2025年幼兒園《保教知識(shí)與能力》考試習(xí)題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)）1.4歲幼兒在玩“超市游戲”時(shí)，會(huì)將玩具錢(qián)疊成厚厚一沓說(shuō)“這是一百萬(wàn)”，并堅(jiān)持用“一百萬(wàn)”購(gòu)買(mǎi)一根“青菜”。這體現(xiàn)了幼兒想象的哪種特點(diǎn)？（）A.想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起B(yǎng).想象的主題不穩(wěn)定，內(nèi)容零散C.想象受情緒和興趣的影響D.想象與現(xiàn)實(shí)混淆，常把假想當(dāng)真實(shí)2.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在搭積木時(shí)，常邊搭邊說(shuō)“我要搭高樓”“高樓歪了”，這種言語(yǔ)屬于（）。A.對(duì)話言語(yǔ)B.獨(dú)白言語(yǔ)C.游戲言語(yǔ)D.問(wèn)題言語(yǔ)3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國(guó)人B.能說(shuō)出自己家所在街道的名稱C.喜歡和小朋友一起游戲D.能感受到家庭生活的溫暖4.幼兒在戶外游戲時(shí)，突然被一只飛過(guò)的蝴蝶吸引，停止當(dāng)前游戲去追蝴蝶。這反映了幼兒注意的（）。A.廣度較小B.穩(wěn)定性差C.分配能力弱D.轉(zhuǎn)移能力強(qiáng)5.教師在“認(rèn)識(shí)水果”活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的方式感知蘋(píng)果、香蕉的特征。這遵循了（）的教育原則。A.活動(dòng)性B.發(fā)展適宜性C.直觀性D.整體性6.2歲半的朵朵看到媽媽在擦桌子，也拿起抹布模仿擦桌子，但擦了兩下就跑去玩玩具。這體現(xiàn)了幼兒（）。A.動(dòng)作發(fā)展的不平衡性B.愛(ài)模仿但堅(jiān)持性差C.自我意識(shí)的萌芽D.社會(huì)交往的需求7.某教師在組織“保護(hù)牙齒”活動(dòng)時(shí)，先播放動(dòng)畫(huà)《牙細(xì)菌大作戰(zhàn)》，再讓幼兒用模型牙刷練習(xí)刷牙，最后開(kāi)展“誰(shuí)的牙齒最干凈”游戲。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了（）。A.從抽象到具體的學(xué)習(xí)順序B.多種感官參與的學(xué)習(xí)方式C.游戲與教學(xué)的分離D.教師主導(dǎo)的課堂模式8.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“超市收銀員”“醫(yī)生”“理發(fā)師”等角色，說(shuō)明其（）發(fā)展到了新階段。A.語(yǔ)言表達(dá)能力B.角色扮演能力C.規(guī)則意識(shí)D.數(shù)學(xué)認(rèn)知9.針對(duì)“幼兒午睡時(shí)難以入睡”的問(wèn)題，教師最適宜的解決策略是（）。A.要求幼兒閉眼安靜躺著B(niǎo).播放輕柔的搖籃曲營(yíng)造氛圍C.批評(píng)難以入睡的幼兒D.讓未入睡的幼兒去教室看書(shū)10.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服不信任感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的常見(jiàn)成因及教師的干預(yù)策略。2.舉例說(shuō)明如何在幼兒園一日生活中滲透勞動(dòng)教育。3.簡(jiǎn)述游戲材料投放的“層次性”原則及其具體實(shí)施方法。4.分析5-6歲幼兒“前書(shū)寫(xiě)”能力的發(fā)展特點(diǎn)，并提出促進(jìn)策略。三、論述題（本大題共1小題，20分）結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，論述游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，并舉例說(shuō)明教師應(yīng)如何支持幼兒的游戲活動(dòng)。四、材料分析題（本大題共1小題，20分）材料：中班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的樂(lè)樂(lè)和浩浩因爭(zhēng)搶一塊長(zhǎng)木板發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我先拿到的！”浩浩說(shuō)：“我要用它搭小橋，你給我！”兩人拉扯木板，木板掉在地上，旁邊的積木也被碰倒了。此時(shí)，教師并未立即介入，而是觀察了30秒后走過(guò)去，蹲下來(lái)問(wèn)：“你們好像遇到了問(wèn)題，能告訴我發(fā)生了什么嗎？”樂(lè)樂(lè)和浩浩各自說(shuō)明了理由。教師接著問(wèn)：“那你們覺(jué)得怎樣解決這個(gè)問(wèn)題比較好？”浩浩想了想說(shuō)：“我們可以一起搭，我搭小橋，你搭房子，用這塊木板當(dāng)連接的路?！睒?lè)樂(lè)點(diǎn)頭同意。兩人合作搭出了“小區(qū)道路”，還邀請(qǐng)其他小朋友來(lái)參觀。問(wèn)題：結(jié)合材料，分析教師的介入策略是否合理，并說(shuō)明教師在幼兒沖突解決中的指導(dǎo)要點(diǎn)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，40分）請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)適合中班（4-5歲）幼兒的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)方案。要求包含以下內(nèi)容：（1）活動(dòng)名稱（2）活動(dòng)目標(biāo)（認(rèn)知、技能、情感三方面）（3）活動(dòng)準(zhǔn)備（物質(zhì)準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備）（4）活動(dòng)過(guò)程（導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束環(huán)節(jié)，展開(kāi)環(huán)節(jié)需包含2-3個(gè)具體活動(dòng)步驟）（5）活動(dòng)延伸（家庭或區(qū)域活動(dòng)中的延伸）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.D解析：幼兒常將想象與現(xiàn)實(shí)混淆，4歲左右尤為明顯，會(huì)把自己虛構(gòu)的內(nèi)容當(dāng)成真實(shí)的，如“一百萬(wàn)”的想象體現(xiàn)這一特點(diǎn)。2.C解析：游戲言語(yǔ)是幼兒在游戲、繪畫(huà)等活動(dòng)中伴隨的自言自語(yǔ)，內(nèi)容多與當(dāng)前活動(dòng)相關(guān)，小班幼兒常見(jiàn)。3.A解析：《指南》中5-6歲“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)包括“知道自己是中國(guó)人”“能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到自豪”等。4.B解析：幼兒注意穩(wěn)定性較差，容易被新異刺激吸引而轉(zhuǎn)移注意，題干中被蝴蝶吸引停止游戲即為此表現(xiàn)。5.C解析：通過(guò)摸、聞、嘗等直觀感知方式幫助幼兒認(rèn)識(shí)水果，符合直觀性原則。6.B解析：2-3歲幼兒愛(ài)模仿，但堅(jiān)持性差，常因興趣轉(zhuǎn)移而中斷活動(dòng)，朵朵的行為體現(xiàn)這一特點(diǎn)。7.B解析：活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)畫(huà)（視覺(jué)）、操作（動(dòng)作）、游戲（體驗(yàn)）多種感官參與，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。8.B解析：角色游戲中出現(xiàn)具體職業(yè)角色，說(shuō)明幼兒角色扮演能力從“模仿成人動(dòng)作”發(fā)展到“明確角色身份”。9.B解析：播放輕柔音樂(lè)可營(yíng)造舒適睡眠環(huán)境，符合幼兒心理需求；A、C、D均可能增加幼兒壓力，不利于入睡。10.C解析：埃里克森認(rèn)為3-6歲幼兒處于主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段，主要任務(wù)是獲得主動(dòng)探索的意愿。二、簡(jiǎn)答題1.成因：①生理因素（氣質(zhì)類(lèi)型、激素水平）；②家庭因素（過(guò)度放任或嚴(yán)厲、榜樣示范）；③社會(huì)因素（暴力影視模仿）；④心理因素（缺乏解決問(wèn)題的能力、情緒調(diào)節(jié)困難）。干預(yù)策略：①觀察記錄，分析攻擊行為的觸發(fā)情境；②引導(dǎo)幼兒識(shí)別情緒（如“你現(xiàn)在是不是因?yàn)橥婢弑粨尪鷼?？”）；③教授替代行為（如用語(yǔ)言表達(dá)需求“我可以和你一起玩嗎？”）；④創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境（避免爭(zhēng)搶玩具、增加合作游戲）；⑤家園共育（指導(dǎo)家長(zhǎng)減少暴力溝通）。2.示例：①早餐環(huán)節(jié)：小班幼兒學(xué)習(xí)自己端飯、擺勺子；中班幼兒分發(fā)碗筷、整理餐桌；大班幼兒協(xié)助教師擦桌子、整理餐車(chē)。②種植區(qū)：和幼兒一起播種、澆水、采摘，如摘青菜后用于午餐，讓幼兒參與“洗菜-擇菜-烹飪”的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。③角色區(qū)：設(shè)置“小值日生”角色，負(fù)責(zé)整理圖書(shū)、玩具柜，教師及時(shí)肯定“今天的圖書(shū)擺得真整齊，你是能干的小值日生！”。3.層次性原則：根據(jù)幼兒年齡、能力差異提供不同難度、功能的材料，滿足不同發(fā)展水平的需求。實(shí)施方法：①年齡層次：小班提供大顆粒、顏色鮮艷的積塑；中班增加組合類(lèi)材料（木板、螺絲）；大班提供低結(jié)構(gòu)材料（紙箱、繩子）。②能力層次：同一活動(dòng)中，為能力弱的幼兒提供“步驟圖”輔助；為能力強(qiáng)的幼兒增加“創(chuàng)意挑戰(zhàn)卡”（如“用三種材料搭一座橋”）。③功能層次：基礎(chǔ)材料（積木）滿足搭建需求；拓展材料（毛根、貼紙）支持裝飾；輔助材料（尺子、量杯）支持科學(xué)探究。4.發(fā)展特點(diǎn)：①喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，能畫(huà)出簡(jiǎn)單的線條和形狀（如橫線代表“馬路”）；②嘗試用符號(hào)表達(dá)意思（如“○”代表蘋(píng)果）；③握筆姿勢(shì)逐步規(guī)范，但手部力量不足，字跡歪斜。促進(jìn)策略：①提供多樣化工具（蠟筆、水彩筆、粉筆），鍛煉手部肌肉；②開(kāi)展“符號(hào)游戲”（用圖畫(huà)記錄天氣、生日愿望）；③示范正確握筆姿勢(shì)（“筆寶寶睡在虎口，食指哥哥輕輕扶”）；④創(chuàng)設(shè)書(shū)寫(xiě)情境（給爸爸媽媽畫(huà)“愛(ài)心卡片”、為區(qū)角制作“標(biāo)識(shí)牌”）。三、論述題游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值：（1）認(rèn)知發(fā)展：游戲中幼兒通過(guò)操作材料（如積木搭建）感知形狀、數(shù)量、空間關(guān)系（科學(xué)領(lǐng)域）；通過(guò)角色扮演（如“小醫(yī)院”）理解社會(huì)規(guī)則（社會(huì)領(lǐng)域）。例如，建構(gòu)游戲中幼兒比較木板長(zhǎng)度，學(xué)習(xí)“測(cè)量”的數(shù)學(xué)概念。（2）社會(huì)性發(fā)展：游戲需要合作（如“超市游戲”中分工“收銀員”“顧客”），促進(jìn)分享、協(xié)商等親社會(huì)行為；沖突解決（如爭(zhēng)搶玩具時(shí)學(xué)習(xí)輪流、交換）提升解決問(wèn)題的能力。（3）身體發(fā)展：戶外游戲（如攀爬、奔跑）鍛煉大肌肉；手工游戲（如捏泥、穿珠子）發(fā)展小肌肉動(dòng)作，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)。（4）情緒情感發(fā)展：游戲是幼兒表達(dá)情緒的安全渠道（如“娃娃家”中扮演“媽媽”照顧寶寶，釋放依戀情感），成功體驗(yàn)增強(qiáng)自信心。教師支持策略：①觀察記錄：通過(guò)“游戲觀察表”記錄幼兒的游戲主題、互動(dòng)方式，了解發(fā)展需求（如發(fā)現(xiàn)幼兒總獨(dú)自游戲，可引導(dǎo)加入小組）。②材料支持：提供低結(jié)構(gòu)材料（紙箱、樹(shù)葉），支持創(chuàng)造性游戲；根據(jù)游戲進(jìn)展補(bǔ)充材料（如“超市游戲”中增加“價(jià)簽”“掃碼槍”）。③語(yǔ)言引導(dǎo)：用開(kāi)放式提問(wèn)（“你想怎么設(shè)計(jì)這個(gè)城堡？”）激發(fā)思考；用“平行游戲”方式參與（如和幼兒一起搭積木時(shí)說(shuō)：“我用三角形當(dāng)屋頂，你覺(jué)得怎么樣？”）。④評(píng)價(jià)反思：游戲后組織“分享會(huì)”，讓幼兒講述“今天你在游戲里做了什么？”，教師總結(jié)“大家合作搭出了超級(jí)城堡，這就是團(tuán)結(jié)的力量！”。四、材料分析題教師的介入策略合理，具體分析如下：（1）延遲介入，給予幼兒自主解決的機(jī)會(huì)：教師觀察30秒后再介入，避免直接干預(yù)剝奪幼兒嘗試解決沖突的機(jī)會(huì)，符合“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”的理念。（2）以提問(wèn)引導(dǎo)幼兒表達(dá)與思考：通過(guò)“發(fā)生了什么”“怎樣解決”的問(wèn)題，幫助幼兒梳理沖突原因，主動(dòng)思考解決方案，而非教師直接給出答案。（3）支持合作，提升社會(huì)性能力：在幼兒提出合作方案后，教師未否定或替代，而是鼓勵(lì)實(shí)施，促進(jìn)了幼兒協(xié)商、合作能力的發(fā)展。教師在幼兒沖突解決中的指導(dǎo)要點(diǎn)：①保持中立，不偏袒任何一方，避免幼兒產(chǎn)生“教師只幫他”的情緒。②引導(dǎo)幼兒表達(dá)感受（如“你現(xiàn)在心情怎么樣？”），幫助識(shí)別情緒，為解決沖突奠定基礎(chǔ)。③教授解決策略（如輪流、交換、合作），而非單純制止“不許搶”。④關(guān)注沖突后的情感修復(fù)（如“你們現(xiàn)在和好了嗎？抱一抱吧！”），促進(jìn)同伴關(guān)系發(fā)展。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)名稱：秋天的果實(shí)大探秘（中班科學(xué)領(lǐng)域）活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的秋季果實(shí)（如蘋(píng)果、石榴、山楂），知道果實(shí)有不同的形狀、顏色和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。2.技能目標(biāo)：能運(yùn)用觀察、觸摸、剝切等方法探索果實(shí)特征，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述發(fā)現(xiàn)。3.情感目標(biāo)：感受秋天的豐收美好，產(chǎn)生對(duì)自然的探究興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：①實(shí)物：蘋(píng)果、石榴、山楂、橘子、核桃（帶殼和去殼）各若干；②工具：塑料刀（安全型）、盤(pán)子、記錄表（畫(huà)有果實(shí)輪廓）、彩筆；③課件：《秋天的果園》動(dòng)畫(huà)（展示果實(shí)生長(zhǎng)過(guò)程）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)幼兒園里的果樹(shù)（如石榴樹(shù)），知道“秋天是收獲的季節(jié)”。活動(dòng)過(guò)程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師說(shuō)謎語(yǔ)：“紅紅臉，圓又圓，咬一口，脆又甜（蘋(píng)果）”“小小紅果圓又圓，酸酸甜甜好味道（山楂）”。幼兒猜謎后，教師出示實(shí)物：“今天，秋天的果實(shí)寶寶來(lái)和我們做游戲啦！”展開(kāi)環(huán)節(jié)：探秘果實(shí)（25分鐘）步驟1：看一看、摸一摸——外部特征大發(fā)現(xiàn)（8分鐘）教師分發(fā)果籃（每個(gè)小組4-5種果實(shí)），引導(dǎo)幼兒觀察：“請(qǐng)你看看這些果實(shí)是什么顏色？摸一摸表面是光滑的還是粗糙的？”幼兒自由觀察后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了不同？”（預(yù)設(shè)回答：蘋(píng)果紅，石榴黃；橘子表面粗糙，蘋(píng)果光滑）教師用課件展示果實(shí)生長(zhǎng)在枝頭的圖片，補(bǔ)充：“這些果實(shí)都是從樹(shù)上、藤上長(zhǎng)出來(lái)的，是秋天送給我們的禮物?！辈襟E2：剝一剝、切一切——內(nèi)部結(jié)構(gòu)大揭秘（10分鐘）教師示范用安全刀切開(kāi)蘋(píng)果（縱切和橫切），展示“星星圖案”（蘋(píng)果核的排列）；請(qǐng)幼兒剝橘子（觀察瓣?duì)罱Y(jié)構(gòu)）、剝石榴（觀察顆粒狀果肉）。幼兒操作時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：“輕輕剝，看看里面藏著什么？”操作后，引導(dǎo)幼兒將發(fā)現(xiàn)記錄在“果實(shí)探秘表”上（如在蘋(píng)果輪廓里畫(huà)“☆”代表核的形狀）。步驟3：嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)——味道大分享（7分鐘）教師清洗果實(shí)后，幼兒品嘗蘋(píng)果（脆甜）、山楂（酸）、石榴（酸甜）。提問(wèn)：“你最喜歡哪種果實(shí)的味道？為什么？”鼓勵(lì)幼兒用“我覺(jué)得…（果實(shí)）…（味道），因?yàn)?/p>