八年級(jí)語(yǔ)文課文訓(xùn)練素材八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于承上啟下的關(guān)鍵階段，課文作為核心學(xué)習(xí)載體，其訓(xùn)練素材的科學(xué)開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，直接影響學(xué)生閱讀、寫作、思維等核心素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合部編版八年級(jí)語(yǔ)文教材課文，從文本解讀、語(yǔ)言運(yùn)用、文體專項(xiàng)、讀寫結(jié)合四個(gè)維度，探討訓(xùn)練素材的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑，為教學(xué)提供專業(yè)參考。一、文本解讀類訓(xùn)練素材：深挖課文的“精神內(nèi)核”文本解讀是語(yǔ)文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，需引導(dǎo)學(xué)生從“表層理解”走向“深度探究”。以《藤野先生》為例，可設(shè)計(jì)“三維度問(wèn)題鏈”：人物形象維度：圈畫文中描寫藤野先生的細(xì)節(jié)（如添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)），思考“這些細(xì)節(jié)分別體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？作者為何用‘偉大’評(píng)價(jià)他？”主題情感維度：對(duì)比“匿名信事件”“看電影事件”中作者的情感變化，分析“民族自尊心覺(jué)醒”與“棄醫(yī)從文”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理解“藤野先生”作為精神象征的意義。寫作手法維度：探究“白描手法”的運(yùn)用（如“黑瘦、八字須、戴著眼鏡”的肖像描寫），思考“簡(jiǎn)筆勾勒如何讓人物躍然紙上？”再以《背影》為例，聚焦“情感的遞進(jìn)式表達(dá)”：設(shè)計(jì)“場(chǎng)景還原任務(wù)”，讓學(xué)生用文字重現(xiàn)“望父買橘”的畫面，標(biāo)注動(dòng)詞（“攀”“縮”“傾”），分析“動(dòng)作描寫如何傳遞深沉父愛(ài)”；并追問(wèn)“‘我’的兩次流淚（感動(dòng)之淚、愧疚之淚）有何不同？體現(xiàn)了情感的怎樣變化？”二、語(yǔ)言運(yùn)用類訓(xùn)練素材：夯實(shí)語(yǔ)文的“工具性”語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練需緊扣“字、詞、句、修辭”，在語(yǔ)境中提升表達(dá)能力。1.字詞精準(zhǔn)理解以《白楊禮贊》中的“倔強(qiáng)”“不折不撓”為例，設(shè)計(jì)“語(yǔ)境辨析題”：“請(qǐng)從下列句子中選出‘倔強(qiáng)’使用最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）A.他性格____，從不輕易妥協(xié)。B.這朵花在寒風(fēng)中____地綻放。C.孩子____地要求買玩具，媽媽無(wú)奈答應(yīng)。”（答案：A。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“倔強(qiáng)”的“剛強(qiáng)不屈”義，區(qū)分“固執(zhí)”“頑強(qiáng)”等近義詞。）2.句式仿寫創(chuàng)新模仿《昆明的雨》的散文化句式（如“城春草木深，孟夏草木長(zhǎng)。昆明的雨季，是濃綠的，草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過(guò)分的、近于夸張的旺盛。”），設(shè)計(jì)“季節(jié)仿寫”：“請(qǐng)以‘家鄉(xiāng)的秋’為主題，用‘……的……，是……的，……’的句式，結(jié)合景物細(xì)節(jié)，仿寫一段文字?！?.修辭效果分析以《海燕》的象征手法為例，設(shè)計(jì)“圖表梳理題”：意象象征意義文本依據(jù)（原句）--------------------------------------------------------海燕英勇的革命者“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！焙ｚt（學(xué)生填寫）（學(xué)生從文中找對(duì)應(yīng)句子）三、文體專項(xiàng)類訓(xùn)練素材：突破“文體認(rèn)知”的壁壘八年級(jí)課文涵蓋記敘文、散文、說(shuō)明文等文體，需針對(duì)性設(shè)計(jì)訓(xùn)練。1.記敘文：情節(jié)與人物的勾連以《回憶我的母親》為例，設(shè)計(jì)“情節(jié)思維導(dǎo)圖”：中心：母親的“勤勞一生”分支：煮飯、種田、喂豬、養(yǎng)蠶、紡棉花……（梳理事件）→分析“每件事如何體現(xiàn)母親的‘勤勞’與‘寬厚’？”2.散文：情感線索的追蹤以《永久的悔》為例，抓住“悔”的情感主線：找出文中直接抒情的句子（如“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的引用）分析“回憶童年的‘甜’（棗子、飯菜）為何更反襯出‘悔’的深沉？”3.說(shuō)明文：說(shuō)明方法的遷移以《中國(guó)石拱橋》為例，設(shè)計(jì)“對(duì)比探究任務(wù)”：列表對(duì)比趙州橋、盧溝橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（形式、長(zhǎng)度、寬度、拱數(shù)等）分析“作者為何用‘列數(shù)字’（趙州橋‘全長(zhǎng)50.82米’）而非‘打比方’？不同說(shuō)明方法的效果差異是什么？”四、讀寫結(jié)合類訓(xùn)練素材：實(shí)現(xiàn)“輸入—輸出”的轉(zhuǎn)化讀寫結(jié)合是提升語(yǔ)文能力的核心路徑，需將課文技巧轉(zhuǎn)化為寫作能力。1.細(xì)節(jié)描寫的遷移學(xué)完《背影》的“動(dòng)作細(xì)節(jié)”，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)：“以‘那一刻，我讀懂了____’為題，描寫一個(gè)親人的動(dòng)作場(chǎng)景（如奶奶納鞋底、爸爸修自行車），要求用至少3個(gè)精準(zhǔn)動(dòng)詞，傳遞人物情感?！?.托物言志的模仿模仿《白楊禮贊》的“象征手法”，寫作“校園的____”：選定校園景物（如老槐樹(shù)、乒乓球臺(tái)），分析其“外在特征”（形態(tài)、色彩、生長(zhǎng)環(huán)境）挖掘“內(nèi)在精神”（如老槐樹(shù)的“堅(jiān)韌”“見(jiàn)證時(shí)光”），用“物—人—精神”的邏輯展開(kāi)。3.夾敘夾議的實(shí)踐借鑒《藤野先生》的“敘議結(jié)合”，寫作“我的恩師”：敘述2—3個(gè)師生互動(dòng)的小事（如老師深夜批改作業(yè)、課后耐心輔導(dǎo)）在敘事后加入議論（如“他的____，如____，照亮了我____的道路”），升華主題。結(jié)語(yǔ)：讓訓(xùn)練素材成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的“養(yǎng)分”八年級(jí)語(yǔ)文課文訓(xùn)練素材的設(shè)計(jì)，需緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)，既扎根課文的“文本價(jià)值”，又延伸到“生活實(shí)踐”。教師在開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)注重“梯度性”（從基礎(chǔ)題到拓展題）