2025年吉林省骨干教師考試試題及答案一、教育理論綜合素養(yǎng)（共40分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“課程核心素養(yǎng)”主要包括文化自信、科學(xué)思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和（）六個方面。A.審美創(chuàng)造B.實(shí)踐創(chuàng)新C.信息素養(yǎng)D.國際視野答案：B（注：2022版課標(biāo)明確核心素養(yǎng)為“文化自信、科學(xué)思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大維度）2.某教師在教授《四季之美》時(shí)，組織學(xué)生觀察校園不同季節(jié)的景物并記錄，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B（將文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合，屬于理論聯(lián)系實(shí)際）3.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得勤奮感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混亂C.獲得主動感，克服內(nèi)疚感D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：B（青春期核心任務(wù)是自我同一性的確立）4.教育部“雙減”政策要求，小學(xué)一、二年級不進(jìn)行紙筆考試，其他年級由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試，初中年級每學(xué)期組織（）次期末考試。A.1B.2C.3D.4答案：A（“雙減”明確初中每學(xué)期一次期末考）5.吉林省《關(guān)于深化新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施意見》提出，到2025年實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校（）全覆蓋，縮小校際辦學(xué)差距。A.集團(tuán)化辦學(xué)B.學(xué)區(qū)制管理C.強(qiáng)校帶弱校D.智慧教育平臺答案：A（吉林省文件明確集團(tuán)化辦學(xué)為重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目）6.某教師在課堂上通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，這種教學(xué)策略主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.形象思維B.批判性思維C.聚合思維D.邏輯思維答案：D（問題鏈設(shè)計(jì)注重邏輯遞進(jìn)，培養(yǎng)邏輯思維）7.教師專業(yè)發(fā)展的“五階段理論”中，處于“勝任階段”的教師能夠（）。A.靈活應(yīng)對課堂突發(fā)情況B.按常規(guī)熟練完成教學(xué)任務(wù)C.主動進(jìn)行教學(xué)反思與創(chuàng)新D.系統(tǒng)開展教育教學(xué)研究答案：B（勝任階段教師能高效完成常規(guī)教學(xué)）8.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師在課堂上對擾亂秩序的學(xué)生采取的“責(zé)令坐在教室指定位置”屬于（）。A.一般教育懲戒B.較重教育懲戒C.嚴(yán)重教育懲戒D.預(yù)防性懲戒答案：A（一般懲戒包括課堂內(nèi)的位置調(diào)整）9.吉林省“十四五”教育規(guī)劃提出，重點(diǎn)建設(shè)（）個省級基礎(chǔ)教育教研基地，提升區(qū)域教研水平。A.10B.20C.30D.40答案：B（吉林省“十四五”教育規(guī)劃明確20個基地）10.某學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)情緒低落，教師與其進(jìn)行15分鐘的單獨(dú)談話并建立成長檔案，這種干預(yù)屬于（）。A.心理危機(jī)干預(yù)B.發(fā)展性心理輔導(dǎo)C.矯正性心理治療D.預(yù)防性心理教育答案：B（針對特定情境的情緒疏導(dǎo)屬于發(fā)展性輔導(dǎo)）（二）簡答題（每題6分，共12分）1.簡述新時(shí)代背景下“大先生”的核心特質(zhì)及其對骨干教師專業(yè)發(fā)展的啟示。答案：“大先生”核心特質(zhì)包括：①深厚的家國情懷，將教育與民族復(fù)興使命結(jié)合；②扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，具備跨學(xué)科知識整合能力；③卓越的育人智慧，能尊重學(xué)生個性差異；④高尚的道德品格，成為學(xué)生的精神楷模。對骨干教師的啟示：需強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)，提升課程思政能力；構(gòu)建“學(xué)科+教育”復(fù)合知識結(jié)構(gòu)；研究學(xué)生發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新差異化教學(xué)策略；注重師德修養(yǎng)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。2.結(jié)合吉林省地域文化特點(diǎn)，說明如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)“文化自信”素養(yǎng)。答案：吉林省地域文化包含長白山文化、高句麗遺跡、查干湖漁獵文化、滿族民俗等特色資源。落實(shí)路徑：①語文教學(xué)中引入《長白山江岡志略》等地方文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化探源”主題閱讀；②歷史教學(xué)結(jié)合集安高句麗王城遺址，開展“考古小專家”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；③美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生繪制滿族剪紙、鄂倫春族樺皮畫；④道德與法治課組織“查干湖冬捕習(xí)俗中的生態(tài)智慧”辯論活動。通過以上方式，讓學(xué)生感受地域文化的獨(dú)特價(jià)值，增強(qiáng)文化認(rèn)同。（三）論述題（8分）請結(jié)合具體教學(xué)案例，論述“教學(xué)評一致性”在單元整體教學(xué)中的實(shí)踐策略。答案：“教學(xué)評一致性”要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、評價(jià)任務(wù)三者指向同一核心素養(yǎng)。以初中語文“自然之趣”單元為例（包含《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》）：1.目標(biāo)設(shè)定：基于新課標(biāo)“語言運(yùn)用”“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)，確定單元目標(biāo)為“通過賞析寫景散文的語言特色，學(xué)習(xí)運(yùn)用‘感官聯(lián)動+情感滲透’法描寫自然景物，能在寫作中表達(dá)對家鄉(xiāng)自然的熱愛”。2.教學(xué)活動：①第一課時(shí)“賞語言”：比較三篇課文中“春草”“冬雪”“秋雨”的描寫，歸納“視覺+觸覺+情感”的表達(dá)規(guī)律（活動與目標(biāo)1對應(yīng)）；②第二課時(shí)“仿表達(dá)”：觀察校園花壇，用“感官聯(lián)動”法寫200字片段（活動與目標(biāo)2對應(yīng)）；③第三課時(shí)“創(chuàng)佳作”：以“吉林的秋天”為題創(chuàng)作散文，要求融入地域特色（活動與目標(biāo)3對應(yīng)）。3.評價(jià)設(shè)計(jì)：①過程性評價(jià)：用“寫景語言評價(jià)量表”（感官描寫是否豐富/情感是否真摯）評估課堂片段寫作；②終結(jié)性評價(jià)：采用“單元習(xí)作評分標(biāo)準(zhǔn)”（內(nèi)容是否體現(xiàn)吉林秋景特色/語言是否符合感官聯(lián)動要求）評價(jià)最終作品。通過三者的有機(jī)統(tǒng)一，確保核心素養(yǎng)落地。二、學(xué)科專業(yè)能力（以中學(xué)語文為例，共50分）（一）閱讀理解（12分）閱讀下面的散文，完成1-2題?！恫楦珊亩放D月的北風(fēng)卷著雪粒子掠過冰面，查干湖像一塊巨大的藍(lán)玉，在零下三十度的空氣中泛著冷冽的光。清晨五點(diǎn)，老把頭孫大爺已經(jīng)帶著漁隊(duì)來到冰場?！跋燃篮?！”他捧起一碗白酒，灑向冰面，“魚把頭敬湖神，求個大豐收。”這是延續(xù)了千年的冬捕儀式，漁網(wǎng)在冰下穿梭，號子聲穿透晨霧：“哎——嗨喲——拉網(wǎng)嘞——”中午收網(wǎng)時(shí)，冰面上騰起白色的熱氣。頭魚出水的瞬間，人群爆發(fā)出歡呼。這條近百斤的胖頭魚被紅綢系住，陽光照在鱗片上，像撒了一把碎金。孫大爺摸著魚背說：“這湖啊，養(yǎng)了我們祖祖輩輩。早年窮，靠打魚換糧；現(xiàn)在日子好了，更得護(hù)著它。前年開始禁漁期延長，去年湖邊種了十萬棵樹，今年魚群明顯密了?！蹦荷珴u沉，漁隊(duì)扛著漁網(wǎng)往回走。雪地上一行深深的腳印，串起了過去與現(xiàn)在。查干湖的冬，不僅有豐收的喜悅，更有對自然的敬畏與守護(hù)。1.文中畫線句“查干湖像一塊巨大的藍(lán)玉”運(yùn)用了什么修辭手法？有何表達(dá)效果？（4分）答案：比喻。將查干湖比作藍(lán)玉，突出其冰面的湛藍(lán)、通透與珍貴，既描繪了冬日查干湖的視覺美感，又暗含對這片水域的珍視之情，為后文“敬畏自然”的主題做鋪墊。2.結(jié)合全文，分析“查干湖的冬”包含哪些深層意蘊(yùn)。（8分）答案：①歷史傳承：千年冬捕儀式、漁把頭的號子，體現(xiàn)傳統(tǒng)漁獵文化的延續(xù)；②生態(tài)智慧：禁漁期延長、湖邊植樹等護(hù)湖措施，展現(xiàn)“取之有時(shí)”的生態(tài)理念；③生活變遷：從“打魚換糧”到“護(hù)湖增收”，反映漁民生活水平提升與觀念轉(zhuǎn)變；④精神內(nèi)核：對湖神的敬畏、對自然的守護(hù)，傳遞人與自然和諧共生的哲學(xué)。（二）古詩文鑒賞（8分）閱讀納蘭性德《浣溪沙·姜女廟》，完成1-2題。海色殘陽影斷霓，寒濤日夜女郎祠①。翠鈿②塵網(wǎng)上蛛絲。澄海樓③高空極目，望夫石④古愈含悲。可憐煙島勝蓬萊?！咀ⅰ竣倥伸簦荷胶ｊP(guān)姜女廟，傳為紀(jì)念孟姜女而建。②翠鈿：女子首飾，代指孟姜女像。③澄海樓：姜女廟旁樓閣。④望夫石：廟中巨石，傳為孟姜女望夫所化。1.上闋“寒濤日夜女郎祠”一句中“寒”字有何妙處？（4分）答案：“寒”字一語雙關(guān)。既指冬日海水的冰冷，又暗含祠廟的清冷孤寂；以濤聲的“寒”烘托孟姜女傳說的悲涼基調(diào)，為下闋“含悲”的情感蓄勢，同時(shí)暗示世人對忠貞愛情的悲憫。2.請從“虛實(shí)結(jié)合”角度賞析下闋。（4分）答案：下闋“澄海樓高空極目”是實(shí)寫，描繪登樓遠(yuǎn)眺的實(shí)景；“望夫石古愈含悲”是虛寫，由石的“古”聯(lián)想到孟姜女望夫的悲情故事；尾句“可憐煙島勝蓬萊”將眼前煙島與傳說中的蓬萊仙島對比（虛），突出孟姜女故事比仙境更令人動容。虛實(shí)相生，拓展了詞作的時(shí)空維度，深化了對忠貞情感的贊美。（三）寫作（30分）請以“從‘經(jīng)師’到‘人師’——新時(shí)代骨干教師的成長之路”為題，寫一篇不少于800字的議論文。要求：觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)合教育實(shí)際。答案（示例）：從“經(jīng)師”到“人師”——新時(shí)代骨干教師的成長之路韓愈在《師說》中言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹谥R獲取渠道多元化的今天，教師的角色正經(jīng)歷從“經(jīng)師”到“人師”的深刻轉(zhuǎn)變。新時(shí)代骨干教師不僅要做知識的傳遞者，更應(yīng)成為學(xué)生精神成長的引路人，這需要在“立學(xué)”“立德”“立心”三個維度實(shí)現(xiàn)突破。立學(xué)，是從“知識搬運(yùn)工”到“學(xué)科建構(gòu)者”的跨越。傳統(tǒng)“經(jīng)師”往往滿足于“教教材”，而“人師”更注重“用教材教”。吉林省某語文骨干教師在教授《岳陽樓記》時(shí)，沒有局限于文言知識講解，而是設(shè)計(jì)“古代文人的精神坐標(biāo)”主題單元：從范仲淹的“先憂后樂”聯(lián)系到長白山抗聯(lián)戰(zhàn)士的“家國情懷”，引導(dǎo)學(xué)生繪制“精神圖譜”。這種跨時(shí)空的知識整合，讓學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)心靈的養(yǎng)分。正如華東師大鐘啟泉教授所言：“真正的教學(xué)是讓知識活起來，成為學(xué)生生命成長的能量?！绷⒌拢菑摹奥殬I(yè)從業(yè)者”到“人格示范者”的升華。教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，骨干教師的人格魅力比知識傳授更具穿透力。吉林市某鄉(xiāng)村教師李老師，堅(jiān)持十年帶領(lǐng)學(xué)生參與“查干湖生態(tài)保護(hù)”實(shí)踐：春天種樹、夏天撿垃圾、冬天記錄冬捕數(shù)據(jù)。學(xué)生不僅學(xué)會了環(huán)保知識，更在老師的身體力行中懂得“責(zé)任”的重量。當(dāng)有學(xué)生在作文中寫道“李老師彎腰撿垃圾的樣子，比課本里的任何道理都深刻”，這正是“人師”最生動的注腳。立心，是從“課堂執(zhí)行者”到“生命喚醒者”的飛躍。每個學(xué)生都是獨(dú)特的生命個體，“人師”懂得用心靈喚醒心靈。長春市某初中班主任王老師發(fā)現(xiàn)班級有位留守兒童沉默寡言，便悄悄查閱其家鄉(xiāng)通榆的風(fēng)電資料，在“我的家鄉(xiāng)”主題班會上，請他介紹“風(fēng)電場的故事”。當(dāng)孩子眼中泛起光芒，開始主動分享時(shí)，王老師知道：教育的真諦不是填滿水桶，而是點(diǎn)燃火焰。這種對學(xué)生生命狀態(tài)的關(guān)注，正是“人師”區(qū)別于“經(jīng)師”的核心特征。從“經(jīng)師”到“人師”，不是簡單的角色轉(zhuǎn)換，而是教育本質(zhì)的回歸。它要求骨干教師以更廣闊的視野理解教育，以更深厚的情懷投入教育，以更智慧的方式踐行教育。當(dāng)我們的課堂不僅有知識的流動，更有精神的共鳴；當(dāng)我們的學(xué)生不僅獲得分?jǐn)?shù)，更收獲成長，教育便真正實(shí)現(xiàn)了“為黨育人、為國育才”的使命。這或許就是新時(shí)代骨干教師最光榮的成長之路。三、教育實(shí)踐能力（共30分）（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（20分）請以初中語文教材中的《岳陽樓記》（范仲淹）為例，撰寫一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。要求：①符合2022版新課標(biāo)要求；②體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向；③包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（含板書設(shè)計(jì)）。答案：《岳陽樓記》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）一、教學(xué)目標(biāo)1.語言運(yùn)用：通過品析“之”“而”等虛詞及整散句特點(diǎn)，體會文言文語言的凝練美（語言建構(gòu)與運(yùn)用）。2.思維能力：通過比較“遷客騷人”與“古仁人”的情感差異，學(xué)習(xí)辯證分析人物思想（思維發(fā)展與提升）。3.審美創(chuàng)造：賞析“先憂后樂”的精神境界，感受古典散文的思想美（審美鑒賞與創(chuàng)造）。4.文化自信：結(jié)合范仲淹的生平與吉林“抗聯(lián)精神”，理解中國文人“家國情懷”的傳承（文化傳承與理解）。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品析“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的內(nèi)涵。難點(diǎn)：理解“古仁人之心”與“遷客騷人”的本質(zhì)區(qū)別。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）展示吉林市文廟內(nèi)范仲淹手書“先憂后樂”匾額照片，提問：“這塊匾額為何會出現(xiàn)在東北的孔廟中？今天我們透過《岳陽樓記》，探尋這種精神的力量?！保ǘ┱Z言品析（8分鐘）1.任務(wù)1：圈畫文中“之”字（如“覽物之情”“古仁人之心”），比較其指代對象的不同，體會虛詞的表意作用。2.任務(wù)2：朗讀“若夫淫雨霏霏……此樂何極”兩段，分析整句（四字句）與散句（長句）的表達(dá)效果：整句節(jié)奏緊湊，強(qiáng)化情感起伏；散句舒緩，突出情境細(xì)節(jié)。（三）思維碰撞（12分鐘）1.小組合作：填寫表格對比“遷客騷人”與“古仁人”（見板書）。2.深度追問：“范仲淹寫‘遷客騷人’是為了批評他們嗎？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：這是為了引出“不以物喜，不以己悲”的更高境界，體現(xiàn)由“小我”到“大我”的升華。（四）文化傳承（7分鐘）1.聯(lián)系實(shí)際：展示“吉林抗聯(lián)戰(zhàn)士在冰天雪地中堅(jiān)持戰(zhàn)斗”的資料，提問：“楊靖宇將軍‘腹中枯草盡，猶持三尺槍’與范仲淹的‘先憂后樂’有何內(nèi)在聯(lián)系？”2.微寫作：以“我心中的‘先憂后樂’”為題，寫100字感言，分享交流。（五）板書設(shè)計(jì)岳陽樓記遷客騷人：以物喜，以己悲→因景生情（小我）古仁人：不以物喜，不以己悲→因道生情（大我）核心：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂（二）案例分析（10分）案例：某教師在講授《孔乙己》時(shí)，一名學(xué)生突然提問：“孔乙己偷書被打，現(xiàn)在看來是違法行為，為什么魯迅還要寫他的‘可憐’？”其他學(xué)生議論紛紛。假如你是這位教師，會如何應(yīng)對？請說明具體策略及理論依據(jù)。答案：應(yīng)對策略：1.肯定質(zhì)疑：“這位同學(xué)能結(jié)合現(xiàn)代法治觀念思考問題，非常有時(shí)代意識！這正是我們需要深入探討的?！保ń踩谋磉_(dá)氛圍）2.追問引導(dǎo)：“孔乙己偷的是‘書’，這和偷其他東西有何不同？他被誰打？當(dāng)時(shí)的社會背景是怎樣的？”（引