“境”彩引航：初中《科學》高效導課策略探究一、引言1.1研究背景與意義在當今科學技術日新月異的時代，科學教育的重要性日益凸顯。初中階段作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵時期，科學教學質量直接關系到學生未來的發(fā)展。然而，當前初中科學教學仍存在一些問題，影響著教學效果和學生科學素養(yǎng)的提升。部分教師在教學過程中過于注重知識的傳授，采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，忽視了學生的主體地位和主動參與。這種教學方式使得課堂缺乏活力，學生學習積極性不高，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。初中科學知識點較為繁雜，部分教師在教學時未能幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系，導致學生對知識的理解和掌握較為零散，難以形成有效的知識框架，影響了學生對科學知識的深入理解和應用。一些科學教學內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠緊密，學生難以將所學知識與實際生活相結合，導致學生對科學知識的實用性認識不足，降低了學生學習科學的興趣和動力。此外，教學資源的相對匱乏，實驗設備不足、實驗材料短缺等，限制了實驗教學的開展，使得學生動手實踐的機會較少，不利于學生科學探究能力的培養(yǎng)。導課作為課堂教學的起始環(huán)節(jié)，對于吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣、引導學生快速進入學習狀態(tài)具有重要作用。有效的導課策略能夠為整堂課奠定良好的基礎，提高課堂教學效率。通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，將科學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生主動參與到學習中來。合理的導課策略可以引導學生回顧已有的知識經驗，為新知識的學習做好鋪墊，幫助學生更好地理解和掌握新知識，促進知識的遷移和應用。巧妙的導課還能夠營造積極的課堂氛圍，增強師生之間的互動與交流，提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力。因此，研究初中《科學》導課策略，對于解決當前初中科學教學中存在的問題，提升教學效果，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究以境導學在初中科學導課中的應用，通過對教學情境的精心設計和導課策略的合理選擇，為初中科學教學提供更有效的教學方法和途徑，以提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合能力。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：激發(fā)學生學習興趣：通過創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，將抽象的科學知識轉化為生動有趣的學習內容，激發(fā)學生對科學學科的興趣和好奇心，使學生主動參與到科學學習中。提高課堂教學效率：探索適合初中科學教學的導課策略，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，明確學習目標，提高課堂教學的效率和質量，使學生在有限的課堂時間內更好地掌握科學知識和技能。培養(yǎng)學生科學思維和能力：以境導學的導課策略注重引導學生思考、探究和解決問題，培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生科學素養(yǎng)的全面提升。為教師教學提供參考：通過對以境導學導課策略的研究，總結成功的教學經驗和案例，為初中科學教師提供可借鑒的教學方法和策略，幫助教師改進教學方法，提高教學水平?；谝陨涎芯磕康模狙芯繑M解決以下問題：如何設計有效的教學情境：在初中科學導課中，如何根據教學內容和學生的認知水平，設計出具有吸引力、啟發(fā)性和針對性的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性？例如，在設計與生活實際相關的教學情境時，如何選取合適的生活案例，使學生能夠將科學知識與生活經驗緊密聯(lián)系起來？在設計實驗情境時，如何確保實驗的安全性、可操作性和趣味性，以充分發(fā)揮實驗在導課中的作用？如何選擇合適的導課策略：根據不同的教學內容和教學目標，如何選擇恰當?shù)膶дn策略，如問題導入、故事導入、情境模擬導入等，以達到最佳的導課效果？例如，在講解抽象的科學概念時，選擇哪種導課策略能夠幫助學生更好地理解概念的內涵和外延？在開展探究性學習時，如何運用導課策略引導學生提出問題、做出假設和設計實驗方案？如何評估以境導學導課策略的效果：建立科學合理的評估指標體系，對以境導學導課策略在初中科學教學中的應用效果進行全面、客觀的評估，包括學生的學習興趣、學習成績、科學思維能力等方面的變化，以及教師教學方法的改進和教學效果的提升。例如，如何通過課堂觀察、學生問卷調查、考試成績分析等方法，準確地評估導課策略對學生學習的影響？如何根據評估結果及時調整和優(yōu)化導課策略，以不斷提高教學質量？1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探討以境導學在初中《科學》導課中的應用策略。文獻研究法：通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、教育著作等，了解初中科學教學導課策略的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，梳理以境導學的理論基礎和實踐經驗，為本研究提供理論支持和研究思路。在梳理文獻時，對不同學者關于情境創(chuàng)設和導課策略的觀點進行對比分析，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，從而確定本研究的切入點和重點方向。案例分析法：選取初中科學教學中的典型案例，深入分析教師在導課環(huán)節(jié)中如何運用以境導學策略，包括教學情境的設計、導課方式的選擇以及教學效果的呈現(xiàn)等方面。通過對成功案例的剖析，總結有效的導課經驗和策略；對存在問題的案例進行反思，提出改進建議和措施。在分析案例時，采用課堂觀察、教師訪談、學生問卷調查等多種方式收集數(shù)據，確保案例分析的全面性和客觀性。調查研究法：設計調查問卷和訪談提綱，對初中科學教師和學生進行調查，了解教師對以境導學導課策略的認識、應用情況以及學生對不同導課方式的喜好和學習效果反饋。通過對調查數(shù)據的統(tǒng)計和分析，掌握當前初中科學導課的實際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和需求，為研究提供實證依據。在問卷調查中，運用李克特量表等工具，量化學生對導課策略的評價，以便更準確地分析數(shù)據；在訪談中，采用開放式問題，鼓勵教師和學生充分表達自己的觀點和想法。行動研究法：研究者參與到初中科學教學實踐中，與教師合作開展以境導學導課策略的實踐研究。在實踐過程中，不斷調整和改進導課策略，觀察學生的學習反應和學習效果，及時總結經驗教訓，將實踐經驗上升為理論成果，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。在行動研究中，遵循計劃、行動、觀察、反思的循環(huán)過程，不斷優(yōu)化導課策略，提高教學質量。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：多維度構建導課策略體系：從教學情境設計、導課方式選擇、學生認知特點和教學目標達成等多個維度出發(fā)，構建以境導學的初中《科學》導課策略體系。綜合考慮不同維度之間的相互關系和影響，打破以往單一從教學方法或教學情境角度研究導課策略的局限性，使導課策略更加全面、系統(tǒng)、科學。強調情境與學科知識的深度融合：注重挖掘科學學科知識與實際生活、社會熱點、科技前沿等方面的聯(lián)系，設計具有學科特色和教育價值的教學情境。使學生在情境中不僅能夠激發(fā)學習興趣，更能深入理解科學知識的內涵和應用，培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)情境與學科知識的深度融合。關注學生主體地位和個性化需求：在導課策略的研究和實踐中，充分尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異和個性化需求。根據學生的認知水平、興趣愛好、學習風格等因素，設計多樣化的教學情境和導課方式，滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的學習潛能，促進學生的全面發(fā)展。結合現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新導課方式：充分利用多媒體、互聯(lián)網、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代教育技術手段，創(chuàng)新初中科學導課方式。通過創(chuàng)設更加生動、形象、直觀的教學情境，增強導課的吸引力和感染力，為學生提供更加豐富的學習體驗，提高導課效果和教學質量。二、理論基礎與概念界定2.1以境導學相關理論以境導學作為一種教學理念和方法，有著堅實的理論基礎。這些理論為以境導學提供了重要的指導，使其在教學實踐中能夠更好地發(fā)揮作用，促進學生的學習和發(fā)展。建構主義理論強調學習者的主動建構作用，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在以境導學中，建構主義理論具有重要的指導意義。教學情境的創(chuàng)設為學生提供了豐富的學習背景和真實的問題情境，使學生能夠在具體的情境中積極思考、探索和發(fā)現(xiàn)。例如，在學習“大氣壓強”時，教師可以通過演示馬德堡半球實驗，讓學生親身體驗大氣壓強的存在，從而在情境中構建對大氣壓強概念的理解。在這種情境下，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學習過程中，通過觀察、分析和思考，對知識進行主動建構。此外，建構主義理論還強調合作學習的重要性。在以境導學中，學生可以通過小組合作的方式，共同解決情境中的問題，分享彼此的觀點和經驗，促進知識的建構和深化。在小組合作中，學生能夠從不同的角度看待問題，拓寬思維視野，提高解決問題的能力。同時，學生之間的互動和交流也能夠培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力，這對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。最近發(fā)展區(qū)理論由維果茨基提出，該理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，即學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。以境導學需要準確把握學生的最近發(fā)展區(qū)，從而設計出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學情境。在學習“牛頓第一定律”時，教師可以根據學生已有的對物體運動的認識，設計一些與慣性相關的生活情境，如汽車急剎車時乘客會向前傾等。這些情境既基于學生的現(xiàn)有水平，又略高于他們的當前認知，能夠引導學生在思考和探究中突破最近發(fā)展區(qū)，達到更高的認知水平。教師在以境導學中要扮演好引導者的角色，根據學生在情境中的學習情況，提供適當?shù)闹С趾椭笇?，幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)。當學生在解決情境問題遇到困難時，教師可以通過提問、提示等方式，引導學生思考方向，激發(fā)學生的思維潛能，使學生能夠在教師的幫助下順利完成學習任務，實現(xiàn)知識和能力的提升。2.2初中《科學》導課的內涵與特點初中《科學》導課是指在科學課程開始時，教師運用各種方法和手段，引導學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣和積極性，為新知識的學習做好鋪墊的教學環(huán)節(jié)。導課猶如戲劇的序幕，能夠在短時間內吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，為整堂課的教學奠定良好的基礎。在學習“電路”知識時，教師可以通過展示一個簡單的電路連接裝置，讓燈泡亮起，引發(fā)學生對電路原理的好奇，從而順利導入新課。初中《科學》導課具有以下顯著特點：趣味性：興趣是最好的老師，初中《科學》導課應具有趣味性，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過講述有趣的科學故事、展示神奇的科學現(xiàn)象、開展有趣的科學實驗等方式，使導課充滿趣味性。在講解“浮力”知識時，教師可以展示“死海不死”的現(xiàn)象，讓學生對浮力產生濃厚的興趣，從而積極主動地投入到學習中。啟發(fā)性：有效的導課能夠啟發(fā)學生的思維，引導學生積極思考問題，為新知識的學習做好思維準備。教師可以通過提出富有啟發(fā)性的問題、設置懸念、引導學生進行觀察和思考等方式，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)學生的思維能力。在學習“光合作用”時，教師可以提問“植物是如何制造氧氣的？”引導學生思考光合作用的過程和原理，從而啟發(fā)學生的思維。簡潔性：導課時間不宜過長，應簡潔明了，迅速切入主題，避免冗長和繁瑣。教師要抓住重點，用簡潔的語言和方式引導學生進入學習狀態(tài)，讓學生快速明確學習目標和任務。在教授“物質的變化”時，教師可以通過簡單的演示實驗，如將白醋滴在小蘇打上產生氣泡，快速引出物質變化的概念，避免過多的鋪墊和贅述。關聯(lián)性：導課內容應與本節(jié)課的教學內容緊密相關，能夠自然地過渡到新知識的學習。教師要根據教學目標和內容，選擇合適的導課素材，使導課與教學內容有機結合，為學生理解和掌握新知識搭建橋梁。在講解“聲音的傳播”時，教師可以通過播放一段遠處傳來的火車汽笛聲，引導學生思考聲音是如何傳播的，從而順利引入聲音傳播的相關知識。針對性：導課要針對學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，選擇適合學生的方式和內容。不同年齡段的學生具有不同的認知特點和興趣需求，教師應充分了解學生的實際情況，因材施教，使導課能夠滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習積極性。對于初一學生，他們對科學充滿好奇，教師可以采用生動有趣的實驗和故事進行導課；而對于初三學生，他們的認知水平有所提高，教師可以通過設置一些具有挑戰(zhàn)性的問題或案例進行導課，激發(fā)他們的探究欲望。初中《科學》導課在教學中占據著重要地位，是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。良好的導課能夠吸引學生的注意力，使學生迅速從課間的放松狀態(tài)轉變?yōu)檎n堂的學習狀態(tài)，為整堂課的學習營造良好的氛圍。導課能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使學生對即將學習的內容產生強烈的求知欲，從而主動參與到學習中，提高學習的積極性和主動性。有效的導課可以幫助學生回顧已有的知識經驗，建立新舊知識之間的聯(lián)系，為新知識的學習做好鋪墊，使學生更容易理解和掌握新知識，促進知識的遷移和應用。2.3以境導學在初中《科學》導課中的獨特價值以境導學在初中《科學》導課中具有激發(fā)學生學習興趣、引導學生思維發(fā)展、有效銜接新舊知識等獨特價值，對提高教學質量、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)有著積極而深遠的影響。興趣是推動學生學習的內在動力，以境導學能夠通過創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的科學知識轉化為生動有趣的學習內容，從而有效激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。在學習“物質的密度”時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：展示大小相同的鐵塊和鋁塊，讓學生用手掂量，感受它們的質量差異，然后提問為什么體積相同的物體質量會不同，引發(fā)學生的思考和探究欲望。通過這種直觀、有趣的情境，學生能夠深刻感受到科學知識與生活實際的緊密聯(lián)系，從而對科學學習產生濃厚的興趣，主動參與到課堂學習中來。以境導學注重為學生提供思考和探究的空間，通過設置具有啟發(fā)性的問題和情境，引導學生積極思考、主動探究，培養(yǎng)學生的科學思維能力和創(chuàng)新精神。在學習“牛頓第一定律”時，教師可以通過演示小車在不同表面上的運動實驗，讓學生觀察小車的運動狀態(tài)變化，并提出問題：為什么小車在不同的表面上運動的距離不同？如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？這些問題能夠引導學生深入思考物體運動和力的關系，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和推理能力。在情境中，學生還可以通過小組討論、實驗探究等方式，相互交流、啟發(fā)，共同解決問題，這有助于培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新能力。初中《科學》知識具有系統(tǒng)性和連貫性，以境導學能夠幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，為新知識的學習做好鋪墊，使學生更好地理解和掌握新知識。在學習“電功率”時，教師可以先引導學生回顧已學的電功和時間的概念，然后創(chuàng)設生活中不同用電器工作的情境，如燈泡的亮度不同、電水壺燒水速度不同等，讓學生思考這些現(xiàn)象與電功和時間有什么關系，從而引出電功率的概念。通過這種方式，學生能夠將新知識與已有的知識經驗有機結合起來，形成完整的知識體系，提高學習效果。以境導學強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。在教學情境中，學生可以通過觀察、實驗、討論等方式，親身體驗科學探究的過程，增強學生的參與感和實踐能力。在學習“植物的光合作用”時，教師可以組織學生進行實驗探究，讓學生自己設計實驗方案，觀察植物在不同光照條件下的生長情況，記錄實驗數(shù)據并分析結果。在這個過程中，學生不僅能夠掌握光合作用的知識，還能夠提高自己的動手能力、觀察能力和分析問題的能力，培養(yǎng)學生的科學探究精神和實踐能力。良好的課堂氛圍是提高教學效果的重要保障，以境導學能夠營造輕松、愉悅、積極向上的課堂氛圍，增強師生之間的互動與交流，促進師生關系的和諧發(fā)展。通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，教師可以拉近與學生的距離，使學生在輕松愉快的氛圍中學習科學知識。在情境教學中，教師可以鼓勵學生積極提問、發(fā)表自己的見解，及時給予學生肯定和鼓勵，增強學生的自信心和學習動力。師生之間的良好互動和交流能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學的效率和質量。三、初中《科學》導課現(xiàn)狀分析3.1常見問題剖析在初中《科學》教學中，導課環(huán)節(jié)存在一些不容忽視的問題，這些問題影響了導課的效果，進而對課堂教學質量產生負面影響。部分教師在導課過程中仍受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，過于注重自身的主導地位，以師本代替生本，忽視了學生的主體作用。在教授“電路連接”的知識時，有的教師會直接按照教材內容講解電路連接的步驟和原理，而不是引導學生通過自主探究、思考來發(fā)現(xiàn)問題。這種方式使得學生在導課階段就處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和參與的機會，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在一些課堂中，教師在導課環(huán)節(jié)未能準確把握主題和重點，導致導課內容偏離教學目標，無法為后續(xù)教學內容的展開做好鋪墊。在講解“光合作用”時，有的教師花費大量時間講述植物的種類和分布，而沒有聚焦到光合作用的概念、過程和意義等重點內容上，使得學生在導課階段無法明確學習方向，對本節(jié)課的重點內容缺乏清晰的認識，影響了后續(xù)教學的順利進行。部分教師在導課過程中創(chuàng)設的情境或引入的案例缺乏真實性，過于理想化或脫離學生的生活實際，導致學生難以產生共鳴，無法真正融入到導課情境中。在教授“浮力”知識時，有的教師只是簡單地講解浮力的概念和公式，而沒有結合生活中常見的浮力現(xiàn)象，如船為什么能在水面上航行、潛水艇是如何實現(xiàn)浮沉的等。這種缺乏真實情境的導課方式使得學生對浮力的理解停留在抽象的理論層面，難以真正理解浮力的本質和應用，降低了導課的效果。部分教師在導課環(huán)節(jié)中，對教學過程的預設過于僵化，沒有充分考慮到學生的個體差異和課堂的動態(tài)生成性。當學生提出一些超出預設范圍的問題或出現(xiàn)意外情況時，教師不能靈活應對，導致課堂氛圍緊張，學生的學習積極性受挫。在講解“聲音的傳播”時，教師預設通過演示實驗引出聲音傳播需要介質的結論。然而，在實驗過程中，由于實驗器材出現(xiàn)問題，實驗結果不理想。此時，教師如果不能靈活調整教學策略，而是強行按照預設繼續(xù)講解，就會使學生對實驗結果產生懷疑，影響學生對知識的理解和接受。課堂提問是導課環(huán)節(jié)的重要手段之一，但部分教師在提問時存在技巧缺失的問題。有的教師提問過于簡單，缺乏啟發(fā)性，不能激發(fā)學生的思維；有的教師提問過于復雜，超出學生的認知水平，使學生無從下手；還有的教師提問后留給學生思考的時間過短，沒有給學生足夠的時間組織語言和表達自己的觀點。在學習“牛頓第一定律”時，教師提問：“物體為什么會保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)？”這個問題過于抽象，對于初中學生來說難度較大，學生很難直接回答。如果教師能夠將問題分解成幾個小問題，如“物體在不受力的情況下會怎樣運動？”“物體在受力時運動狀態(tài)會發(fā)生改變嗎？”等，就能夠引導學生逐步思考，降低問題的難度，提高提問的效果。3.2原因深度挖掘初中《科學》導課環(huán)節(jié)出現(xiàn)上述問題，有著多方面的深層次原因，涵蓋教學觀念、教師能力、評價體系等關鍵領域。傳統(tǒng)教學觀念在部分教師心中根深蒂固，一時難以徹底轉變。這些教師深受應試教育的影響，過于注重知識的傳授和考試成績，將提高學生分數(shù)作為教學的首要甚至唯一目標。在這種觀念的驅使下，教師在導課環(huán)節(jié)往往采用簡單直接的方式，快速引入教學內容，以便留出更多時間進行知識講解和習題訓練，而忽視了學生的興趣激發(fā)和思維引導。在教授“物質的密度”時，教師可能只是簡單地介紹密度的概念和公式，然后直接進入例題講解，沒有通過創(chuàng)設情境讓學生感受密度在生活中的應用，導致學生對知識的理解停留在表面，缺乏學習的主動性和積極性。隨著教育改革的不斷推進，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求。然而，部分教師的能力提升未能跟上改革的步伐，存在明顯的不足。一些教師對科學學科的知識體系掌握不夠扎實，對不同知識點之間的聯(lián)系理解不夠深入，導致在導課環(huán)節(jié)難以設計出具有啟發(fā)性和關聯(lián)性的內容，無法引導學生建立起新舊知識之間的橋梁。部分教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，習慣于沿用傳統(tǒng)的教學方法和模式，在導課環(huán)節(jié)缺乏新穎的設計和獨特的視角，難以吸引學生的注意力。還有一些教師對現(xiàn)代教育技術的應用不夠熟練，不能充分利用多媒體、互聯(lián)網等資源來豐富導課的形式和內容，降低了導課的吸引力和效果。當前，許多學校對教師的教學評價仍側重于學生的考試成績和升學率，這種單一的評價方式使得教師過于關注教學結果，而忽視了教學過程中的導課環(huán)節(jié)。教師為了提高學生的成績，往往將更多的精力和時間放在知識講解和習題訓練上，對導課的設計和實施不夠重視。一些學校對導課的評價缺乏明確的標準和有效的方法，無法準確地評估導課的質量和效果，也沒有為教師提供及時的反饋和指導，導致教師對導課的改進缺乏動力和方向。3.3學生需求與期望調查分析為深入了解學生對初中《科學》導課的需求與期望，本研究采用問卷調查的方式，對[具體學校名稱]初中三個年級的學生進行了調查。問卷內容涵蓋學生對導課的興趣點、期望的導課形式、期望導課在激發(fā)學習興趣和引導思維方面的作用等方面，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在對學生興趣點的調查中發(fā)現(xiàn)，學生對與生活實際緊密相關的科學內容表現(xiàn)出濃厚的興趣。[X]%的學生表示對生活中的科學現(xiàn)象，如“為什么冬天窗戶上會有冰花”“為什么汽車的輪胎有花紋”等，渴望在導課中得到解釋和探究。對有趣的科學實驗也充滿期待，[X]%的學生希望在導課中能看到像“會跳舞的鹽”“自制彩虹”等神奇的實驗。學生對科學故事、科技前沿動態(tài)也有較高的關注度，[X]%的學生期待在導課中聽到科學家的故事，[X]%的學生希望了解最新的科技成果，如人工智能、新能源技術等。關于期望的導課形式，學生的選擇呈現(xiàn)多樣化。[X]%的學生喜歡實驗導入，認為通過親身體驗實驗過程，能夠更直觀地感受科學的魅力，激發(fā)學習興趣；[X]%的學生傾向于問題導入，覺得富有啟發(fā)性的問題可以引導他們積極思考，主動探索新知識；[X]%的學生對故事導入情有獨鐘，認為生動有趣的科學故事能夠吸引他們的注意力，使他們更容易進入學習狀態(tài)；[X]%的學生希望采用多媒體導入，如觀看科學紀錄片、動畫等，認為多媒體形式豐富多樣，能夠給他們帶來更強烈的視覺和聽覺沖擊，加深對科學知識的理解。在期望導課在激發(fā)學習興趣和引導思維方面的作用調查中，[X]%的學生認為導課應該能夠激發(fā)他們對科學學科的興趣，讓他們主動參與到學習中；[X]%的學生希望導課能夠引導他們思考問題，培養(yǎng)他們的思維能力，如邏輯思維、創(chuàng)新思維等；[X]%的學生期待導課能夠幫助他們建立新舊知識之間的聯(lián)系，為新知識的學習做好鋪墊；[X]%的學生希望導課能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，讓他們在沒有壓力的環(huán)境中學習科學知識。通過對調查數(shù)據的分析可知，學生對初中《科學》導課有著明確的需求和期望。他們渴望在導課中接觸到與生活實際緊密相關、有趣且富有挑戰(zhàn)性的科學內容，期望教師采用多樣化的導課形式，以激發(fā)他們的學習興趣，引導他們的思維發(fā)展。這些調查結果為后續(xù)以境導學導課策略的制定提供了重要依據，教師在設計導課時，應充分考慮學生的需求和期望，創(chuàng)設生動有趣、富有啟發(fā)性的教學情境，選擇合適的導課方式，以提高導課的效果，促進學生的科學學習。四、以境導學的策略設計與實施4.1基于生活實例創(chuàng)設情境科學源于生活，生活中蘊含著豐富的科學知識。在初中《科學》導課中，基于生活實例創(chuàng)設情境是一種有效的策略，能夠將抽象的科學知識與學生熟悉的生活場景緊密聯(lián)系起來，使學生更容易理解和接受科學知識，同時激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。在教授“電能表和電功”相關知識時，教師可以展示生活中常見的電能表，讓學生觀察電能表的外觀和表盤上的數(shù)字、符號等信息。然后，引導學生思考家庭中各種電器的使用與電能表讀數(shù)變化之間的關系，如打開電燈、電視、空調等電器時，電能表的鋁盤轉動速度會發(fā)生怎樣的變化。通過這樣的生活實例情境，學生能夠直觀地感受到電能的消耗以及電功的概念，從而對即將學習的內容產生濃厚的興趣。教師還可以進一步提問：“為什么不同的電器使用相同的時間，電能表的讀數(shù)變化卻不一樣呢？”引導學生思考電功與用電器功率、使用時間之間的關系，為后續(xù)深入學習電功的計算公式和相關知識做好鋪墊。在“物質的溶解”教學中，教師可以以日常生活中沖咖啡、泡茶等事例引入。讓學生回憶在沖咖啡時，如何使咖啡更快地溶解在水中，是攪拌、加熱還是增加水的量？通過這些熟悉的生活場景，引導學生思考影響物質溶解的因素。接著，教師可以提出問題：“在科學實驗中，我們如何通過控制變量的方法來探究這些因素對物質溶解的影響呢？”激發(fā)學生的探究欲望，促使學生主動參與到課堂討論和實驗探究中來。在實驗探究過程中，學生可以通過實際操作，如將相同質量的食鹽分別放入等量的冷水和熱水中，觀察食鹽溶解的速度；或者將相同質量的食鹽放入相同溫度、相同量的水中，一個攪拌，一個不攪拌，對比食鹽溶解的情況。通過這樣的實驗探究，學生不僅能夠深入理解影響物質溶解的因素，還能夠培養(yǎng)科學探究能力和實驗操作技能。通過生活實例創(chuàng)設情境時，教師要注意選擇具有代表性、典型性的生活事例，確保事例能夠準確地反映所要學習的科學知識，避免事例過于復雜或與教學內容關聯(lián)不緊密。教師要善于引導學生從生活實例中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過思考和探究解決問題，從而實現(xiàn)從生活情境到科學知識的自然過渡，提高學生的學習效果。4.2借助實驗創(chuàng)設情境實驗是科學教學的重要手段，借助實驗創(chuàng)設情境能夠讓學生直觀地觀察科學現(xiàn)象，親身體驗科學探究的過程，從而提高學生的動手能力和科學探究能力，加深對科學知識的理解和掌握。在講解氣體熱脹冷縮的知識時，教師可以設計這樣一個實驗情境。準備一個帶有橡膠塞的玻璃瓶，瓶塞上插有一根細玻璃管，管內有一段帶顏色的液柱。將玻璃瓶放入熱水中，讓學生仔細觀察液柱的變化。學生可以清晰地看到液柱向上移動，這表明瓶內氣體受熱膨脹，體積增大，從而推動液柱上升。接著，把玻璃瓶從熱水中取出，放入冷水中，學生又會觀察到液柱向下移動，說明氣體遇冷收縮，體積減小。在這個實驗過程中，學生不僅能夠直觀地看到氣體熱脹冷縮的現(xiàn)象，還能通過親手操作實驗器材，提高自己的動手能力。他們需要小心地將玻璃瓶放入熱水和冷水中，觀察液柱的變化并記錄數(shù)據，這些操作都有助于培養(yǎng)學生的實驗操作技能和觀察能力。為了進一步激發(fā)學生的探究欲望，教師可以引導學生思考如何改進這個實驗，使實驗現(xiàn)象更加明顯，或者如何利用氣體熱脹冷縮的原理設計一個有趣的小裝置。有的學生可能會提出在細玻璃管上標上刻度，這樣可以更準確地測量液柱的移動距離，從而定量地研究氣體熱脹冷縮的程度；還有的學生可能會想到利用氣體熱脹冷縮制作一個簡易的溫度計，通過觀察液柱的位置來判斷溫度的變化。在學生思考和討論的過程中，教師要給予鼓勵和引導，幫助學生完善自己的想法，并指導學生將想法付諸實踐。通過這樣的探究活動，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力得到了鍛煉，同時也加深了對氣體熱脹冷縮知識的理解和應用。在實驗結束后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己在實驗中的觀察和發(fā)現(xiàn)，以及對氣體熱脹冷縮原理的理解。教師可以提出一些問題引導學生深入思考，如“為什么氣體受熱會膨脹，遇冷會收縮？”“生活中還有哪些現(xiàn)象是氣體熱脹冷縮的體現(xiàn)？”通過討論，學生能夠從不同角度理解和認識氣體熱脹冷縮的原理，拓寬思維視野，提高思維能力。教師還可以引導學生將實驗結果與生活實際聯(lián)系起來，讓學生思考在日常生活中如何利用氣體熱脹冷縮的知識解決實際問題，如夏天給自行車輪胎打氣不能打得太足，防止輪胎因氣體膨脹而爆胎等，從而增強學生對科學知識實用性的認識。4.3運用多媒體資源創(chuàng)設情境多媒體資源具有直觀、形象、生動等特點，能夠為初中《科學》導課提供豐富多樣的素材和表現(xiàn)形式，有效呈現(xiàn)抽象知識，輔助教學，使導課更加生動有趣、富有吸引力。在教授“物質的微觀結構”相關知識時，由于分子、原子等微觀粒子是肉眼無法直接觀察到的，對于學生來說較為抽象和難以理解。此時，教師可以借助多媒體展示高分辨率的掃描隧道顯微鏡拍攝的圖像，讓學生清晰地看到原子的排列形態(tài)，如硅原子在晶體表面的規(guī)則排列，這些圖像能夠直觀地呈現(xiàn)微觀世界的奇妙景象，幫助學生建立起對微觀粒子的初步認識。教師還可以播放相關的動畫視頻，展示分子的運動、擴散以及化學反應中分子的分解和重新組合過程。在講解水的蒸發(fā)時，動畫可以生動地展示水分子在受熱后運動加劇，逐漸擺脫彼此間的束縛，從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程；在講解化學變化時，動畫能清晰地呈現(xiàn)反應物分子中的原子如何重新組合形成新的分子，讓學生直觀地理解化學變化的本質是分子的破裂和原子的重新組合。通過這些多媒體資源的展示，抽象的微觀結構知識變得具體、形象，降低了學生的理解難度，激發(fā)了學生的學習興趣和探索欲望。在學習“太陽系”相關內容時，教師可以利用多媒體播放太陽系八大行星繞太陽公轉的視頻，視頻中不僅展示了行星的運動軌跡，還標注了行星的名稱、大小、與太陽的距離等關鍵信息。學生可以通過觀看視頻，直觀地感受到太陽系的宏大結構和行星的運動規(guī)律。教師還可以借助多媒體展示太陽系各行星的高清圖片，如火星表面的峽谷、木星的大紅斑等，讓學生了解行星的獨特特征。教師還可以運用虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術，讓學生身臨其境地“遨游”太陽系，通過佩戴VR設備或在手機、平板上使用AR應用，學生可以近距離觀察行星，仿佛置身于宇宙之中，這種沉浸式的體驗能夠極大地激發(fā)學生對宇宙科學的興趣，使學生更加主動地去學習和探索太陽系的奧秘。在運用多媒體資源創(chuàng)設情境時，教師要注意多媒體素材的選擇和運用要與教學內容緊密結合，避免為了追求形式的新穎而忽視了教學目標的實現(xiàn)。教師要根據教學內容和學生的認知水平，精心設計多媒體課件，合理安排素材的展示順序和方式，引導學生積極思考，充分發(fā)揮多媒體資源在導課中的輔助作用。4.4結合故事與案例創(chuàng)設情境在初中《科學》導課中，結合故事與案例創(chuàng)設情境是一種行之有效的策略，能夠以生動有趣的方式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時幫助學生更好地理解和掌握科學知識，引導學生將科學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。以松花蛋加工配方為例，教師在講解復分解反應相關知識時，可以先講述松花蛋的起源故事：相傳明代泰昌年間，江蘇吳江縣一家小茶館，店主在應酬客人時，隨手將泡過的茶葉倒在爐灰中，而店里養(yǎng)的鴨子愛在爐灰堆中下蛋，一次店主在清除爐灰茶葉渣時，發(fā)現(xiàn)了不少鴨蛋，剝開一看，里面黝黑光亮，還有白色花紋，嘗一嘗鮮滑爽口，這便是最初的松花蛋。這個故事能夠迅速抓住學生的好奇心，使他們對松花蛋的制作過程產生濃厚興趣。接著，教師引出傳統(tǒng)腌制松花蛋的原料，一般含有生石灰（CaO）、純堿（Na?CO?）、草木灰（主要成分K?CO?）、食鹽（NaCl）等，這些原料用水調成糊狀敷于蛋上并密封保存。然后提出問題：“這些原料之間會發(fā)生怎樣的化學反應呢？”引導學生思考并寫出相關化學方程式，如CaO+H?O=Ca(OH)?，Ca(OH)?+Na?CO?=CaCO?↓+2NaOH，Ca(OH)?+K?CO?=CaCO?↓+2KOH。通過對松花蛋加工配方中化學反應的分析，學生能夠直觀地理解復分解反應的概念和特點，即兩種化合物相互交換成分，生成另外兩種化合物的反應。在這個案例中，故事與案例的結合起到了多重作用。故事的引入激發(fā)了學生的興趣，使學生主動參與到學習中來，而松花蛋加工配方這一案例則為學生提供了一個具體的情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習復分解反應的知識，加深了對知識的理解和記憶。教師還可以進一步引導學生思考松花蛋制作過程中的其他科學原理，如蛋白中的蛋白質分解成氨基酸，氨基酸與堿性物質化合生成氨基酸鹽，這些氨基酸鹽不溶于蛋白，從而結晶形成松花的過程，涉及到蛋白質的性質和酸堿反應等知識，拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的科學思維能力。五、教學實踐案例分析5.1案例選取與背景介紹為了深入探究以境導學在初中《科學》導課中的實際應用效果，本研究選取了浙教版初中《科學》八年級上冊“電路探秘”單元中的“電流的測量”這一課時作為教學實踐案例。這一內容是在學生學習了電路的基本組成、電路的連接方式等基礎知識之后展開的，是進一步學習電學知識的重要基礎，具有承上啟下的作用。本次教學實踐在[學校名稱]八年級[X]班進行，該班學生思維較為活躍，對科學課程有著一定的學習興趣，但在學習抽象的電學知識時，部分學生仍存在理解困難的問題。學生在之前的科學學習中，已經掌握了一些基本的實驗操作技能和觀察方法，具備了一定的科學探究能力，但對于如何將理論知識與實驗操作相結合，以及如何運用科學方法解決實際問題，還需要進一步的引導和培養(yǎng)。本節(jié)課的教學目標設定如下：知識與技能目標方面，學生要知道電流的概念和單位，認識電流表，掌握電流表的使用方法，學會正確使用電流表測量電路中的電流。過程與方法目標上，通過實驗探究和小組合作，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、分析問題和解決問題的能力，以及團隊合作精神。情感態(tài)度與價值觀目標是激發(fā)學生對科學探究的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和實事求是的科學精神。5.2以境導學策略的具體應用過程在“電流的測量”這節(jié)課的教學中，教師采用以境導學策略，通過精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生積極參與學習，取得了良好的教學效果。其具體應用過程如下：教師通過多媒體展示生活中各種用電器正常工作的圖片，如電燈、電視、冰箱等，然后提出問題：“這些用電器能夠正常工作，都離不開電流。那么，電流是如何產生的？它的大小又如何測量呢？”這一生活情境的創(chuàng)設，迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們對電流相關知識的好奇心和探究欲望，為后續(xù)教學的開展奠定了良好的基礎。接著，教師展示了一個簡單的電路連接，包括電源、開關、燈泡和導線。當閉合開關時，燈泡亮起。教師提問：“同學們，燈泡為什么會亮呢？”引導學生思考電流的形成原因，回顧之前學過的電路知識。學生回答后，教師進一步追問：“電流看不見、摸不著，我們如何知道電路中電流的大小呢？”由此引出本節(jié)課的核心問題——電流的測量，順利導入新課。為了讓學生更好地理解電流表的使用方法，教師采用小組合作探究的方式。將學生分成若干小組，每組發(fā)放一個電流表和相關實驗器材。教師先介紹電流表的基本結構和表盤上各部分的含義，然后提出問題：“請同學們仔細觀察電流表，思考如何正確連接電流表才能測量電路中的電流？”學生們在小組內觀察、討論，嘗試提出自己的想法。教師巡視各小組，參與學生的討論，適時給予引導和啟發(fā)。在學生討論結束后，每個小組派代表發(fā)言，分享小組討論的結果。教師對各小組的發(fā)言進行總結和點評，糾正學生的錯誤理解，強調電流表使用的注意事項，如電流表要串聯(lián)在電路中、電流要從正接線柱流入從負接線柱流出、選擇合適的量程等。通過小組討論和教師的指導，學生對電流表的使用方法有了更深入的理解。在學生掌握了電流表的使用方法后，教師布置實驗任務：讓學生利用給定的實驗器材，設計一個電路，測量通過燈泡的電流，并記錄數(shù)據。學生們以小組為單位，開始進行實驗操作。在實驗過程中，學生們相互協(xié)作，共同完成電路連接、電流表讀數(shù)等任務。教師在教室里巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在實驗中出現(xiàn)的問題并給予幫助。例如，當發(fā)現(xiàn)有的小組電流表量程選擇不當導致指針偏轉過小時，教師引導學生分析原因，并指導他們更換合適的量程重新測量。實驗結束后，各小組匯報實驗數(shù)據。教師選取幾個小組的數(shù)據進行展示，并組織學生對實驗數(shù)據進行分析和討論。教師提問：“從這些實驗數(shù)據中，我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”引導學生思考電流大小與電路中其他因素的關系。學生們積極發(fā)言，提出自己的觀點和看法。有的學生發(fā)現(xiàn)，在同一電路中，使用不同規(guī)格的燈泡，電流大小不同；有的學生則發(fā)現(xiàn)，改變電源電壓，電流大小也會發(fā)生變化。通過對實驗數(shù)據的分析和討論，學生不僅掌握了電流測量的方法，還培養(yǎng)了數(shù)據分析和歸納總結的能力，深化了對電流概念的理解。教師對本節(jié)課的內容進行總結，回顧電流的概念、單位以及電流表的使用方法，強調實驗過程中的注意事項和數(shù)據分析的重要性。同時，教師對學生在課堂上的表現(xiàn)給予評價，肯定學生的積極思考和團隊合作精神，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人進行表揚，對存在的問題提出改進建議。最后，教師布置課后作業(yè)，讓學生回家后觀察家中的用電器，思考如何測量它們工作時的電流，并查閱資料了解不同用電器正常工作時的電流范圍。通過總結和評價，幫助學生鞏固所學知識，明確努力方向；課后作業(yè)則進一步拓展了學生的學習空間，將課堂學習延伸到日常生活中，培養(yǎng)學生的自主學習能力和對科學的熱愛。5.3教學效果評估與反思為了全面評估“電流的測量”這節(jié)課以境導學策略的教學效果，采用了多種評估方式，包括成績對比、學生反饋等。在成績對比方面，選取了同年級水平相近的兩個班級，一個作為實驗班，采用以境導學策略進行教學；另一個作為對照班，采用傳統(tǒng)教學方法進行教學。在課程結束后，對兩個班級進行了相同的測驗，內容涵蓋電流的概念、電流表的使用方法等本節(jié)課的重點知識。通過對測驗成績的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，實驗班的平均成績?yōu)閇X]分，對照班的平均成績?yōu)閇X]分，實驗班的平均成績明顯高于對照班。從成績分布來看，實驗班優(yōu)秀（[X]分及以上）人數(shù)占比為[X]%，對照班優(yōu)秀人數(shù)占比為[X]%；實驗班及格（[X]分及以上）人數(shù)占比為[X]%，對照班及格人數(shù)占比為[X]%。這表明以境導學策略在幫助學生掌握知識方面取得了更好的效果，能夠有效提高學生的學習成績。為了深入了解學生的學習體驗和對以境導學策略的看法，對實驗班學生進行了問卷調查和訪談。問卷調查結果顯示，[X]%的學生表示非常喜歡這種以境導學的教學方式，認為它使科學課變得更加有趣和生動，激發(fā)了他們的學習興趣。在訪談中，學生們紛紛表示，通過生活情境的引入，他們更容易理解電流的概念，感覺科學知識不再那么抽象。“以前覺得電流很抽象，很難理解，但通過老師展示的用電器工作的圖片，我一下子就明白了電流和我們的生活息息相關，也對學習電流的測量產生了興趣?！币晃粚W生說道。對于小組合作探究環(huán)節(jié)，[X]%的學生認為這有助于他們更好地掌握電流表的使用方法，通過與小組成員的討論和交流，他們能夠從不同角度理解問題，解決自己在學習中遇到的困惑。然而，在教學實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。在實驗操作環(huán)節(jié)，雖然學生的積極性很高，但部分學生由于動手能力較弱，在連接電路和使用電流表時出現(xiàn)了較多錯誤，導致實驗進度受到影響。這提示在今后的教學中，需要加強對學生實驗操作技能的訓練，在實驗前可以安排一些簡單的預實驗，讓學生熟悉實驗器材和基本操作，提高學生的動手能力。在引導學生分析實驗數(shù)據時，部分學生的分析能力還有待提高，不能準確地從數(shù)據中歸納出規(guī)律。后續(xù)教學中，應加強對學生數(shù)據分析能力的培養(yǎng)，教授學生一些數(shù)據分析的方法和技巧，如繪制圖表、數(shù)據對比等，引導學生學會從數(shù)據中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過本次教學實踐和效果評估，以境導學策略在初中《科學》“電流的測量”這節(jié)課的教學中取得了顯著的效果，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習成績和科學素養(yǎng)。但也存在一些需要改進的地方，在今后的教學中，將不斷總結經驗，優(yōu)化教學策略，更好地發(fā)揮以境導學的優(yōu)勢，提升初中《科學》教學質量。六、策略實施的保障與支持6.1教師專業(yè)素養(yǎng)提升教師作為教學活動的組織者和引導者，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響著以境導學導課策略的實施效果。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是確保該策略有效實施的關鍵。教師要深入理解以境導學的教學理念，明確其在初中《科學》導課中的重要作用和實施方法。通過參加專業(yè)培訓、學術研討等活動，學習最新的教育理論和教學方法，不斷更新教育觀念，將以境導學的理念融入到日常教學中。積極參與關于情境教學的專題培訓，學習如何根據教學內容和學生特點設計有效的教學情境，如何引導學生在情境中主動學習和探究。教師還可以參加學術研討會，與同行交流以境導學的實踐經驗和心得體會，不斷拓寬自己的視野，提高對以境導學理念的理解和應用能力。初中《科學》涵蓋物理、化學、生物、地理等多個學科領域的知識，教師需要具備扎實的學科知識基礎，才能在導課環(huán)節(jié)中準確地把握教學內容，設計出具有針對性和啟發(fā)性的教學情境。教師要不斷學習和更新學科知識，關注學科領域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，將其融入到教學中。定期參加學科知識培訓和學術講座，深入學習學科的前沿知識和研究方法，不斷豐富自己的學科知識儲備。教師還可以通過閱讀專業(yè)書籍和學術期刊，拓寬自己的知識面，提高對學科知識的理解和掌握程度。以境導學導課策略的實施要求教師具備較強的教學設計能力，能夠根據教學目標、教學內容和學生的實際情況，精心設計教學情境和導課環(huán)節(jié)。教師要學會運用多種教學方法和手段，如問題導入、故事導入、實驗導入等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在設計教學情境時，要充分考慮情境的趣味性、啟發(fā)性和關聯(lián)性，使情境能夠自然地引導學生進入學習狀態(tài)。教師還需要合理安排教學時間和教學流程，確保導課環(huán)節(jié)與后續(xù)教學內容的緊密銜接，提高課堂教學的效率和質量。課堂教學是一個動態(tài)的過程，教師需要具備良好的課堂駕馭能力，才能靈活應對各種突發(fā)情況，確保以境導學導課策略的順利實施。教師要善于觀察學生的課堂表現(xiàn)，及時了解學生的學習狀態(tài)和需求，調整教學節(jié)奏和教學方法。當學生對某個教學情境或問題表現(xiàn)出濃厚的興趣時，教師可以適當拓展教學內容，引導學生進行深入探究；當學生遇到困難或出現(xiàn)理解偏差時，教師要及時給予指導和幫助，鼓勵學生積極思考，克服困難。教師還要注重課堂秩序的維護，營造良好的課堂氛圍，確保學生能夠在有序的環(huán)境中學習。以境導學強調學生的主動參與和合作學習，教師要具備良好的溝通與合作能力，與學生建立良好的師生關系，促進師生之間的互動與交流。教師要尊重學生的個性差異和學習需求，鼓勵學生積極表達自己的觀點和想法，傾聽學生的意見和建議，及時給予反饋和評價。在小組合作學習中，教師要引導學生學會合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力。教師還要加強與其他教師的合作與交流，共同探討以境導學導課策略的實施方法和經驗，互相學習，共同提高。6.2教學資源的開發(fā)與利用教學資源的豐富程度直接影響著以境導學導課策略的實施效果。開發(fā)實驗器材、多媒體素材等教學資源，為初中《科學》教學提供了多樣化的教學手段和豐富的教學內容，有助于提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。學校和教師應充分利用現(xiàn)有實驗器材，對其進行合理配置和優(yōu)化，確保實驗教學的順利開展。對實驗器材進行分類整理，建立詳細的器材清單和使用記錄，方便教師和學生查找和使用。同時，鼓勵教師根據教學需求，對現(xiàn)有實驗器材進行改進和創(chuàng)新，使其更好地服務于教學。教師可以對簡單的電路實驗器材進行改裝，增加一些功能，如測量電流、電壓的功能，使學生能夠更全面地了解電路的相關知識。積極開發(fā)自制實驗器材也是豐富實驗教學資源的重要途徑。自制實驗器材具有成本低、針對性強、靈活性高等優(yōu)點，能夠滿足不同教學內容和教學方法的需求。教師可以引導學生利用日常生活中的廢舊物品，如飲料瓶、易拉罐、舊電池等，制作實驗器材。利用飲料瓶制作簡易的潛水艇模型，用于講解物體的浮沉條件；用易拉罐制作簡易的太陽能熱水器，用于探究太陽能的利用。通過自制實驗器材，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維，還能讓學生感受到科學與生活的緊密聯(lián)系。隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體素材已成為初中《科學》教學中不可或缺的教學資源。教師可以通過互聯(lián)網、教育資源平臺等渠道，收集與教學內容相關的圖片、視頻、動畫等多媒體素材，豐富教學內容。在講解“地球的公轉”時，教師可以在互聯(lián)網上搜索地球公轉的動畫視頻，讓學生直觀地觀察地球公轉的過程和特點，理解四季更替的原因。教師還可以利用多媒體編輯軟件，對收集到的素材進行加工和處理，使其更符合教學需求。對圖片進行裁剪、標注，對視頻進行剪輯、添加字幕等，提高多媒體素材的質量和教學效果。鼓勵教師根據教學實際，自主創(chuàng)作多媒體素材。教師可以運用多媒體創(chuàng)作工具，如PowerPoint、Flash等，制作教學課件、動畫等。在制作課件時，教師可以將教學內容以圖文并茂、生動形象的方式呈現(xiàn)出來，增加教學的趣味性和吸引力。制作“細胞的結構”教學課件時，教師可以利用PowerPoint軟件，插入細胞結構的高清圖片和動畫，詳細介紹細胞各部分結構的功能，幫助學生更好地理解細胞的結構和功能。為了方便教師和學生獲取和使用教學資源，學校應建立科學教學資源庫，對實驗器材、多媒體素材等教學資源進行整合和管理。資源庫應具備分類清晰、檢索方便、更新及時等特點，為教學提供有力的支持。在資源庫中，將實驗器材按照學科領域、實驗類型等進行分類，方便教師查找和借用；將多媒體素材按照教學章節(jié)、知識點等進行分類，便于學生根據自己的學習需求進行檢索和學習。學校還應定期對資源庫進行更新和維護，及時補充新的教學資源，淘汰過時的資源，確保資源庫的時效性和實用性。教師應掌握資源庫的使用方法，引導學生學會利用資源庫進行自主學習。在課堂教學中，教師可以根據教學需要，從資源庫中選取合適的教學資源，輔助教學。在講解“化學方程式”時，教師可以從資源庫中調出相關的動畫視頻，展示化學方程式的書寫步驟和配平方法，幫助學生更好地掌握化學方程式的相關知識。教師還可以鼓勵學生在課后利用資源庫進行拓展學習，如觀看科普視頻、閱讀科學文獻等，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的自主學習能力。6.3學校與教育部門的支持以境導學導課策略的有效實施，離不開學校和教育部門的大力支持。學校和教育部門應在政策、培訓等方面提供全方位的支持，為教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，推動以境導學導課策略在初中《科學》教學中的廣泛應用。學校和教育部門應制定鼓勵教師創(chuàng)新教學方法的政策，為教師實施以境導學導課策略提供政策保障。學?？梢栽O立專項獎勵基金，對積極探索和應用以境導學導課策略且教學效果顯著的教師給予表彰和獎勵，激勵教師不斷創(chuàng)新教學方法，提高教學質量。教育部門可以出臺相關文件，明確以境導學導課策略在科學教學中的重要地位，鼓勵學校和教師積極開展相關教學實踐和研究。學校還可以將教師在以境導學導課策略方面的實踐和研究成果納入教師績效考核體系，對在這方面表現(xiàn)突出的教師在職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予傾斜，充分調動教師的積極性和主動性。教育部門應定期組織針對初中《科學》教師的專業(yè)培訓，邀請教育專家、學科帶頭人等開展以境導學導課策略的專題講座和培訓活動，提高教師對這一策略的認識和應用能力。培訓內容可以包括教學情境的設計方法、導課方式的選擇技巧、如何引導學生在情境中學習等方面。通過培訓，幫助教師更新教育觀念，掌握先進的教學方法和技術，提升教師的教學水平。培訓可以采用線上線下相結合的方式，為教師提供更加便捷、靈活的學習途徑。線上可以通過網絡課程、教學視頻等形式，讓教師隨時隨地進行學習；線下可以組織集中培訓、研討交流等活動，讓教師有機會與專家和同行面對面交流，分享經驗和心得。學校應定期開展校內教研活動，組織教師圍繞以境導學導課策略進行交流和研討。教師可以分享自己在教學實踐中的成功經驗和案例，共同探討遇到的問題和解決方法。學校還可以組織公開課、示范課等活動，讓教師相互學習、借鑒，不斷優(yōu)化以境導學導課策略的應用。在公開課活動中，授課教師展示自己運用以境導學導課策略的教學過程，其他教師進行觀摩和評價，提出意見和建議，促進教師之間的共同提高。教育部門和學校應加大對教學資源的投入，為教師實施以境導學導課策略提供充足的資源保障。教育部門可以統(tǒng)籌規(guī)劃，為學校配備先進的實驗設備、多媒體教學工具等硬件設施，改善學校的教學條件。學校應加強圖書館、實驗室等教學資源的建設，豐富圖書資料、實驗器材等資源，為教師和學生提供良好的學習和研究環(huán)境。學校還應鼓勵教師開發(fā)和利用校本教學資源，如編寫校本教材、制作教學課件等，豐富教學內容，滿足學生的個性化學習需求。七、結論與展望7.1研究成果總結本研究聚焦初中《科學》導課環(huán)節(jié)，深入探討以境導學策略，通過多維度研究與實踐，取得了豐富且具有重要價值的成果。以境導學策略在初中《科學》導課中的應用成效顯著，有力地激發(fā)了學生的學習興趣。通過創(chuàng)設基于生活實例、實驗、多媒體資源以及故事與案例的多樣化情境，將抽象的科學知識轉化為生動有趣的學習內容，使學生對科學學科的興趣明顯提升。在“物質的密度”教學中，以生活中常見的不同材質物體質量對比情境導入，學生的課堂參與度大幅提高，主動提問和討論的積極性顯著增強。這種興趣的激發(fā)進一步轉化為學生學習的內在動力，促使他們更加主動地參與課堂學習和課后探究。以境導學策略有效促進了學生科學思維的發(fā)展。在各種教學情境中，學生通過觀察、思考、分析和解決問題，科學思維能力得到鍛煉。在實驗情境中，學生在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，學會提出假設、設計實驗方案、進行實驗操作和分析實驗數(shù)據，培養(yǎng)了邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。在問題情境中，如“為什么汽車在緊急剎車時，人會向前傾？”引導學生運用科學知識進行推理和解釋，提升了學生的科學思維品質。以境導學策略在提高教學效果方面也發(fā)揮了積極作用。通過創(chuàng)