一、課程背景：為什么要開展“環(huán)保之星”評選？演講人01課程背景：為什么要開展“環(huán)保之星”評選？02課程目標：我們要培養(yǎng)怎樣的“環(huán)保之星”？03實施路徑：如何讓“環(huán)保之星”評選真正落地？04評選機制：如何讓評選更公平、更有意義？05價值升華：從“環(huán)保之星”到“責任公民”目錄2025小學二年級思想品德上冊環(huán)保之星評選教育課件作為從事小學德育工作十余年的一線教師，我始終堅信：教育的本質(zhì)是喚醒，而環(huán)保教育的關鍵在于讓孩子從“知道”走向“行動”。二年級學生正處于行為習慣養(yǎng)成的關鍵期，他們對“榜樣”有著天然的向往。因此，以“環(huán)保之星”評選為載體，將抽象的環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為可觀察、可模仿的具體行為，既是落實《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“責任意識”“公共參與”等核心素養(yǎng)的重要路徑，也是幫助孩子建立“我能為環(huán)境做些什么”主體意識的有效抓手。接下來，我將從課程背景、目標設定、實施路徑、評選機制及價值升華五個維度，系統(tǒng)展開本次課件設計。01課程背景：為什么要開展“環(huán)保之星”評選？1政策與課標依據(jù)《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在“責任意識”主題中明確要求：“引導學生樹立公共意識，主動參與班級、學校和社區(qū)的公共事務，愛護公共財物和公共環(huán)境”；在“我們的社區(qū)”模塊中強調(diào)“了解環(huán)境與人們生活的關系，具有初步的環(huán)境意識”。二年級學生已具備基礎的觀察能力和模仿能力，通過評選活動將環(huán)保要求轉(zhuǎn)化為具體行為指標，符合其認知發(fā)展規(guī)律。2現(xiàn)實需求與痛點我在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，班級里存在兩種典型現(xiàn)象：一是部分學生能背誦“保護環(huán)境”的口號，卻在扔垃圾時隨意混合可回收與不可回收物；二是個別學生有環(huán)保意識但缺乏持續(xù)行動的動力，比如前三天主動關教室燈，之后便因“麻煩”放棄。這些現(xiàn)象反映出：低年級學生的環(huán)保行為需要具體的“行動指南”和“正向激勵”，而“環(huán)保之星”評選正是將抽象要求具象化、將個體行動群體化的有效載體。3教育價值的延伸環(huán)保教育不僅是知識傳遞，更是責任意識的啟蒙。當學生通過評選發(fā)現(xiàn)“我的一個小行動能讓教室更干凈”“我的堅持能影響同桌一起節(jié)約用紙”時，他們會從“被要求做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胫鲃幼觥?。這種內(nèi)在動力的喚醒，才是環(huán)保教育的核心目標。02課程目標：我們要培養(yǎng)怎樣的“環(huán)保之星”？課程目標：我們要培養(yǎng)怎樣的“環(huán)保之星”？基于二年級學生的認知特點和行為發(fā)展規(guī)律，本次“環(huán)保之星”評選需實現(xiàn)“三維目標”，三者層層遞進，最終指向“責任意識”的內(nèi)化。1知識目標能準確識別校園常見垃圾的分類標識（可回收物、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）；01知道“節(jié)約資源”的具體表現(xiàn)（如節(jié)約一滴水、一度電、一張紙）；02了解身邊的環(huán)保小榜樣（如班級里堅持收集廢電池的同學、主動整理圖書角的組長）。032能力目標01能在日常生活中主動實踐3項以上環(huán)保行為（如自帶水杯、用舊作業(yè)本做草稿紙、提醒他人關水龍頭）；能嘗試用繪畫、兒歌等方式向家人或同伴傳遞環(huán)保理念（如繪制“垃圾分類小手冊”、創(chuàng)作“節(jié)水拍手歌”）；能觀察并記錄班級環(huán)?，F(xiàn)象（如統(tǒng)計一周內(nèi)教室電燈未關的次數(shù)、記錄同桌使用一次性用品的頻率）。02033情感目標建立“我是班級環(huán)境小主人”的歸屬感，產(chǎn)生“我的行動能讓環(huán)境更好”的成就感；01萌發(fā)對破壞環(huán)境行為的同理心（如看到花壇里的垃圾會想“如果我是小花，會很難過”）；02形成“環(huán)保是持續(xù)的、日常的事”的認知，愿意為長期目標堅持行動。0303實施路徑：如何讓“環(huán)保之星”評選真正落地？實施路徑：如何讓“環(huán)保之星”評選真正落地？“環(huán)保教育不是說教，而是讓孩子在具體情境中體驗、在同伴互動中學習?！被谶@一理念，我將課程實施分為“認知奠基—行為實踐—榜樣引領”三個階段，每個階段設計具體活動，確?！爸小椤遍]環(huán)。1第一階段：認知奠基——環(huán)保，從“知道”到“明白”1.1情境導入：發(fā)現(xiàn)身邊的“環(huán)境變化”上課前兩周，我會布置“環(huán)境觀察任務”：每天放學時觀察教室的一個角落（如圖書角、衛(wèi)生角、植物角），用畫筆畫出“最干凈的樣子”和“最臟亂的樣子”。課堂上，我會展示學生的觀察作品，引導討論：“為什么圖書角的書會亂？”“植物角的枯葉是誰清理的？”通過對比，學生直觀感受到“環(huán)境好壞與每個人的行為有關”。1第一階段：認知奠基——環(huán)保，從“知道”到“明白”1.2知識解碼：用“兒童化語言”講清環(huán)保規(guī)則針對二年級學生“形象思維為主”的特點，我將抽象的環(huán)保要求轉(zhuǎn)化為“三句話口訣”：垃圾分四分（對應四類垃圾桶）；資源用三次（草稿紙正面寫完用反面，水杯用三次再換新，鉛筆頭用到握不住再換）；破壞想一想（想“如果我是被踩的小草/被浪費的水，會怎樣？”）。同時，結合教材中的“環(huán)保小劇場”，讓學生表演“小明扔垃圾”“小紅關水龍頭”等情景，通過角色扮演理解“正確行為”與“錯誤行為”的區(qū)別。2第二階段：行為實踐——環(huán)保，從“明白”到“做到”2.1制定“個人環(huán)保任務卡”為避免“大而空”的要求，我設計了《二年級環(huán)保小衛(wèi)士任務卡》，包含5項基礎任務和2項挑戰(zhàn)任務（如表1）：1|任務類型|具體內(nèi)容|完成標記（√）|家長/同伴見證|2|----------|----------|---------------|---------------|3|基礎任務|每天自帶水杯，不用一次性杯子|||4|基礎任務|用完水及時關緊水龍頭（至少3次/天）|||5|基礎任務|作業(yè)本寫完后，反面做草稿紙|||6|基礎任務|看到地上有垃圾，主動撿起并分類投放|||7|基礎任務|提醒同伴或家人不浪費食物（如“吃多少盛多少”）|||82第二階段：行為實踐——環(huán)保，從“明白”到“做到”2.1制定“個人環(huán)保任務卡”|挑戰(zhàn)任務|用廢舊材料做一件小手工（如塑料瓶變花盆）||||挑戰(zhàn)任務|教家人認識1種垃圾的分類標識（如電池是有害垃圾）|||任務卡設計成“星星貼紙”獎勵模式：完成1項任務貼1顆星，集滿10顆星可兌換“環(huán)保小勛章”。這種“游戲化”設計極大激發(fā)了學生的參與熱情——我曾看到學生課間追著同伴問：“你今天關水龍頭了嗎？我?guī)湍阌浽谌蝿湛ɡ?！?第二階段：行為實踐——環(huán)保，從“明白”到“做到”2.2開展“班級環(huán)保日”活動STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1每周五下午設為“班級環(huán)保日”，設計三個固定環(huán)節(jié)：垃圾大檢查：以小組為單位檢查教室垃圾桶，統(tǒng)計分類錯誤的垃圾數(shù)量，討論“為什么這個垃圾容易分錯”；資源小分享：展示本周節(jié)約資源的小妙招（如用舊襪子做筆袋、用喝過的茶葉渣給植物施肥）；環(huán)境微改造：集體討論教室環(huán)境的“改進點”，并分工完成（如給植物角加標簽、為圖書角設計“取書提醒卡”）。這些活動讓學生在實踐中體會到：環(huán)保不是“額外任務”，而是“讓我們的學習環(huán)境更舒適”的共同行動。3第三階段：榜樣引領——環(huán)保，從“做到”到“帶動”3.1評選“周度環(huán)保之星”為避免“評選變評比”，我將評選標準設定為“進步性”而非“完美性”。具體規(guī)則如下：自評：學生在任務卡上勾選完成的任務，寫下“我最滿意的一個環(huán)保行動”；小組評：四人小組討論，推薦1名“最愿意向他學習的同學”，理由需具體（如“小林每天都提醒我關燈，今天我也記住了”）；教師評：重點關注“持續(xù)行動”和“帶動他人”的案例（如“小美堅持兩周用舊本子做草稿紙，現(xiàn)在她的同桌也開始這樣做了”）。每周一班會課頒發(fā)“環(huán)保之星”徽章，同時請獲獎者分享“我的小秘訣”。記得有位學生說：“我媽媽說，我撿垃圾的樣子像小超人，所以我想每天都當超人?！边@樣的分享比說教更有感染力。3第三階段：榜樣引領——環(huán)保，從“做到”到“帶動”3.2打造“班級環(huán)保墻”在教室后墻設置“環(huán)保之星成長樹”：每顆“果實”代表一名環(huán)保之星的照片和一句行動宣言（如“我是節(jié)水小衛(wèi)士，關緊龍頭不浪費”）；“樹枝”上貼學生的環(huán)保手工作品和觀察日記；“樹根”部分記錄班級環(huán)保數(shù)據(jù)（如“本月節(jié)約用紙200張”“垃圾分類正確率從60%提升到85%”）。這面墻不僅是展示平臺，更成為學生相互學習的“活教材”。04評選機制：如何讓評選更公平、更有意義？1標準設計：從“行為”到“影響”為避免評選流于形式，我將“環(huán)保之星”的評選標準分為三個層級（如表2），既關注個體行動，也強調(diào)群體帶動：|層級|指標|具體表現(xiàn)||------|------|----------||基礎層|日常行為|連續(xù)7天完成《任務卡》中5項基礎任務；垃圾分類正確率100%；無浪費水電、紙張現(xiàn)象||進階層|創(chuàng)新實踐|完成至少1項挑戰(zhàn)任務；提出1條班級環(huán)保改進建議并被采納（如“用舊窗簾做圖書角防塵布”）||引領層|影響帶動|帶動至少1名同伴或家人參與環(huán)保行動（如教媽媽區(qū)分可回收物、提醒爸爸買菜用布袋）|2流程設計：從“參與”到“認同”評選流程遵循“全員參與—多元評價—動態(tài)更新”原則：全員參與：每位學生都有機會成為“周度環(huán)保之星”，重點關注“進步顯著者”（如從“經(jīng)常忘記關水龍頭”到“每天提醒他人關水龍頭”）；多元評價：采用“自評（20%）+小組評（30%）+教師評（30%）+家長評（20%）”的綜合評價方式，家長通過任務卡簽字或微信留言反饋孩子在家的環(huán)保行為；動態(tài)更新：“環(huán)保之星”不設“終身制”，每周重新評選，鼓勵學生持續(xù)進步。曾有位學生連續(xù)三周未評上，第四周他主動設計了“班級電池回收盒”，最終以“創(chuàng)新實踐”優(yōu)勢當選，他說：“原來堅持和創(chuàng)意都能讓我成為之星！”3激勵設計：從“獎勵”到“成長”激勵方式避免“物質(zhì)化”，更注重“精神價值”和“成長體驗”：1徽章榮譽：定制“樹葉形狀”的環(huán)保徽章，每片樹葉上印著學生的名字，寓意“每個孩子都是班級環(huán)境的一片綠葉”；2角色體驗：當選者擔任“班級環(huán)保小隊長”，負責一周的垃圾分類監(jiān)督或環(huán)保任務卡檢查；3成果展示：將環(huán)保之星的行動故事編入班級《環(huán)保小月報》，并分享到家長群，讓家庭成為環(huán)保教育的延伸課堂。405價值升華：從“環(huán)保之星”到“責任公民”1個體層面：從“小行動”到“大意識”通過持續(xù)兩個月的評選活動，我觀察到學生的變化：以前扔垃圾時會問“老師，這個怎么分”，現(xiàn)在會主動說“這個是可回收物，因為它是紙做的”；以前看到地上的垃圾會喊“老師，這里有垃圾”，現(xiàn)在會直接彎腰撿起。更重要的是，有學生在日記中寫道：“媽媽說我現(xiàn)在像個小環(huán)保專家，我要教她更多環(huán)保知識?！边@說明環(huán)保意識已從學校延伸到家庭。2群體層面：從“個人星”到“滿天星”當“環(huán)保之星”的故事在班級流傳，越來越多學生開始模仿和創(chuàng)新：有的小組自發(fā)設計“節(jié)約用電記錄表”，有的學生用酸奶盒做“班級鑰匙收納盒”，甚至有家長在家長會上分享：“孩子回家教我們垃圾分類，現(xiàn)在全家都養(yǎng)成了習慣。”這種“星星之火可以燎原”的效應，正是我們期待的“教育溢出價值”。3社會層面：從“小公民”到“大責任”在課程總結課上，我播放了一段視頻：城市里的垃圾處理廠、沙漠中的植樹造林、社區(qū)里的垃圾分類志愿者。學生們驚訝地說：“原來我們每天的小行