一、教學(xué)背景分析：為何要重視"請(qǐng)假要說(shuō)明"？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何要重視"請(qǐng)假要說(shuō)明"？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力與品格培育教學(xué)實(shí)施路徑：從認(rèn)知到實(shí)踐的階梯式引導(dǎo)教學(xué)延伸與評(píng)價(jià)：讓教育融入日?？偨Y(jié)：小事中的大品格目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德上冊(cè)請(qǐng)假要說(shuō)明教育課件作為一名深耕小學(xué)德育教育十余年的一線教師，我始終相信：品德教育的根基，在于將抽象的規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體的生活實(shí)踐。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，"請(qǐng)假要說(shuō)明"看似是日常小事，實(shí)則是培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)與同理心的重要起點(diǎn)。今天，我將圍繞這一主題，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑到情感升華，系統(tǒng)展開(kāi)本次課程設(shè)計(jì)。01教學(xué)背景分析：為何要重視"請(qǐng)假要說(shuō)明"？1學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)需求二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）正處于規(guī)則意識(shí)形成的關(guān)鍵期。他們開(kāi)始有獨(dú)立行動(dòng)的意愿，但對(duì)"行為后果"的認(rèn)知尚不成熟。觀察發(fā)現(xiàn)，約60%的學(xué)生曾因"忘記說(shuō)原因""只說(shuō)'不舒服'卻無(wú)具體說(shuō)明"等問(wèn)題請(qǐng)假，導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確判斷是否需要聯(lián)系家長(zhǎng)、是否需要補(bǔ)課；更有15%的學(xué)生存在"臨時(shí)起意請(qǐng)假"現(xiàn)象（如因想玩游戲而謊稱生?。＿@些行為不僅影響班級(jí)秩序，更阻礙了責(zé)任意識(shí)的萌芽——他們尚未理解：每一次請(qǐng)假，都是對(duì)班級(jí)集體、對(duì)教師工作、對(duì)自身學(xué)習(xí)的一份責(zé)任。2德育目標(biāo)的具體落地《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出："引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理，懂得為自己的行為負(fù)責(zé)，尊重他人的勞動(dòng)與感受。"請(qǐng)假說(shuō)明的過(guò)程，正是"自我管理"與"責(zé)任擔(dān)當(dāng)"的具象化實(shí)踐：從說(shuō)明"什么時(shí)候請(qǐng)假"到"為什么請(qǐng)假"，從選擇"口頭還是書(shū)面說(shuō)明"到"事后反饋情況"，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯表達(dá)、規(guī)則遵守與共情能力。3家校協(xié)同的銜接節(jié)點(diǎn)家長(zhǎng)是學(xué)生行為的第一模仿對(duì)象。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，30%的家庭存在"孩子代家長(zhǎng)請(qǐng)假"（如"我媽媽讓我跟老師說(shuō)今天不去"）或"家長(zhǎng)隨意代孩子請(qǐng)假"（如"幫我家孩子請(qǐng)個(gè)假，具體原因晚點(diǎn)說(shuō)"）的情況。通過(guò)本節(jié)課，我們不僅要規(guī)范學(xué)生的請(qǐng)假行為，更要通過(guò)"家庭實(shí)踐作業(yè)"引導(dǎo)家長(zhǎng)重視"說(shuō)明"的價(jià)值，形成"學(xué)生-教師-家長(zhǎng)"三方的良性互動(dòng)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力與品格培育1知識(shí)目標(biāo)明確請(qǐng)假需說(shuō)明的核心要素：請(qǐng)假時(shí)間（具體到上午/下午/全天）、請(qǐng)假原因（身體不適需說(shuō)明癥狀、家庭事務(wù)需說(shuō)明具體事件）、預(yù)計(jì)返校時(shí)間（是否當(dāng)天恢復(fù)或需多日請(qǐng)假）、聯(lián)系方式（家長(zhǎng)電話或緊急聯(lián)系人）。了解不同請(qǐng)假場(chǎng)景的說(shuō)明方式：日常請(qǐng)假（提前書(shū)面或口頭說(shuō)明）、緊急請(qǐng)假（先電話說(shuō)明，事后補(bǔ)書(shū)面說(shuō)明）、特殊情況（如突發(fā)疾病由家長(zhǎng)代說(shuō)明）。2能力目標(biāo)能根據(jù)具體情境，用完整、清晰的語(yǔ)言（口頭或書(shū)面）表達(dá)請(qǐng)假需求，例如："王老師，我今天早上發(fā)燒38.5℃，需要在家休息一天，媽媽會(huì)上午10點(diǎn)帶我去醫(yī)院，下午如果退燒了就回來(lái)上課，這是媽媽的電話138XXXX1234。"能辨析"合理請(qǐng)假"與"隨意請(qǐng)假"的區(qū)別，例如：因參加親戚婚禮請(qǐng)假（需評(píng)估是否必要）與因闌尾炎手術(shù)請(qǐng)假（合理）的差異。3情感目標(biāo)理解"請(qǐng)假說(shuō)明"是對(duì)教師工作的尊重（避免教師因信息不全而反復(fù)確認(rèn)）、對(duì)同學(xué)的負(fù)責(zé)（小組活動(dòng)需調(diào)整分工）、對(duì)自身的約束（減少隨意請(qǐng)假的僥幸心理）。萌發(fā)"我的行為影響他人"的共情意識(shí)，例如：知道自己未說(shuō)明原因請(qǐng)假，會(huì)讓同桌擔(dān)心"他是不是生病了"，讓老師課間特意打電話確認(rèn)。03教學(xué)實(shí)施路徑：從認(rèn)知到實(shí)踐的階梯式引導(dǎo)1情境導(dǎo)入：用"真實(shí)事件"引發(fā)共鳴（10分鐘）我會(huì)播放一段根據(jù)真實(shí)案例改編的情景?。旱谝荒唬赫n間，學(xué)生小明跑到老師面前說(shuō)："老師，我今天不上課了。"轉(zhuǎn)身就走。第二幕：數(shù)學(xué)課上，老師發(fā)現(xiàn)小明沒(méi)來(lái)，聯(lián)系家長(zhǎng)才知道他因"肚子疼"在家，但家長(zhǎng)也不清楚具體情況，只能帶他去醫(yī)院檢查。第三幕：下午，小明返校，同學(xué)問(wèn)："你上午去哪了？"小明說(shuō)："沒(méi)什么，就是不想上課。"播放后，我會(huì)拋出問(wèn)題："如果你是老師，聽(tīng)到小明的話會(huì)怎么想？如果你是小明的同桌，看不到他會(huì)擔(dān)心嗎？"通過(guò)學(xué)生的討論（預(yù)計(jì)會(huì)提到"老師會(huì)著急""同桌會(huì)擔(dān)心"），自然引出課題："原來(lái)，請(qǐng)假時(shí)說(shuō)清楚原因，不僅是告訴別人你去哪了，更是不讓關(guān)心你的人擔(dān)心呀！"2知識(shí)建構(gòu)：梳理"請(qǐng)假說(shuō)明"的核心要素（15分鐘）2.1要素拆解：用"問(wèn)題鏈"引導(dǎo)總結(jié)我會(huì)展示三張請(qǐng)假條（一張完整、一張缺少時(shí)間、一張缺少原因），讓學(xué)生對(duì)比觀察："哪張請(qǐng)假條能讓老師最放心？為什么？"通過(guò)討論，逐步總結(jié)出四個(gè)核心要素：時(shí)間：必須具體（如"10月12日上午"而非"明天"），避免老師記錯(cuò)；原因：要真實(shí)、具體（如"感冒咳嗽，醫(yī)生建議居家休息"而非"不舒服"），幫助老師判斷是否需要特殊安排（如作業(yè)轉(zhuǎn)交）；預(yù)計(jì)返校：讓老師知道是否需要調(diào)整課程進(jìn)度（如"下午退燒就回來(lái)"或"需請(qǐng)假3天"）；聯(lián)系方式：方便老師緊急聯(lián)系（如"媽媽電話138XXXX1234"）。2知識(shí)建構(gòu)：梳理"請(qǐng)假說(shuō)明"的核心要素（15分鐘）2.2場(chǎng)景辨析：用"案例卡"深化理解我會(huì)準(zhǔn)備6張情境卡片（如"因奶奶生日請(qǐng)假""因拉肚子嘔吐請(qǐng)假""因想?yún)⒓佑螒虮荣愓?qǐng)假"），讓學(xué)生分組討論："哪些情況需要說(shuō)明？哪些說(shuō)明不夠清楚？"例如，"因奶奶生日請(qǐng)假"需要補(bǔ)充"是否必須當(dāng)天參加""是否有其他家人陪同"；"因想?yún)⒓佑螒虮荣愓?qǐng)假"則需引導(dǎo)學(xué)生思考："這是必要的事情嗎？學(xué)習(xí)和游戲哪個(gè)更重要？"通過(guò)辨析，學(xué)生能更深刻理解"說(shuō)明"的本質(zhì)是"對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)"。3實(shí)踐演練：在模擬中掌握方法（20分鐘）3.1口頭請(qǐng)假模擬以4人小組為單位，分別扮演"學(xué)生""教師""家長(zhǎng)""同桌"，模擬以下場(chǎng)景：場(chǎng)景1：早上到校時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)燒，向班主任口頭請(qǐng)假；場(chǎng)景2：課間突然肚子痛，需回家，向任課老師請(qǐng)假；場(chǎng)景3：因參加區(qū)里書(shū)法比賽（學(xué)校已批準(zhǔn)），需提前離校，向班主任請(qǐng)假。我會(huì)巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正以下問(wèn)題：語(yǔ)言不完整（如只說(shuō)"老師我請(qǐng)假"，未說(shuō)時(shí)間）；原因模糊（如"我難受"，未說(shuō)具體癥狀）；缺少反饋（如未說(shuō)"下午可能回來(lái)"）。3實(shí)踐演練：在模擬中掌握方法（20分鐘）3.2書(shū)面請(qǐng)假條書(shū)寫(xiě)發(fā)放統(tǒng)一模板（包含姓名、日期、時(shí)間、原因、家長(zhǎng)簽字等欄目），讓學(xué)生根據(jù)模擬場(chǎng)景書(shū)寫(xiě)請(qǐng)假條。我會(huì)展示優(yōu)秀范例（如"張老師：我今天早上起床后頭疼，量體溫37.8℃，媽媽說(shuō)可能是著涼了，需要上午在家休息，下午如果不發(fā)燒就來(lái)上課。這是媽媽的電話138XXXX1234。學(xué)生：李小紅10月12日"），并強(qiáng)調(diào)："書(shū)面請(qǐng)假條就像我們的'小承諾'，寫(xiě)清楚了，老師和家長(zhǎng)都能更安心。"3.4情感升華：從"規(guī)則"到"共情"的跨越（10分鐘）我會(huì)分享自己當(dāng)班主任時(shí)的真實(shí)故事："去年冬天，有個(gè)叫小宇的同學(xué)沒(méi)說(shuō)明原因就請(qǐng)假了。那天正好有數(shù)學(xué)單元測(cè)試，他的同桌小美一直盯著空座位發(fā)呆，課間還問(wèn)我：'老師，小宇是不是被壞人抓走了？'后來(lái)才知道，小宇只是跟著爸爸去買(mǎi)新書(shū)包了。從那以后，小宇每次請(qǐng)假都會(huì)認(rèn)真說(shuō)明，他說(shuō)：'我不想讓小美再擔(dān)心了。'"3實(shí)踐演練：在模擬中掌握方法（20分鐘）3.2書(shū)面請(qǐng)假條書(shū)寫(xiě)接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考："你的請(qǐng)假說(shuō)明，會(huì)讓哪些人安心？"學(xué)生可能會(huì)說(shuō)："讓老師不用一直打電話""讓同桌知道我去哪了""讓爸爸媽媽不用重復(fù)解釋"。此時(shí)，我會(huì)總結(jié)："原來(lái)，請(qǐng)假說(shuō)明不僅是遵守規(guī)則，更是在說(shuō)：'我在乎你們的感受，我會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。'這，就是成長(zhǎng)的味道。"04教學(xué)延伸與評(píng)價(jià)：讓教育融入日常1家庭實(shí)踐作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)：和家長(zhǎng)一起梳理"最近一次請(qǐng)假"的過(guò)程，用畫(huà)畫(huà)或文字記錄"如果重新請(qǐng)假，我會(huì)怎么說(shuō)明"；拓展作業(yè)：觀察家長(zhǎng)請(qǐng)假（如媽媽向單位請(qǐng)假），記錄家長(zhǎng)說(shuō)明的內(nèi)容，第二天和同學(xué)分享"大人請(qǐng)假和我們有什么一樣/不一樣"。2過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：通過(guò)模擬演練中的語(yǔ)言完整性、情感表達(dá)，給予"責(zé)任小標(biāo)兵"貼紙獎(jiǎng)勵(lì)；日常觀察：連續(xù)兩周記錄學(xué)生請(qǐng)假說(shuō)明的完成情況（如是否說(shuō)清時(shí)間、原因），在班級(jí)"責(zé)任樹(shù)"上貼果實(shí)（每完成一次貼一個(gè)）。3家校反饋通過(guò)班級(jí)群發(fā)送《致家長(zhǎng)的一封信》，說(shuō)明"請(qǐng)假說(shuō)明"的教育意義，建議家長(zhǎng)：01不代孩子隨意請(qǐng)假（如"幫我家孩子請(qǐng)半天假"）；02引導(dǎo)孩子自己說(shuō)明（如"你可以告訴老師為什么要請(qǐng)假嗎？"）；03對(duì)孩子的正確說(shuō)明給予肯定（如"你今天請(qǐng)假時(shí)說(shuō)清楚了，真棒！"）。0405總結(jié)：小事中的大品格總結(jié)：小事中的大品格親愛(ài)的孩子們，今天我們一起學(xué)習(xí)了"請(qǐng)假要說(shuō)明"。這不是一個(gè)生硬的規(guī)定，而是一次溫暖的成長(zhǎng)：當(dāng)你說(shuō)清"我為什么請(qǐng)假"，是