一、認(rèn)知奠基：為何選擇《最后一次講演》作為語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練文本？演講人01認(rèn)知奠基：為何選擇《最后一次講演》作為語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練文本？02分步訓(xùn)練：從文本感知到語(yǔ)音實(shí)踐的遞進(jìn)路徑03總結(jié)升華：語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練的核心價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義目錄2025八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)最后一次講演語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練課件作為一線語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為，閱讀教學(xué)的最高境界不僅是理解文字的表層含義，更是通過(guò)聲音的演繹讓文字“活”起來(lái)?！蹲詈笠淮沃v演》作為八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“演講單元”的經(jīng)典篇目，既是聞一多先生用生命寫就的戰(zhàn)斗檄文，也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的絕佳范本。今天，我將以“如何通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練提升演講文本的情感表現(xiàn)力”為核心，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理這一課的訓(xùn)練路徑與方法。01認(rèn)知奠基：為何選擇《最后一次講演》作為語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練文本？1文本特性與教學(xué)價(jià)值的雙重契合《最后一次講演》是聞一多先生1946年7月15日在李公樸先生追悼會(huì)上的即興演講。這篇演講的特殊性在于：場(chǎng)景的即時(shí)性：面對(duì)特務(wù)的威脅，演講者處于“生死時(shí)刻”，情感爆發(fā)更具現(xiàn)場(chǎng)沖擊力；情感的復(fù)雜性：既有對(duì)烈士的深切哀悼（“李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？”），又有對(duì)特務(wù)的憤怒痛斥（“今天，這里有沒有特務(wù)？你站出來(lái)！”），更有對(duì)民主事業(yè)的堅(jiān)定信念（“我們的光明，就是反動(dòng)派的末日！”）；語(yǔ)言的口語(yǔ)化：大量使用短句、反問(wèn)、呼告等修辭手法，符合演講“說(shuō)”的本質(zhì)，為語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練提供了豐富的“語(yǔ)音標(biāo)記”。從教學(xué)目標(biāo)看，八年級(jí)學(xué)生已具備基本的文本理解能力，但在“有感情地朗讀”“通過(guò)聲音傳遞情感”方面仍需系統(tǒng)訓(xùn)練。這篇演講的情感層次分明、語(yǔ)言張力極強(qiáng)，正是幫助學(xué)生從“讀準(zhǔn)文字”到“讀透情感”的橋梁。2學(xué)生現(xiàn)狀與訓(xùn)練需求的精準(zhǔn)對(duì)接在前期教學(xué)調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀這篇演講時(shí)普遍存在三個(gè)問(wèn)題：情感扁平：將“憤怒”“悲痛”“堅(jiān)定”等情感混為一談，語(yǔ)調(diào)單一，缺乏層次；重音錯(cuò)位：關(guān)鍵語(yǔ)句（如“這成什么話”“歷史上沒有一個(gè)反人民的勢(shì)力不被人民毀滅的”）的重音處理偏離文本意圖；節(jié)奏失衡：面對(duì)排比句（“你們殺死一個(gè)李公樸，會(huì)有千百萬(wàn)個(gè)李公樸站起來(lái)！”）時(shí)，語(yǔ)速要么過(guò)快導(dǎo)致情感稀釋，要么過(guò)慢破壞語(yǔ)勢(shì)。這些問(wèn)題的核心，是學(xué)生尚未建立“語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)服務(wù)于情感表達(dá)”的意識(shí)。因此，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)在于：通過(guò)分析文本情感脈絡(luò)，掌握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的調(diào)控技巧，最終實(shí)現(xiàn)“以聲傳情，聲情合一”。02分步訓(xùn)練：從文本感知到語(yǔ)音實(shí)踐的遞進(jìn)路徑1第一步：感知文本情感脈絡(luò)——為語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)“定基調(diào)”要讓語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，首先需“讀懂”文本背后的情感邏輯。我通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生完成以下三步：1第一步：感知文本情感脈絡(luò)——為語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)“定基調(diào)”1.1梳理演講場(chǎng)景要求學(xué)生結(jié)合注釋與背景資料，還原1946年7月15日的現(xiàn)場(chǎng)：物理場(chǎng)景：云南大學(xué)禮堂，臺(tái)下有李公樸夫人、愛國(guó)師生，臺(tái)側(cè)可能有特務(wù)監(jiān)視；心理場(chǎng)景：李公樸剛被暗殺，局勢(shì)緊張，演講者“明知兇多吉少，仍挺身而出”（聞一多之子聞立雕回憶）。通過(guò)場(chǎng)景還原，學(xué)生能更直觀地理解：聞一多的每一句話都不是“寫”出來(lái)的，而是“從胸腔里噴薄而出的”。1第一步：感知文本情感脈絡(luò)——為語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)“定基調(diào)”1.2標(biāo)注情感變化節(jié)點(diǎn)010203040506要求學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)注文本中的情感關(guān)鍵詞（如表1），并劃分情感段落：|段落|關(guān)鍵語(yǔ)句|情感類型|情感強(qiáng)度||------|----------|----------|----------||1-3段|“李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？”“這成什么話？”|悲痛質(zhì)問(wèn)|中→強(qiáng)||4-5段|“今天，這里有沒有特務(wù)？你站出來(lái)！”“你們完了，快完了！”|憤怒痛斥|強(qiáng)→極強(qiáng)||6-12段|“我們有這個(gè)信心：人民的力量是要?jiǎng)倮摹薄拔覀兊墓饷?，就是反?dòng)派的末日！”|堅(jiān)定號(hào)召|(zhì)極強(qiáng)→升華|1第一步：感知文本情感脈絡(luò)——為語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)“定基調(diào)”1.2標(biāo)注情感變化節(jié)點(diǎn)通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能清晰看到：演講的情感并非直線上升，而是“悲痛—憤怒—堅(jiān)定”的逐層遞進(jìn)，這為后續(xù)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的分層處理奠定了基礎(chǔ)。1第一步：感知文本情感脈絡(luò)——為語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)“定基調(diào)”1.3模擬“演講者的心理活動(dòng)”我會(huì)讓學(xué)生以“聞一多”的身份，用第一人稱補(bǔ)寫演講時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。例如：“當(dāng)我看到李先生的夫人含淚站在臺(tái)上，我喉嚨發(fā)緊——我們的戰(zhàn)士被暗殺了，但更痛的是，他們連一個(gè)‘罪名’都不敢光明正大地說(shuō)！特務(wù)們躲在臺(tái)下，以為恐嚇能讓我們沉默？不，我偏要撕開他們的面具，讓所有人看清：正義永遠(yuǎn)不會(huì)被槍聲嚇倒！”這種“代入式寫作”能幫助學(xué)生從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把葜v者”，為語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)注入真實(shí)的情感動(dòng)力。2第二步：解析語(yǔ)音要素——為語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)“找工具”語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)并非抽象概念，而是由重音、停連、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)（高低升降）四個(gè)核心要素共同構(gòu)成的“語(yǔ)音系統(tǒng)”。針對(duì)《最后一次講演》，我會(huì)重點(diǎn)訓(xùn)練以下要素：2第二步：解析語(yǔ)音要素——為語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)“找工具”2.1重音：突出關(guān)鍵信息與情感重心堅(jiān)定號(hào)召時(shí)：“我們的光明，就是反動(dòng)派的末日！”中，“光明”“末日”需重讀，強(qiáng)化“正義必勝”的信念。重音是語(yǔ)音中的“焦點(diǎn)”，能直接引導(dǎo)聽眾注意演講的核心。在這篇演講中，重音的處理需遵循“情感優(yōu)先”原則。例如：憤怒痛斥時(shí)：“今天，這里有沒有特務(wù)？你站出來(lái)！”中，“有沒有”“站出來(lái)”需重讀，表現(xiàn)直面威脅的無(wú)畏；悲痛質(zhì)問(wèn)時(shí)：“李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？”中，“究竟”“什么罪”“遭此毒手”需重讀，突出“無(wú)辜受害”的憤懣；我會(huì)讓學(xué)生先標(biāo)記文本中的重音詞，再通過(guò)“對(duì)比朗讀”驗(yàn)證效果——去掉重音讀一遍，加上重音讀一遍，體會(huì)“信息清晰度”與“情感力度”的差異。2第二步：解析語(yǔ)音要素——為語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)“找工具”2.2停連：控制語(yǔ)流節(jié)奏與情感留白懸念停連：“你們殺死一個(gè)李公樸，會(huì)有/千百萬(wàn)個(gè)李公樸/站起來(lái)！”中，“會(huì)有”后停頓，制造“轉(zhuǎn)折預(yù)期”，“千百萬(wàn)個(gè)”后停頓，強(qiáng)化“勢(shì)不可擋”的力量感。停連是語(yǔ)音中的“呼吸”，合理的停頓能制造情感張力，連貫的語(yǔ)流能推動(dòng)情感遞進(jìn)。例如：情感停連：“他只不過(guò)/用筆/寫他/心里的話”中，“只不過(guò)”后停頓，突出李公樸的“純粹”；“用筆”后停頓，強(qiáng)調(diào)“文斗”與“武殺”的對(duì)比；邏輯停連：“歷史上/沒有一個(gè)反人民的勢(shì)力/不被人民毀滅的！”中，“歷史上”后稍停，引出對(duì)規(guī)律的總結(jié)；“反人民的勢(shì)力”后稍停，強(qiáng)調(diào)批判對(duì)象；訓(xùn)練時(shí)，我會(huì)用“手勢(shì)法”輔助：手抬起表示停頓，手落下表示連接，讓學(xué)生通過(guò)視覺信號(hào)掌握停連節(jié)奏。2第二步：解析語(yǔ)音要素——為語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)“找工具”2.3語(yǔ)速：匹配情感起伏與場(chǎng)景變化語(yǔ)速的快慢直接影響情感的傳遞：悲痛時(shí)宜慢，憤怒時(shí)宜快，堅(jiān)定時(shí)宜穩(wěn)。例如：悲痛段落（1-3段）：語(yǔ)速稍慢（約200字/分鐘），配合低沉的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)“壓在心頭的痛”；憤怒段落（4-5段）：語(yǔ)速加快（約280字/分鐘），配合短促的語(yǔ)流，模擬“情緒的爆發(fā)”；堅(jiān)定段落（6-12段）：語(yǔ)速適中（約240字/分鐘），配合沉穩(wěn)的語(yǔ)勢(shì)，傳遞“不可動(dòng)搖的信念”。我會(huì)讓學(xué)生用手機(jī)錄音，對(duì)比不同語(yǔ)速下的情感差異。有學(xué)生反饋：“當(dāng)我放慢‘李先生究竟犯了什么罪’的語(yǔ)速時(shí)，反而比快速朗讀更讓人揪心?！边@說(shuō)明他們已理解“語(yǔ)速與情感”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。2第二步：解析語(yǔ)音要素——為語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)“找工具”2.4語(yǔ)調(diào)：傳遞情感色彩與態(tài)度傾向語(yǔ)調(diào)的高低升降是情感的“聲音臉譜”。例如：質(zhì)問(wèn)句（“這成什么話？”）：語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，尾音稍高，表現(xiàn)“不可置信的憤怒”；痛斥句（“你們以為打傷幾個(gè)，殺死幾個(gè)，就可以了事，就可以把人民嚇倒嗎？”）：語(yǔ)調(diào)下沉，尾音短促，表現(xiàn)“碾壓式的批判”；號(hào)召句（“我們隨時(shí)像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門！”）：語(yǔ)調(diào)先抑后揚(yáng)，前半句低沉（“隨時(shí)”“不準(zhǔn)備”），后半句高昂（“跨出”“跨進(jìn)”），表現(xiàn)“視死如歸的決絕”。訓(xùn)練時(shí)，我會(huì)播放聞一多原演講的錄音片段（雖無(wú)原聲，但可參考同時(shí)期演講家的錄音風(fēng)格），讓學(xué)生模仿語(yǔ)調(diào)的起伏，體會(huì)“聲音的態(tài)度”。3第三步：綜合演練——在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“聲情合一”理論訓(xùn)練的最終目的是實(shí)踐應(yīng)用。我設(shè)計(jì)了“三階演練法”，讓學(xué)生從片段到全文，逐步提升語(yǔ)音表現(xiàn)力。3第三步：綜合演練——在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“聲情合一”3.1一階：?jiǎn)尉渫黄疲?0分鐘）選擇3-5個(gè)典型句子（如“今天，這里有沒有特務(wù)？你站出來(lái)！”“我們的光明，就是反動(dòng)派的末日！”），要求學(xué)生：最后小組互評(píng)（從“重音是否準(zhǔn)確”“停連是否合理”“情感是否到位”三方面打分）。先分析句子的情感類型與語(yǔ)音要素；再進(jìn)行3次朗讀（第一次自由讀，第二次按分析讀，第三次加入表情動(dòng)作）；這一階段的關(guān)鍵是“精準(zhǔn)”，讓學(xué)生在小范圍內(nèi)建立“語(yǔ)音控制”的信心。01020304053第三步：綜合演練——在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“聲情合一”3.2二階：段落演繹（15分鐘）選擇一個(gè)情感段落（如“憤怒痛斥”部分），要求學(xué)生：結(jié)合前文分析的情感脈絡(luò)，設(shè)計(jì)整段的語(yǔ)音方案（標(biāo)注重音、停連、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)）；進(jìn)行“角色代入”朗讀（想象自己是聞一多，面對(duì)特務(wù)與群眾）；錄制視頻，用“慢放法”自我檢查（觀察語(yǔ)速是否跳脫、重音是否偏移）。有學(xué)生在視頻中發(fā)現(xiàn)：“我讀‘你們完了，快完了！’時(shí)，語(yǔ)速突然加快，反而削弱了‘審判感’，應(yīng)該放慢語(yǔ)速，每個(gè)字都像錘子一樣砸下去?！边@種自我覺察是訓(xùn)練的重要成果。3第三步：綜合演練——在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“聲情合一”3.3三階：全文呈現(xiàn)（20分鐘）在完成單句、段落訓(xùn)練后，要求學(xué)生完整朗讀全文，重點(diǎn)關(guān)注：情感過(guò)渡的自然性（如從“悲痛”到“憤怒”的轉(zhuǎn)換是否流暢）；語(yǔ)音要素的協(xié)調(diào)性（重音、停連、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)是否統(tǒng)一服務(wù)于情感）；現(xiàn)場(chǎng)感染力（能否讓聽眾感受到“生死時(shí)刻的熱血與擔(dān)當(dāng)”）。我會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)或其他班級(jí)學(xué)生作為“聽眾”，進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分”。有位家長(zhǎng)反饋：“孩子朗讀時(shí)，我真的感受到了聞一多先生的氣場(chǎng)，這不是簡(jiǎn)單的‘讀課文’，而是在‘傳遞精神’?！边@正是我們期望的訓(xùn)練效果。03總結(jié)升華：語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練的核心價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義1從“技術(shù)訓(xùn)練”到“情感共鳴”的跨越通過(guò)《最后一次講演》的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了重音、停連等語(yǔ)音技巧，更重要的是學(xué)會(huì)了“用聲音理解文本，用情感詮釋文字”。正如學(xué)生在訓(xùn)練后記中寫的：“以前讀這篇課文，只是覺得‘聞一多很勇敢’；現(xiàn)在讀，我能‘聽見’他的心跳，‘觸摸’到他的憤怒與堅(jiān)定。”這種“聲音與情感”的聯(lián)結(jié)，是閱讀教學(xué)的深層目標(biāo)。2從“課堂訓(xùn)練”到“生活應(yīng)用”的延伸語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練不僅服務(wù)于語(yǔ)文課堂，更能遷移到學(xué)生的生活實(shí)踐中：溝通表達(dá)：未來(lái)在班會(huì)發(fā)言、辯論賽中，能通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)增強(qiáng)說(shuō)服力；文化傳承：在誦讀經(jīng)典、講解紅色故事時(shí)，能用聲音傳遞文化精神；情感成長(zhǎng)：學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)情緒（如安慰他人時(shí)放緩語(yǔ)速，鼓勵(lì)他人時(shí)提高語(yǔ)調(diào)），提升社會(huì)交往能力。3對(duì)“演講單元”教學(xué)的啟示《最后一次講演》的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，為整個(gè)“演講單元”提供了可復(fù)制的路徑：以文本情感為核心：脫離文本的語(yǔ)音訓(xùn)練是“空架子”，必須先“讀懂情”，再“練出聲”；以學(xué)生實(shí)踐為主體：教師的示范與指導(dǎo)是“引路人”，學(xué)生的反復(fù)演練才是“成長(zhǎng)路”；以真實(shí)場(chǎng)景為依托：模擬演講現(xiàn)場(chǎng)、邀請(qǐng)