PAGEPAGE1遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論作業(yè)答案一、題目（一）簡答題：70分1、簡述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的時代特征。（1）開放性

以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，突破了學(xué)習(xí)空間與時間的局限，賦予了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放性的特點?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不受地域的限制，提供的是師生異地同步教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教育對象都是開放的，學(xué)習(xí)者不受職業(yè)、地區(qū)的限制；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不受學(xué)習(xí)時間的限制，任何人任何時間都可以接收需要的教育信息，獲得自己需要的教育內(nèi)容，實現(xiàn)實時和非實時的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放性特征，還帶來了遠(yuǎn)程教育大眾普及性的特點，教育機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)受教育者的需要和特點開發(fā)靈活多樣的課程，提供及時優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，為終身學(xué)習(xí)提供了支持，有利于學(xué)習(xí)型社會的形成，具有傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢。（2）技術(shù)先進(jìn)性

遠(yuǎn)程教育的實現(xiàn)依靠先進(jìn)的技術(shù)支撐?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)支撐是以計算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的，數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要技術(shù)特征。（3）自主靈活性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點之一是以學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔。它能滿足受教育者個性化學(xué)習(xí)的要求，給受教育者以更大的自主權(quán)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，受教育者可以根據(jù)自己選擇的方式去學(xué)習(xí)，使被動的接受變成主動的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式，改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，體現(xiàn)了自主教學(xué)的特點：一方面受教育者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時它也可以針對不同的學(xué)習(xí)對象，按最有效的個性化原則來組織學(xué)習(xí)，根據(jù)教育對象的不同需要和特點，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。另一方面，受教育者可以靈活自主地安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)教學(xué)方式時間固定的限制。（4）資源共享性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了各種豐富的信息，實現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等優(yōu)勢資源，以滿足學(xué)習(xí)者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了學(xué)習(xí)成本。述遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較。（1）教育的對象不同。學(xué)校傳統(tǒng)教育中的教育對象具有大致相同的年齡和知識程度,并且是充滿朝氣的青少年,而遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生在年齡和知識程度上會有很大的差異,這就要求遠(yuǎn)程教育在教學(xué)內(nèi)容和形式上要更豐富、更靈活,以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。（2）教育的目的不同。學(xué)校教育的根本目的是讓學(xué)生在掌握基本知識,基本技能之外培養(yǎng)高尚的品德和完善的個性,也就是我們所說的既學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,又學(xué)會做人。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)當(dāng)然也有這兩方面的目的,但更偏重于知識的學(xué)習(xí),特別是新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí),以滿足人們的知識更新需求。（3）教育的要求不同。傳統(tǒng)教育以學(xué)歷教育為主,即學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),考試合格后可以獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書,而在遠(yuǎn)程教育中除了學(xué)歷教育外,更多的是繼續(xù)教育,職業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育的主要目的是通過這種方便快捷的學(xué)習(xí)方式來獲取新的知識,他們所關(guān)注的是學(xué)習(xí)效果,學(xué)到的內(nèi)容能否很快地應(yīng)用于生產(chǎn)實踐,這就要求遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系實際。根據(jù)社會需要來確定遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容是一個必須遵守的原則。（4）教育的手段不同。在傳統(tǒng)教育中教學(xué)的主要手段是課堂教育,即師生面對面地連續(xù)地進(jìn)行教學(xué),它的特點當(dāng)然是教師與學(xué)生處于同一物理時空,基本通信媒介是教師的語音,其間,教學(xué)這種“服務(wù)”是同其“產(chǎn)品”的“消費”同步進(jìn)行的,師生間直接面對面的交流接觸,可以實現(xiàn)相互的激勵,產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。同時它也不可避免的存在著弊端,主要變現(xiàn)在:學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差,課堂教學(xué)中以教師為中心,學(xué)生只是被動地聽教師的講授;教學(xué)資源不能共享,由于受教學(xué)空間的限制,無論是多么優(yōu)秀的教師,每次有機(jī)會聽他授課的學(xué)生人數(shù)卻非常有限,不能實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。簡述學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的具體特征。能動性。自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí),它是學(xué)生積極、主動、自覺得從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動,而不是在外界的各種壓力和要求下被動的從事學(xué)習(xí)活動,或需要外界來管理自己的學(xué)習(xí)活動。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動性。獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性的一面上,而他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性的一面上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴,由自己作出選擇和控制,獨立得開展學(xué)習(xí)活動。

有效性。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用,使他們發(fā)揮出最佳效果,因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程。一般說來,學(xué)習(xí)的自主水平越高,學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化,學(xué)習(xí)效果也就越好。相對性。自主學(xué)習(xí)不是絕對的,就現(xiàn)實情況來看,絕對自主和絕對不自主的學(xué)習(xí)都較少,學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說,他們的學(xué)習(xí)在有些方面可能是自主的,而在另一方面可能是不自主的。這是因為,就在校學(xué)生來講,他們在學(xué)習(xí)的許多方面,如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等,都不可能完全由自己來決定,他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。因此我們不能把他們的學(xué)習(xí)簡單得分成自主的或是不自主的,而是應(yīng)該從實際出發(fā),分清其學(xué)習(xí)在哪些方面是不自主的,或者說學(xué)習(xí)的自主程度有多大。做到這一點才可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方面進(jìn)行自主性的教育和培養(yǎng)。我們的研究正是基于對自主學(xué)習(xí)的這些理解為出發(fā)點的。簡述學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的三個主要服務(wù)。答：學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的三個主要服務(wù)是學(xué)前服務(wù)、學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)后服務(wù)系統(tǒng)。學(xué)前的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是針對已報到注冊但尚未正式開始課程學(xué)習(xí)的新生而進(jìn)行的。這一階段的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括兩方面的工作：一是使新生了解開放教育的基本情況。二是針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及時采取補(bǔ)救措施。學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是指課程教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。包括：網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)型課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)型課程；導(dǎo)學(xué)加強(qiáng)型課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作；面授加強(qiáng)型課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作。學(xué)后的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是指課程學(xué)習(xí)結(jié)束后考試之前的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。包括：（1）要求課程輔導(dǎo)教師做好形成性考核作業(yè)的參考答案，并對每個題目的解答思路、需要的知識點進(jìn)行詳細(xì)分析，形成電子文檔，掛在網(wǎng)上，使學(xué)生隨時可以對答案，檢驗自主學(xué)習(xí)的效果，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。（2）組織集體答疑活動。簡述我國國民教育體系的分類。答：我國國民教育體系分為四類:基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育。其實,成人教育里既有基礎(chǔ)教育和高等教育也有職業(yè)技術(shù)教育。因此比較確切的分類是按院校類型將我國國民教育體系區(qū)分為兩種普通教育和成人教育。其主要差異在教育對象和教育性質(zhì)。前者是對青少年一代的職前教育,后者則是對已進(jìn)入職業(yè)社會的成人的職后教育。簡述獨立學(xué)習(xí)活動的六個支持性條件。答：這六個支持性條件分別是：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)計劃、交互活動。學(xué)習(xí)資源是獨立學(xué)習(xí)的必要條件。因為遠(yuǎn)程教育的基本特征，學(xué)習(xí)資源的作用不僅是知識技能等信息的載體，而兼有教學(xué)、傳播、援助、支持等多種功能。學(xué)習(xí)動機(jī)是一個充分必要條件。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)發(fā)揮著動力、定向、維持的重要功能。學(xué)習(xí)時間是一個充分必要條件。一定學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的時間量是固定的，因此學(xué)習(xí)者要達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平，關(guān)鍵在于花在學(xué)習(xí)上的時間，如果學(xué)習(xí)者用足夠的時間去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都可以達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握。學(xué)習(xí)意志是一個充分條件遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者隊伍基本是成年人,成年人所處的生活環(huán)境較為復(fù)雜,在學(xué)習(xí)中難免遇到各種困擾,使得其獨立學(xué)習(xí)是一個需要堅定的意志,去不斷克服困難干擾的過程。學(xué)習(xí)計劃是一個充分條件,學(xué)習(xí)計劃不是單純的學(xué)習(xí)安排,而是體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo),計劃性越強(qiáng),目標(biāo)就越明確。交互活動是一個充分必要條件,交互活動是實現(xiàn)“教與學(xué)”再度綜合的方式,而成為遠(yuǎn)程教育的重要教學(xué)活動。簡述遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計。遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)是指借助于各種網(wǎng)絡(luò),實施同步及異步教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺。目前的遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)往往不包含電子課件在線制作功能,難以保證電子課件與教學(xué)系統(tǒng)的兼容性,會對遠(yuǎn)程教育的實施產(chǎn)生不良影響。

遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計的特點：教學(xué)要素的擴(kuò)展和重組是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的特點；課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的重點；對遠(yuǎn)程教與學(xué)創(chuàng)新模式的探索是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的難點。（二）論述題：30分1、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，闡述“慕課(MOOC)”的特點。答：慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實?！澳秸n”是網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇“慕課”只需在網(wǎng)上注冊，不受時空限制，根據(jù)興趣和需要學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動參與，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果和效率會大幅度提升。其克服了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性、懶散性，真正使學(xué)生感覺到自己在學(xué)習(xí)中的存在感和幸福感，一定程度地實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度的提高。使學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)和痛苦，反而是學(xué)生主動追求的快樂的事情。（2）教師的授課內(nèi)容和形式更加科學(xué)和靈活。每一節(jié)“慕課”只有10分鐘左右的時間，是“微課堂”，對教師的講課內(nèi)容和形式也提出了更高的要求，如何才能吸引學(xué)生認(rèn)真聽完一堂課是“慕課”成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，“慕課”的講授首先要改變傳統(tǒng)課堂中的“以教師為中心、灌輸知識為主要任務(wù)”的思想，樹立“以學(xué)生為中心，教為學(xué)服務(wù)”的理念，重新審視自己的教學(xué)內(nèi)容和方式。為此，教師需要不斷學(xué)習(xí)前沿知識，更新教學(xué)內(nèi)容，使講授的內(nèi)容不斷滿足學(xué)生的需要和興趣，做到與時俱進(jìn)。同時教學(xué)方法必須做到生動形象，更加符合學(xué)生的思維習(xí)慣和偏好。同時，教師必須付出時間和精力去了解學(xué)生的心理和興趣，努力掌握教育教學(xué)規(guī)律，有效進(jìn)行課程設(shè)計，使講授的知識點、重難點、邏輯都要經(jīng)過反復(fù)推敲和實踐才能確定。只有這樣，才能克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師對著教案、PPT照本宣科、學(xué)生機(jī)械記憶的弊端，才能吸引學(xué)生自覺主動地聆聽和學(xué)習(xí)，才能取得良好的“教”“學(xué)”效果，這樣的課程才能被學(xué)生接受和歡迎。（3）可以實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上互動?！澳秸n”背景下傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不復(fù)存在。師生之間、學(xué)生之間的交流和討論可以隨時在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行。每一次“慕課”都有課程對應(yīng)習(xí)題，一個單元結(jié)束有單元測驗和單元作業(yè)，不定期的問題討論、期中和期末考試。單元作業(yè)采用學(xué)生互評，學(xué)生提交作業(yè)后才能參加互評，未參與互評或者未完成互評不能夠得作業(yè)滿分，教師也可以參與作業(yè)點評。問題討論根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)中課堂交流區(qū)板塊發(fā)表的有效帖子（包含主貼和回帖）的數(shù)量給予評分，只有發(fā)表規(guī)定數(shù)量的有效帖子才能獲得課程討論滿分?？荚囈蟛惶恢?，可以由教師判卷，也可以由同學(xué)評分（比如一門課的每份試卷由同班的6位同學(xué)評分，最后取平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。“慕課”可以最大限度地實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上交流和互動，只要學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)討論，就可以很方便地和教師、同學(xué)就課程問題進(jìn)行充分的交流和溝通，從而提高學(xué)習(xí)效果。2、結(jié)合自身實際，談?wù)勀銓Α澳秸n(MOOC)”的認(rèn)識與感想。提到慕課，應(yīng)該不算陌生，因為在去年暑假參加繼續(xù)教育的過程當(dāng)中，在師范大學(xué)的博導(dǎo)李誠老師的介紹過程當(dāng)中，曾經(jīng)有過很表層的接觸。但是，由于當(dāng)時自己眼界的原因并沒有作出深入的了解，今天在學(xué)習(xí)材料中，通過慕課和反轉(zhuǎn)課堂的對比，終于感覺到有一番深入了解的意義了。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，和學(xué)校近幾年推行的一學(xué)二導(dǎo)三練的教學(xué)模式中應(yīng)該有諸多的聯(lián)系和相似。都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和教師的引導(dǎo)，注重當(dāng)場達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，和以往傳統(tǒng)的教師教授，學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式有了根本的不同和改變。可是，要想當(dāng)堂達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，單靠課堂的四十五分鐘，絕對不會是輕易的事情，假如說僅僅讓學(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)，在課前沒有充足的準(zhǔn)備，這樣的高效課堂肯定要么是花架子，要么是有名無實，因為，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力的不同，學(xué)生對于知識的接受程度和時間肯定也有差異，而真正的高效課堂應(yīng)該是面向全體學(xué)生的課堂或者最起碼是面向大部分學(xué)生的課堂，所以，怎樣給出學(xué)生提前的準(zhǔn)備的時間和方式，怎樣讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以后能夠產(chǎn)生自身的獨特認(rèn)識，就成為了很有價值導(dǎo)向的地方，想必這也是慕課產(chǎn)生并流行的一部分原因。而慕課在國外的流行過程當(dāng)中，在大學(xué)中流行較為廣泛，所以慕課在我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用過程當(dāng)中，就不能不引起我們的思考了。思考一：硬件設(shè)施慕課要想得到實施，首先離不開的就是網(wǎng)路和電腦，如果沒有硬件設(shè)施的保障前提，勢必又會造成學(xué)生對于課前準(zhǔn)備的差異，好在隨著社會發(fā)展，電腦和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展處于高速的普及和推廣過程當(dāng)中。思考二：人為保障在慕課的實施過程當(dāng)中，牽涉到教師、學(xué)生、家長三方面的交叉和關(guān)聯(lián)。教師必須要有錄播課的基礎(chǔ)素質(zhì)，學(xué)生要有操作的興趣和相關(guān)技能，家長要有有效的監(jiān)護(hù)等等。這里邊，我感覺實施難度最大的應(yīng)該就是學(xué)生的興趣導(dǎo)向和各方面的有效監(jiān)管了。我們所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育的對象是未成年的學(xué)生，青春發(fā)育和自我約束能力不夠成熟，現(xiàn)階段的實際情況更多的是把學(xué)生從沉迷網(wǎng)絡(luò)的處境當(dāng)中拉回來的境地當(dāng)中。可想而知，對于未成年學(xué)生在獨立進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時候，就需要有太多的問