一、為何梳理：新聞要素在初中語文教學(xué)中的價(jià)值定位演講人為何梳理：新聞要素在初中語文教學(xué)中的價(jià)值定位01“何時(shí)”：時(shí)間的準(zhǔn)確性與表述方式02如何梳理：新聞要素的分層解析與教學(xué)實(shí)踐03如何遷移：從“梳理”到“運(yùn)用”的能力轉(zhuǎn)化04目錄2025初中語文八年級上冊新聞要素梳理課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，新聞單元的教學(xué)既是語文工具性與人文性的融合點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生社會洞察力與信息處理能力的重要載體。2025年版八年級上冊語文教材中，新聞單元以“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，選取了《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》四篇經(jīng)典新聞作品。如何幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理新聞要素，構(gòu)建清晰的新聞閱讀與寫作思維框架？今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教材特點(diǎn)，從“為何梳理—如何梳理—如何遷移”三個維度展開分享。01為何梳理：新聞要素在初中語文教學(xué)中的價(jià)值定位課標(biāo)的要求：指向核心素養(yǎng)的“實(shí)用性閱讀”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確要求：“閱讀說明性、敘事性、議論性等文本，學(xué)習(xí)從中提取關(guān)鍵信息，理解內(nèi)容，體會文本的表達(dá)意圖?！毙侣勛鳛榈湫偷膶?shí)用類文本，其要素梳理正是落實(shí)這一要求的關(guān)鍵抓手。八年級學(xué)生處于從“整體感知”向“深度分析”過渡的關(guān)鍵期，系統(tǒng)梳理新聞要素，能幫助他們掌握“快速抓取核心信息—分析信息邏輯關(guān)聯(lián)—評價(jià)信息價(jià)值”的閱讀策略，這是提升“信息梳理與整合”“語言建構(gòu)與運(yùn)用”等核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教材的編排：從“知識”到“能力”的螺旋上升對比2017年版與2025年版教材，新聞單元的編排更突出“要素意識”。2017年版以“新聞閱讀”為主題，側(cè)重感性認(rèn)知；2025年版則明確在單元導(dǎo)語中提出“梳理新聞的基本要素，理解新聞內(nèi)容”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課后習(xí)題中增設(shè)“用表格梳理消息六要素”“分析特寫與消息的要素差異”等任務(wù)。這種變化體現(xiàn)了教材編寫者對“知識結(jié)構(gòu)化”的重視——只有讓學(xué)生明確新聞要素的“是什么”“在哪里”“怎么用”，才能實(shí)現(xiàn)從“學(xué)新聞”到“用新聞”的能力躍升。學(xué)生的需求：解決“讀不懂”“寫不清”的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)八年級學(xué)生閱讀新聞時(shí)普遍存在兩大問題：一是“信息過載”，面對大段文字抓不住重點(diǎn)（如將背景信息誤作核心事件）；二是“要素混淆”，分不清“何時(shí)”是具體時(shí)間還是時(shí)間范圍，“何事”是事件結(jié)果還是過程。以《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》為例，曾有學(xué)生將“諾貝爾獎的評定標(biāo)準(zhǔn)”（背景信息）當(dāng)作“何事”的核心，這正是缺乏要素意識的典型表現(xiàn)。而在寫作練習(xí)中，學(xué)生的消息常出現(xiàn)“缺少‘為何’要素”“導(dǎo)語與標(biāo)題重復(fù)”等問題。因此，系統(tǒng)梳理新聞要素，本質(zhì)上是為學(xué)生提供一套“解碼—編碼”的思維工具。02如何梳理：新聞要素的分層解析與教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)層：新聞的“六要素”——5W1H的精準(zhǔn)定位新聞的“六要素”（何時(shí)When、何地Where、何人Who、何事What、為何Why、如何How）是最核心的知識基礎(chǔ)。教學(xué)中需注意，這六要素并非簡單的“信息點(diǎn)”，而是構(gòu)成新聞事件的“邏輯鏈”。03“何時(shí)”：時(shí)間的準(zhǔn)確性與表述方式“何時(shí)”：時(shí)間的準(zhǔn)確性與表述方式新聞中的“時(shí)間”需具體到可驗(yàn)證的程度，常見表述有“2023年10月1日”“凌晨3時(shí)”“近日”（但“近日”需結(jié)合上下文判斷具體范圍）。例如《消息二則》中“二十一日下午五時(shí)起”“二十三日”，這種精確到小時(shí)的時(shí)間表述，既體現(xiàn)新聞的時(shí)效性，也為事件進(jìn)程提供時(shí)間坐標(biāo)。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)對比練習(xí)：將“二十一日下午五時(shí)起”改為“二十一日下午”，讓學(xué)生體會“精準(zhǔn)時(shí)間”對新聞可信度的影響?！昂蔚亍保嚎臻g的具體性與關(guān)聯(lián)度“何地”需明確到事件發(fā)生的最小行政單位或具體場所。如《“飛天”凌空》中“印度新德里亞運(yùn)會游泳館”，既點(diǎn)明國際賽事的背景，又限定了事件發(fā)生的具體空間。需注意，部分新聞會隱含“何地”信息（如“我市”需結(jié)合報(bào)道媒體的地域判斷），教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生通過“找地名”“標(biāo)地圖”等活動強(qiáng)化空間意識。“何時(shí)”：時(shí)間的準(zhǔn)確性與表述方式“何人”：主體的明確性與范圍界定“何人”包括事件的發(fā)起者、參與者、影響者。需區(qū)分“核心人物”與“關(guān)聯(lián)人物”：如《一著驚海天》中，核心人物是艦載機(jī)飛行員、著艦指揮員，關(guān)聯(lián)人物是航母官兵、科研專家。教學(xué)中可讓學(xué)生用“圈畫法”標(biāo)注所有涉及人物，再通過“誰是事件的關(guān)鍵推動者”問題篩選核心人物，避免信息冗余?！昂问隆保菏录暮诵呐c層次“何事”是新聞的“主干”，需概括為“主體+行為+結(jié)果”的結(jié)構(gòu)。例如《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的“何事”可概括為“瑞典國王和挪威諾貝爾基金會首次頒發(fā)諾貝爾獎”。需注意，“何事”不等同于“事件過程”，而是對事件本質(zhì)的提煉。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)“縮句練習(xí)”：將新聞主體段落壓縮至50字以內(nèi)，保留“何人+何事+結(jié)果”，幫助學(xué)生抓住核心?！昂螘r(shí)”：時(shí)間的準(zhǔn)確性與表述方式“為何”：事件的背景與動因“為何”是新聞的“深層邏輯”，包括事件發(fā)生的原因、政策依據(jù)、歷史背景等。如《消息二則》中提到“國民黨反動派拒絕簽訂和平協(xié)定”，這就是人民解放軍發(fā)起渡江戰(zhàn)役的直接原因。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“表面原因”與“根本原因”，可通過“追問法”：“如果沒有這個原因，事件還會發(fā)生嗎？”幫助學(xué)生深入理解?！叭绾巍保菏录倪^程與細(xì)節(jié)“如何”是事件的“動態(tài)呈現(xiàn)”，包括發(fā)展步驟、關(guān)鍵動作、現(xiàn)場場景等。如《“飛天”凌空》中對呂偉跳水動作的描寫（“輕舒雙臂，向上高舉”“向前翻騰一周半”“身體像筆直的箭”），就是“如何”要素的典型體現(xiàn)。教學(xué)時(shí)可結(jié)合“特寫”這一新聞體裁特點(diǎn)，分析“如何”要素如何增強(qiáng)現(xiàn)場感與感染力?！昂螘r(shí)”：時(shí)間的準(zhǔn)確性與表述方式（二）結(jié)構(gòu)層：新聞的“五部分”——從“標(biāo)題”到“結(jié)語”的邏輯架構(gòu)新聞的結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語）是要素的組織框架，各部分分工明確又相互支撐。標(biāo)題：信息的“第一扇窗”新聞標(biāo)題需“精準(zhǔn)+吸睛”，分為主標(biāo)題（核心事件）、引標(biāo)題（背景或懸念）、副標(biāo)題（補(bǔ)充說明）。如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是主標(biāo)題，直接概括核心事件；《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》中“——”后的內(nèi)容是副標(biāo)題，補(bǔ)充說明主標(biāo)題的具體對象。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生對比“直白標(biāo)題”與“生動標(biāo)題”（如將《“飛天”凌空》改為《呂偉獲得跳水冠軍》），體會標(biāo)題的“信息篩選”與“情感引導(dǎo)”功能。導(dǎo)語：要素的“濃縮版”“何時(shí)”：時(shí)間的準(zhǔn)確性與表述方式導(dǎo)語是新聞的“開頭段落”（有時(shí)是第一句話），需包含最核心的2-3個要素（通常是“何時(shí)+何人+何事”）。例如《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的導(dǎo)語：“路透社斯德哥爾摩1901年12月10日電瑞典國王和挪威諾貝爾基金會今天首次頒發(fā)了諾貝爾獎?！逼渲小昂螘r(shí)”（1901年12月10日）、“何地”（斯德哥爾摩）、“何人”（瑞典國王和挪威諾貝爾基金會）、“何事”（首次頒發(fā)諾貝爾獎）四要素濃縮呈現(xiàn)。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“導(dǎo)語改寫”活動：要求學(xué)生用一句話概括新聞核心，再與原文導(dǎo)語對比，理解“簡潔性”與“完整性”的平衡。主體：要素的“展開版”“何時(shí)”：時(shí)間的準(zhǔn)確性與表述方式主體是對導(dǎo)語的擴(kuò)展，需詳細(xì)闡述“何事的過程”“為何的原因”“如何的細(xì)節(jié)”。例如《一著驚海天》的主體部分，先寫著艦前的緊張氛圍（背景），再寫著艦的具體過程（如何），最后寫著艦成功的意義（為何）。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理主體內(nèi)容的邏輯順序（時(shí)間順序/邏輯順序），并分析哪些要素在主體中被深化。背景：要素的“補(bǔ)充劑”背景是對事件相關(guān)信息的解釋，包括歷史背景、環(huán)境背景、人物背景等。如《消息二則》中“國民黨反動派經(jīng)營了三個半月的長江防線”就是歷史背景，說明防線的“堅(jiān)固”與“崩潰”的反差。需注意，背景不一定獨(dú)立成段，可能穿插在主體中。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生用“波浪線”標(biāo)注背景信息，并討論“如果刪除這些背景，新聞會失去什么？”結(jié)語：要素的“收束器”“何時(shí)”：時(shí)間的準(zhǔn)確性與表述方式結(jié)語通?？偨Y(jié)事件影響、展望未來或強(qiáng)調(diào)意義。如《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的結(jié)語：“從即日起，根據(jù)諾貝爾的遺囑，諾貝爾獎由4個（后來增加到5個）機(jī)構(gòu)頒發(fā)……”既補(bǔ)充了頒獎機(jī)制的背景，又收束全文。部分新聞可能沒有獨(dú)立結(jié)語，主體結(jié)束即自然收束。教學(xué)中可對比“有結(jié)語”與“無結(jié)語”的新聞，分析結(jié)語的“強(qiáng)化主題”功能。（三）進(jìn)階層：不同新聞體裁的要素側(cè)重——消息、特寫、通訊的區(qū)分2025年教材中的四篇新聞涵蓋了消息（《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》）、新聞特寫（《“飛天”凌空》）、新聞通訊（《一著驚海天》）三種體裁，其要素側(cè)重各有不同，需引導(dǎo)學(xué)生對比分析。消息：要素的“全面性”優(yōu)先“何時(shí)”：時(shí)間的準(zhǔn)確性與表述方式消息以“最快速度傳遞核心信息”為目的，因此六要素必須完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)格遵循“倒金字塔”（最重要的信息在前）。例如《消息二則》中，渡江戰(zhàn)役的時(shí)間、地點(diǎn)、參戰(zhàn)部隊(duì)、戰(zhàn)役結(jié)果、原因（國民黨拒簽和平協(xié)定）均明確呈現(xiàn)，主體按“中、東、西”三路軍的推進(jìn)順序展開，符合“重要性遞減”原則。特寫：要素的“細(xì)節(jié)性”突出新聞特寫聚焦事件的“瞬間”，因此“如何（過程細(xì)節(jié)）”要素被放大，其他要素可能簡化。如《“飛天”凌空》幾乎用整段文字描寫呂偉跳水的0.7秒，“何時(shí)”（亞運(yùn)會期間）、“何地”（游泳館）、“何人”（呂偉）僅簡要提及，但“如何”要素通過“身體舒展—騰空—入水”的慢鏡頭式描寫，將瞬間化為永恒。通訊：要素的“深度性”強(qiáng)化“何時(shí)”：時(shí)間的準(zhǔn)確性與表述方式新聞通訊更注重事件的“來龍去脈”，因此“為何（原因背景）”“如何（過程影響）”要素被深化。如《一著驚海天》不僅寫了艦載機(jī)著艦的過程（如何），還穿插了航母發(fā)展的歷史（背景）、科研人員的付出（為何）、著艦成功對海軍建設(shè)的意義（結(jié)語），要素呈現(xiàn)更具縱深感。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“體裁對比表”，讓學(xué)生從“要素完整性”“細(xì)節(jié)詳略”“情感表達(dá)”三個維度區(qū)分三種體裁，進(jìn)而理解“不同體裁服務(wù)于不同的傳播目的”。04如何遷移：從“梳理”到“運(yùn)用”的能力轉(zhuǎn)化閱讀遷移：用要素意識提升新聞信息處理能力在日常新聞閱讀中，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“要素清單法”：拿到一篇新聞，先快速圈畫“5W1H”，再用“要素填空”的方式概括內(nèi)容（如“____時(shí)間，地點(diǎn)，人物，發(fā)生了____事件，原因是，過程是”）。例如閱讀“校園新聞”時(shí)，學(xué)生通過這種方法能快速判斷新聞是否完整（是否遺漏“為何”要素）、信息是否準(zhǔn)確（“何時(shí)”是否具體）。寫作遷移：用要素框架規(guī)范新聞寫作實(shí)踐寫作消息時(shí)，可要求學(xué)生按照“標(biāo)題（核心要素）—導(dǎo)語（濃縮要素）—主體（展開要素）—背景/結(jié)語（補(bǔ)充要素）”的結(jié)構(gòu)成文，并通過“要素核對表”自查：是否有具體時(shí)間？地點(diǎn)是否明確？事件核心是否突出？例如學(xué)生寫“班級運(yùn)動會”消息時(shí)，常見問題是“何時(shí)”寫成“上周”（不夠具體）、“何事”寫成“同學(xué)們參加了運(yùn)動會”（缺少結(jié)果）。通過要素核對，學(xué)生能逐步規(guī)范寫作邏輯。思維遷移：用要素分析培養(yǎng)批判性思維新媒體時(shí)代，學(xué)生面對海量“碎片化新聞”，需具備“要素辨?zhèn)巍蹦芰??？稍O(shè)計(jì)“新聞?wù)也纭被顒樱禾峁┮黄摷傩畔⒌摹皞涡侣劇保ㄈ纭皶r(shí)間模糊”“地點(diǎn)虛構(gòu)”“人物無依據(jù)”），讓學(xué)生通過要素分析識別漏洞。例如某“偽新聞”稱“某小學(xué)發(fā)明時(shí)光機(jī)”，學(xué)生通過檢查“何地”（未提及具體學(xué)校）、“為何”（無科學(xué)依據(jù)）、“如何”（無實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)），可快速判斷其不實(shí)。這種訓(xùn)練能幫助學(xué)生從“被動接收”轉(zhuǎn)向“主動辨析”，真正實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”的核心目標(biāo)。結(jié)語：新聞要素——打開世界的“思維之鑰”站在2025年的教學(xué)節(jié)點(diǎn)回望，新聞要素的梳理不僅是語文知識的學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)“會閱讀、會思考、會表達(dá)”的現(xiàn)代公民的重要路徑。當(dāng)學(xué)生能熟練從新聞中提取關(guān)鍵要素，他們便擁有