小學(xué)英語素養(yǎng)養(yǎng)成教學(xué)案例集引言：英語素養(yǎng)養(yǎng)成的時代訴求與案例價值英語學(xué)科核心素養(yǎng)指向語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。在小學(xué)階段，素養(yǎng)養(yǎng)成需依托真實(shí)可感的教學(xué)實(shí)踐，通過情境浸潤、任務(wù)驅(qū)動、評價激勵等路徑，讓語言學(xué)習(xí)從“知識記憶”走向“素養(yǎng)生長”。本案例集立足一線教學(xué)場景，精選情境創(chuàng)設(shè)、跨學(xué)科融合、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、評價驅(qū)動四類典型案例，呈現(xiàn)素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)操策略與反思啟示，為教師提供可遷移、可優(yōu)化的教學(xué)范式。一、情境創(chuàng)設(shè)類案例：“校園英語小導(dǎo)游”——在真實(shí)語境中激活語言運(yùn)用（一）案例背景三年級學(xué)生已掌握基礎(chǔ)校園詞匯（如classroom、library），但語言輸出多停留在機(jī)械問答，缺乏真實(shí)語境下的靈活表達(dá)。結(jié)合“人與自我”主題語境，設(shè)計“校園英語小導(dǎo)游”活動，以“向新朋友介紹校園”為任務(wù)主線，推動語言從“書本”走向“生活”。（二）素養(yǎng)目標(biāo)語言能力：能運(yùn)用“Thisis...”“It'sonthe...floor”等句型，結(jié)合校園場所功能（如“Thelibraryisforreading.”）進(jìn)行連貫表達(dá)；文化意識：感知校園文化（如班級文化角、種植園）的育人內(nèi)涵，增強(qiáng)對校園的歸屬感；學(xué)習(xí)能力：通過小組協(xié)作、實(shí)地觀察，提升信息收集與整合能力。（三）實(shí)施過程1.情境鋪墊：問題驅(qū)動播放“國際友好校學(xué)生參觀校園”的動畫視頻，拋出問題：“Howcanweintroduceourschooltothemclearlyandwarmly?”引發(fā)學(xué)生對“有效表達(dá)”的思考。2.任務(wù)分解：分層推進(jìn)景點(diǎn)勘探：分組認(rèn)領(lǐng)“教學(xué)樓”“操場”“種植園”等區(qū)域，用英語標(biāo)注功能標(biāo)識（如“QuietZone”），拍攝實(shí)景照片；導(dǎo)游詞創(chuàng)作：結(jié)合照片、功能標(biāo)識，撰寫包含“位置+功能+感受”的導(dǎo)游詞（如“Thisisourgarden.It'sonthefirstfloor.Wegrowtomatoeshere.It'sfun!”）；實(shí)景演練：在校園內(nèi)模擬導(dǎo)游場景，用平板電腦錄制講解視頻，組內(nèi)互評“語音語調(diào)”“信息完整性”。3.成果展示：多元評價邀請其他班級學(xué)生擔(dān)任“參觀者”，小導(dǎo)游現(xiàn)場講解。評價采用“三星制”：語言準(zhǔn)確星（語法、詞匯正確）、文化傳遞星（是否體現(xiàn)校園特色）、互動魅力星（肢體語言、應(yīng)變能力）。（四）效果與反思學(xué)生反饋：85%的學(xué)生表示“敢用英語和同學(xué)交流了”，部分學(xué)生自發(fā)制作“校園英語地圖”拓展任務(wù)；教學(xué)反思：情境創(chuàng)設(shè)需錨定語言目標(biāo)，避免形式化。后續(xù)可引入“游客提問”環(huán)節(jié)，倒逼學(xué)生靈活運(yùn)用語言（如應(yīng)對“What'syourfavoriteplace?”的追問）。二、跨學(xué)科融合類案例：“節(jié)日文化中的英語密碼”——在學(xué)科聯(lián)結(jié)中深化文化理解（一）案例背景四年級學(xué)生對“Christmas”“SpringFestival”等節(jié)日有初步認(rèn)知，但多停留在“吃火雞”“貼春聯(lián)”的表面印象。結(jié)合“人與社會”主題，聯(lián)動美術(shù)、音樂學(xué)科，設(shè)計“節(jié)日文化對比”項(xiàng)目，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“語言+文化+藝術(shù)”的學(xué)習(xí)生態(tài)。（二）素養(yǎng)目標(biāo)文化意識：對比中西節(jié)日的起源、習(xí)俗、價值觀（如“團(tuán)圓”vs“感恩”），理解文化多樣性；語言能力：能用“Peopleusually...”“Itmeans...”等句型介紹節(jié)日習(xí)俗，創(chuàng)作節(jié)日主題英語歌謠；思維品質(zhì)：通過“習(xí)俗對比表”分析文化異同，提升邏輯思維與批判性思維。（三）實(shí)施過程1.文化探究：雙線并行傳統(tǒng)節(jié)日：采訪長輩，用英語記錄春節(jié)習(xí)俗（如“cleanthehouse”“giveredenvelopes”），繪制“春節(jié)時間軸”；西方節(jié)日：觀看BBC短片《ChristmasTraditions》，梳理圣誕節(jié)習(xí)俗（如“decoratethetree”“singcarols”），制作“習(xí)俗思維導(dǎo)圖”。2.跨學(xué)科創(chuàng)作：多維表達(dá)美術(shù)融合：分組制作“節(jié)日文化手抄報”，左側(cè)用英語寫習(xí)俗，右側(cè)配手繪插圖（如“舞龍”vs“圣誕樹”）；音樂融合：改編中文童謠《新年好》為英語版，加入西方節(jié)日元素（如“WewishyouamerryChristmas”），錄制合唱視頻。3.文化論壇：深度思辨舉辦“節(jié)日文化辯論會”，辯題如“ShouldwecelebrateWesternfestivals?”，引導(dǎo)學(xué)生用英語闡述觀點(diǎn)（如“Westernfestivalshelpusknowdifferentcultures,butweshouldloveourtraditionsmore.”）。（四）效果與反思學(xué)生反饋：學(xué)生發(fā)現(xiàn)“感恩節(jié)和重陽節(jié)都強(qiáng)調(diào)‘感恩長輩’”，文化理解從“差異”走向“共通”；教學(xué)反思：跨學(xué)科需以語言為核心，避免淪為“美術(shù)/音樂課”。后續(xù)可增加“節(jié)日禮儀英語”模塊（如“如何用英語送節(jié)日祝?！保瑥?qiáng)化語言實(shí)用性。三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)類案例：“我的英語小農(nóng)場”——在實(shí)踐探究中發(fā)展綜合能力（一）案例背景五年級學(xué)生已掌握“vegetables”“plants”等主題詞匯，教材中“GrowingPlants”單元側(cè)重知識講解，缺乏真實(shí)探究。結(jié)合“人與自然”主題，設(shè)計“英語小農(nóng)場”項(xiàng)目，讓學(xué)生在種植實(shí)踐中用英語解決真實(shí)問題。（二）素養(yǎng)目標(biāo)語言能力：能運(yùn)用“Theseedneeds...”“Itgrows...”等句型記錄種植過程，撰寫“植物生長報告”；思維品質(zhì)：通過觀察、對比（如“水培vs土培”），提升科學(xué)探究與創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)能力：在“種子采購—種植管理—成果展示”的項(xiàng)目周期中，培養(yǎng)規(guī)劃、合作、反思能力。（三）實(shí)施過程1.項(xiàng)目啟動：真實(shí)問題驅(qū)動展示班級角落的“閑置花盆”，提問：“Howcanweturnitintoaproductivegarden?AndhowtointroduceitinEnglish?”分組討論項(xiàng)目方案，明確“種植什么？怎么種？如何用英語記錄？”。2.探究實(shí)施：任務(wù)鏈推進(jìn)種子調(diào)研：用英語采訪科學(xué)老師（如“Whichseedsgrowfast?”），制作“種子對比表”（含名稱、生長周期、種植要求）；種植管理：每天用英語寫“觀察日記”（如“Day3:Theseedhassprouted.It's2cmtall.”），拍攝生長視頻；成果推廣：設(shè)計“農(nóng)場宣傳海報”（英語版），在校園義賣活動中用英語介紹“我們的蔬菜”（如“Thisisourlettuce.It'sfreshandhealthy!”）。3.反思優(yōu)化：迭代升級召開“項(xiàng)目復(fù)盤會”，用英語反思“種植中的失?。ㄈ鐫菜^多導(dǎo)致爛根）”，提出改進(jìn)方案（如“制作澆水計劃表”）。（四）效果與反思學(xué)生反饋：學(xué)生自發(fā)用英語制作“種植小貼士”海報，貼在農(nóng)場角落；教學(xué)反思：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需把控周期節(jié)奏，低年級可縮短周期（如“一周觀察植物”）。同時，要平衡“探究”與“語言訓(xùn)練”，避免學(xué)生沉迷種植而忽略英語表達(dá)。四、評價驅(qū)動類案例：“英語成長檔案袋的魔法”——在多元評價中喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力（一）案例背景低年級學(xué)生（一、二年級）對英語學(xué)習(xí)充滿好奇，但傳統(tǒng)“筆試+背誦”的評價方式易打擊積極性。借鑒“成長型思維”理念，設(shè)計“英語成長檔案袋”，以“可視化成長”激發(fā)學(xué)習(xí)動力。（二）素養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)能力：通過“檔案袋回顧”，感知自身進(jìn)步，養(yǎng)成“制定小目標(biāo)—努力—達(dá)成”的學(xué)習(xí)習(xí)慣；語言能力：在“錄音、繪畫、手作”等多元任務(wù)中，提升聽說讀寫的綜合表達(dá)；情感態(tài)度：通過“同伴點(diǎn)贊”“家長留言”，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心與成就感。（三）實(shí)施過程1.檔案袋建構(gòu)：多元內(nèi)容語言成果：每周精選1份英語作業(yè)（如字母書寫、兒歌錄音），標(biāo)注“進(jìn)步點(diǎn)”（如“這周字母‘g’寫得更圓潤了”）；創(chuàng)意表達(dá)：每月完成1項(xiàng)“英語小創(chuàng)作”（如“畫一畫我的家庭，用英語標(biāo)注成員”“折一只紙船，寫一句英語祝福”）；成長足跡：記錄“第一次用英語打招呼”“課堂上主動舉手發(fā)言”等關(guān)鍵事件，附照片或簡筆畫。2.評價實(shí)施：三維互動自評：每周用“星星貼紙”評價自己的“努力度”（如“我今天大聲讀英語了，貼一顆星”）；同伴評：每月開展“英語小明星”互評，用英語寫“夸夸卡”（如“XiaoMingsingsEnglishsongsverywell!”）；家長評：每學(xué)期寫“家庭英語時光”留言（如“孩子主動教我唱《TwinkleTwinkle》，很驚喜！”）。3.成果運(yùn)用：動態(tài)激勵每月舉辦“檔案袋開放日”，學(xué)生用英語介紹自己的成長故事，教師根據(jù)“進(jìn)步速度”“創(chuàng)意度”頒發(fā)“成長勛章”（如“堅(jiān)持之星”“創(chuàng)意小達(dá)人”）。（四）效果與反思學(xué)生反饋：90%的學(xué)生表示“喜歡看自己的檔案袋，覺得英語學(xué)習(xí)很有趣”；教學(xué)反思：評價需聚焦過程而非結(jié)果，避免“貼星”“勛章”形式化。后續(xù)可引入“電子檔案袋”，方便學(xué)生隨時回顧語音、視頻類成果。結(jié)語：