比的意義的教學(xué)反思

比的意義的教學(xué)反思篇1

在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突

破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助多媒體、板書、形體語言的有機(jī)結(jié)合，

總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像

在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的

還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻；還有因?yàn)?/p>

時(shí)間原因，練習(xí)內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙，應(yīng)該讓學(xué)生說出自己

能得到哪些信息。

總之，這節(jié)課還有很多地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

比的意義的教學(xué)反思篇2

本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由攪拌水泥沙引出課題，問題情境的創(chuàng)設(shè)主

要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又盆含一定的與數(shù)

學(xué)問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角

度去思考問題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)

生對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子采用“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生

明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分

之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理

解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及比值的求

法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探索問題，解決問

題的重要途徑。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解能力，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，充分

相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。

在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)

的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出

三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像

在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的

還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻；還有因?yàn)?/p>

時(shí)間原因，習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙?？傊?，還有很多

地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。

比的意義的教學(xué)反思篇3

《比的意義》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意

義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)

兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍分關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以

抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個(gè)比

中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系,

著重說明兩點(diǎn)：（1）比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的

是用整數(shù)表示。（2）比的后項(xiàng)不能是Oo本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義

及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。

在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，我在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在

學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)里對(duì)比已經(jīng)有了初步的感官認(rèn)識(shí)，在配制安利的洗滌劑的瓶孑上

按照幾比幾來配制，學(xué)生也能夠接觸到，這樣的例子還有很多。所以一開課，我

直接出示，讓學(xué)生按照2：1來摸紅色和黃色的球，學(xué)生很輕松的說出紅球2個(gè)黃

球1個(gè)，然后引導(dǎo)學(xué)生說出其他的情況。進(jìn)而，讓學(xué)生總結(jié)出只要滿足紅球是黃

球的2倍就滿足紅球和黃球的比是2:1,再引導(dǎo)學(xué)生列出算式。這一環(huán)節(jié)，就是

比的意義第一個(gè)層次：表示兩個(gè)數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系，然后教師反過來問道，那黃

球和紅球的比是幾比幾呢？黃球是紅球的幾分之幾呢？引導(dǎo)學(xué)生列出算式，這一環(huán)

節(jié)就鞏固了比的意義第二個(gè)層次：表示兩個(gè)數(shù)量間的分?jǐn)?shù)關(guān)系。通過這兩個(gè)層次

的教學(xué)學(xué)生對(duì)于比的意義理解的非常深刻，也達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。

比的意義的教學(xué)反思篇4

《8和9的認(rèn)識(shí)》是我這學(xué)期的數(shù)學(xué)教研課，同時(shí)也作為了綜合組的教研課，

我在這堂課的課前準(zhǔn)備時(shí)間上花的比較多，也得到了很多老師的幫助。課后，每

個(gè)聽課老師都給了我很多的意見，讓我受到了很大的啟發(fā)。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)分為：一、知識(shí)目標(biāo)：1、通過數(shù)具體事物的數(shù)量，學(xué)會(huì)

熟練地?cái)?shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義;2、通過操作活動(dòng)，掌握8和9

的組成與分解;3、能正確地讀、寫8和9,知道它們的大小，學(xué)會(huì)用數(shù)8和9描

述身邊的事物。二、過程目標(biāo)：通過具體實(shí)物與8、9建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)

來源于生活；運(yùn)用觀察、操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)的組成。三、情感目標(biāo):

體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程，也

是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程下的教學(xué)目標(biāo)變的更為多元，更為具體，如何恰

當(dāng)?shù)匕盐照n時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我覺得自己還有很多的疑問，需要進(jìn)一步的努力。比如

在把握目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標(biāo)所困，放不開手腳，當(dāng)課堂有

很好的資源生成時(shí)，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求

是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽后拍，邊拍邊數(shù)”，有一些小朋友

出現(xiàn)了多拍一下的情況，可我并沒有深究為什么他們會(huì)多拍一下，是數(shù)的方法上

的問題，還是由于算錯(cuò)的原因？我只是簡單的幾句話帶過。課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)

都會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)不一致的情況，我得隨時(shí)作出決策，使目標(biāo)更加貼近學(xué)生

學(xué)習(xí)的實(shí)際。

對(duì)學(xué)段目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的理解還不夠清楚，如情感目標(biāo)中，“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)

探索的精神”，這不是一節(jié)課所能完成的，這個(gè)目標(biāo)定的過高，也就顯得不實(shí)際

了，它應(yīng)該是在學(xué)生長期的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化生成的。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的組成、8

和9的書寫。其實(shí)一年級(jí)學(xué)生對(duì)很多新授知識(shí)已經(jīng)掌握了，我想課堂中更重要的

是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了比較多的游戲活動(dòng)形式，

為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新授知識(shí)的引入中，我采用的是在

“聽中數(shù)數(shù)”，利用一對(duì)小鈴鐺，做了一個(gè)“誰是順風(fēng)耳”的游戲，要求是“老

師敲了幾下，請(qǐng)你用嘴巴默默數(shù)一數(shù)”。在這個(gè)游戲中，學(xué)生的積極性很高，老

師敲鈴是時(shí)候，學(xué)生豎起耳朵，真的是沒一點(diǎn)其它的聲音，完全的投入到了課堂

活動(dòng)中去。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)是自己比較滿意的，一個(gè)好的引入可以把學(xué)生的心拉

到課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采用了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是通過主題圖的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生

活中抽象出數(shù)8和9,學(xué)生一旦認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)讓老師和學(xué)生有很多驚喜，學(xué)生

們觀察真的是很仔細(xì)，甚至有一個(gè)小朋友說“老師和學(xué)生一共拿了8個(gè)工具”，

這一點(diǎn)在之前我也沒有發(fā)現(xiàn)，太讓我驚訝了，他把細(xì)小的環(huán)節(jié)也觀察到了。8和

9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時(shí)候要

更應(yīng)注重有序性，在這個(gè)方面我引導(dǎo)的不夠好，一開始并沒強(qiáng)調(diào)，只是在有學(xué)生

沒按順序數(shù)時(shí)我才強(qiáng)調(diào)，而且說的也不夠清楚。在有學(xué)生說到有8個(gè)字時(shí)，我只

讓學(xué)生帶大家數(shù)了一下是不是8個(gè)，居然忘了說是“熱愛自然，保護(hù)環(huán)境”8個(gè)

字，也就忘了滲透保護(hù)環(huán)境的思想品德教育，這一點(diǎn)實(shí)在是不應(yīng)該。第二個(gè)活動(dòng)

是聽“聽鈴聲拍手”，學(xué)生的積極性很高，靜靜的天，爭著當(dāng)“順風(fēng)耳”，課堂

氛圍比較好。應(yīng)該說課堂中多采用這種活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)積極性，我在這方面要注

意的問題是往往只注意游戲的樂趣和學(xué)生的參與，而沒注重游戲本身的知識(shí)教育

性，在有學(xué)生拍錯(cuò)手時(shí)應(yīng)想一下，為什么他們會(huì)數(shù)錯(cuò)。

在教學(xué)數(shù)序時(shí)，我采用了直尺圖，讓學(xué)生來填上空缺的數(shù)。我在教學(xué)過程中

的采用的是我點(diǎn)圖學(xué)生說的形式，這樣做其實(shí)是對(duì)資源的浪費(fèi)，這是一題很好的

開放題，應(yīng)該讓學(xué)生自己來表達(dá)，讓他們打亂順序來說，如“5的后面是6”、

“最后一個(gè)是9”這樣的形式能更好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感和語言表達(dá)能力。

在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境讓學(xué)生感知“9個(gè)桃

子與第9個(gè)桃子”的區(qū)別，學(xué)生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞

出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維

的具體形象之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！俺缘?/p>

9個(gè)桃子為什么吃不泡？”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而積極思考，給學(xué)生留下了

深刻的印象。

但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要注意情境的“針對(duì)性”與“有效性”，我在教學(xué)數(shù)

的組成時(shí)，通過“動(dòng)物園里有兩只可愛的小猴子，老師買了8個(gè)桃子去分給它

們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個(gè)情境，設(shè)想通過這樣一個(gè)情境來揭

開數(shù)的組成。結(jié)果學(xué)生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和

4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下，才說

出了其它的方法。說明這個(gè)情境并不合適，可能還是用“兩只盤子”來分的效果

要好。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的的針對(duì)性與有效性，由于一味地利用情境來教

學(xué)，出現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”，沒考慮到情境對(duì)教學(xué)的干擾性，反而阻礙

了知識(shí)的學(xué)習(xí)。今后這一點(diǎn)要尤其注意，必須緊緊圍繞教學(xué)目的，多思考一下這

個(gè)情境是否會(huì)有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的“成對(duì)”記憶，這節(jié)課我在這一

點(diǎn)雖然提到，但不夠重視。數(shù)的組成的“成對(duì)”記憶，能讓學(xué)生更好的建構(gòu)起數(shù)

的組成，這也是我要注意的，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，認(rèn)真思考。

在課的結(jié)尾時(shí)，我設(shè)計(jì)了“用數(shù)字畫畫”，但由于時(shí)間有限，我把這塊內(nèi)容

放到了課后，這又是一個(gè)很大的浪費(fèi)，很多老師都認(rèn)為這是一個(gè)比較有新意的設(shè)

計(jì)。我覺得自己在平常的教學(xué)過程中也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，“時(shí)間不夠”，說明

我的教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間分配不夠合理，今后在這方面要多思考，多學(xué)習(xí)。

通過這堂課，也讓我對(duì)自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解，

讓我看清了自己的努力方向。

比的意義的教學(xué)反思篇5

在我的課堂上，孩子們大談秋天的特點(diǎn)，果園里、農(nóng)田里、田野里……，孩

子們似乎是無處不去，無處不說。他們描述得確實(shí)很形象，有的同學(xué)描述的水果

饞的大家都直流口水。他們的想象力真的很豐富，空中的云給他們想象成了世間

的萬物。他們的積極性都很高，每個(gè)孩子都在各抒己見……看著孩子們的積極投

入，踴躍發(fā)言，我不忍打斷，不能多說，只想站在教室的一角，好好欣賞此時(shí)的

課堂。

正在我們都投入在精彩的課堂交流中，無情的下課鈴聲響起。我如夢(mèng)初醒，

天呀，我的教學(xué)任務(wù)完成了嗎？課文沒來得及感情朗讀背誦，生字還沒有好好識(shí)

記書寫，怎么就下課了呢？就這樣，帶著興奮的收獲和無限的遺憾，我走出了教

室。

這節(jié)課，雖然我沒有能理想的駕馭課堂，但是孩子們卻得到了意想不到的發(fā)

揮和表達(dá)。課堂上，我們有收獲更有遺憾。難怪有人說“教學(xué)是一門留下遺憾的

藝術(shù)”！

比的意義的教學(xué)反思篇6

一、教學(xué)內(nèi)容分析

長方形的面積計(jì)算是學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì)用面積

單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)了平面圖形的面積計(jì)算。學(xué)

會(huì)長方形、正方形面積的計(jì)算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且

有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間觀念。

二、學(xué)生情況分析

四年級(jí)在屬小學(xué)中年級(jí)學(xué)段，學(xué)生開始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，本課學(xué)

習(xí)內(nèi)容安排與呈現(xiàn)都能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人的智力是多元的，學(xué)生在發(fā)展上

也是存在差異的，有的學(xué)生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動(dòng)手操

作，分組活動(dòng)、分工合作的學(xué)習(xí)方式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更容易使

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上茨得成功的體驗(yàn)。學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)

現(xiàn)者，所以本課以實(shí)驗(yàn)探究的形式使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，符合四

年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：使學(xué)生理解長方形面積與長向?qū)捴g的密切關(guān)系，理解面

積公式的由來，掌握面積的計(jì)算方法。通過公式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐,

與人合作協(xié)調(diào)，及迂移、類推能力和抽象概括能力。

2、過程與方法：在分組實(shí)驗(yàn)這一探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手和

動(dòng)腦，獲得了認(rèn)識(shí)。并經(jīng)過啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考、學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，

獲得了長方形面積計(jì)算的方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、實(shí)設(shè)能力和創(chuàng)新意識(shí)從中得到了

培養(yǎng)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并

通過實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，將課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用意識(shí)

和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。

四、理論依據(jù)（教學(xué)理念）

1、方法比知識(shí)更重要

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀中要求：方法比知識(shí)更重要，本節(jié)

課教師改變了傳統(tǒng)的“傳遞mdash；mdash；接受''式模式，嘗試采用自主探究式

教學(xué)模式，貫穿“實(shí)檢-發(fā)現(xiàn)-驗(yàn)證”思路，整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法，思

維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識(shí)是

如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)

價(jià)值觀，這也就是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的充分體現(xiàn)?！睂?shí)驗(yàn)一發(fā)現(xiàn)一驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方

法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展來說非常重要。

2、學(xué)會(huì)與人分工合作

本節(jié)課通過小組合作，運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)材料和方法，共同探究長方形和正方

形面積計(jì)算的方法，開放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過程。小組合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)

生能力、性格等因素將學(xué)生異質(zhì)分組，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過指

導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，

并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。由于小組成員各有其職，且職責(zé)分明，因此學(xué)生都主動(dòng)投入；

學(xué)生的全面互動(dòng)，也可以彌補(bǔ)教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。小

組合作學(xué)習(xí)又是以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，讓不同個(gè)性、不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地、

自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人

在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

3、知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活

通過自主探究，決得長方形面積的計(jì)算公式后，教者設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí),

如計(jì)算學(xué)校操場的面積等，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，通過實(shí)際問

題的解決，學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。？這個(gè)實(shí)際生活問題得以解決，既豐富

了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)

在探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認(rèn)識(shí)。并經(jīng)

過啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，獲得了長方形面積計(jì)算的

方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

長方形的面積計(jì)算是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)了平面圖形的面積計(jì)算，是今后學(xué)習(xí)其

它圖形面積的重要基礎(chǔ)。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握長方形、正方形面

積的計(jì)算方法。難點(diǎn)是：理解長方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。

六、信息技術(shù)應(yīng)用分析

在新課引入時(shí)依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，通過動(dòng)畫和學(xué)生熟知的故事，結(jié)合本課

的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；結(jié)

合學(xué)生的生活實(shí)際并融入多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)；通過多媒體技術(shù)的運(yùn)

用動(dòng)畫演示出長方形和正方形內(nèi)在的聯(lián)系，形象、生動(dòng)地由長方形到正方形的演

變，類推出正方形面枳的計(jì)算公式；利用多媒體結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)堂上訓(xùn)

練，學(xué)生通過解答不但鞏固已掌握的知識(shí)，而且加強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力。

比的意義的教學(xué)反思篇7

《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和

各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異

景色，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還

將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，

課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)文本特點(diǎn)，我把第

一課時(shí)重點(diǎn)確定為：了解月球是個(gè)什么樣的世界。

這篇課文雖然散發(fā)著科普知識(shí)的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語言文字中感受

月球的神秘，不失語文的本味。因此，我把文本的三維目標(biāo)定位為：1、認(rèn)知目

標(biāo)一一會(huì)認(rèn)懸皎遐康藻等幾個(gè)生字，會(huì)寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧

秘、令人費(fèi)解”等詞的意思。2、技能目標(biāo)一一了解有關(guān)月球的知識(shí)，積累有關(guān)

月亮的詩句。3、情感目標(biāo)一一感受月亮的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球的欲望。

課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)的方向，提高課堂

教學(xué)的有效性。

比的意義的教學(xué)反思篇8

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作

者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互

訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情?！渡街?/p>

訪友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨(dú)特、感情真摯、語言精彩，對(duì)初一學(xué)生來說應(yīng)

該是一篇能打動(dòng)他們的文章，在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好的自然景

物、優(yōu)美的語言的體驗(yàn)和感悟，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。

本文講課中的最大問題可能是對(duì)景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難

免會(huì)顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺會(huì)支離破碎。如何使學(xué)

生既能細(xì)致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理

中的一個(gè)難點(diǎn)。

在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸，在與文

本的直接接觸中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受，進(jìn)行交流。注重對(duì)文本的體會(huì)和感悟。

比的意義的教學(xué)反思篇9

一、情境導(dǎo)入，恰到好處、精致有效。

這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)上我用了一段關(guān)于海洋資源的影像資料，

作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興趣點(diǎn)，真切直觀，恰如其分。果真，學(xué)生們欣賞著美

倫美奐的海洋世界的影片，熱情一下子被點(diǎn)燃了，眼睛是充滿驚奇的，臉上是掛

滿笑意的，內(nèi)心是充滿了無限渴望的。因此，看過影像和圖片后，再讓學(xué)生談自

己的所見所感，全然是來自于內(nèi)心的真切感言，從而對(duì)新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了期

待與神往。

這樣的導(dǎo)課，新穎獨(dú)特，恰到好處的燃起了學(xué)生智慧的火花，求知的熱情。

為整節(jié)課的教學(xué)作了一個(gè)精彩的開場。

三、思維拓展，活潑靈動(dòng)，閃現(xiàn)課堂智慧的光彩。

在學(xué)生們對(duì)海洋世界的美妙神奇贊嘆的同時(shí)，我又補(bǔ)充了關(guān)于海洋資源的更

深廣的信息資料，作為課堂內(nèi)容的拓展和延伸，同時(shí)也把課文的思想內(nèi)涵拓寬了、

提升了，放飛學(xué)生的思維，進(jìn)行想象訓(xùn)練：還可以把大海比喻成人類未來的什么

呢？學(xué)生們又立即投入到信息碰撞與融合中，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累。有的同學(xué)說:

“海洋是人類的大藥房，因?yàn)橹翱吹降挠跋衿?，海馬都是人類的藥源，所以

可以說他是個(gè)大藥房°”還有的同學(xué)說，“海洋是人類未來的大油庫，可以到海

洋里開采石油”?！昂Ｑ筮€可以是人類未來的大能源庫，還可以是大建材基地，

也可以是大礦場”.....學(xué)生們?cè)谶@一過程中又一次彰顯了開闊的思維，善思的

品質(zhì)，靈動(dòng)的智慧，而我在這里也巧妙的點(diǎn)撥到，海洋處處都是寶，看來我們真

的應(yīng)該與大海和諧相處，因?yàn)?，我們的幸福生活不僅需要豐衣足食，還需要藍(lán)天

和碧海，并由衷的為學(xué)生們的奇思構(gòu)想送上了掌聲，讓他們?cè)谡Z文課堂上收獲到

的不僅僅有知識(shí)，還有鼓勵(lì)與信心，還有幸福的體驗(yàn)，更有思想的啟迪。

比的意義的教學(xué)反思篇10

課文中難理解的句子比較多，比較難讀懂，因此我在備課時(shí)想力求通過引導(dǎo)

學(xué)生理解、體會(huì)文章中深刻含義，用有感情的朗讀來表達(dá)出學(xué)生的感悟和體會(huì),

進(jìn)而真正明白“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。但是在課堂教學(xué)過程中存在一些

問題，為此我進(jìn)行了深刻的反思。

上完課后，第一感覺就是沒能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。盡管對(duì)這班學(xué)生

知之甚少，這種情況卻不在預(yù)料中，這么沉悶還是出乎意料，我很努力地用語言

激勵(lì)、啟發(fā)，但是感覺孩子們一直很拘束，不能以輕松的狀態(tài)面對(duì)課堂學(xué)習(xí)。從

我自身反省，我覺得我在課堂把握上存在一定的欠缺，沒能從孩子的切身實(shí)際出

發(fā)，過于注重課堂環(huán)節(jié)與教學(xué)結(jié)構(gòu)的把握，沒能適當(dāng)?shù)耐Ｏ聛碚{(diào)整節(jié)奏，讓學(xué)生

來適應(yīng)課堂氛圍，讓這種拘束的氣氛有所改變，是很大的失誤。

盡管遺憾，卻也有欣慰與收獲。學(xué)習(xí)了前輩教師的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，聆聽的各位

領(lǐng)導(dǎo)的精彩的講評(píng)分析，使我受益匪淺。

比的意義的教學(xué)反思篇11

關(guān)于運(yùn)算定律與簡便計(jì)算，上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘

不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠，卻始終沒有從教師角

度去反思，那么問題究竟出在哪里？由于準(zhǔn)備的內(nèi)容和新授的知識(shí)練習(xí)密切，學(xué)

生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，這樣會(huì)大大地縮小學(xué)生思維

的空間，教學(xué)這個(gè)載卷的作用如何發(fā)揮呢？又怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的高層次深度的思

考？第二：新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開教師，學(xué)生是否能

獨(dú)立解決問題呢？學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng)？所以有的學(xué)生就會(huì)

說：“哦，簡單，簡單！”上課都聽得懂，回家自己做練習(xí)就困難了，經(jīng)過反思

與揣摩后，，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手。

1、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

對(duì)于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在

形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。學(xué)生對(duì)于

類似題目還是容易混淆。只注意數(shù)字，不注意運(yùn)算符號(hào)和根據(jù)何種運(yùn)算定律

好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對(duì)加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解,

這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的''病人"看

病和開具藥方，

例如：我出示：⑴125(8+10)=1258+10

(2)(25+7)4=25474

(3)(257)4=257254

(4)359+35=35(9+1)

學(xué)生把每題的錯(cuò)列都剖析的清清楚楚，這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性

認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會(huì)生活中來，

到社會(huì)生活中來，到社會(huì)生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活的愿望。

因此，領(lǐng)會(huì)教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生

的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)意義。進(jìn)而，憑借

知識(shí)意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

3、注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合

理選擇算法的能力。

對(duì)于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求

較高，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生

思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交

流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣

摩學(xué)生的思路，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，耐心

傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)

4、在各種教學(xué)中，其實(shí)我們要注意運(yùn)用整合觀念，從整體來觀察。我們的

教科書知識(shí)顯得有點(diǎn)零散，不利于學(xué)生的整體思維，因此，象簡算這種題目，我

們可以把各種簡算題型分類整理，讓學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)到個(gè)別比較，加深筒算的印

象。我想，這也許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧？

比的意義的教學(xué)反思篇12

緊張激烈的賽課終于結(jié)束了，有點(diǎn)兒如釋重負(fù)的感覺。不過仔細(xì)回味從準(zhǔn)備

這堂課到上完這堂課的過程，收獲真的很多。下面我就從兩個(gè)方面來談?wù)勛约旱?/p>

感受。

一、感到比較滿意的地方

1、新課的引入體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中”從生活走向物理”的理念；

一個(gè)好的引入應(yīng)該是一節(jié)好課的必要條件，所以這個(gè)引入至關(guān)重要。在引入

環(huán)節(jié)，我思考了好多種引入新課的方法，不過最終還是定格在了賽課使用的這種

方式上。首先給同學(xué)們播放劉翔在20_年雅典奧運(yùn)會(huì)上創(chuàng)造奇跡的精彩瞬間，

大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。然后指出“在田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)短跑比賽中，人們最關(guān)心

的是誰得冠軍；人們外出旅行時(shí)，總是希望選擇便捷的交通工具盡快到達(dá)目的地;

軍事上總是希望導(dǎo)彈、作戰(zhàn)飛機(jī)能夠飛得快些.....”事實(shí)上，在實(shí)際生活中，

物體運(yùn)動(dòng)的快慢一直是人們關(guān)心的問題。那么，如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？由

此引入新課，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理”的理念。

2、啟發(fā)學(xué)生通過體驗(yàn)、討論比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢的方法建立速度的概念，

突破了速度概念的建立這個(gè)難點(diǎn)；

雖然學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)“速度”已有一些感性認(rèn)識(shí)，但是如何科學(xué)地理

解速度的概念，如何以日常生活中的實(shí)例入手，正確地引出速度的概念則是本節(jié)

教學(xué)的核心問題，也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。因此在本節(jié)教學(xué)中首先從比較物體運(yùn)

動(dòng)快慢入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢是有實(shí)際意義的，并逐步引導(dǎo)學(xué)

生，通過對(duì)日常生活中實(shí)例的分析使學(xué)生了解人們是如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，再通過討論引出速度的概念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生就會(huì)比

較容易理解，有效地突破了這個(gè)難點(diǎn)。

3、通過“嘗試練習(xí)一一總結(jié)方法一一鞏固練習(xí)”這樣的流程，有效鞏固了

速度的計(jì)算這個(gè)重點(diǎn)；

利用速度公式及其變形公式進(jìn)行簡單計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)。不過學(xué)生剛學(xué)完

《歐姆定律》，對(duì)物理計(jì)算題的解法大致了解，所以可以放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)速

度的計(jì)算，然后及時(shí)給予反饋，再引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總計(jì)物理計(jì)算題的解題步驟，最

后再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。利用這樣的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們的印象會(huì)比較深刻,

對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化有一定的效果。

4、自主開發(fā)小實(shí)驗(yàn)，有效突破了“頻閃攝影”這個(gè)難點(diǎn)

“頻閃攝影”雖然是課本“想想議議”的內(nèi)容，但卻向?qū)W生講述了一種研究

物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，所以應(yīng)當(dāng)引起重視。查閱了很多資料都對(duì)“頻閃攝影”做

了淡化處理，基本都是只講述了兩張網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的頻閃照片，我個(gè)人覺得這樣處理

有點(diǎn)略顯單薄。所以我在“頻閃攝影”這部分自主開發(fā)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)”模擬頻閃

攝影”一一利用初二上學(xué)期同學(xué)們學(xué)過的眼睛就像一架照相機(jī)的內(nèi)容，通過每相

隔一定時(shí)間睜開一次眼睛觀察斜面上小車的運(yùn)動(dòng)情況來模擬整個(gè)頻閃攝影的過程,

讓學(xué)生更深刻的體會(huì)了頻閃攝影這種研究物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法。同時(shí)利用這個(gè)簡

易的小實(shí)驗(yàn)很好地突破了這個(gè)難點(diǎn)，收到了良好的效果。

二、需要改進(jìn)的地方

1、整個(gè)教學(xué)過程中聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容涉及較少

速度對(duì)我們的日常生活有很重要的實(shí)際意義，而且物理又是一門緊密聯(lián)系生

活實(shí)際的課程，所以應(yīng)盡可能多的設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際有緊密聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行知

識(shí)的拓展，開拓學(xué)生的思維。

2、三維教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的貫徹不到位

現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)主張的是三維目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)與技能和過程與方法的執(zhí)行，

教師都能做的比較到位。但對(duì)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的貫徹往往會(huì)打折扣。對(duì)

于賽課，專家們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候其實(shí)往往也就著重關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)

施，用以區(qū)別賽課的等級(jí)。所以，要將這種意識(shí)貫穿到自己的每一堂課中去，只

有這樣才能在課堂中彭顯出真功夫，而不是一時(shí)之功。如果再上一次這堂課，可

以以“龜兔賽跑”的故事作為結(jié)尾，在傳授知識(shí)的同時(shí)教育學(xué)生“恒心+毅力二成

功”。

3、調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力有待提高

這是我第一次用完全陌生的學(xué)生上比賽課，內(nèi)心深處多了幾分忐忑。畢竟對(duì)

學(xué)生不熟悉，也擔(dān)心學(xué)生不配合。事實(shí)上我的擔(dān)心是多余的，真的很感謝七中初

二（1）班這些可愛的孩子們帶給了我這樣一份美好的回憶。但聽了同行灣中龍旭

老師的課后，我還是覺得在調(diào)節(jié)課堂氣氛上要向龍旭老師好好學(xué)習(xí)。

反思寫完了，我也好像重新做了一遍學(xué)生，看到了自己的缺點(diǎn)和不足，也發(fā)

現(xiàn)了自己的成長印跡°在漫長的歲月中，我相信點(diǎn)滴思考必成經(jīng)驗(yàn)小流潤澤我的

教育生涯。接下來的教育之路上，我一定會(huì)繼續(xù)加油！最后，衷心感謝評(píng)委們的

辛苦付出！謝謝!

比的意義的教學(xué)反思篇13

建構(gòu)主義理論指出教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！秳?dòng)物的臉》是一節(jié)國畫課，為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，

我設(shè)計(jì)了游戲：你說動(dòng)物特征我們來猜一猜，其間還可以用肢體語言。這樣所有

學(xué)生就能主動(dòng)參與其中，充分感悟動(dòng)物的不同特征。

建構(gòu)主義理論還指出應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)。以

前的國畫教學(xué)中我就講過用筆、用墨的方法，此課的重點(diǎn)是讓學(xué)生用國畫形式大

膽表現(xiàn)動(dòng)物的臉部。教學(xué)中我通過復(fù)習(xí)鞏固用筆、用墨的不同方式，可以使基礎(chǔ)

知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生掌握的更牢固，使認(rèn)識(shí)不清的學(xué)生能夠重新學(xué)習(xí)、把握。如果只

注重新知識(shí)的講授，就會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，好的不斷進(jìn)步，差的原地不動(dòng)甚

至是退步。所以這與孔子倡導(dǎo)的“溫故而知新”是一個(gè)道理，只有為學(xué)生搭好了

支架，學(xué)生才能不斷攀援以致于達(dá)到頂點(diǎn)。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心卻可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，

強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?！秳?dòng)物的

臉》一課要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)國畫造型的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用這種方法進(jìn)行創(chuàng)作。因此在教

學(xué)中我設(shè)計(jì)了對(duì)比觀察的形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生說出夸張手法在作品中的運(yùn)用。這

種探究方法要比教師的直接講授更容易吸引學(xué)生的注意力。而且由于圖片和作品

的直觀性，所以只要能夠認(rèn)真細(xì)致地觀察，每一名學(xué)生都可以找到答案。誰都有

表現(xiàn)自我的欲望，你給了他機(jī)會(huì)，他就會(huì)樂在其中。

在教學(xué)中我們要善了創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情境，使每一名學(xué)生都主動(dòng)參與,

并構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)W有所獲。

比的意義的教學(xué)反思篇14

我發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：

首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是想感悟詩意，檢測學(xué)

生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調(diào)動(dòng)還不到位。一

兩個(gè)學(xué)生后，狀態(tài)恢復(fù)，回答和朗讀漸入佳境。

其次是經(jīng)驗(yàn)不足，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略

分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實(shí)現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。

EEPO有效教育，是教師有效的指導(dǎo)，有效的調(diào)控，更是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己來組織學(xué)習(xí)，這么做，學(xué)生的

個(gè)體意識(shí)就能夠有效的被激發(fā)出來。而自己只當(dāng)后臺(tái)老板，從旁指點(diǎn)，甚至把自

己也作為同學(xué)們中的一員來參與學(xué)習(xí)，這樣不單起到了監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，還讓學(xué)

生感到老師非常親切。在今后的教學(xué)中，取長補(bǔ)短.

我還要多花心思，繼續(xù)實(shí)踐EEPO模式，讓課堂變得更扎實(shí)，而不只是一個(gè)

花架子！

比的意義的教學(xué)反思篇15

廣大教師合學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。要能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行

我們的各科教學(xué)，教師首先得具備過硬的計(jì)算機(jī)操作技能。我本人對(duì)計(jì)算機(jī)操作

只是略懂皮毛，所以，我執(zhí)教的《太陽》一課的網(wǎng)頁課件是由學(xué)校的電教老師幫

助制作的。

在制作過程中，要將自己的設(shè)計(jì)意圖清楚明白地表達(dá)出來還真不是一件簡單

的事情，我常常是邊講述邊比畫才能讓制作者明白自己的意思，但由于理解上的

偏差，制作出來也還會(huì)不盡人意。如此反復(fù)修改，浪費(fèi)了不少時(shí)間和精力，當(dāng)時(shí),

我最大的感慨就是：要是自己能獨(dú)立完成這些復(fù)雜的網(wǎng)頁課件，那該多好。另外,

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的不熟練也不可避免地給網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)帶來了限制。例如，在

本課教學(xué)中，我原來設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在學(xué)完課文后利用留言板功能相

互交流信息，但由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能無法達(dá)到這一要求而只好放棄。

我想，要使信息技術(shù)在教學(xué)中得以廣泛地應(yīng)用，就要通過各種途徑對(duì)教師和

學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力加以培訓(xùn)，提高廣大師生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

比的意義的教學(xué)反思篇16

這節(jié)課選自蘇教版小學(xué)音樂五年級(jí)第五單元《南海風(fēng)情》，主要教學(xué)內(nèi)容是

欣賞《彩云追月》，了解《彩云追月》的曲式結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略中國民族音樂的瑰寶。

任光的《彩云追月》創(chuàng)作于1935年，它保留著濃郁的廣東音樂之特點(diǎn)，音色清脆

明亮，曲調(diào)流暢優(yōu)美，節(jié)奏活潑明快。樂曲以富有民族色彩的五聲性旋律，上五

度的自由模進(jìn)，笛子、二胡地輪番演奏，低音樂器的撥弦以及吊鍍的空曠音色，

形象的描繪了浩瀚夜空的迷人景色。

人是一個(gè)整體，聽覺、動(dòng)覺、視覺在大腦的控制下能夠?qū)σ魳纷鞒龈鞣N協(xié)調(diào)

的反應(yīng)，運(yùn)用聯(lián)覺能有效地提高學(xué)生的欣賞與表現(xiàn)能力。因此在本課欣賞教學(xué)中,

我在注重培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞習(xí)慣的前提下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，運(yùn)用

聯(lián)覺，從情感著手，在聽聽、想想、議議、唱唱、比比、動(dòng)動(dòng)、畫畫、演演的過

程中，使全體學(xué)生融入樂曲的意境之中，積極主動(dòng)地投入整個(gè)欣賞活動(dòng)避，免課

堂氣氛拖沓被動(dòng)。并困繞本教時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、層層鋪墊，使學(xué)生在自

然而然中輕松地達(dá)到欣賞目標(biāo)，享受欣賞的愉悅。

本節(jié)課的欣賞樂曲雖然輕巧，但整體較平穩(wěn)，起伏不大，學(xué)生欣賞的興奮度

不容易保持。因此，教師必須做好充分準(zhǔn)備，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效地運(yùn)用

聯(lián)覺，精心設(shè)計(jì)好教案。

在這一節(jié)課中初步了解樂曲的曲式特點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說顯得

比較理性。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用了層層鋪墊的方法：首先，通過哼唱圖形譜讓

學(xué)生熟悉兩條主旋律；然后，在找找兩條主旋律的共同點(diǎn)的活動(dòng)中進(jìn)一步熟悉旋

律；接著，在欣賞中用體態(tài)變化來感受樂曲的變化；最后，通過繪制簡單的圖形譜

來了解樂曲第三部分再現(xiàn)第一部分的曲式特點(diǎn)。由于教學(xué)設(shè)計(jì)上的鋪墊到位以及

聯(lián)覺的合理穿插運(yùn)用，使原本較枯燥、難懂的內(nèi)容在樂曲的情感體驗(yàn)中自然而然

地輕松解決，學(xué)生感受到了樂曲所表現(xiàn)的浩瀚夜空的優(yōu)美意境，體驗(yàn)到了民樂合

奏《彩云追月》悠揚(yáng)舒展的旋律，并在綜合表演中盡情地表現(xiàn)了自己的樂曲的理

解與感受，情感上得到了較充分的滿足。最后的拓展部分不僅拓寬了學(xué)生的視野,

更是進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)民族音樂的興趣與自豪感。

總之，作為一位音樂教師，我們應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入音樂欣賞，把

學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降到最低，讓音樂課始終帶給學(xué)生審美的愉悅。

比的意義的教學(xué)反思篇17

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，

讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。

閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和

諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地

閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛

鳥護(hù)鳥的思想感情。

教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好

課文，體會(huì)人物的情感。

我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：1、淡話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了

與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場，直接作用于學(xué)生心理，讓學(xué)生去感受，

促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。

2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住

文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文。

3、以“望了又望“聞了又聞“為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感

受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導(dǎo)

學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥愛鳥。

4、通過“父親會(huì)是獵人嗎?一一我會(huì)是獵人嗎?一一你會(huì)是獵人嗎？”一系列

問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老

師的追問，“愛鳥一一愛身邊所有的生靈”可謂是水到柒成。

5、最后引導(dǎo)學(xué)生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛鳥”，使學(xué)生對(duì)

課文的把握更進(jìn)一步。

在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：

教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備得不夠充分，課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象?？偢杏X課堂還有

牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：

這樣設(shè)計(jì)：通過讀文，你知道了什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑

問？合作探究父親愛鳥表現(xiàn)在哪些方面，讓學(xué)生自己通過讀課文找到相關(guān)的詞句,

從而解決重點(diǎn)、難點(diǎn)：父親“知鳥一愛鳥一惜鳥”的情感變化，引領(lǐng)學(xué)生感知課

文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì)更清晰，學(xué)生的對(duì)課文的理解

會(huì)更自然、對(duì)課堂的參與可能會(huì)更積極。但這種設(shè)計(jì)開放性較大，對(duì)老師的課堂

掌控能力的要求較高，所以我有點(diǎn)不敢如此嘗試。

比的意義的教學(xué)反思篇18

美國教育心理學(xué)家波斯納提出了公式：經(jīng)驗(yàn)十反思-成長，這是教師成長的至

理名言，許多教師有較深刻的體會(huì)。

如果一個(gè)教師或許工作了20年，沒有反思，也只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。

如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的原有

理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果是他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水

平而止步不前。

為什么只有經(jīng)驗(yàn)不能成長？為什么經(jīng)驗(yàn)加上反思就成長了呢？

1.反思使經(jīng)驗(yàn)（含教訓(xùn)）變成教學(xué)智慧，從發(fā)生的事件中得到啟發(fā)

葉瀾先生指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三

年反思有可能成為名師，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)

反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積；能夠不斷反思的教師，

他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長。教師越能反思，就越是好的教師，越能使自己

的經(jīng)驗(yàn)起到舉一反三、觸類旁通的作用。

一位數(shù)學(xué)老師教的學(xué)生成績總比別人好，別人問他是什么原因，答不出，后

來通過反思，發(fā)現(xiàn)原因是每個(gè)學(xué)生只用一個(gè)作業(yè)本，學(xué)生要隔天才能看到先一天

自己做的作業(yè)情況，經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，他的經(jīng)驗(yàn)就提升為及時(shí)反饋原理，討論時(shí)，

老師們也認(rèn)為，只有及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤與模糊

認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

2.反思能幫助自己尋找問題的解決方法

反思能幫助教師從每天習(xí)以為常的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，提出解

決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。

反思的目的不只是回顧過去，而是為了指導(dǎo)未來的行動(dòng)，反思幫助探究和解

決問題，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。

有的教師在反思小組合作學(xué)習(xí)效果不佳后，找到了解決問題的辦法；分好小

組，選好組長，做好培訓(xùn)，用好評(píng)價(jià)，加強(qiáng)引導(dǎo)，如果將這五個(gè)環(huán)節(jié)的工作做好

了，小組合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好起來。

我們認(rèn)為，教學(xué)中出現(xiàn)了問題并不可怕，可怕的是教師不認(rèn)真反思，不思考

尋找解決問題的辦法。

3.反思使自己學(xué)會(huì)教學(xué)

教師全面反思自己的教學(xué)行為時(shí)，會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方

面入手，對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得的體驗(yàn)進(jìn)行回顧，從而使自己變

得成熟。

反思是自己幫助自己學(xué)會(huì)教學(xué)的好途徑，某個(gè)內(nèi)容教學(xué)失敗了，反思為什么,

1、次就可以改變教學(xué)方法，逐步就學(xué)會(huì)教學(xué)了。

無論是教學(xué)的失敗，還是教學(xué)的成功，教師只要認(rèn)真反思，分析失敗的原因,

提煤成功的經(jīng)驗(yàn)，這些都是寶貴的教學(xué)資源，也是任何教育理論所不能替代的精

華。

4.反思促進(jìn)教師成長

反思可以由教師自發(fā)行為變成自覺行為，縮短教師的成長周期，使教師全面

發(fā)展。

按照教師職業(yè)特征，一般認(rèn)為，5年以內(nèi)是新手型教師，關(guān)注的是具體的教

學(xué)技能;5年一10年是適應(yīng)型教師，關(guān)注的是教學(xué)策略，能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,

綜合應(yīng)用技能；10年一20年是成熟型教師，關(guān)注自己的教學(xué)理念;20年以上是專

家型教師。但自己不把握進(jìn)步的機(jī)會(huì)，是不會(huì)自動(dòng)越級(jí)的，可能到退休還不成熟。

通過反思，不只關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生身上體現(xiàn)出成績；還應(yīng)關(guān)心教師

本人如何在教學(xué)中得到提高，不是年復(fù)一年機(jī)械重復(fù)自己的工作，教師需要做自

己成長的有心人，才般縮短成熟的時(shí)間。

比的意義的教學(xué)反思篇19

《第八次》是一篇外國歷史故事，課文講述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊

外國侵略軍，屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來，從蜘姝結(jié)網(wǎng)終獲成功的事情中，深

受啟發(fā)，重新振作起來，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了外國侵略軍，取得了勝利

的故事。

學(xué)生的想象是豐富的，如果我們無法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么

無疑會(huì)抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。我在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課文的情景中，

把自己當(dāng)成文中的人物來思考、來動(dòng)作。從而讓學(xué)生來領(lǐng)悟體會(huì)當(dāng)時(shí)布魯斯的軍

隊(duì)七戰(zhàn)七敗，他自己也負(fù)傷后，幾乎失去了信心。

本節(jié)課，我采用啖話導(dǎo)入，首先問孩子們?cè)诩翌A(yù)習(xí)了沒有？都預(yù)習(xí)了些什么,

在這輕松的談話氣氛中，我出示了貫穿課文的一些主要詞語，找孩子們讀，這時(shí),

孩子們掙著舉手發(fā)言。緊接著，我又讓孩子們大聲讀課文，并根據(jù)這些詞語試著

復(fù)述課文，讓孩子復(fù)述課文，其實(shí)是對(duì)孩子的語言組織能了，概括能力的鍛煉，

在以后的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)此方面的鍬煉。

當(dāng)學(xué)到王子看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)受啟發(fā)時(shí)，我先以故事的形式講給孩子們聽，然后

問他們都聽出了什么。這樣做是為了讓他們學(xué)會(huì)傾折，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的說出，

蜘蛛結(jié)網(wǎng)反復(fù)失敗，結(jié)了斷，斷了結(jié)，但它沒有灰心，而是在第八次終于成功，

緊著這我又問，你看到了一只什么樣的蜘蛛？學(xué)生立刻就明白了，這是一只頑強(qiáng)

的蜘蛛，不灰心的蜘蛛，由此體會(huì)布魯斯王子此刻心情，王子看到蜘蛛第八次結(jié)

網(wǎng)成功時(shí)，“布魯斯感動(dòng)極了?！蔽覟榱四茏寣W(xué)生再次感受布魯斯的心情，就出

示書上的圖片，讓學(xué)生展開想象，說說此時(shí)王子會(huì)想些什么，說些什么？有的說:

“他想：蜘蛛結(jié)網(wǎng)一次又一次地失敗，它卻不放棄，堅(jiān)持不懈，最后結(jié)成了網(wǎng)。

我如果也干笫八次，兌不定也能成功呢！”有的說：“真是有志者事竟成啊，蜘

蛛都明白這個(gè)道理，我為什么做不到呢？”還有的說：“最困難之時(shí)，就是離成

功不遠(yuǎn)之日。我終于明白這個(gè)道理了，我一定要干第八次！”從他們與布魯斯王

子一樣的動(dòng)作一一手握緊拳頭，從他們臉上堅(jiān)毅的表情，從那高亢的聲音，我想

學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)王子的那種必勝的決心了，讓學(xué)生感覺一個(gè)真實(shí)的、有血有肉的

王子形象就站在我們面前。

最后，我有讓學(xué)生以布魯斯王子的身份給蘇格蘭的同胞們寫一份動(dòng)員書，充

分體會(huì)王子當(dāng)時(shí)的心情，最后讀給大家聽，看看誰的動(dòng)員書最具有號(hào)召力。

注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，已成為世界先進(jìn)教育思想的重要內(nèi)容和目標(biāo)。小語

新大綱在教學(xué)目的中也明確指出要“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力”。因此，我們必須在各

種教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生插上創(chuàng)造的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑。另外，還

要要平時(shí)的課堂上訓(xùn)練孩子的聽說讀寫等能力，本節(jié)課唯一遺憾的是讀書的練習(xí)

有點(diǎn)少了。我想這是我以后需要努力！

比的意義的教學(xué)反思篇20

當(dāng)上完了“學(xué)寫讀后感”這堂作文課后，我沒有半點(diǎn)興奮和激動(dòng)，聽到同級(jí)

組的老師說很好，我有些許欣慰。因?yàn)槲宜系倪@節(jié)課是超常態(tài)的課，是普通得

不能再普通的課。

當(dāng)我們六年級(jí)語文組確定了《探討小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文難對(duì)策的行動(dòng)研究》

作為本年級(jí)組研究的這個(gè)小課題后，我們就立即分工合作了。我很享受這個(gè)合作

的過程，也非常樂意承擔(dān)公開課的任務(wù)。

我之所以選擇上“學(xué)寫讀后感”那是有原因（哈哈，根據(jù)需要而上吧）。開學(xué)

初，學(xué)生們交上來的讀后感，不是原文的縮寫，就是滿紙都是大道理，滿肚子的

大話、空話。概括一下學(xué)生出現(xiàn)的主要問題有：

第一、“讀”和“感”分離。有些同學(xué)寫讀后感，只寫“讀”而不寫“感”，

成了這本書或這篇文章的“內(nèi)容簡介”。也有同學(xué)寫讀后感，只寫“感”而不寫

“讀”，成為無根底無病呻吟。

第二、“讀”和“感”在文章之中兩分天下，前邊的“讀”實(shí)際上是寫文章

內(nèi)容簡介，后邊發(fā)一通感慨就算了事。

第三、選不好感受點(diǎn)，不會(huì)結(jié)合實(shí)際，感想很空泛。

看來，學(xué)生們還沒有掌握寫讀后感的方法，于是我便針對(duì)他們出現(xiàn)的問題，

就選擇了教“學(xué)寫讀后感”。

為了利用好課堂這一主陣地，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)過程：首先讓學(xué)生給“讀

后感”下定義（寫讀后感，就是在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、

體會(huì)以及受到的教肓、啟迪等寫1、來。），明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方向。然后

通過范文《勤能補(bǔ)拙一一〈愛因斯坦成功的秘訣〉讀后感》引路，讓學(xué)生通過讀、

思、議等形式，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟并歸納出寫讀后感的方法

——讀是基礎(chǔ)，感是重點(diǎn)；聯(lián)系實(shí)際，有感而發(fā)；觀點(diǎn)明確，敘議結(jié)合；格式正確,

過渡自然。接著給學(xué)生提供一些優(yōu)美詞匯，要求達(dá)到讀準(zhǔn)確，讀流利；懂意思，

快速記，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的文章來，這里也是教會(huì)學(xué)生積累和運(yùn)用。然后在學(xué)

生掌握了寫讀后感的方法與步驟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀《流沙歲月》這個(gè)故事，討

論并解決解決兩個(gè)問題：一，故事主要講了什么？你想到了什么？二、你覺得自己

是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？最后讓學(xué)生擬題習(xí)作。

課上完了，我覺得自己能按預(yù)期的計(jì)劃完成，如果接下來用一節(jié)課的時(shí)間讓

學(xué)生動(dòng)筆，老師能在學(xué)生的習(xí)作過程作及時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)作品進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，可能

收效更大。

其實(shí)，學(xué)生要寫好讀后感，首先做到對(duì)給出的文章用心地讀，用情地讀；其

次要選好“感受點(diǎn)”，一篇好的文章或一本好書，可寫的感受點(diǎn)很多，我們只能

根據(jù)自己的實(shí)際或身邊的實(shí)際選擇一個(gè)自己最善于寫的來寫；最后要聯(lián)系實(shí)際，

有感而發(fā)，因?yàn)闆]有情感的讀后感是蒼白無力的，是不能感染人的。

總之，不管上什么課，一定要簡簡單單，實(shí)實(shí)在在，確定學(xué)生掌握的知識(shí)就

要落到實(shí)處，絕不能靖蜒點(diǎn)水。若果我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容的重難點(diǎn)后，能

根據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到思路清晰，突破重難點(diǎn)，過渡自然，隨機(jī)應(yīng)變,

在善于激發(fā)學(xué)生參與課堂的同時(shí)，善于傾聽學(xué)生的回答，并對(duì)學(xué)生的回答做出中

肯的評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，我看這節(jié)課就算成功了。記?。?/p>

“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。

比的意義的教學(xué)反思篇21

課文學(xué)完了。由十時(shí)間倉促，個(gè)人能力有限，語文素養(yǎng)不高，我個(gè)人的教學(xué)

機(jī)智不足，教學(xué)中不能隨時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路、調(diào)整自己的語言，因此還是

有許多有待商榷的加強(qiáng)的地方。

1、本節(jié)課教學(xué)以一個(gè)大問題貫穿課文的講解，即抓住了課文主要內(nèi)容又將

本課的重點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但主要問題的設(shè)置是以教師為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，而學(xué)

生在實(shí)際閱讀過程中是在對(duì)陸龍卷和海龍卷有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才對(duì)龍卷風(fēng)

形成了“形態(tài)特異和氣勢(shì)狂暴威猛”的認(rèn)識(shí)，而我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)正好和學(xué)生閱讀

的過程是相反的，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上就提出了用課文中的詞句概括龍卷風(fēng)

給你留下的印象的問題，這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生有較大的難度。我想這個(gè)問題的設(shè)置

安排在學(xué)生對(duì)陸龍卷和海龍卷有了感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也就是在對(duì)第三四

自然段學(xué)完的基礎(chǔ)上再提出這個(gè)問題，學(xué)生就很快找到第一自然段中作者概括龍

卷風(fēng)特點(diǎn)的詞語了，而這個(gè)體臉是學(xué)生自己讀出來的，不是作者和老師告訴他的,

這樣的過程才是學(xué)生自己學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的過程。

2、本文是一篇介紹龍卷風(fēng)的常識(shí)性說明文，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中運(yùn)用的說

明方法。本文中使用了打比方、列數(shù)字、舉例子、比較等說明方法。在本節(jié)課教

學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了打比方、列數(shù)字、舉例子這三種說明方法，而比較的說明

方法忽視了，這與教師備課不充分有關(guān)。對(duì)課文中海龍卷使用列數(shù)字的說明方法

來體現(xiàn)海龍卷的強(qiáng)大威猛的特點(diǎn)的處理，光憑學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀出數(shù)字，而學(xué)生對(duì)于一

千米、直徑二百米等概念并不清楚，教師只是單純強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，而學(xué)生并沒有

深刻的體驗(yàn)，學(xué)生的朗讀是沒有內(nèi)心真實(shí)感受的。我想教師在教學(xué)時(shí)如果對(duì)這段

內(nèi)容做精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的場景，來體驗(yàn)海龍卷的高大威猛，學(xué)生

內(nèi)心有了體驗(yàn)就能讀出自己的感受。

3、學(xué)生在部分段落中的體驗(yàn)不夠深刻，如第五自然段”根據(jù)1953年一個(gè)把

高壓電線鋼塔摧毀的‘記錄‘估算，旋轉(zhuǎn)的速度超過了每小時(shí)六百千米”的體驗(yàn)

不夠深刻，雖然學(xué)生們抓住了鋼塔的材料構(gòu)成和時(shí)速六百千米，但學(xué)生對(duì)于六百

千米沒有感性認(rèn)識(shí)，因此雖然發(fā)言的學(xué)生比較多，但翻來覆去總是那幾句話，學(xué)

完課文談感受時(shí)也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。而對(duì)于“不斷地摧毀建筑物”這一句，學(xué)

生沒能聯(lián)系生活實(shí)際談出自己的體驗(yàn)，而教師也忽略了這一點(diǎn)。

4、時(shí)間分配不夠合理，課堂調(diào)控不合理，如有關(guān)龍卷風(fēng)的視頻資料準(zhǔn)備不

充分，播放的時(shí)間比較長，占用了學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間，因此致使課堂延長了

十多分鐘。

5、學(xué)生的朗讀訓(xùn)練有待加強(qiáng)，朗讀水平有待提高。

6、教態(tài)不夠自然大方，肢體語言過多，有點(diǎn)忸怩，教師的語言缺乏感染力,

對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。

比的意義的教學(xué)反思篇22

在教學(xué)第三小節(jié)中我讓學(xué)生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內(nèi)容，從

而知道貝爾太太是個(gè)自私的人。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了笫二個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)：貝爾

太太看到花園（），她感到（），心想：（）。于是，她（）。這一承接段式的訓(xùn)練

以主人公貝爾太太的心情變化為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)入角色，體驗(yàn)

人物的內(nèi)心世界，來展開合理的想象，目的在于結(jié)合貝爾太太感情的變化，引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，借助文本這一載體，展開想象，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐

富學(xué)生的人文情感，從而促使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離

使學(xué)生在心靈地交流中體驗(yàn)文本，得到感悟，通過想象，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了只有讓

快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學(xué)生的情感又一次得到了強(qiáng)化，課文反映

的價(jià)值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內(nèi)涵則將深刻地影響學(xué)生的精神領(lǐng)域。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理

解和體驗(yàn)、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設(shè)計(jì)中，

充分考慮到這點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)，試圖讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，拉

近了與文本的距離，豐富文本的內(nèi)容，升華對(duì)文本的理解。

比的意義的教學(xué)反思篇23

除法豎式與原來學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。

怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思考

的問題。上課時(shí)我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖情景,我手里有6根棒棒糖，平均

分給3個(gè)小朋友，每人分得幾根？學(xué)生回答后追問：現(xiàn)在我手里還有幾根棒棒糖？

怎樣表示？學(xué)生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追問，除法

橫式的道理我們懂了，除法豎式會(huì)寫嗎？學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會(huì)寫；有的“自以為是”

的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著編寫除法

豎式，發(fā)現(xiàn)全班沒有一個(gè)人寫對(duì)，大多數(shù)都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的

學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時(shí)我故意神秘地說：

“小朋友敢了利用學(xué)過的知識(shí)大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法

和我們學(xué)過的幾種豎式寫法都不一樣，想學(xué)法嗎？”此時(shí)學(xué)生充滿了疑問，學(xué)習(xí)

的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

我出示了除法的豎式格式，讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系,

以及這些數(shù)是怎么來的，并讓學(xué)生互相說一說不明白的地方，學(xué)生第一次接觸除

法豎式，提出了好多問題，又剛好是豎式要學(xué)的重難點(diǎn)所在，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)

行學(xué)習(xí)，要比單純的“告訴”效果要好的多。同時(shí)在小組討論的過程中，學(xué)生之

間產(chǎn)生了思維的碰撞。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商

2和除數(shù)3相乘得到的“。同學(xué)們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。又

如在討論“0”是怎么來的時(shí)，同學(xué)們的興趣就很高，說得很好，最后一個(gè)同學(xué)

說得非常完整，（由于學(xué)生受了分棒棒糖這一情景的影響，很自然地想到了6就

是分掉的6根棒棒糖，是23的積，0是原來的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖,

老師手里一根棒棒糖也沒有了，就是0）。從學(xué)生的匯報(bào)交流中，我體會(huì)到孩子

們對(duì)算理理解的非常透徹，從練習(xí)情況來看，效果非常好，正確率達(dá)到95%。

通過這節(jié)課教學(xué)讓我明白了在以后的教學(xué)過程中，要多分析教材，活用教材,

對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教

得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

比的意義的教學(xué)反思篇24

為了上好這堂課，課前我進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。我反復(fù)朗讀課文，體會(huì)安塞腰鼓

動(dòng)作奔放、充滿激情的舞蹈氣勢(shì)。為了弄懂每一個(gè)句子的含義，避免出現(xiàn)上課生

問師呆的尷尬場面，我查詢了各種資料讓自己把課備在心里。

圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)思路，我用了兩課時(shí)教授了本文。在這堂課的教學(xué)中，我認(rèn)

為成功之處有以下兩點(diǎn)：

1、注重文本意識(shí)?！栋踩摹肥且黄W現(xiàn)著人文之光的文章，有著較強(qiáng)的

文學(xué)性。作品的意旨通過朗讀深思才能心領(lǐng)神會(huì)。第一課時(shí)在解決了字詞關(guān)之后

剩下時(shí)間全部用于朗讀。師范讀、男女生賽讀、小組賽讀、同桌賽讀、個(gè)人賽讀,

學(xué)生在讀中理解課文。因?yàn)樽x得到位，文中精彩的段落學(xué)生在品位語言中幾乎都

進(jìn)行了賞析，從而感受到了文章中的美，提升了審美境界。

2、注重發(fā)揮小組互疑互助的作用。在品味環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生找出最喜歡的

語句或語段進(jìn)行賞析并談?wù)勛约合矚g的理由。文章中精彩的句子很多，如讓學(xué)生

一一在全班賞析，耗時(shí)且效果不一定很佳。我讓同學(xué)們先以小組為單位進(jìn)行交流,

賞析精彩的同學(xué)全班再交流，這樣既省時(shí)又顧及了班級(jí)整個(gè)面的學(xué)生?！叭收咭?/p>

仁，智者見智”學(xué)生憑借著自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活積累進(jìn)行了具有“辯論氣勢(shì)”

的分析，課堂氣氛較活躍。在這個(gè)過程中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)自主合作探究的

活動(dòng)方式激活了課堂，同時(shí)也激活了氣勢(shì)磅礴、力量維奇的散文《安塞腰鼓》。

比的意義的教學(xué)反思篇25

古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作，詩人通過描寫登鸛雀樓觀看

太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時(shí)也反

映了詩人積極向上的進(jìn)取精神。為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背

誦課文，真正理解字義和詩句內(nèi)容，深刻感知詩的意境及蘊(yùn)含的道理，我在教學(xué)

前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過調(diào)查，我了解到學(xué)生對(duì)古詩《登鸛雀樓》比

較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機(jī)

械記憶，有些學(xué)生不但不認(rèn)識(shí)詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準(zhǔn)，字形

也不清楚，更不明白詩意及蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)，

已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，而且，他們能說的喜歡自

己說。

對(duì)學(xué)生的情況充分了解后，我開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地教學(xué)。我在教學(xué)時(shí),

充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自

由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì)讀的學(xué)生幫一幫

暫時(shí)不會(huì)讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和

在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時(shí)，我先檢查生

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