案例5.人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit4Where'smyschoolbag？案例導(dǎo)讀本單元主題為“Where'smyschoolbag？”屬于“人與自我”范疇，話題主要圍繞“物品位置”展開。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為四段對(duì)話語篇和一篇閱讀語篇。語言知識(shí)涉及物品名稱、方位介詞以及有關(guān)物品位置的問答的功能句，涉及“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”，與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)緊密。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例體現(xiàn)了以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了問題情境貫串的特點(diǎn)。針對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了貫串單元整體教學(xué)的問題情境：引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——找不到所需物品的情況對(duì)自身生活產(chǎn)生的影響；分析問題——為什么總是找不到所需物品；解決問題——如何整理房間，學(xué)會(huì)管理個(gè)人物品。讓學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，并在指向主題意義探究的一系列語言學(xué)習(xí)和活動(dòng)中內(nèi)化新知，在新的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。第二，根據(jù)學(xué)情和主題意義探究的需要整合教學(xué)材料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生語言基礎(chǔ)較好，因此教師將教材中SectionA部分兩個(gè)聽力對(duì)話語篇與SectionB的一個(gè)聽力對(duì)話語篇安排在單元的第一課時(shí)進(jìn)行處理。三個(gè)聽力對(duì)話語篇中的主人公均為Tom，內(nèi)容為Tom在不同場(chǎng)景中向他人詢問、找尋物品。在第一課時(shí)聽說課中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題：無序的生活習(xí)慣給生活和學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。在第三課時(shí)閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供補(bǔ)充閱讀材料：“Howtotidyyourroom.”引領(lǐng)學(xué)生在前兩課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀語篇信息及生活實(shí)際，提出解決問題的方法。通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了對(duì)主題意義正確的認(rèn)知和態(tài)度，補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的行為選擇和行動(dòng)落實(shí)提供了指導(dǎo)，有助于教師在教學(xué)中切實(shí)落實(shí)學(xué)科育人根本任務(wù)。單課時(shí)案例體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)初中起始年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用小步循環(huán)方式落實(shí)語言知識(shí)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提倡教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，開展體現(xiàn)層級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層次的活動(dòng)，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的進(jìn)階既可以一次性完成，也可以多次循環(huán)完成。在本單課時(shí)聽說教學(xué)案例中，每個(gè)對(duì)話的處理都體現(xiàn)了“小循環(huán)”，即每段對(duì)話聽后活動(dòng)都創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單小情境，讓學(xué)生自主運(yùn)用聽力材料中的關(guān)鍵語言，在對(duì)話情境的延續(xù)下對(duì)目標(biāo)語言進(jìn)行簡短的初步語言運(yùn)用。每次小循環(huán)中的語言知識(shí)漸次逐步累加，意義表達(dá)內(nèi)容也逐漸豐富。通過多輪次的從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐的循環(huán)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建、豐富和鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，同時(shí)內(nèi)化語言知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，并為接下來的遷移創(chuàng)新活動(dòng)做好鋪墊和準(zhǔn)備。第二，教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，發(fā)展獨(dú)立思考和問題解決能力。導(dǎo)入部分通過呈現(xiàn)課前調(diào)研結(jié)果自然引入學(xué)習(xí)主題，引發(fā)學(xué)生思考個(gè)人物品丟失的可能原因。教師以聽后討論活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考Tom為什么總是因?yàn)檎也坏綎|西而尋求幫助，并為Tom提建議。在此活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了“提出建議”的語言支撐，使學(xué)生在自主產(chǎn)出中夯實(shí)重點(diǎn)語言知識(shí)和結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，同時(shí)通過獨(dú)立思考形成對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)延續(xù)了類似情境。教師展示了一張凌亂的桌面的圖片，要求學(xué)生從桌子的角度，為桌子主人如何保持桌面整潔給出建議。該活動(dòng)進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，提升語言表達(dá)能力，同時(shí)滲透文化意識(shí)的培養(yǎng)，使他們認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成整潔有序的習(xí)慣會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生積極的影響。第三，注重對(duì)學(xué)習(xí)策略的滲透和培養(yǎng)。在進(jìn)行第三個(gè)文段的聽力教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽記信息策略，要求學(xué)生在聽的同時(shí)記錄自己聽到的關(guān)鍵信息，之后進(jìn)行同伴結(jié)對(duì)活動(dòng)，轉(zhuǎn)述對(duì)話內(nèi)容。救師在PPT上給出提示并舉例示范，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一、單元內(nèi)容分析單元主題：Where'smyschoolbag？該主題屬于“人與自我”主題范疇，涉及“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”。本單元由四段日常對(duì)話和一篇說明文組成。對(duì)話一以家庭為背景，描述了Tom由于找不到個(gè)人物品向家人詢問物品位置的情景。對(duì)話二在對(duì)話一的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了Tom不斷向姐姐詢問、確認(rèn)個(gè)人物品的位置的過程。兩段對(duì)話均以家庭日常生活為背景，表現(xiàn)出不良習(xí)慣對(duì)個(gè)人和家人的負(fù)面影響。對(duì)話三敘述了Jack因?yàn)樵诼眯星罢也坏剿栉锲范⒄`出發(fā)時(shí)間，最后在媽媽的幫助下找到這些物品的故事。對(duì)話四以校園生活為背景，講述了Tom因忘帶學(xué)習(xí)用具，打電話讓媽媽幫忙尋找物品并送到學(xué)校的故事。對(duì)話三、四以學(xué)生生活中常見的旅行和學(xué)習(xí)為語境，表現(xiàn)出不良習(xí)慣對(duì)個(gè)人生活的負(fù)面影響。說明文對(duì)比了Kate和妹妹Gina房間內(nèi)個(gè)人物品的擺放習(xí)慣：Kate將物品擺放在合適的位置，使得房間整潔；Gina沒有養(yǎng)成整理個(gè)人物品的生活習(xí)慣，導(dǎo)致經(jīng)常因?yàn)檎也坏綎|西而不得不向家人尋求幫助。這一對(duì)比告訴了學(xué)生如何整理個(gè)人物品以及良好生活習(xí)慣的重要性。本單元主題內(nèi)容框架圖如下：WhereWhere'smyschoolbag？有序的生活習(xí)慣促進(jìn)家庭關(guān)系有序的生活習(xí)慣促進(jìn)學(xué)習(xí)生活有序的生活習(xí)慣要靠自己的努力養(yǎng)成Listening1向家庭成員詢問物品位置。Listening2向姐姐詢問及確認(rèn)物品位置。Listening3旅行出發(fā)前尋找個(gè)人物品，耽誤行程。Listening4在學(xué)校忘帶個(gè)人物品，影響學(xué)業(yè)。Reading對(duì)比不同的物品的擺放方式，選擇積極向上的生活。Reflectionandimprovement反思個(gè)人物品擺放，選擇正確生活方式，制訂自我提升計(jì)劃。生活方式由我選擇，良好習(xí)慣由我培養(yǎng)使用所學(xué)語言描述自己房間內(nèi)個(gè)人物品的擺放方式，對(duì)自己目前的生活習(xí)慣進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，結(jié)合所學(xué)制訂個(gè)人計(jì)劃，養(yǎng)成有序的生活習(xí)慣。體現(xiàn)單元核心素養(yǎng)的重點(diǎn)語言表達(dá)如下：【生活中的常見物品】bookcase，sofa，radio，tape，tapeplayer，modelplane【詢問物品位置】Whereis...？Whereare...？【描述物品位置】...is/areonis/areinis/areunder...【確認(rèn)物品位置】Is/Are...on...？Is/Are...in...？Is/Are...under...？【評(píng)價(jià)生活習(xí)慣】Ithink...I'm（not）tidy.【給出建議】I/You/She/Hecan...I/You/She/Hecan't...I/You/She/Heshould...I/You/She/Heshouldn't...二、單元學(xué)情分析在語言知識(shí)與語用能力方面，學(xué)生經(jīng)過對(duì)三個(gè)起始單元和前三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，初步掌握了生活中常見物品的英文表達(dá)和介詞的使用，初步建立起可數(shù)名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)的概念。能夠簡單地使用be動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)意義（陳述與疑問），能夠使用人稱代詞和指示代詞指稱人和事物，并使用形容詞性物主代詞表示所屬關(guān)系。學(xué)生能夠描述、詢問和討論日常話題，進(jìn)行簡單的英語交際。在認(rèn)知基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)方面，七年級(jí)學(xué)生基本具備了對(duì)空間方位的感知能力，能夠使用語言描述物體間的位置關(guān)系，具備談?wù)摫締卧掝}的認(rèn)知基礎(chǔ)；學(xué)生擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，知道日常物品的正確擺放位置；學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的價(jià)值判斷，知道保持整潔的生活習(xí)慣對(duì)個(gè)人生活和學(xué)習(xí)具有重要意義，能夠理解并認(rèn)同本單元所傳遞的價(jià)值取向。三、單元教學(xué)目標(biāo)及語篇教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)語篇學(xué)習(xí)本單元后，學(xué)生能夠：1.談?wù)?、詢問和確認(rèn)日常生活中常見物品的位置，說出這些物品正確的擺放方式，總結(jié)不良生活習(xí)慣對(duì)個(gè)人的消極影響。家庭日常對(duì)話（1課時(shí)）2.描述Kate與Gina擺放物品的不同方式，評(píng)價(jià)二人的生活習(xí)慣，意識(shí)到個(gè)人的生活習(xí)慣由自己選擇和養(yǎng)成。說明文“KateandGina”（1課時(shí)）3.復(fù)述閱讀語篇中給出的房間整理建議，并舉例說明文中哪些建議對(duì)自己幫助較大。說明文“Howtotidyyourroom”（1課時(shí)）4.結(jié)合照片，描述自己房間內(nèi)物品的擺放，與同伴相互評(píng)價(jià)對(duì)方的房間是否整潔，并給出提升建議。單元寫作（1課時(shí)）四、單元學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)Unit4Where'smyschoolbag？period1ListeningandSpeaking：Tom'sproblemsPeriod2Reading：KateandGinaPeriod3SupplementaryReading：Howtotidyyourroom.Period4Writing：Myroom發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)到不整潔的生活習(xí)慣帶來的負(fù)面影響。深入思考問題的原因，認(rèn)識(shí)到個(gè)人的主體作用。以閱讀語篇為依托，結(jié)合生活實(shí)際，在互動(dòng)中尋求解決問題的方法。結(jié)合單元所學(xué)，反思、評(píng)價(jià)個(gè)人生活習(xí)慣，找到改進(jìn)措施。課堂學(xué)習(xí)（1課時(shí)）?單元導(dǎo)入：學(xué)生觀察Tom房間的圖片，回顧已知單詞，整體感知Tom性格特點(diǎn)。?語言學(xué)習(xí)：學(xué)生聽對(duì)話一并完成句子，梳理目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用所學(xué)談?wù)撐锲肺恢谩?聽后記錄：學(xué)生聽對(duì)話二，補(bǔ)充關(guān)鍵信息，并運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)，以句子為單位描述關(guān)鍵信息。?聽后復(fù)述：學(xué)生聽對(duì)話三，形成清晰、有結(jié)構(gòu)的筆記，并根據(jù)筆記復(fù)述對(duì)話內(nèi)容。?反思與建議：學(xué)生分析Tom反復(fù)尋求幫助的原因，并給出建議。課堂學(xué)習(xí)（1課時(shí)）?復(fù)習(xí)導(dǎo)入；學(xué)生觀察Mr.Untidy的辦公桌照片，運(yùn)用所學(xué)語言，口頭描述辦公桌上物品的位置，并進(jìn)行作業(yè)展示。?信息結(jié)構(gòu)化：學(xué)生閱讀文本，提取有關(guān)Kate和Gina物品擺放方式的信息，形成思維導(dǎo)圖。?視角轉(zhuǎn)換：學(xué)生與同伴分別以Kate和Gina的視角，根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹自己的物品擺放方式。?比較與評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)兩人的生活習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。?讀后思考：學(xué)生思考Kate和Gina不同習(xí)慣背后的原因，認(rèn)識(shí)到個(gè)人的選擇和努力在習(xí)慣養(yǎng)成中的重要性。課堂學(xué)習(xí)（1課時(shí)）?復(fù)習(xí)導(dǎo)入：學(xué)生分享重寫后的課文，回顧Tom和Gina在生活中的問題，引入本節(jié)課要解決的問題。?思維導(dǎo)圖：學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容的不同層級(jí)（大標(biāo)題、小標(biāo)題、闡釋與例證）梳理文章信息，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)文章內(nèi)容。?復(fù)述與內(nèi)化：學(xué)生以四人小組為單位，根據(jù)思維導(dǎo)圖，每位成員復(fù)述文章的一部分，并進(jìn)行班內(nèi)展示。?角色扮演：學(xué)生與同伴分別扮演Kate和Gina，呈現(xiàn)分析問題、給出建議、解決問題的過程。課堂學(xué)習(xí)（1課時(shí)）?復(fù)習(xí)總結(jié)：學(xué)生回顧單元所學(xué)，以小組為單位完成單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行班內(nèi)展示。?房間評(píng)價(jià)單：學(xué)生將帶來的房間照片貼在房間評(píng)價(jià)單上，并對(duì)自己的房間進(jìn)行簡要描述；學(xué)生間隨機(jī)交換評(píng)價(jià)單，在評(píng)價(jià)單上對(duì)對(duì)方房間進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出改進(jìn)建議。?自我反思：學(xué)生拿回自己的評(píng)價(jià)單，閱讀同伴的描述與反饋，進(jìn)行自我反思并完成作文提綱。?初稿寫作：學(xué)生根據(jù)提綱，完成寫作。?同伴互評(píng)：學(xué)生相互朗讀作品，根據(jù)同伴互評(píng)表給予作者反饋。教師請(qǐng)學(xué)生代表在班內(nèi)朗讀學(xué)生作品及反饋意見，并給出評(píng)價(jià)。課后作業(yè)（20分鐘）桌子的獨(dú)白：學(xué)生觀察Mr.Untidy辦公桌的照片，以桌子的視角表達(dá)對(duì)Mr.Untidy的態(tài)度，并給出改進(jìn)建議。課后作業(yè)（20分鐘）文本改寫：學(xué)生以Gina的視角重寫短文，并描述自己的感受。課后作業(yè)（20分鐘）批注式閱讀與概要寫作：學(xué)生在文本中勾畫要點(diǎn)并進(jìn)行批注總結(jié)。根據(jù)總結(jié)性批注概述文章的主要內(nèi)容。課后作業(yè)（20分鐘）終稿寫作：學(xué)生根據(jù)同伴提出的意見，對(duì)原稿進(jìn)行修改并謄抄，形成終稿。五、單元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方位介詞in、on、under的使用1.教師根據(jù)學(xué)生課堂口語輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)；2.學(xué)生本人、同伴及教師根據(jù)學(xué)生單元寫作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.學(xué)生能夠選擇正確的方位介詞描述物體位置；2.學(xué)生能夠使用正確的句式結(jié)構(gòu)，用完整的句子表達(dá)意義。個(gè)人在習(xí)慣養(yǎng)成中的主體作用1.教師根據(jù)學(xué)生在第二課時(shí)對(duì)Kate和Gina不同生活習(xí)慣背后原因的探討進(jìn)行評(píng)價(jià)；2.教師根據(jù)學(xué)生單元寫作中對(duì)同伴的分析和建議進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.學(xué)生能夠說出二人不同生活習(xí)慣背后的原因是個(gè)人的不同選擇；2.學(xué)生能夠就同伴的情況提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施。房間整理的方式方法1.教師根據(jù)學(xué)生課堂上對(duì)閱讀文本的轉(zhuǎn)述進(jìn)行評(píng)價(jià)；2.教師根據(jù)學(xué)生單元寫作中給出的建議進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.學(xué)生能夠根據(jù)小標(biāo)題和關(guān)鍵詞說出文中提及的房間整理方法；2.學(xué)生能夠在寫作中應(yīng)用所學(xué)，選擇適合同伴的房間整理方法，并用所學(xué)語言表達(dá)。六、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)Unit4Where'smyschoolbag？Period1Tom'sproblem聽力對(duì)話文本：Conversation1Tom：Wherearemybooks？Father：They'reonthesofa.Tom：Howaboutmypencilbox？Mother：It'sinyourschoolbag.Tom：OK.Andwhere'smycomputergame？Helen：Yourcomputergame？It'sunderyourbed.Tom：Great.Nowwherearemykeys？Father：Oh，they'reonthetable.Conversation2Tom：Hey，Helen？Helen：Yes？Tom：Ismycomputergameonthetable？Helen：No，itisn't.It'sinthebookcase.Tom：Oh，OK.Howaboutmybooks？Aretheyinthebookcase，too？Helen：No，theyaren't.They'reonthechair.Tom：Oh.So，where'smypencilbox？Helen：Hmm...it'sunderthesofa.Tom：Andwhere'smyschoolbag？Helen：lt'sunderthetable.Andyourrulerisunderthechair.Tom：Oh，Isee.AndwhereareMom'skeys？Helen：Thekeys？They'reonthetable.Conversation3Mom：Hello.Tom：Hi，Mom.Couldyoubringsomethingstoschoolforme？Mom：OK.Tom：IneedmyEnglishbooks...Mom：Englishbooks？WhereareyourEnglishbooks？Tom：Hmm，they'reonthechair...Oh，no，they'reundertheradio.Mom：OK.Tom：AndIneedmyruler.It'sonthebed.Andmynotebook.MMom：Where'syournotebook？Tom：Uh，Idon'tknow，Oh...it'sunderthemodelplaneinthebookcase.AndFrank'stape.Heneedsit.Mom：Where'shistape？Tom：Oh，it'sinthetapeplayer.Mom：OK.Meetyouatoneatyourschool.Tom：Thanks，Mom!（一）語篇研讀本課主題屬于“人與自我”主題范疇，涉及“豐富、充實(shí)、積極向上的生活”。What：本課的三個(gè)聽力語篇都是關(guān)于主人公Tom因不能妥善處理個(gè)人物品而向家人尋求幫助的對(duì)話。在對(duì)話一和對(duì)話二中，Tom由于找不到自己的物品而向家人尋求幫助。在家人的幫助下，Tom找到了相應(yīng)物品。對(duì)話三為Tom向媽媽尋求幫助的電話對(duì)話。Tom由于忘記把學(xué)習(xí)物品帶到學(xué)校而給媽媽打電話求助，告訴媽媽各物品所在位置，并請(qǐng)求媽媽將物品送至學(xué)校。Why：Tom與家人的對(duì)話可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何詢問和描述物品的位置并，認(rèn)識(shí)到不整潔的生活習(xí)慣對(duì)于個(gè)人產(chǎn)生的種種消極影響，從而重視良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。How：本課語篇為Tom與其家人之間的對(duì)話，體現(xiàn)了非正式語體的主要特征。三段對(duì)話中反復(fù)出現(xiàn)了生活中常見物品的主題詞匯，如bookcase、radio、tape等，以及詢問和描述物品位置的語言結(jié)構(gòu)，如“Wherearemybooks？”“Theyareonthesofa.”“Ismycomputergameonthetable？”等。（二）課時(shí)學(xué)情分析在本課學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)在前一單元學(xué)習(xí)了校園中常見物品的英文表達(dá)，并通過朗讀，熟悉了本單元的重點(diǎn)詞匯。學(xué)生能夠說出身邊的常見物品，描述圖片內(nèi)容，具備一定的詞匯基礎(chǔ)。在語法結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了可數(shù)名詞單數(shù)與復(fù)數(shù)的概念，學(xué)習(xí)了be動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的用法。表建議的句式結(jié)構(gòu)在閱讀中有所涉及，學(xué)生能夠理解其意義。課前的問卷結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己擁有整潔的生活習(xí)慣，但是經(jīng)常丟失個(gè)人物品，忘記攜帶必要的學(xué)習(xí)用品。這說明學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知有偏差，管理個(gè)人物品的能力有待提升。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在個(gè)人生活習(xí)慣方面存在的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為本單元后續(xù)課時(shí)的自我反思和解決問題奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在本課時(shí)的學(xué)習(xí)主要面臨以下三個(gè)難點(diǎn)：首先，學(xué)生對(duì)英語語言規(guī)則有初步認(rèn)識(shí)，但是在使用語言時(shí)往往在主謂一致、名詞單復(fù)數(shù)等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次，學(xué)生能夠聽出對(duì)話的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，但是記錄和組織信息的能力有待提高。最后，學(xué)生對(duì)語篇的理解往往停留在字面意義層面，對(duì)語篇意義的挖掘不夠深入。針對(duì)以上教學(xué)難點(diǎn)，擬采取以下突破措施：首先，教師發(fā)放問卷，以結(jié)合自身情況回答問題的形式引導(dǎo)學(xué)生反思自己的生活習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)自己在生活習(xí)慣方面的問題。其次，在語言結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方面，教師在板書上使用不同顏色對(duì)句子的不同成分進(jìn)行標(biāo)注，促使學(xué)生對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行感知與注意，并通過螺旋式上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)反復(fù)操練目標(biāo)語言。教師在學(xué)生記聽力筆記前帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)記筆記的方法與策略，并附帶簡單操練；在學(xué)生記筆記后挑選代表性作品進(jìn)行展示并給予評(píng)價(jià)反饋。最后，在深度挖掘?qū)υ拑?nèi)容的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考Tom總是遺失個(gè)人物品，向他人尋求幫助背后的深層原因，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的深度思考，探究單元的主題意義。（三）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.在看、聽、說活動(dòng)中，獲取和梳理三段對(duì)話中關(guān)于Tom個(gè)人物品位置的信息；2.使用介詞in、on、under描述物品的位置；3.分析Tom反復(fù)向他人尋求幫助的原因，并提出改進(jìn)建議；4.綜合運(yùn)用所學(xué)，描述Mr.Untidy的辦公桌，并提出改進(jìn)建議。（四）教學(xué)過程第1課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)1.在看、聽、說活動(dòng)中、獲取和梳理三段對(duì)話中關(guān)于Tom個(gè)人物品位置的信息。（學(xué)習(xí)理解）2.使用介詞in、on、under描述物品的位置。（應(yīng)用實(shí)踐）1.學(xué)生觀察單元主題圖，在一分鐘內(nèi)盡可能多地寫出圖片中的物品（見附件一學(xué)案）。2.學(xué)生聽對(duì)話一，在課本單元主題圖中圈出Tom尋找的物品。3.學(xué)生再次聽對(duì)話一，在提示詞的幫助下補(bǔ)全詢問物品位置的特殊疑問句，并用完整的句子寫出答語（見附件一學(xué)案）。4.學(xué)生結(jié)對(duì)活動(dòng)，對(duì)照兩人在圖中圈出的物品是否一致，并以對(duì)話的形式核對(duì)寫出的句子是否一致。隨后，教師挑選學(xué)生代表在班內(nèi)展示，并給出答案。5.學(xué)生兩人一組，根據(jù)個(gè)人情況，以問答的形式討論圖中物品在自己房間中的位置。6.學(xué)生聽對(duì)話二，在表格中記錄Tom的學(xué)習(xí)物品的位置（見附件一學(xué)案）。7.學(xué)生兩人一組，問答物品的位置，并比較自己擺放以上物品的位置與Tom有何異同。8.教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧聽力筆記策略（省略不重要的虛詞、提取關(guān)鍵詞、簡寫等）。學(xué)生聽對(duì)話三，在空白筆記紙上記筆記（見附件一學(xué)案）。9.學(xué)生根據(jù)所記筆記，相互轉(zhuǎn)述對(duì)話內(nèi)容；教師選擇學(xué)生代表在班內(nèi)展示。教師觀察學(xué)生所寫單詞，評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生能否在主題圖中圈出對(duì)話中的物品評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。教師根據(jù)學(xué)生完成句子的情況（where引導(dǎo)的特殊疑問句、可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)與be動(dòng)詞的搭配、介詞的使用）觀察學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的獲取是否準(zhǔn)確。教師根據(jù)學(xué)生代表說出的疑問句和陳述句（語序、主謂一致、介詞短語）評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的運(yùn)用是否正確。教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)話，評(píng)價(jià)學(xué)生能否正確使用目標(biāo)語言表達(dá)意義。教師根據(jù)學(xué)生記錄的信息評(píng)價(jià)學(xué)生提取、記錄關(guān)鍵信息的能力。教師根據(jù)學(xué)生口語輸出中對(duì)目標(biāo)語言的使用，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言表達(dá)意義的能力。關(guān)注學(xué)生筆記是否字跡、結(jié)構(gòu)清晰，是否應(yīng)用了筆記策略，是否包含對(duì)話的關(guān)鍵信息（人物關(guān)系、對(duì)話原因、物品及位置、約定地點(diǎn)），指導(dǎo)學(xué)生對(duì)筆記進(jìn)行完善。觀察學(xué)生轉(zhuǎn)述是否包含了對(duì)話的重點(diǎn)信息，是否正確使用了語篇的銜接手段（如連接詞、連詞等），評(píng)價(jià)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)述能力。設(shè)計(jì)意圖：采用小步循環(huán)的方法，每段對(duì)話的聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)都進(jìn)行“語言輸入—簡單語言輸出”的小循環(huán)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解聽力語篇意義，獲取和梳理語篇信息，進(jìn)行聽力微技能訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)關(guān)注語言形式，并及時(shí)與語篇進(jìn)行互動(dòng)，運(yùn)用目標(biāo)語言對(duì)自己真實(shí)生活中的相關(guān)情境進(jìn)行簡單的描述與闡釋。（獲取與梳理、概括與整合、描述與闡釋、內(nèi)化與運(yùn)用）3.分析Tom反復(fù)向他人尋求幫助的原因，并提出改進(jìn)建議。（遷移創(chuàng)新）10.教師再次展示Tom房間的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考Tom總是在尋求幫助的原因。11.學(xué)生借助教師呈現(xiàn)的用于提建議的語言結(jié)構(gòu)，給Tom提出合理建議。觀察學(xué)生能否說出Tom反復(fù)尋求幫助背后的原因是不良的生活習(xí)慣，評(píng)價(jià)學(xué)生思考問題的深度，必要時(shí)予以引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生能否使用正確的語言給出合理的建議，必要時(shí)給予指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖；引導(dǎo)學(xué)生推斷Tom行為背后的深層原因，挖掘主題意義，同時(shí)遷移運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（推理與論證、批判與評(píng)價(jià)）4.綜合運(yùn)用所學(xué)，描述Mr.Untidy的辦公桌，并提出改進(jìn)建議。（遷移創(chuàng)新）12.教師呈現(xiàn)Mr.Untidy的桌位照片，學(xué)生結(jié)成四人小組，描述照片中各物品的位置，并提出整理建議。根據(jù)學(xué)生在新語境下的語言應(yīng)用情況（生活物品及其位置的表達(dá)、表建議的語言結(jié)構(gòu)）評(píng)價(jià)學(xué)生本課重點(diǎn)語言的學(xué)習(xí)效果和遷移運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的真實(shí)語境，讓他們綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和整理物品的方法解決真實(shí)生活中的問題。（批判與評(píng)價(jià)）（五）板書設(shè)計(jì)Unit4Where'smyschoolbag？Position：Whereis/aremy...？Hisbooksareonthesofa.Hispencilboxisinhisschoolbag.Hiscomputergameisunderhisbed.Suggestions：Youshould..