兒童發(fā)展理論主要流派010203CONTENT目錄心理動(dòng)力學(xué)流派行為主義流派認(rèn)知發(fā)展流派01心理動(dòng)力學(xué)流派嬰兒通過口腔活動(dòng)滿足本能需求形成對(duì)母親的依戀口唇敏感期的固著可能影響后期行為口唇期肛門期兒童通過控制排便獲得自主感形成對(duì)排泄的控制感肛門期的沖突可能導(dǎo)致性格上的固執(zhí)或強(qiáng)迫※※期兒童對(duì)生殖器官產(chǎn)生好奇形成對(duì)父母認(rèn)同的性別角色※※期的沖突可能影響性取向和性別認(rèn)同潛伏期與生殖期兒童的性欲沖動(dòng)暫時(shí)潛伏發(fā)展智力、社交技能和學(xué)業(yè)青春期性欲沖動(dòng)再次覺醒，向成熟發(fā)展弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段理論個(gè)體無(wú)意識(shí)與集體無(wú)意識(shí)個(gè)體無(wú)意識(shí)包含個(gè)人經(jīng)驗(yàn)集體無(wú)意識(shí)包含人類共有的心理結(jié)構(gòu)情節(jié)（archetypes）是人類共有的心理原型心理類型理論內(nèi)向和外向兩種性格類型思考、情感、感覺、直覺四種心理功能類型間的差異影響個(gè)體行為和認(rèn)知心理發(fā)展階段兒童經(jīng)歷從出生到成年的不同階段每個(gè)階段都有特定的發(fā)展任務(wù)成長(zhǎng)過程涉及個(gè)人與集體無(wú)意識(shí)的互動(dòng)個(gè)人化過程個(gè)體發(fā)展過程中自我認(rèn)同的建立意識(shí)與無(wú)意識(shí)之間的對(duì)話促進(jìn)個(gè)體心理獨(dú)立性和完整性榮格的分析心理學(xué)嬰兒期建立基本的信任感依賴父母滿足基本需求信任與不信任的沖突發(fā)展自主性探索環(huán)境，學(xué)會(huì)獨(dú)立行動(dòng)自主與羞愧的沖突創(chuàng)造力與想象力的快速發(fā)展開始理解社會(huì)規(guī)則創(chuàng)造力與罪惡感的沖突勤奮感的培養(yǎng)學(xué)術(shù)和社交技能的發(fā)展勤奮與自卑的沖突幼兒期學(xué)齡前期學(xué)齡期埃里克·埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論02行為主義流派通過無(wú)條件刺激和條件刺激的結(jié)合，建立條件反射巴甫洛夫的狗實(shí)驗(yàn)是經(jīng)典條件反射的典型例子沃森認(rèn)為情緒也可以通過條件反射來學(xué)習(xí)通過行為后果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）來影響行為發(fā)生的概率斯金納是操作條件反射理論的代表人物操作條件反射強(qiáng)調(diào)行為的后果在行為學(xué)習(xí)中的作用經(jīng)典條件反射懲罰與強(qiáng)化兒童行為的塑造操作條件反射通過逐步強(qiáng)化接近目標(biāo)行為的步驟來塑造復(fù)雜行為塑造過程中需要識(shí)別并獎(jiǎng)勵(lì)逐步的進(jìn)步塑造是逐步引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)新技能的有效方法強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，懲罰旨在減少不良行為的出現(xiàn)正強(qiáng)化通過增加愉快刺激來增強(qiáng)行為，負(fù)強(qiáng)化通過減少不愉快刺激來增強(qiáng)行為懲罰則通過施加不愉快后果或去除愉快后果來減少不良行為約翰·沃森的行為主義理論正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化通過提供積極后果增加行為發(fā)生的頻率負(fù)強(qiáng)化通過消除或避免消極后果增加行為發(fā)生的頻率兩者都是增加行為出現(xiàn)概率的手段行為塑造與消退行為塑造是逐步建立復(fù)雜行為的過程行為消退是通過忽略或不強(qiáng)化來減少不希望的行為兩者都是通過控制后果來改變行為自我控制與自我強(qiáng)化自我控制是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的行為進(jìn)行管理的能力自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體為自己設(shè)立目標(biāo)，并在達(dá)到目標(biāo)后給予自己獎(jiǎng)勵(lì)自我控制與自我強(qiáng)化是行為改變和維持的關(guān)鍵因素懲罰的種類與效果懲罰分為正懲罰和負(fù)懲罰，正懲罰是通過施加不愉快刺激減少行為，負(fù)懲罰是通過移除愉快刺激減少行為懲罰可能立即減少不良行為，但也可能導(dǎo)致副作用，如攻擊或逃避懲罰的效果可能因個(gè)體差異而異斯金納的操作條件作用理論觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過觀察他人的行為及其結(jié)果來學(xué)習(xí)兒童可以通過觀察父母、老師或同伴的行為來學(xué)習(xí)新技能觀察學(xué)習(xí)是模仿行為發(fā)展的基礎(chǔ)模仿與角色扮演模仿是兒童學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過模仿他人行為來習(xí)得新技能角色扮演是模仿的一種形式，通過扮演不同角色來理解社會(huì)規(guī)范和行為角色扮演有助于兒童社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為的發(fā)展自我效能感自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己完成特定任務(wù)的信心高自我效能感的兒童更有可能面對(duì)挑戰(zhàn)并堅(jiān)持完成任務(wù)自我效能感可以通過成功經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)和模仿來提高社會(huì)認(rèn)知發(fā)展社會(huì)認(rèn)知發(fā)展涉及兒童對(duì)自我、他人和社會(huì)環(huán)境的理解兒童通過社會(huì)互動(dòng)來學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和期望社會(huì)認(rèn)知發(fā)展對(duì)兒童的社會(huì)行為和人際關(guān)系有重要影響班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論03認(rèn)知發(fā)展流派青少年能夠進(jìn)行抽象思維和假設(shè)推理能夠理解和解決復(fù)雜問題，包括邏輯和數(shù)學(xué)問題思維具有靈活性和適應(yīng)性，能夠處理多維度的概念兒童能夠進(jìn)行更復(fù)雜的思維操作，如守恒概念理解逆向思維和可逆性，但限于具體情境能夠進(jìn)行更系統(tǒng)的比較和因果關(guān)系推理兒童使用符號(hào)進(jìn)行思維，如語(yǔ)言和象征性游戲思維具有自我中心性，難以理解他人觀點(diǎn)逐漸發(fā)展出分類和排序等邏輯能力嬰兒通過感官和動(dòng)作探索世界發(fā)展基本認(rèn)知功能，如空間定位和對(duì)象恒常性末期出現(xiàn)表征思維，能夠回憶和預(yù)期簡(jiǎn)單事件感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論近端發(fā)展區(qū)兒童在成人指導(dǎo)下能夠完成的任務(wù)，超出其獨(dú)立能力通過社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展教育應(yīng)關(guān)注兒童潛在的發(fā)展水平語(yǔ)言與思維的關(guān)系語(yǔ)言是思維的工具，對(duì)認(rèn)知發(fā)展有重要作用語(yǔ)言幫助兒童理解和記憶概念語(yǔ)言促進(jìn)了思維從具體向抽象的過渡教育應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展階段和個(gè)別差異教師應(yīng)作為促進(jìn)者，引導(dǎo)兒童在近端發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)為促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)和認(rèn)知沖突教育與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系兒童通過與他人互動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范和知識(shí)成人和同伴的協(xié)作互動(dòng)支持認(rèn)知建構(gòu)社會(huì)互動(dòng)是認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)社會(huì)互動(dòng)與認(rèn)知發(fā)展維果茨基的社會(huì)文化理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由圖式、同化和順應(yīng)組成圖式是個(gè)體理解和反應(yīng)外界環(huán)境的基礎(chǔ)同化和順應(yīng)是認(rèn)知發(fā)展的過程認(rèn)知過程認(rèn)知過程包括信息編碼、存儲(chǔ)和提取兒童通過練習(xí)和反饋優(yōu)化這些過程認(rèn)知過程受個(gè)體差異和環(huán)境影響認(rèn)知策略兒童使用認(rèn)知策略來解決問