互動對話式教學(xué)向教師的教

學(xué)智慧提出了新的挑戰(zhàn)。需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)

情境、在最恰當?shù)臅r機，選擇并靈活采用恰當?shù)慕虒W(xué)手段。例如，

“生活中小數(shù)信息發(fā)布會”，我把小數(shù)的意義放置了一種生活化、

需求化、個性化的大背景中，讓學(xué)生用個性化的理解方式表達對小

數(shù)的理解。再如我充分利用個別學(xué)生會讀小數(shù)這一資源，讓這部分

學(xué)生大膽釋放自己的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗，談?wù)勑?shù)是怎樣讀出來

的？，把個人的學(xué)習(xí)成果讓大家共同體會、共同分享。又如：當學(xué)

生已獲得小數(shù)的初步意義后，教師提出了挑戰(zhàn)性的問題：“小四年

級下冊小數(shù)的意義教學(xué)反思

數(shù)小數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎？”，使學(xué)生思維中的矛盾激化，以

問題答辯的形式引導(dǎo)學(xué)生在集體智慧四年級下冊小數(shù)的意義教學(xué)反

思

二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為活動前提，營造自我探索、自我發(fā)現(xiàn)

的學(xué)習(xí)環(huán)境。

許多教師認為，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法

比較恰當，因為小數(shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動手

實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想,

是我在設(shè)計教學(xué)時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本

課的設(shè)計上，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生

活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的體驗。

例如，在“提出問題、解決問題”設(shè)計時，我分三個層次進行

不同方式的教學(xué)設(shè)計：

第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學(xué)生用自

己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決。

第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題,

通過學(xué)生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。

第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來

的？這是本課中重點要解決的概念問題，我采用學(xué)生自主探究、合

作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)知識。這

三種不同的'教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)

驗出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這

既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)對話教學(xué)

的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的

能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識,

鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著、欣賞者，引導(dǎo)者,

適時點撥、恰如其分的調(diào)控。

三、尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立平等、民主、愉悅的學(xué)

習(xí)氛圍。

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異，要達成真正

的對話，在思想上形成真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準

則：對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學(xué)生的異見要尊重理解；對學(xué)生

的誤見要寬容引導(dǎo)C這樣才能使學(xué)生主動對話，質(zhì)疑問難，達成共

識。就拿本課最后一個學(xué)習(xí)活動“展開練習(xí)、拓展延伸”來說吧，

我采用了比賽的練習(xí)方式。這種方式，從學(xué)生的性情、興趣出發(fā)，

徹底改變了原由的寫寫、做做的模式，讓每位學(xué)生充分挖掘自身的

內(nèi)在潛能，把學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)成果全部釋放了出來。在這中

間，教師提供的評價指標成了學(xué)生積極互動的催化劑，學(xué)生可以根

據(jù)自己的比賽實績，為自己每一輪的學(xué)習(xí)比賽打上恰當?shù)姆謹?shù)（小

數(shù)）。這樣，既讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力，同時用小數(shù)來打

分，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用的思想，讓不同的學(xué)生獲得不同的成功。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思12

今天數(shù)學(xué)課上，教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大部分學(xué)生的感

覺是：老師說小數(shù)的意義不好理解，也不難啊！從學(xué)生的表情上看,

他們略有得意之感,于是，我故意問：“你們覺得小數(shù)的意義難不

難??？”孩子們異口同聲地說：“不難一一”我又問：“是真的嘛

小數(shù)的意義應(yīng)用的‘很廣，老師沒教你們難的知識?。　焙⒆觽冾D時

坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出

的高興。

我在黑板上畫了一個數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然

后把0一一1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向第二個等分點

處，我問：“這個地方用分數(shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子

們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)

生理解了小數(shù)的意義*接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1,這回我

用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分數(shù)怎樣表示

呢？怎樣用小數(shù)表示呢？“這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的孩子都

在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，

孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說：“分數(shù)是

1/100,小數(shù)是0.01?！蔽亿s緊肯定了這個答案，緊接著問：“你

是怎么想到的？”地無語?！澳銈兿胫绬?？“我抬高了嗓音。

“想！”“大家看數(shù)軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——

0.1之間平均分成了10份?！蔽抑钢?0份中的一小份說：“10個

這樣的一小份是0.1,對嗎？”“對?！蔽襾淼胶诎逍?shù)的數(shù)位順

序表前，指著十分之一說：“10個多少是十分之一？”孩子們恍然

大悟，：“哦，真是一百分之一！''"為什么？”有人回答：“相

鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是10,十分位右邊的一位是百分位，

所以10個一百分之一就是十分之一?！薄肮靼琢?？“孩子們

面帶笑容，“明白了！”我指著第七個等分點讓學(xué)生說分數(shù)和小數(shù),

孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0?01”，指著第一個

等分點讓孩子們說出分數(shù)和小數(shù)，這回有很多人很快舉起了手，給

出了正確的答案和理由。我開心，因為孩子們理解了知識；孩子們

開心，因為他們解決了問題。

“孩子們，知識是有聯(lián)系的，要靈活運用學(xué)過的知識，這樣才

能更快更準地解決問題?！?/p>

這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個老師

學(xué)生遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓勵，

一個引導(dǎo)，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙??！《小數(shù)的意

義》教學(xué)反思13

——“數(shù)形結(jié)合”在教學(xué)中的一點嘗試

《小數(shù)的產(chǎn)生加意義》是人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四

單元第一課時的內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時，我運用“數(shù)形結(jié)合”的

思想，進行了兩次不同的嘗試教學(xué)：

第一次教學(xué)：“小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的：

借助課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學(xué)生在想象、類推中理解“小數(shù)的意

義”。教學(xué)過程如下：

課件演示：把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀察后思考：把1米

平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫成分數(shù)是多少

米？寫成小數(shù)是多少米？學(xué)生回答后追問：這樣的3份或7份用分

數(shù)和小數(shù)又怎樣表示呢？？？學(xué)生借助課件寫出相應(yīng)的分數(shù)和小數(shù)

后，引導(dǎo)他們觀察板書歸納出“一位小數(shù)”的概念。在“兩位小數(shù)、

三位小數(shù)”的意義也采用這個方法，讓學(xué)生在推理、想象中探究。

為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，

我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長度和1

分米的長度差不多c給學(xué)生一定的誤導(dǎo)。結(jié)果是：0.1米、0.01米、

0.001米的實際長度是多少？學(xué)生頭腦中一點印象也沒有。以至于

在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計數(shù)單位”時感到很空洞，他們不知道“計數(shù)

單位”是指什么？為什么要以0.1、0.01、0.001??作為小數(shù)的計

數(shù)單位？

反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著這樣幾個問題：其一、沒有幫助學(xué)

生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米？？具體表象。學(xué)生以

課件為支撐，借助思象去推理。由于缺乏操作體驗的過程，學(xué)生頭

腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個概念而已，至于0.1米、

0.01米、0.001米？？實際長度是多少？頭腦中沒有印象。這樣抽

象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通，影響了后面“小數(shù)計數(shù)單位”的教學(xué)。

第二學(xué)生對小數(shù)的計數(shù)單位缺乏體驗的過程。教學(xué)中沒有設(shè)計用

0.1、0.01、0.001??等為計數(shù)單位來找小數(shù)的體驗過程。其三、

課件的誤導(dǎo)。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學(xué)生的1

厘米、1毫米與實際長度相差甚遠0反而對學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認為1

厘米與1分米的長度相等。

針對上述問題我進行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件

的同時，加強學(xué)生的操作體驗。如教學(xué)110米就是0。1米時，增加

7在直尺上任意找0.1米的活動。讓學(xué)生知道這個0.1米是指十份

當中的任何一份，而不是單指0—1之間的這一份。同時讓學(xué)生圍繞

“0.1米”這個基本的計數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程：如在米尺

上找出0.3米，說一說你是怎樣找出0.3米的？0.3米是幾分之幾

米？0.3米里面有幾個0.1米。或在米尺上找出7個0.1米，恕一

想用小數(shù)表示是多少米？用分數(shù)表示又是多少米？？？讓學(xué)生在

“找”“說”的活動中，把0.1米的實際表象深深印在腦海里，同

時也感悟到一位小數(shù)都是由幾個0.1組成的，1米里面有10個0.1

米。0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位。第二、為了防止放大圖給學(xué)生的

誤導(dǎo)，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活

動。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的'表象。

按照上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我進行了第二次試教。教學(xué)中

我發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生在直尺上找0.1米”時思維非?；钴S，主要體現(xiàn)在

以下幾個方面：一是：在直尺上找0.1米時，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把

1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0—1之間的長度，8—9之

間的長