湘美版(2024)二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第一單元我們的生活(第1~5課)教案第1課我運(yùn)動(dòng)我健康(一)教材定位與單元關(guān)聯(lián)《我運(yùn)動(dòng)我健康》是湘美版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第一課則轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)生活場(chǎng)景——運(yùn)動(dòng)”,形成“靜態(tài)—?jiǎng)討B(tài)”的生活場(chǎng)景表達(dá)遞進(jìn)鏈條。作為單元“動(dòng)態(tài)場(chǎng)景表達(dá)”的關(guān)鍵課，本課承接“用美術(shù)記錄生活”的單元目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的人物動(dòng)態(tài)與場(chǎng)景，為后續(xù)《節(jié)日的快樂(lè)》(動(dòng)態(tài)節(jié)日?qǐng)鼍?的學(xué)習(xí)奠定“動(dòng)態(tài)造型”基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)聯(lián)體育與健康學(xué)科“熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、(二)教材內(nèi)容特點(diǎn)本課教材圍繞“兒童熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景”展開(kāi)，呈現(xiàn)三大核心內(nèi)1.運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)范例(教材第12-13頁(yè)):選取“跳繩、踢毽子、跑物動(dòng)態(tài)——如跳繩時(shí)“手臂上揚(yáng)、腿部微屈”,踢毽子時(shí)“單腳站立、另一只腳彎曲上抬”,線條簡(jiǎn)潔、動(dòng)態(tài)明確，貼合學(xué)生“能看懂、間跳繩》《體育課上》,均以紅、黃、橙等暖色調(diào)為主，搭配藍(lán)色(天空)、綠色(草地)等環(huán)境色，標(biāo)注“用鮮艷顏色表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的活力”,引導(dǎo)學(xué)生理解“色彩能傳遞運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)氛圍”;3.創(chuàng)意實(shí)踐提示(教材第15頁(yè)):設(shè)計(jì)“畫一畫自己喜歡的運(yùn)動(dòng)”“用彩紙做簡(jiǎn)易運(yùn)動(dòng)道具(如小跳繩、小毽子)”的實(shí)踐任務(wù)，搭配“動(dòng)態(tài)小技巧”(如“畫跑步時(shí)，腿可以畫得‘一前一后'”),降低實(shí)踐難度，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。(三)學(xué)情適配分析二年級(jí)學(xué)生具備以下特點(diǎn)，需在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注：1.認(rèn)知與思維：以具象思維為主，對(duì)“動(dòng)態(tài)”的理解依賴“動(dòng)作模仿”,難以憑空想象運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)，需通過(guò)“做動(dòng)作—觀察一繪畫”2.技能基礎(chǔ)：已掌握“圓形畫頭、直線畫身體”的簡(jiǎn)易人物造型方法，但對(duì)“動(dòng)態(tài)人物”的肢體比例(如手臂長(zhǎng)短、腿部彎曲角度)把握不足，易畫成“靜態(tài)僵硬”的人物；3.情感與興趣：對(duì)“運(yùn)動(dòng)”主題有天然興趣(課間、體育課常參與),但注意力集中時(shí)間約20-25分鐘，需通過(guò)"游戲、互動(dòng)、動(dòng)手”等形式維持興趣，避免單一繪畫的枯燥。二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念1.“運(yùn)動(dòng)情境”浸潤(rùn)理念：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)運(yùn)動(dòng)嘉年華”核心情境，將教材中的運(yùn)動(dòng)范例轉(zhuǎn)化為“嘉年華項(xiàng)目”(如跳繩區(qū)、踢毽子區(qū)),讓學(xué)生在“模擬運(yùn)動(dòng)—觀察同伴一美術(shù)表現(xiàn)”的情境中學(xué)習(xí)，避免“脫離生活的抽象講解”,貼合二年級(jí)“情境化認(rèn)知”特點(diǎn)。2.“做畫結(jié)合”實(shí)踐理念：遵循“先做后畫、邊做邊畫”的流程，先讓學(xué)生模仿教材中的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)(如跳繩),通過(guò)“身體感受”理解動(dòng)態(tài)，再用線條記錄，解決“畫不出動(dòng)態(tài)”的難點(diǎn)，符合“具象思維—?jiǎng)幼鞲兄佬g(shù)表達(dá)”的學(xué)習(xí)邏輯。3.“分層創(chuàng)意”適配理念：針對(duì)學(xué)生技能差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—提升”三層實(shí)踐任務(wù)：基礎(chǔ)層“臨摹教材中的運(yùn)動(dòng)小人”,進(jìn)階層“添加運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景(如草地、天空)”,提升層“用彩紙制作簡(jiǎn)易運(yùn)動(dòng)道具并搭配繪畫”,確保每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳夠得著”,增4.“跨科融合”育人理念：融合美術(shù)與體育、健康學(xué)科美術(shù)上聚焦“動(dòng)態(tài)造型與色彩表達(dá)”,體育上關(guān)聯(lián)“運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)的規(guī)范性”,健康上傳遞“運(yùn)動(dòng)促健康”的理念，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中深化三、核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識(shí)讀1.結(jié)合教材運(yùn)動(dòng)范例，能識(shí)別2種以上運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵動(dòng)態(tài)動(dòng)”),并能用語(yǔ)言描述“哪里看出在運(yùn)動(dòng)”(如“他的腿一前一后，是在跑步”);2.能觀察教材學(xué)生作品，說(shuō)出“用紅、黃顏色能讓運(yùn)動(dòng)畫面更有活力”,理解色彩與運(yùn)動(dòng)氛圍的關(guān)審美判斷1.能從教材范例或同學(xué)作品中，選出“最有運(yùn)動(dòng)感”的1己的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，說(shuō)出“我畫的跑步小人，腿畫得一前一后，很像在跑”或“我覺(jué)得顏色可以再亮一點(diǎn)”。創(chuàng)意實(shí)踐1.能模仿教材動(dòng)態(tài)范例，用簡(jiǎn)單線條畫1個(gè)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)小人(如跳繩、踢毽子),肢體動(dòng)態(tài)基本準(zhǔn)確(如手臂、腿部有彎曲或伸展);2.能為運(yùn)動(dòng)小人添加1-2種環(huán)境元素(如草地、太陽(yáng)，參考教材作品),或用彩紙制作1件簡(jiǎn)易運(yùn)動(dòng)道具(如小跳繩),搭配繪畫呈現(xiàn)；3.能在作品中用2-3種鮮艷顏色(如紅、黃、橙),表達(dá)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)氛圍。文化理解1.結(jié)合教材內(nèi)容，知道“運(yùn)動(dòng)能讓我們身體變強(qiáng)壯、心情變快樂(lè)”,理解“用美術(shù)記錄運(yùn)動(dòng)，能留住快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)時(shí)光”;2.能說(shuō)出“我畫的運(yùn)動(dòng)是和同學(xué)一起玩的，大家都很開(kāi)心”,感受“運(yùn)動(dòng)中的合作與分享”,傳遞積極的生活態(tài)度。(一)教學(xué)重點(diǎn)①借助教材范例，明確不同運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)(如跳繩：手臂上舉繞繩，腿部微屈跳；踢毽子：?jiǎn)文_站立，另一只腳彎曲上抬，手準(zhǔn)備接毽子);②掌握“動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)化法”:用“直線表現(xiàn)伸展的肢體，曲線表現(xiàn)彎曲的肢體”(如跑步的腿用“一前一后”的直線，跳繩的手臂用“圓弧線”表現(xiàn)繞繩);2.用鮮艷色彩表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的活力氛圍：參考教材學(xué)生作品，選擇紅、黃、橙等暖色調(diào)為主色，搭配綠、藍(lán)等環(huán)境色，避免單一、灰(二)教學(xué)難點(diǎn)下垂彎曲),避免畫成“肢體筆直”的靜態(tài)人物；導(dǎo)學(xué)生像教材作品那樣，添加簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)環(huán)境(如操場(chǎng)的草地、天空的太陽(yáng)),讓畫面更完整，傳遞“在特定場(chǎng)景中運(yùn)動(dòng)”的感覺(jué)。(一)情境導(dǎo)入：班級(jí)“運(yùn)動(dòng)嘉年華”開(kāi)幕啦1.互動(dòng)導(dǎo)入(喚醒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn))最喜歡參加哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呀?請(qǐng)用‘一句話+一個(gè)動(dòng)作’告訴大家!” 生1:“我喜歡跳繩!”(做手臂繞繩、腿部微屈的動(dòng)作)生2:“我喜歡踢毽子!”(做單腳站立、手抬平的動(dòng)作))2.教材銜接(自然切入課題)師：“大家的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作真生動(dòng)!老師發(fā)現(xiàn)，有幾位小畫家把我們喜歡的運(yùn)動(dòng)都畫在了紙上請(qǐng)大家翻開(kāi)教材第12頁(yè)，看看這幅《跳繩》的插圖，畫里的小朋友和剛才XX同學(xué)(指分享跳繩的學(xué)生)的動(dòng)作是不是很像?”(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材插圖與同伴動(dòng)作，觀察“手臂上揚(yáng)、腿微屈”的動(dòng)態(tài))師：“今天我們就一起學(xué)習(xí)《我運(yùn)動(dòng)我健康》,用畫筆把‘運(yùn)動(dòng)《我運(yùn)動(dòng)我健康》,貼“跳繩、踢毽子”簡(jiǎn)易動(dòng)態(tài)貼紙)用“運(yùn)動(dòng)嘉年華”情境喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合二年級(jí)“以生活為中心”的認(rèn)知特點(diǎn)；從“自己的動(dòng)作”過(guò)渡到“教材中的插圖”,自然建立“生活一美術(shù)”的聯(lián)結(jié)，避免“突然講教材”的生硬；動(dòng)作分享環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為后續(xù)“觀察動(dòng)態(tài)”奠定基(二)新知探究：解鎖“運(yùn)動(dòng)小人”的繪畫密碼(分板塊講解教材，師生互動(dòng))板塊1:教材范例——找動(dòng)態(tài)、學(xué)簡(jiǎn)化1.教材內(nèi)容講解(聚焦動(dòng)態(tài)觀察)師："請(qǐng)大家把教材翻到第12-13頁(yè)，看看這4個(gè)運(yùn)動(dòng)小人 大家仔細(xì)看，跳繩時(shí)，小人的手臂在做什么?(用教鞭指向教材跳繩小人的手臂)”生：“手臂向上揚(yáng)!”師：“對(duì)啦!一只手臂往上繞繩，另一只手臂往下拉繩，像畫了一個(gè)‘小圓弧’(在黑板上畫圓弧線)。再看腿呢?(指向腿部)”生：“腿彎起來(lái)了!”師：“沒(méi)錯(cuò)!跳繩時(shí)腿要微屈，才能跳得高。教材里的小氣泡寫著‘畫動(dòng)態(tài)時(shí)，要注意手臂和腿的彎曲’,就是這個(gè)意思!”2.師生互動(dòng)師：“現(xiàn)在我們玩‘我是運(yùn)動(dòng)小模特’游戲!請(qǐng)大家站起來(lái)，模仿教材里的‘踢毽子小人’——單腳站立，另一只腳彎曲上抬，手準(zhǔn)備接毽子(教師同步模仿，糾正動(dòng)作，如“腳不要抬太高，不然站不穩(wěn)”)。保持這個(gè)動(dòng)作，看看自己的手臂和腿是什么樣子的?”(學(xué)生保持動(dòng)作10秒，觀察自身動(dòng)態(tài))當(dāng)腦袋，再畫身體，然后畫‘一只腿站直，一只腿彎曲’,最后畫‘手抬平'(教師在黑板上同步示范，對(duì)照教材踢毽子插圖，強(qiáng)調(diào)“腿的彎曲角度”)。誰(shuí)愿意上臺(tái)試試，把你觀察到的動(dòng)作畫下來(lái)?”(學(xué)生上臺(tái)繪畫，教師結(jié)合教材范例點(diǎn)評(píng)，如“他畫的腿彎曲得很好，很3.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“教材范例觀察動(dòng)作模仿簡(jiǎn)化繪畫”的流程，將“抽象的動(dòng)態(tài)”轉(zhuǎn)化為“可感知的動(dòng)作”和“可操作的線條”,解決二年級(jí)“畫不出動(dòng)態(tài)”的難點(diǎn)；黑板示范對(duì)照教材插圖，確保學(xué)生理解“教材中的動(dòng)態(tài)如何轉(zhuǎn)化為繪畫”,避免脫離教材的隨意創(chuàng)作。板塊2:教材學(xué)生作品——學(xué)配色、傳氛圍1.教材內(nèi)容講解(色彩與氛圍關(guān)聯(lián))師：“畫好運(yùn)動(dòng)小人后，還要給他們穿上‘彩色的衣服’,讓畫面更有活力!請(qǐng)大家翻到教材第14頁(yè)，看看這兩幅學(xué)生作品《課間跳繩》和《體育課上》,用了哪些顏色?”(引導(dǎo)學(xué)生觀察，生：“紅色、黃色、橙色、綠色、藍(lán)色!”)師：“這些顏色里，紅色、黃色、橙色看起來(lái)暖暖的，像小太陽(yáng)一樣，我們叫它們‘暖色調(diào)’;綠色、藍(lán)色看起來(lái)涼涼的，像草地和想想，看到紅色、黃色，你會(huì)覺(jué)得怎么樣?(生：“很開(kāi)心!很熱鬧!”)”師：“對(duì)啦!運(yùn)動(dòng)的時(shí)候我們很開(kāi)心、很有活力，所以畫家哥哥姐姐用暖色調(diào)為主，再搭配一點(diǎn)冷色調(diào)當(dāng)背景(如草地的綠色、天空的藍(lán)色),這樣畫面既熱鬧又不雜亂——這就是‘用顏色傳遞運(yùn)動(dòng)氛圍’的秘密!”2.師生互動(dòng)(色彩選擇與聯(lián)想)師：“我們來(lái)玩‘色彩配對(duì)’游戲!老師說(shuō)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，大家說(shuō)應(yīng)該用什么顏色：①畫‘跑步’,想表現(xiàn)跑得很有活力，用什么顏色?(生：“紅色!黃色!”)②畫‘在草地上踢毽子’,背景用什么顏色?(生：“綠色!”)③畫‘冬天的跳繩比賽’,天空用什么顏色?(生：“藍(lán)色!”)”師：“大家都選對(duì)了!現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出彩筆，在紙上圈出你想用來(lái)畫自己運(yùn)動(dòng)畫面的3種顏色，和同桌說(shuō)說(shuō)‘為什么選這些顏色’ 勵(lì)選擇鮮艷顏色，如“你選的橙紅色很適合表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的活力，和教教材學(xué)生作品是“色彩運(yùn)用”的最佳范例，通過(guò)“觀察—提問(wèn)—游戲”引導(dǎo)學(xué)生理解“暖色調(diào)傳遞活力”的原理，避免“隨比教師單向講解更易理解；圈選顏色的小任務(wù)，為后續(xù)繪畫做好準(zhǔn)板塊3:教材實(shí)踐提示——學(xué)添景、促完整1.教材內(nèi)容講解(場(chǎng)景添加方法)運(yùn)動(dòng)’。教材第15頁(yè)的‘實(shí)踐提示’告訴我們，可以添加‘運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景’看看這幅小提示插圖，畫家在跳繩小人下面畫了什么?(生：“草地!”)上面畫了什么?(生：“太陽(yáng)!”)”師：“對(duì)啦!添加簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，能讓大家知道‘小人在什么地方運(yùn)動(dòng)’。除了草地和太陽(yáng)，我們還可以畫什么?教材里還提到‘操場(chǎng)的跑道、旁邊加油的同學(xué)’(指向教材小提示的文字)——這些都能讓畫面更完整，像一個(gè)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景!”2.師生互動(dòng)(場(chǎng)景聯(lián)想與創(chuàng)意)師："請(qǐng)大家閉上眼睛，想一想你平時(shí)運(yùn)動(dòng)的地方：是在操場(chǎng)的草地上?還是在教室旁邊的空地上?旁邊有沒(méi)有同學(xué)和你一起玩?” (學(xué)生閉眼聯(lián)想后，自由分享，如“我在操場(chǎng)的跑道上跑步，旁邊簡(jiǎn)單身體’畫(教師同步示范，對(duì)照教材提示的簡(jiǎn)易畫法)。”(學(xué)生畫草稿，教師指導(dǎo)，如“跑道的橫線可以畫得稀疏一點(diǎn)，更像真的教材“實(shí)踐提示”是突破“畫面孤單”的關(guān)鍵，通過(guò)“聯(lián)想—分享—草稿”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將“自己的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景”與“教材提示的場(chǎng)景”結(jié)合，避免“照搬教材”或“無(wú)場(chǎng)景可畫”;用“簡(jiǎn)單圖形”畫草稿，降低場(chǎng)景添加的難度，符合二年級(jí)“簡(jiǎn)化造型”的技能水平。(三)創(chuàng)意實(shí)踐：“運(yùn)動(dòng)嘉年華”作品創(chuàng)作1.實(shí)踐準(zhǔn)備(明確任務(wù)，分層指導(dǎo))確定場(chǎng)景位置)、彩筆、油畫棒；每組1套“教材動(dòng)態(tài)范例卡片” (復(fù)印教材第12-13頁(yè)的運(yùn)動(dòng)小人，供基礎(chǔ)層學(xué)生參考)、彩紙、剪刀、膠水(供提升層學(xué)生制作道具);①基礎(chǔ)層：參考教材動(dòng)態(tài)卡片，畫1個(gè)運(yùn)動(dòng)小人，用暖色調(diào)涂色，添加1種簡(jiǎn)單場(chǎng)景(如草地或太陽(yáng));②進(jìn)階層：自主畫1-2個(gè)運(yùn)動(dòng)小人(可組合，如“我和同學(xué)一起跳繩”),添加2種以上場(chǎng)景(如草地、太陽(yáng)、跑道),用“暖色調(diào)為主+冷色調(diào)點(diǎn)綴”配色；③提升層：完成進(jìn)階層任務(wù)后，用彩紙制作1件簡(jiǎn)易運(yùn)動(dòng)道具(如用彩紙剪“小跳繩”“小毽子”),粘貼在繪畫作品旁，或用道具模擬運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景拍照(如“拿著紙?zhí)K道具，和作品合影”)。2.師生互動(dòng)(分步創(chuàng)作，實(shí)時(shí)指導(dǎo))1.第一步：畫動(dòng)態(tài)小人(對(duì)照教材，解決問(wèn)題)師："開(kāi)始創(chuàng)作啦!先畫運(yùn)動(dòng)小人，基礎(chǔ)層的同學(xué)可以看桌上的 (教師對(duì)照教材跳繩插圖，示范“雙人跳繩的動(dòng)態(tài)”)。畫的時(shí)候如果忘記動(dòng)作，可以站起來(lái)再做一遍，或者看教材卡片哦!”(學(xué)生畫小人，教師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)“動(dòng)態(tài)僵硬”的學(xué)生，如“把跑步的腿2.第二步：添加場(chǎng)景與涂色(參考教材，創(chuàng)意表達(dá))師：“小人畫好后，添加場(chǎng)景啦!大家可以像教材第14頁(yè)的作品那樣，在下面畫草地，上面畫太陽(yáng)；涂色時(shí)，記得用暖色調(diào)涂小人的衣服，冷色調(diào)涂背景，讓畫面有活力!提升層的同學(xué)做好道具后，可以試著把道具放在作品旁邊，看看是不是很搭配(如“把紙毽子放在踢毽子小人的手旁邊”)。”(學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)涂色，如“紅色的衣服可以搭配黃色的鞋子，更鮮艷；草地用淺綠色，不要用太深的綠色，不然會(huì)蓋住小人”)3.第三步：作品簽名與小介紹(文化理解，情感表達(dá))‘我的運(yùn)動(dòng)小感悟’,比如‘跳繩讓我身體變強(qiáng)壯和同學(xué)一起踢毽子很開(kāi)心’——就像教材里說(shuō)的，我們的作品不僅是畫，還要傳遞‘運(yùn)動(dòng)健康’的快樂(lè)哦!”(學(xué)生寫感悟，教師瀏覽，鼓勵(lì)真實(shí)表達(dá)，如“你的感悟?qū)懙煤苷嬲\(chéng)，和作品一樣棒!”)分層任務(wù)設(shè)計(jì)適配二年級(jí)學(xué)生的技能差異，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)；分步創(chuàng)作緊扣教材的“動(dòng)態(tài)—場(chǎng)景—色彩”邏輯，避免學(xué)生“無(wú)從下手”;“運(yùn)動(dòng)小感悟”的環(huán)節(jié)落實(shí)“文化理解”素養(yǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中深化“運(yùn)動(dòng)與健康”的認(rèn)知，避免“只重技法、輕情感”的創(chuàng)作。(四)展示評(píng)價(jià)：“運(yùn)動(dòng)嘉年華”作品展1.作品展示(創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)自信)師：“我們的‘運(yùn)動(dòng)嘉年華’作品展開(kāi)始啦!請(qǐng)大家把作品貼在教室后面的‘展示墻’上，像教材第15頁(yè)的作品展示那樣，按‘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目’分類貼(跳繩類、踢毽子類、跑步類)。貼好后，大家可以當(dāng)‘小觀眾’,慢慢欣賞每一幅作品，看看有沒(méi)有你喜歡的!”(學(xué)生貼作品，自由參觀，教師播放輕快的運(yùn)動(dòng)音樂(lè)，營(yíng)造氛圍)2.多元評(píng)價(jià)(參考教材，聚焦核心)1.學(xué)生自評(píng)："請(qǐng)大家站在自己的作品前，像教材里的小畫家一樣，說(shuō)說(shuō)‘我畫的是什么運(yùn)動(dòng)，用了什么顏色，想表達(dá)什么’(如“我畫的是跳繩，用了紅色和黃色，想表達(dá)跳繩很開(kāi)心”)。”(學(xué)生自評(píng)，教師鼓勵(lì)清晰表達(dá))2.同伴互評(píng)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家找一幅你最喜歡的作品，說(shuō)說(shuō)‘你喜歡它的什么地方，有什么小建議’,參考教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①動(dòng)態(tài)是不是像在運(yùn)動(dòng)?②顏色是不是有活力?③場(chǎng)景是不是完整?(如“我喜歡這幅踢毽子的作品，動(dòng)態(tài)畫得很好，建議可以再畫一個(gè)太陽(yáng)當(dāng)背景”)。”(學(xué)生互評(píng)，教師引導(dǎo)客觀評(píng)價(jià)，避免“只說(shuō)好看”)3.教師總結(jié)：“大家的作品都很棒!有的同學(xué)動(dòng)態(tài)畫得很生動(dòng)，像真的在運(yùn)動(dòng)(如XX的跳繩小人，手臂繞繩的動(dòng)作很準(zhǔn)確);有的同學(xué)顏色用得很鮮艷，充滿活力(如XX用了紅、黃、橙三種暖色調(diào)，和教材作品一樣棒);還有的同學(xué)添加了很有趣的場(chǎng)景(如XX畫了小狗在旁邊，很有生活氣息)!如果下次再畫，可以試著把小人的頭發(fā)畫得‘飄起來(lái)’,更像在運(yùn)動(dòng)哦!”按“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”分類展示，參考教材的展示形式，讓展示更有條理；自評(píng)與互評(píng)聚焦“動(dòng)態(tài)、色彩、場(chǎng)景”三大核心，緊扣教材標(biāo)準(zhǔn)，避免評(píng)價(jià)隨意；教師總結(jié)肯定優(yōu)點(diǎn)、提出具體改進(jìn)建議，既保護(hù)學(xué)生自信，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向，符合“激勵(lì)為主、指導(dǎo)為(五)拓展延伸：家庭“運(yùn)動(dòng)健康手賬”1.教材銜接(關(guān)聯(lián)生活，持續(xù)實(shí)踐)師：“今天我們用畫筆記錄了運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，教材第15頁(yè)的‘拓2.家庭任務(wù)(簡(jiǎn)單易操作，貼合家庭)①記錄運(yùn)動(dòng)：和爸爸媽媽一起做1次喜歡的運(yùn)動(dòng)(如跳繩、跑步),讓爸爸媽媽幫忙拍一張運(yùn)動(dòng)照片，貼在筆記本上；②美術(shù)補(bǔ)充：在照片旁邊，像今天上課那樣，畫1個(gè)和照片一樣的運(yùn)動(dòng)小人，或用彩紙做1件小道具(如紙毽子),貼在旁邊；跳繩10分鐘，感覺(jué)身體很舒服”),每周記錄1次，下次上課帶來(lái)結(jié)合教材“拓展提示”布置家庭任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活，避免“課堂會(huì)畫、課后忘記”;“拍照+繪畫+寫感悟”的形式，融合美術(shù)、體育、健康，讓“運(yùn)動(dòng)與健康”的理念深入家庭；家長(zhǎng)參與記錄，強(qiáng)化家校協(xié)同，幫助學(xué)生養(yǎng)成“用美術(shù)記錄生活”的習(xí)師：“今天我們一起學(xué)習(xí)了《我運(yùn)動(dòng)我健康》,大家都成了‘運(yùn)1.我們從教材里學(xué)到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生回答：知道了跳繩、踢毽子的動(dòng)態(tài)怎么畫，用暖色調(diào)能表現(xiàn)活力，還可以添加場(chǎng)景);2.我們自己畫了什么運(yùn)動(dòng)?用了什么顏色?(邀請(qǐng)2-3名學(xué)生快3.我們知道了運(yùn)動(dòng)能讓我們?cè)趺礃?(引導(dǎo)學(xué)生回答：身體變強(qiáng)壯、心情變快樂(lè))。動(dòng)’——比如課間看到同學(xué)跳繩，可以畫下來(lái)；和爸爸媽媽跑步，可以做手賬記錄。因?yàn)槊佬g(shù)就像一個(gè)‘小相機(jī)’,能幫我們留住每一個(gè)健康、快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)瞬間!下次上課，我們還要分享大家的‘運(yùn)動(dòng)健康手賬’,期待看到更多精彩的記錄哦!”用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本課核心知識(shí)(動(dòng)態(tài)、色彩、場(chǎng)景、運(yùn)動(dòng)與健康),避免教師單向總結(jié)；最后“美術(shù)像小相機(jī)”的比喻，升華“用美術(shù)記錄生活”的單元主題，讓學(xué)生理解美術(shù)的實(shí)用價(jià)值；對(duì)“手賬分享”的期待，既為下節(jié)課做好銜接，又激勵(lì)學(xué)生第2課看醫(yī)生現(xiàn)”與“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求，立足小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以“生活即藝術(shù)，藝術(shù)繪生活”為核心設(shè)計(jì)理念，突出三大1.生活聯(lián)結(jié)，情境驅(qū)動(dòng)：從學(xué)生熟悉的“看醫(yī)生”生活場(chǎng)景切入，通過(guò)模擬情境、觀察教材案例，讓學(xué)生感受美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，避免脫離實(shí)際的抽象教學(xué)，符合二年級(jí)學(xué)生“具象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。2.趣味引導(dǎo)，主動(dòng)參與：采用“情境模擬、游戲互動(dòng)、分步示范”等教學(xué)形式，將“看醫(yī)生”場(chǎng)景繪畫的難點(diǎn)拆解為簡(jiǎn)單步驟，通過(guò)“說(shuō)場(chǎng)景—畫元素—?jiǎng)?chuàng)畫面”的遞進(jìn)式活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。3.情感滲透，素養(yǎng)融合：在教授繪畫技能的同時(shí)，融入“尊重醫(yī)生、勇敢面對(duì)看病”的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活場(chǎng)景的理解，實(shí)現(xiàn)“技能學(xué)習(xí)+情感培養(yǎng)+審美提升”的綜合二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識(shí)讀：能觀察并說(shuō)出教材中“看醫(yī)生”場(chǎng)景插圖的人物 (醫(yī)生、患者、護(hù)士)、道具(聽(tīng)診器、體溫計(jì)、藥瓶)及場(chǎng)景(診室、病床)等元素；能識(shí)讀不同場(chǎng)景元素的外形特點(diǎn)與功能關(guān)聯(lián)。2.審美判斷：能感受教材中“看醫(yī)生”作品的構(gòu)圖與色彩特點(diǎn)；能對(duì)自己和他人的作品從“元素完整性、場(chǎng)景合理性”方面提出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議。3.創(chuàng)意實(shí)踐：能運(yùn)用線條和簡(jiǎn)單色彩畫出“看醫(yī)生”的基本場(chǎng)景，準(zhǔn)確表現(xiàn)醫(yī)生、患者的典型動(dòng)態(tài)與關(guān)鍵道具；能結(jié)合自己的看病經(jīng)歷，添加細(xì)節(jié)元素，使畫面更生動(dòng)。4.文化理解：體會(huì)美術(shù)作品可以記錄和表現(xiàn)生活中的常見(jiàn)場(chǎng)景；了解醫(yī)生職業(yè)的重要性，培養(yǎng)尊重醫(yī)護(hù)人員、珍惜健康的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“看醫(yī)生”場(chǎng)景的核心元素(人物、道具、場(chǎng)景);能運(yùn)用線條和色彩畫出簡(jiǎn)單的“看醫(yī)生”場(chǎng)景，表現(xiàn)主要人物動(dòng)態(tài)與關(guān)鍵道具。2.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物的動(dòng)態(tài)、表情及場(chǎng)景元素的搭配，生動(dòng)展現(xiàn)“看醫(yī)生”的具體情境(如問(wèn)診、聽(tīng)診、打針);能結(jié)合自身經(jīng)歷添加個(gè)性化細(xì)節(jié)，體現(xiàn)畫面的故事性。四、教學(xué)過(guò)程(一)趣味導(dǎo)入：“情境模擬——我的看病經(jīng)歷”教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有去過(guò)醫(yī)院看醫(yī)生?當(dāng)時(shí)是因?yàn)槭裁床皇娣?醫(yī)生是怎么幫助你的?”學(xué)生自由分享自己的看病經(jīng)歷，教師引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)：“醫(yī)生有沒(méi)有用聽(tīng)診器給你聽(tīng)身體?有沒(méi)有給你量體溫?你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?”如學(xué)生回答“發(fā)燒時(shí)醫(yī)生用體溫計(jì)給我量體溫，我有點(diǎn)緊張但不害怕”,教師及時(shí)回應(yīng)并肯定其勇敢。教師出示教材扉頁(yè)的“看醫(yī)生場(chǎng)景合集”插圖(問(wèn)診、聽(tīng)診、取藥三個(gè)場(chǎng)景),提問(wèn)：“這些插圖畫的都是在醫(yī)院看醫(yī)生的場(chǎng)景，你們能說(shuō)出每個(gè)場(chǎng)景里醫(yī)生和患者在做什么嗎?”學(xué)生識(shí)別后，教師小結(jié)：“看醫(yī)生是我們生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，今天我們就學(xué)習(xí)《看醫(yī)生》,用畫筆把這些真實(shí)的生活場(chǎng)景畫下來(lái)。”板書課題：看醫(yī)生。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分享個(gè)人經(jīng)歷喚起學(xué)生的生活記憶，結(jié)合觀察教材插圖自然引出“用美術(shù)表現(xiàn)生活場(chǎng)景”的主題，為后續(xù)創(chuàng)作積累真實(shí)素材，同時(shí)營(yíng)造輕松的課堂氛圍。(二)新知探究一：分析教材案例，認(rèn)識(shí)“看醫(yī)生”場(chǎng)景元素1.聚焦教材核心作品《醫(yī)生問(wèn)診》(插畫)元素識(shí)別：教師出示作品，提問(wèn)：“這幅畫描繪了什么場(chǎng)景?畫面中有哪些人物?(醫(yī)生、小患者、家長(zhǎng))他們?cè)谧鍪裁?(醫(yī)生詢問(wèn)病情，家長(zhǎng)陪同，患者回答)”教師在黑板上板書“場(chǎng)景三要素：道具觀察：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面中的道具：“醫(yī)生面前的桌子上放了什么?(聽(tīng)診器、病歷本、筆)這些道具是用來(lái)做什么的?”總結(jié)：“聽(tīng)診器用來(lái)聽(tīng)心肺，病歷本用來(lái)記錄病情，這些都是醫(yī)生看病時(shí)常用的工具?！?(診室的桌子、椅子、窗戶、墻上的宣傳畫)這些元素能讓我們知道這是在醫(yī)院的哪個(gè)地方?(醫(yī)生診室)”強(qiáng)調(diào)：“場(chǎng)景元素要和‘看醫(yī)2.對(duì)比分析教材《聽(tīng)診》(線描畫)與《取藥》(色彩畫)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)單幅作品深析、多作品對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)“看醫(yī)生”場(chǎng)景的核心元素，結(jié)合教材表格落實(shí)“圖像識(shí)讀”素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立“場(chǎng)景完整性”的認(rèn)知，為后續(xù)創(chuàng)作奠定理論基分組任務(wù)：將學(xué)生分為兩組，一組觀察《聽(tīng)診》,一組觀察《取小結(jié)方法：教師總結(jié)："無(wú)論畫看醫(yī)生的哪個(gè)場(chǎng)景，都要包含‘誰(shuí)(人物)—在做什么(動(dòng)作)—用什么做(道具)—在哪里做 (場(chǎng)景)’這四個(gè)部分，這樣畫面才完整、有故事性?！?三)新知探究二：學(xué)習(xí)“看醫(yī)生”場(chǎng)景的繪畫方法教師選取“聽(tīng)診”和“問(wèn)診”兩個(gè)典型場(chǎng)景，分步示范人物的醫(yī)生動(dòng)態(tài)(聽(tīng)診):①畫圓形頭部，戴簡(jiǎn)單的醫(yī)生帽(三角形帽檐+長(zhǎng)方形帽頂);②軀干直立，右手舉聽(tīng)診器貼向患者方向，左手自然放在桌子上；③雙腿并攏，坐在椅子上(椅子簡(jiǎn)化為“長(zhǎng)方形座+四條腿”)。患者動(dòng)態(tài)(被聽(tīng)診):①畫圓形頭部，表情放松(眼睛彎成月牙，嘴巴微張);②軀干稍前傾，面向醫(yī)生；③雙腿分開(kāi)站立，雙手自然表情要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)“醫(yī)生表情要溫和(眉毛平，嘴角微揚(yáng)),患者表情可根據(jù)場(chǎng)景變化(問(wèn)診時(shí)認(rèn)真，打針時(shí)可能有點(diǎn)緊張但不害學(xué)生跟隨教師進(jìn)行“徒手畫”練習(xí)，每人選擇一個(gè)場(chǎng)景畫人物教師出示教材中的“看醫(yī)生道具示意圖”(聽(tīng)診器、體溫計(jì)、病歷本、藥瓶),提問(wèn)：“這些道具都是什么形狀?怎么用簡(jiǎn)單的線條畫出來(lái)?”聽(tīng)診器：兩個(gè)圓形聽(tīng)筒+弧形膠管+長(zhǎng)方形聽(tīng)頭；體溫計(jì)：細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)方形+圓形水銀頭；病歷本：長(zhǎng)方形本子+幾條橫線表示紙張；藥瓶：圓柱形瓶身+圓形瓶蓋+簡(jiǎn)單標(biāo)簽。學(xué)生在自己的動(dòng)態(tài)輪廓旁練習(xí)畫2-3種道具，教師巡回指導(dǎo)，病歷本要放在醫(yī)生的桌子上?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分步示范、徒手練習(xí)，將"人物動(dòng)態(tài)—道具表現(xiàn)—場(chǎng)景添加”的難點(diǎn)拆解為簡(jiǎn)單步驟，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)繪問(wèn)診、聽(tīng)診場(chǎng)景：添加醫(yī)生診室的桌子、椅子、窗戶、病歷打針場(chǎng)景：添加病床、輸液架(簡(jiǎn)化為“豎線+橫線掛鉤”);取藥場(chǎng)景：添加藥房的藥柜、取藥窗口?！背鍪痉蠢龍D(聽(tīng)診場(chǎng)景畫了操場(chǎng)的滑梯),提問(wèn)：“這幅畫的背景和主題匹配嗎?為什么?”強(qiáng)化“背景與場(chǎng)景主題一致”的要(四)新知探究三：欣賞教材優(yōu)秀學(xué)生作品，學(xué)習(xí)畫面故事性表現(xiàn)1.分析教材學(xué)生作品《勇敢打針》教師出示作品，提問(wèn)："這幅畫表現(xiàn)的是什么場(chǎng)景?(醫(yī)生給小患者打針)從哪里能看出患者很勇敢?(雖然閉著眼睛，但沒(méi)有哭鬧，表情很堅(jiān)定)醫(yī)生的動(dòng)作是什么樣的?(左手扶著患者手臂，右手拿針，動(dòng)作很輕柔)”特點(diǎn)’,比如打針時(shí)患者的緊張但勇敢、醫(yī)生的溫柔耐心?！?.討論：“如何讓我的畫更有故事?”你會(huì)添加哪些細(xì)節(jié)讓畫面更有故事?比如‘桌子上放著我的水杯’媽媽在旁邊握著我的手’?！薄畨ι系目ㄍㄙN紙’表示醫(yī)院為了讓小朋友不害怕做的裝飾，這些細(xì)節(jié)能讓畫面更生動(dòng)、更真實(shí)。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析教材學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生理解“畫面故事性”的核心是“細(xì)節(jié)表現(xiàn)”,結(jié)合自身經(jīng)歷拓展創(chuàng)作思路，為突破“體現(xiàn)場(chǎng)景故事性”的教學(xué)難點(diǎn)提供具體方向。(五)創(chuàng)意實(shí)踐：畫“我的看醫(yī)生故事”選擇一個(gè)你經(jīng)歷過(guò)或觀察到的“看醫(yī)生”場(chǎng)景(如問(wèn)診、聽(tīng)診、打針、取藥);畫面中要包含主要人物(醫(yī)生、患者，可添加家長(zhǎng)或護(hù)士)、關(guān)鍵動(dòng)作和必備道具；添加匹配的場(chǎng)景背景(診室、藥房等),可結(jié)合自身經(jīng)歷添加個(gè)性化細(xì)節(jié)(如自己的小書包、喜歡的玩具);用鮮艷的色彩涂色，醫(yī)生的服裝可涂白色(體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)),其他顏色可根據(jù)自己的喜好選擇。2.學(xué)生創(chuàng)作，教師分層指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同能力的學(xué)生提供分層基礎(chǔ)層：重點(diǎn)指導(dǎo)人物動(dòng)態(tài)和道具的基本造型，幫助畫出完整的場(chǎng)景三要素(如“先畫醫(yī)生和患者的頭部，再畫身體和動(dòng)作，最后添加聽(tīng)診器”);提高層：指導(dǎo)添加表情細(xì)節(jié)和場(chǎng)景元素，建議“給醫(yī)生畫溫和的表情，給患者畫符合場(chǎng)景的表情，在診室里畫病歷柜和窗戶”;創(chuàng)新層：鼓勵(lì)表現(xiàn)更豐富的故事細(xì)節(jié)，如“畫護(hù)士阿姨給患者遞糖果安慰，畫桌子上的鮮花讓診室更溫馨”。創(chuàng)作過(guò)程中，教師適時(shí)提問(wèn)：“你畫的是什么場(chǎng)景?醫(yī)生和患者在做什么?還有哪些細(xì)節(jié)可以讓畫面更有故事?”引導(dǎo)學(xué)生自我完設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層指導(dǎo)確保每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)強(qiáng)化“場(chǎng)景完整性”和“故事性”的創(chuàng)作要求，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”“審美判斷”核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞他人、完善自己。展示：將學(xué)生作品平鋪在教室前方的展示區(qū)，學(xué)生自由走動(dòng)觀賞，輕聲交流自己喜歡的作品。自評(píng)：每位學(xué)生拿著自己的作品，向同桌介紹：“我畫的是 場(chǎng)景，畫里有人物，他們?cè)?我添加了 互評(píng)：學(xué)生以“小評(píng)委”身份，在自己喜歡的作品旁貼一個(gè)小投票理由要結(jié)合“場(chǎng)景完整性、故事性、細(xì)節(jié)表現(xiàn)”。師評(píng)：教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)“有真實(shí)細(xì)節(jié)、故事完整”的作品，如“這幅《醫(yī)生聽(tīng)診》不僅畫出了聽(tīng)診器和病歷本，還畫了媽媽在旁邊撫摸孩子的頭，細(xì)節(jié)很真實(shí)，讓人能感受到溫暖”;對(duì)不足提出具體改進(jìn)建議，如“如果給患者畫一個(gè)微微張開(kāi)的嘴巴，好像(六)文化理解：“尊重醫(yī)生，珍惜健康”1.拓展討論：醫(yī)生的工作與付出教師提問(wèn)：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道醫(yī)生會(huì)用聽(tīng)診器、體溫計(jì)等工具幫助我們恢復(fù)健康，你們知道醫(yī)生每天要工作多久嗎?他們會(huì)遇到哪些辛苦?”學(xué)生自由發(fā)言后，教師補(bǔ)充：“醫(yī)生每天要給很多患者看病，經(jīng)常加班，有時(shí)候連喝水的時(shí)間都沒(méi)有，他們的工作非常辛苦，都是為了讓我們健康成長(zhǎng)?！苯處熞龑?dǎo)：“既然醫(yī)生為我們付出了這么多，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待他們?(看病時(shí)聽(tīng)從醫(yī)生的話，對(duì)醫(yī)生說(shuō)‘謝謝’,尊重他們的工作)平時(shí)我們又該怎么做才能少去醫(yī)院看醫(yī)生?(勤洗手、多鍛煉、不挑食)”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“希望同學(xué)們都能尊重醫(yī)生的勞動(dòng)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會(huì)用畫筆記錄生活中的真實(shí)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)生活中的溫暖?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論醫(yī)生的工作，滲透尊重勞動(dòng)者的情感教育，將美術(shù)學(xué)習(xí)與品德培養(yǎng)結(jié)合，落實(shí)“文化理解”素養(yǎng)，深化“藝術(shù)源于生活、服務(wù)生活”的課程理念。(七)課堂小結(jié)：回顧梳理，深化認(rèn)知教師提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了《看醫(yī)生》,大家都有哪些收獲?畫‘看醫(yī)生’場(chǎng)景時(shí)，要包含哪些重要元素?怎樣才能讓畫面更有故事性?”認(rèn)識(shí)了“看醫(yī)生”場(chǎng)景的三要素：人物(醫(yī)生、患者、家長(zhǎng))、動(dòng)作(問(wèn)診、聽(tīng)診、打針)、道具(聽(tīng)診器、體溫計(jì)、病歷本);如逛超市、做家務(wù)、和朋友玩游戲。課后請(qǐng)大家選擇一個(gè)喜歡的生活場(chǎng)景畫下來(lái)，下節(jié)課我們一起分享?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生互動(dòng)回顧梳理本節(jié)課的核心知識(shí)與技能，強(qiáng)化核心素養(yǎng)落實(shí)；通過(guò)課后延伸任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)用美術(shù)記錄《看醫(yī)生》1.人物：醫(yī)生(白大褂、溫和)、患者(真實(shí)表情)、家長(zhǎng)/護(hù)士2.動(dòng)作：?jiǎn)栐\、聽(tīng)診、打針、取藥3.道具：聽(tīng)診器、體溫計(jì)、病歷本、藥瓶畫人物(頭→身體→動(dòng)作)→添道具→補(bǔ)場(chǎng)景→涂顏色第3課公交車上小學(xué)二年級(jí)學(xué)生處于美術(shù)學(xué)習(xí)的“形象感知階段”,對(duì)身邊熟悉的生活場(chǎng)景(如家庭、學(xué)校、交通工具)有著強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲。從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，他們以具象思維為主，善于觀察事物的表面特征 (如公交車的顏色、車窗形狀、人物的穿著),但對(duì)場(chǎng)景中人物的動(dòng)第30頁(yè)共69頁(yè)態(tài)關(guān)系、空間層次的理解仍較薄弱；在繪畫技能上，已能熟練使用油畫棒、水彩筆等工具進(jìn)行簡(jiǎn)單涂鴉和形象勾勒，但容易出現(xiàn)“人意識(shí)。從生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幾乎所有學(xué)生都有乘坐公交車的經(jīng)歷，對(duì)認(rèn)知，這為課程開(kāi)展提供了生活基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)公交車內(nèi)的細(xì)節(jié)(如扶手、座椅、投幣箱的位置)、人物在車內(nèi)的互動(dòng)(如乘客聊天、孩子看窗外)觀察不夠細(xì)致。此外，二年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，需通過(guò)趣味情境、游戲化互動(dòng)保持學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)需教師提供明確的繪畫步驟和直觀示范，幫助其克服創(chuàng)作畏難情緒。美術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生能觀察公交車的外形特征(車身、車窗、車輪)和車內(nèi)場(chǎng)景(座椅、扶手、乘客),用線條和色彩畫出一幅包含“公交車”和“人物”的畫面，準(zhǔn)確表現(xiàn)公交車的基本結(jié)構(gòu)和1-2個(gè)典型人物動(dòng)態(tài)(如坐、站、讓座)。審美判斷：通過(guò)欣賞教材中的公交車主題作品(如兒童畫、攝影圖片),能辨別作品中“好看的細(xì)節(jié)”(如鮮艷的車身顏色、生動(dòng)的人物表情),并說(shuō)出自己喜歡的理由，初步建立對(duì)“生活場(chǎng)景畫”的審美感知。創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合自身乘坐公交車的經(jīng)歷，發(fā)揮想象力，為畫面第31頁(yè)共69頁(yè)添加個(gè)性化細(xì)節(jié)(如公交車上的廣告、乘客手中的物品、窗外的風(fēng)景),嘗試用簡(jiǎn)單的線條表現(xiàn)人物之間的互動(dòng)(如媽媽抱孩子、學(xué)生給老人讓座)。文化理解：在觀察和創(chuàng)作中，體會(huì)“公交車”作為公共交通工具所承載的生活場(chǎng)景和社會(huì)禮儀(如排隊(duì)、讓座、文明乘車),增強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生掌握公交車的基本結(jié)構(gòu)：能畫出“長(zhǎng)方形車身+方形車窗+圓形車輪”的外形，以及車內(nèi)“座椅、扶手、司機(jī)位”等關(guān)鍵元素，明確各部分的位置關(guān)系(如車窗在車身中間、車輪在車身下指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)公交車上的人物：能畫出2-3個(gè)不同姿態(tài)的人物 (如坐著的乘客、站著的乘客),并用簡(jiǎn)單線條表現(xiàn)人物的五官和穿幫助學(xué)生處理“空間層次”:學(xué)會(huì)區(qū)分“車內(nèi)”和“車外”的場(chǎng)景(如在車窗旁畫窗外的樹(shù)木、建筑),避免畫面僅停留在“單一平面”;引導(dǎo)學(xué)生合理安排人物位置(如司機(jī)在前方、乘客在座椅上或過(guò)道里),避免人物重疊雜亂。引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)“故事性”:通過(guò)人物的動(dòng)作(如揮手、遞東西)、表情(如微笑、好奇)或物品(如書包、購(gòu)物袋),體現(xiàn)公交車上的簡(jiǎn)單互動(dòng)，讓畫面具有“生活氣息”,而非單純的元素堆砌。四、教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：“公交車出發(fā)啦”(趣味互動(dòng)，喚醒經(jīng)驗(yàn))創(chuàng)設(shè)“公交車司機(jī)”情境：教師頭戴“司機(jī)帽”,手持自制的“方向盤”,播放公交車啟動(dòng)的音效(“嘀——嘀———”“前方到站：美術(shù)教室站”),提問(wèn)：“小朋友們，誰(shuí)坐過(guò)公交車呀?你坐公交車的時(shí)候，看到車上有什么?”實(shí)物觀察與互動(dòng)：拿出公交車模型(或放大的公交車內(nèi)部圖片),引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請(qǐng)大家看看，公交車的身體是什么形狀的?窗戶在哪里?車?yán)镉惺裁醋尦丝妥臇|西?還有幫助站穩(wěn)的東西是什么?” (邊提問(wèn)邊指向模型的對(duì)應(yīng)部位：車身、車窗、座椅、扶手)游戲“我是小乘客”:邀請(qǐng)5-6名學(xué)生上臺(tái)，用椅子擺成“公交車座椅”,模擬“上車、找座位、給老人讓座”的場(chǎng)景，其他學(xué)生觀察并描述：“他們?cè)谧鍪裁?誰(shuí)坐在座位上?誰(shuí)在給奶奶讓座?”被情境吸引，積極舉手分享乘坐公交車的經(jīng)歷：“我坐公交車去外婆家，車上有很多座位”“我看到公交車前面有司機(jī)叔叔，還有投觀察模型和圖片，回答教師問(wèn)題：“公交車身體是長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，窗戶是方方的，車?yán)镉幸巫?，還有一根根的扶手”。參與模擬游戲，上臺(tái)學(xué)生認(rèn)真扮演“乘客”,臺(tái)下學(xué)生仔細(xì)觀察并描述：“小明坐在座位上，小紅在給奶奶讓座，奶奶笑著說(shuō)謝設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“角色扮演+實(shí)物觀察”的趣味情境，喚醒學(xué)客”游戲不僅激發(fā)興趣，還為后續(xù)觀察人物動(dòng)態(tài)和互動(dòng)奠定基礎(chǔ)，2.新授講解：“賞析教材，學(xué)畫公交車”教師活動(dòng)：教材內(nèi)容引入：翻開(kāi)湘美版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《我們的生活》,展示課文中的兩組核心資源：第一組：攝影圖片《公交車內(nèi)景》(清晰呈現(xiàn)公交車的座椅排列、扶手位置、司機(jī)駕駛位，乘客有坐有站，有的看手機(jī)，有的看窗第二組：兒童畫范例《快樂(lè)的公交車》(畫面中：紅色車身，車窗里畫著3名乘客，1名司機(jī)；車窗外有云朵和小樹(shù)；乘客手中拿著氣球、書包，臉上帶著笑容)。圖片，車身是什么形狀?車輪有幾個(gè)?車?yán)锏淖问窃趺磁诺?”(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，說(shuō)出“車身長(zhǎng)方形、4個(gè)車輪、座椅分兩邊當(dāng)車身，再在上面畫幾個(gè)小長(zhǎng)方形當(dāng)車窗，下面畫4個(gè)圓形當(dāng)車第二步：觀察“人物動(dòng)態(tài)”。提問(wèn)2:“《快樂(lè)的公交車》里的乘客在做什么?他們的姿勢(shì)一樣嗎?有的坐著，有的站著，怎么用線條畫出來(lái)?”(結(jié)合教材中的“人物動(dòng)態(tài)小圖標(biāo)”:坐著的人"身體+彎曲的腿”,站著的人“身體+直直的腿”),教師示范畫兩種人物動(dòng)態(tài)：“坐著的乘客，我們畫一個(gè)圓形的頭，下面畫長(zhǎng)方形身體，再畫兩條彎彎的線當(dāng)腿；站著的乘客，腿畫成直線，還可以畫一只手第三步：發(fā)現(xiàn)“生活細(xì)節(jié)”。提問(wèn)3:"這幅兒童畫里，乘客手里拿著什么?車窗外有什么?這些細(xì)節(jié)讓畫面看起來(lái)怎么樣?”(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“氣球、書包、小樹(shù)”,體會(huì)“細(xì)節(jié)讓畫面更有趣”),并展示教材中的“創(chuàng)意細(xì)節(jié)提示”:可以畫公交車上的廣告、乘客的帽子、窗外的太陽(yáng)等。第一步：畫公交車外形(車身→車窗→車輪)。第二步：畫車內(nèi)人物(司機(jī)→坐著的乘客→站著的乘客)。第三步：添畫細(xì)節(jié)(扶手、座椅、乘客手中的物品、窗外風(fēng)第四步：涂色(建議車身用鮮艷顏色，人物衣服用不同顏色區(qū)跟隨教師翻教材，認(rèn)真觀察圖片和范例，回答問(wèn)題：“車身是長(zhǎng)方形，有4個(gè)車輪，座椅在車身兩邊”“乘客有的坐著，有的站著，坐著的腿是彎的，站著的腿是直的”“乘客手里有氣球，車窗外有小拿出練習(xí)本，跟隨教師分步繪畫：先畫公交車外形，再畫人物，媽抱著寶寶坐公交車，怎么畫?”,教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)糾正。設(shè)計(jì)意圖：緊密結(jié)合教材資源，通過(guò)“結(jié)構(gòu)分析→動(dòng)態(tài)觀察→細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)”的分層賞析，讓學(xué)生逐步理解“生活場(chǎng)景畫”的構(gòu)成要素；分步示范將復(fù)雜的創(chuàng)作拆解為簡(jiǎn)單步驟，符合二年級(jí)學(xué)生“循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)借助教材中的圖標(biāo)和提示，降低創(chuàng)作難度，增強(qiáng)學(xué)生信心。3.小組互動(dòng)：“我的公交車故事”將學(xué)生分成4人一組，每組發(fā)放一張“公交車故事卡”,卡片上有3個(gè)問(wèn)題：①你坐公交車時(shí)，車上發(fā)生過(guò)什么有趣的事?②你提出小組活動(dòng)要求：“請(qǐng)大家輪流分享自己的公交車故事，比如同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，還可以幫他想細(xì)節(jié)，比如‘可以畫老爺爺給叔叔道謝的樣子”。巡視各小組，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路：“除了乘客，公交車上還有誰(shuí)? (司機(jī)、售票員)乘客手里可能拿著什么?(書包、雨傘、水果)車窗外還能看到什么?(高樓、紅綠燈、小花)”,并鼓勵(lì)學(xué)生分享“文明乘車”的故事(如排隊(duì)上車、不亂扔垃圾)。邀請(qǐng)每組派1名代表分享“最有趣的公交車故事”,教師在黑板上匯總“創(chuàng)意靈感庫(kù)”(如“媽媽給我買了冰淇淋，在公交車上小的阿姨讓座”)。小組內(nèi)輪流分享故事：“我上次坐公交車，看到有個(gè)小朋友在給為同學(xué)提供細(xì)節(jié)建議：“你可以畫小朋友遞水的時(shí)候，司機(jī)叔叔代表小組分享故事，認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組的創(chuàng)意，補(bǔ)充自己的想設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組分享，讓學(xué)生將“生活經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)作素材”,解決“不知道畫什么細(xì)節(jié)”的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“文明乘車”的故事，將美術(shù)學(xué)習(xí)與品德教育結(jié)合；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，讓創(chuàng)作前的“構(gòu)思”變得更生動(dòng)、更有生活氣息。4.自主創(chuàng)作：“畫出我的公交車”布置創(chuàng)作任務(wù)："請(qǐng)大家拿出美術(shù)本，根據(jù)自己的公交車故事，畫一幅《公交車上》,要求：①畫出公交車的基本結(jié)構(gòu)(車身、車窗、車輪);②畫出2-3個(gè)人物，表現(xiàn)不同的姿態(tài)(坐、站、互動(dòng));③添加至少1個(gè)細(xì)節(jié)(如乘客手中的物品、窗外的風(fēng)景、公交車上的廣告);④用色彩涂滿畫面，顏色要鮮艷、均勻?！痹诮淌宜闹軓堎N“參考圖”:教材中的范例作品、教師示范畫、公交車結(jié)構(gòu)示意圖、人物動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)筆畫(坐、站、讓座)。準(zhǔn)備分層指導(dǎo)方案：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“公交車輪廓模板”(提前畫好車身、車窗，讓學(xué)生添畫車輪、人物);對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其畫“公交車到站”的場(chǎng)景(如車外有排隊(duì)上車的人、巡回指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：①公交車結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性(如車輪是否在車身下方、車窗是否均勻);②人物動(dòng)態(tài)的合理性(如坐著的人是否在座椅上、站著的人是否抓著扶手);③細(xì)節(jié)的創(chuàng)意性(如是否有獨(dú)特的物品或窗外風(fēng)景),并及時(shí)表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的作品：“你畫的叔叔遞紙巾，這個(gè)互動(dòng)很溫暖!”明確創(chuàng)作任務(wù)后，先在草稿紙上簡(jiǎn)單勾勒構(gòu)思：“我想畫我和媽媽坐公交車，媽媽抱著我，我們?cè)诳创巴獾男』?，司機(jī)叔叔在前面開(kāi)車”?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生：參考“輪廓模板”,添畫車輪、座椅，畫出“自己坐著”和“媽媽站著”的人物，并用彩筆涂車身顏色。能力較強(qiáng)的學(xué)生：畫“公交車到站”的場(chǎng)景，車身外畫排隊(duì)上車的人，車內(nèi)畫“大姐姐給老奶奶讓座”,窗外畫“學(xué)校的大門”,并在車身貼“文明乘車”的小廣告。創(chuàng)作過(guò)程中遇到困難時(shí)，主動(dòng)參考四周的參考圖，或向教師、同學(xué)求助：“老師，我想畫公交車的扶手，不知道怎么畫彎曲的線條”“我畫的媽媽抱我的動(dòng)作不好看，你能教我嗎?”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主創(chuàng)作，讓學(xué)生將所學(xué)的“公交車結(jié)構(gòu)”“人物動(dòng)態(tài)”知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品，實(shí)現(xiàn)技能的應(yīng)用；分層指導(dǎo)和參考圖的提供，兼顧不同水平學(xué)生的需求，避免因“畫不好”產(chǎn)生畏難情緒；鼓勵(lì)個(gè)性化細(xì)節(jié)添加，讓作品充滿童真和生活氣息，體現(xiàn)“創(chuàng)意實(shí)踐”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。5.展示評(píng)價(jià)：“公交車畫展”與“小畫家分享會(huì)”組織“公交車畫展”:將學(xué)生的作品一一貼在教室的“展示墻”上，給每幅畫貼一個(gè)“小車牌”(寫上作品編號(hào)和作者名字，如"1開(kāi)展“小畫家分享會(huì)”:邀請(qǐng)3-4名學(xué)生上臺(tái)介紹自己的作品："請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你畫的公交車上發(fā)生了什么故事?你最喜歡自己畫的哪個(gè)細(xì)節(jié)?”,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，可舉手提問(wèn)：“你畫的乘客手里拿的是什么呀?”“為什么你的公交車是藍(lán)色的?”進(jìn)行“星級(jí)評(píng)價(jià)”:發(fā)放“星星貼紙”,讓學(xué)生給自己喜歡的3幅作品貼星星，并說(shuō)出理由：“我給這幅畫貼星星，因?yàn)樗嬃俗屪膱?chǎng)景，很有禮貌”“我喜歡這幅畫，因?yàn)檐嚧巴獾娘L(fēng)景很漂亮”;教師結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)：“很多同學(xué)都畫出了公交車的完意實(shí)踐’的進(jìn)步；還有同學(xué)畫出了讓座的場(chǎng)景，體現(xiàn)了文明乘車的禮品德延伸：提問(wèn)“我們坐公交車時(shí)，應(yīng)該怎么做才是文明的小乘客?”,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“排隊(duì)上車、給老人讓座、不大聲喧嘩”,并總結(jié)：“公交車是我們生活中重要的交通工具，不僅能載我們?nèi)ハ肴サ牡胤?，還藏著很多溫暖的故事和文明的禮儀，希望大家以后做文明的小乘客，也能用畫筆記錄更多生活中的美好場(chǎng)景”。參觀“公交車畫展”,欣賞同學(xué)的作品，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)：“他畫的公交車上有很多乘客，還有司機(jī)叔叔在開(kāi)車，很完整”“她畫的上臺(tái)分享自己的作品：“我畫的是我和爸爸坐公交車去超市，爸爸手里拿著購(gòu)物袋，車窗外有紅綠燈，我最喜歡我畫的購(gòu)物袋，里面有我愛(ài)吃的蘋果”;認(rèn)真傾聽(tīng)他人分享，積極提問(wèn)互動(dòng)。給喜歡的作品貼星星，說(shuō)出評(píng)價(jià)理由：“我給這幅畫貼星星，因?yàn)樗嬃诵∨笥呀o奶奶讓座，奶奶在笑，很溫暖”;傾聽(tīng)教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)比自己的作品，思考改進(jìn)方向：“我下次畫公交車，要多畫一些窗第4課小小食品店本課以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為指導(dǎo)，立足二年級(jí)學(xué)生“對(duì)生活場(chǎng)景敏感、愛(ài)角色扮演、能完成簡(jiǎn)單手工”的特點(diǎn)，圍繞四大理念設(shè)計(jì)：1.生活聯(lián)結(jié)理念：以“學(xué)生熟悉的食品店”為載體，將教材中的食品插圖(面包、糖果、水果)與學(xué)生日常購(gòu)買的食品關(guān)聯(lián)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)從“課本”延伸到“生活”,避免抽象說(shuō)教，如引導(dǎo)學(xué)生觀察“自己吃過(guò)的面包造型”與教材插圖的異同；角色扮演游戲，將“食品制作、店鋪布置”轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，如合二年級(jí)“玩中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)；3.分層創(chuàng)作理念：提供“黏土捏制、彩紙剪貼、簡(jiǎn)筆繪畫”3種創(chuàng)作方式，如動(dòng)手能力弱的學(xué)生可選擇“簡(jiǎn)筆畫食品”,能力強(qiáng)的學(xué)生可嘗試“黏土立體食品+彩紙貨架”,確保每個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作，避免“不會(huì)做”的挫敗感；4.文化滲透理念：在教材案例基礎(chǔ)上補(bǔ)充“傳統(tǒng)食品”元素(如月餅、粽子、糖葫蘆),引導(dǎo)學(xué)生在食品店設(shè)計(jì)中融入傳統(tǒng)造型(如用彩紙剪“圓形月餅”并畫花紋),讓學(xué)生理解“美術(shù)不僅能表現(xiàn)現(xiàn)代食品，還能傳承傳統(tǒng)文化”,拓寬審美視野。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識(shí)讀1.結(jié)合教材插圖(如第16頁(yè)《熱鬧的食品店》、第17頁(yè)“食品造型圖”),能識(shí)別3種常見(jiàn)食品的造型特點(diǎn)(如面包(蘋果)/橢圓形(香蕉)”),并指出“教材插圖中食品的察教材食品店場(chǎng)景圖，說(shuō)出“店鋪的2個(gè)組成部分”(如貨架、招牌、價(jià)簽),并說(shuō)明“每個(gè)部分的作用”(如貨架放食品、招牌告訴大家店鋪名字)。審美判斷1.能對(duì)比教材中2種不同風(fēng)格的食品設(shè)計(jì)(如寫實(shí)的面包插圖vs卡通的糖果插圖),說(shuō)出1個(gè)喜歡的理由(如“我物”“你的面包如果畫點(diǎn)芝麻，會(huì)更真實(shí)”創(chuàng)意實(shí)踐1.能選擇“黏土、彩紙、畫筆”中的1-2種材料，制作2-3種食品模型(或繪畫食品),造型符合食品特點(diǎn)(如用黏土捏圓形面包并刻紋路、用彩紙剪方形糖果并貼糖紙圖案);2.能小組合作完成“班級(jí)食品店”簡(jiǎn)易布置：包含“貨架(用卡紙制作)、食品(自制作品)、招牌(畫寫店鋪文化理解1.結(jié)合教材延伸的“傳統(tǒng)食品”案例(如月餅、糖葫蘆插圖),知道“月餅是圓形的，上面有花紋，中秋節(jié)吃；糖葫蘆是串起來(lái)的，紅色的”,理解“傳統(tǒng)食品有特別意義”;2.能在自制食品或店鋪設(shè)計(jì)中融入1個(gè)傳統(tǒng)元素統(tǒng)食品的美術(shù)美”。(一)教學(xué)重點(diǎn)①造型：抓住食品的基本形狀(圓形、方形、長(zhǎng)條形),添加簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)(如面包的紋路、糖果的糖紙、水果的果蒂),參考教材第17頁(yè)“食品造型步驟圖”(如“畫蘋果：先畫圓形，再畫果蒂和斑②色彩：選擇與食品對(duì)應(yīng)的鮮艷顏色(如面包用黃/棕色、糖果用紅/黃/藍(lán)、蘋果用紅/綠),參考教材第18頁(yè)“食品色彩(二)教學(xué)難點(diǎn)1.讓食品造型“生動(dòng)不呆板”:避免制作的食品只有“簡(jiǎn)單形狀”(如光禿禿的圓形面包、單色方形糖果),需通過(guò)添加細(xì)節(jié)(紋路、圖案、小裝飾)讓造型更真實(shí)或可愛(ài)，需借助教材步驟圖和教師示范2.小組合作中的“分工與配合”:避免出現(xiàn)“部分學(xué)生只做食品3.傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代食品店的“自然融合”:避免生硬粘貼傳統(tǒng)圖案(如在糖果上亂畫月餅花紋),需引導(dǎo)學(xué)生理解“傳統(tǒng)元素可用于招牌裝飾或制作傳統(tǒng)食品(如糖葫蘆)”,貼合食品店主題。四、教學(xué)過(guò)程(含教材內(nèi)容講解與師生互動(dòng))(一)情境導(dǎo)入：我們?nèi)ァ笆称返辍惫湟还涞昀镉惺裁春贸缘难?誰(shuí)愿意用一句話+一個(gè)動(dòng)作，告訴大家你最喜歡的食品?”(學(xué)生自由分享，如：生1:“我喜歡面包!”(雙手比“圓形”)生2:“我喜歡糖果!”(手做“捏糖紙”動(dòng)作))開(kāi)教材第16頁(yè)),看看《熱鬧的食品店》插圖里，有哪些你們喜歡的食品?和你們平時(shí)看到的食品店一樣嗎?”(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖：貨架上的面包、糖果、水果，柜臺(tái)前的顧客)生1:“有圓形的面包!和我吃的一樣!”生2:“有彩色的糖果!比我買的更亮!”《小小食品店》,貼“面包、糖果、水果”簡(jiǎn)易貼紙)2.設(shè)計(jì)意圖用“逛食品店”的生活回憶喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，符合二年級(jí)“以生活為中心”的認(rèn)知特點(diǎn)；從“自己的食品”過(guò)渡到“教材插圖中的食品”,自然建立“生活與美術(shù)”的聯(lián)結(jié)，避免“突然講教材”的生(二)新知探究：教材里的“食品店秘密”板塊1:教材插圖1——《熱鬧的食品店》:識(shí)店鋪、明組成1.教材內(nèi)容講解(聚焦店鋪結(jié)構(gòu))先找一找：這家食品店有哪幾部分，才能讓顧客買到東西?”(學(xué)生安靜觀察后，教師用教鞭指向插圖不同區(qū)域)師：“看這里(指向左側(cè)),一層層放滿食品的是什么?(生：架子!)對(duì)啦，這是‘貨架’,食品要放在貨架上，顧客才能看到、拿到；再看這里(指向頂部),有個(gè)寫著字的牌子，是什么?(生：招牌!)沒(méi)錯(cuò)，招牌上寫著店鋪名字，告訴大家‘這里是食品店’;還有這里(指向柜臺(tái)),有個(gè)小標(biāo)簽，上面畫著‘1元’,這是‘價(jià)簽’,告訴顧客食品多少錢。”得又熱鬧又整齊我們開(kāi)班級(jí)食品店，也需要這幾樣?xùn)|西!”2.師生互動(dòng)(店鋪功能聯(lián)想)會(huì)亂堆在一起，找不到!)沒(méi)有招牌，別人知道我們是賣食品的嗎?(生：不知道!)”訴大家店鋪名字和賣什么’——等會(huì)兒我們布置店鋪時(shí)，一定要記得做這兩樣哦!”從“整體店鋪”切入，讓學(xué)生先理解“食品店的組成”,為后續(xù)“布置店鋪”奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；通過(guò)“沒(méi)有貨架/招牌會(huì)怎樣”的反向提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“店鋪組成作用”的理解，避免單純記憶名詞；教材插圖為“店鋪結(jié)構(gòu)”提供直觀參考，降低抽象理解難度。板塊2:教材插圖2——“食品造型步驟圖”:學(xué)造型、加細(xì)節(jié)1.教材內(nèi)容講解(分步學(xué)造型)師：“要開(kāi)食品店，首先要有好吃的食品!請(qǐng)大家翻到教材第17頁(yè)，看看‘食品造型步驟圖’:第一步，畫蘋果——先畫一個(gè)圓形(教師在黑板畫圓),這是蘋果的基本形狀；第二步，在圓形上面畫一個(gè)小三角形和一條線，這是蘋果的果蒂(補(bǔ)充果蒂);第三步，在圓形上點(diǎn)幾個(gè)小黑點(diǎn)，這是蘋果的斑點(diǎn)(點(diǎn)斑點(diǎn))。這樣，一個(gè)可愛(ài)的蘋果就畫好啦!”師：“再看旁邊的面包步驟圖：第一步畫長(zhǎng)條形(畫長(zhǎng)條),第二步在上面畫彎曲的線，這是面包的紋路(畫紋路),第三步涂黃色，面包就更像真的了!”2.師生互動(dòng)(造型模仿與創(chuàng)新)①比蘋果：雙手圈成圓形，拇指比果蒂；②比面包：雙手伸直比長(zhǎng)條形，手指彎一彎比紋路；③比糖果：雙手捏成方形，再做‘撕糖紙’的動(dòng)作?！?學(xué)生跟隨模仿，教師糾正“形狀不標(biāo)準(zhǔn)”的問(wèn)題，如“蘋果的圓形要圓一點(diǎn)，師：“除了教材里的蘋果、面包，你們還想做什么食品?它的基本形狀是什么?怎么加細(xì)節(jié)?(學(xué)生分享，如“我想做香蕉，基本形狀是橢圓形，加一條線當(dāng)紋路”“我想做餅干，基本形狀是方形，加小花圖案”)”師：“說(shuō)得真好!不管做什么食品，都要先想‘基本形狀’,再加‘小細(xì)節(jié)’,就像教材步驟圖一樣!”教材第17頁(yè)的“步驟圖”是突破“食品造型”難點(diǎn)的關(guān)鍵，通過(guò)“分步講解+手勢(shì)模仿”,讓二年級(jí)學(xué)生直觀理解“造型方法”,避免“不會(huì)畫、不會(huì)捏”的挫敗感；“造型創(chuàng)新”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材，結(jié)合自己喜歡的食品設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)意意識(shí)，同時(shí)為后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供個(gè)性化思路。板塊3:教材插圖3—“食品色彩搭配表”:學(xué)配色、傳特點(diǎn)1.教材內(nèi)容講解(色彩與食品的關(guān)聯(lián))師：“食品做好了，還要給它們涂上漂亮的顏色!請(qǐng)大家翻到教材第18頁(yè)，看看‘食品色彩搭配表’:蘋果涂什么顏色?(生：紅色、綠色!)面包涂什么顏色?(生：黃色、棕色!)糖果涂什么顏色?(生：紅色、黃色、藍(lán)色!)”師：“為什么蘋果不用黑色涂?(生：蘋果沒(méi)有黑色的!)為什么糖果要用很多鮮艷的顏色?(生：好看!吸引顧客!)”意思是——我們可以涂和真食品一樣的顏色(如紅蘋果),也可以涂自己喜歡的鮮艷顏色(如彩虹糖果),但不能涂‘奇怪的顏色’(如綠面包、黑蘋果),不然別人不知道是什么食品啦!”2.師生互動(dòng)(色彩配對(duì)游戲)①香蕉—(生：黃色!還可以涂淺黃!)②草莓——(生：紅色!葉子涂綠色!)③巧克力——(生：棕色!還可以涂深棕!)”師："大家都配對(duì)成功啦!涂顏色的時(shí)候，記得用‘先涂大顏色，畫糖紙的花紋，就像教材搭配表里的糖果一樣!”教材第18頁(yè)的“色彩搭配表”為“食品配色”提供明確參考，避免學(xué)生涂“奇怪顏色”;“色彩配對(duì)游戲”讓學(xué)生在互動(dòng)中鞏固“食品與顏色的關(guān)聯(lián)”,比教師單向講解更易記憶；強(qiáng)調(diào)“可鮮艷但第50頁(yè)共69頁(yè)不奇怪”,既給學(xué)生創(chuàng)意空間，又避免脫離食品特點(diǎn)，平衡“創(chuàng)意與寫實(shí)”。板塊4:教材延伸傳統(tǒng)食品插圖：懂文化、融設(shè)計(jì)1.教材延伸講解(傳統(tǒng)食品的美術(shù)美)它們的造型和顏色也很有美術(shù)美!(出示補(bǔ)充的傳統(tǒng)食品插圖：月餅、糖葫蘆)大家看，月餅是什么形狀的?(生：圓形!)上面有什么?(生：花紋!)對(duì)啦，月餅是圓形的，代表‘團(tuán)圓’,上面的花紋有月亮、花朵，很漂亮，中秋節(jié)的時(shí)候吃；再看糖葫蘆，是什么形狀的? (生：圓形的果子串起來(lái)!)顏色呢?(生：紅色!)紅色代表‘熱鬧、喜慶’,吃起來(lái)酸酸甜甜!”2.師生互動(dòng)(傳統(tǒng)元素創(chuàng)意聯(lián)想)師：“我們的班級(jí)食品店，能不能賣這些傳統(tǒng)食品呀?如果做‘黏土月餅’,要怎么做?(生：捏圓形，用牙簽刻花紋!)如果做‘彩紙?zhí)呛J’,要怎么做?(生：剪圓形彩紙，用線串起來(lái)!)”牌旁邊畫個(gè)小月餅、小燈籠，這樣我們的食品店就更有特色了!”補(bǔ)充傳統(tǒng)食品插圖，契合單元“我們的生活”中“傳統(tǒng)文化與生活”的聯(lián)結(jié)，落實(shí)“文化理解”素養(yǎng)；通過(guò)“如何制作傳統(tǒng)食品”的提問(wèn)，將傳統(tǒng)元素轉(zhuǎn)化為可操作的美術(shù)實(shí)踐，避免文化滲透流于形式；為后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的設(shè)計(jì)思路，拓寬學(xué)生創(chuàng)意視野。(三)創(chuàng)意實(shí)踐：我們的“班級(jí)食品店”開(kāi)工啦1.實(shí)踐準(zhǔn)備(明確分工，提供材料)材料準(zhǔn)備：每組提供“基礎(chǔ)材料包”(彩紙、黏土、油畫棒、剪刀、膠水、卡紙);教師準(zhǔn)備“教材步驟圖復(fù)印件”(貼在每組桌子上，供參考)、“分工表”(如下):小組角色任務(wù)(參考教材要素)食品制作組用黏土/彩紙/畫筆制作2-3種食品(含1種傳統(tǒng)食品可選),參考教材第17-18頁(yè)貨架制作組用卡紙制作簡(jiǎn)易貨架(畫3層格子，貼在硬紙板上),參考教材第16頁(yè)貨架插圖招牌設(shè)計(jì)組花紋),參考教材招牌設(shè)計(jì)2.師生互動(dòng)(分步指導(dǎo)，解決難點(diǎn))1.第一步：食品制作(分層指導(dǎo)，參考教材)選黏土的同學(xué)：捏面包先揉長(zhǎng)條形，再用牙簽刻紋路(教師示范);捏月餅先揉圓形，再用尺子壓花紋；選彩紙的同學(xué)：剪糖果先剪方形，再用彩筆涂糖紙圖案(參考教材糖果插圖);剪糖葫蘆先剪5個(gè)圓形，再用毛線串起來(lái)；選畫筆的同學(xué)：畫水果先畫基本形狀，再加果蒂、斑點(diǎn)(按教材第17頁(yè)步驟圖)?！?教師巡視指導(dǎo)，對(duì)“不會(huì)捏月餅花紋”的學(xué)生，提供“花紋模板”(畫好花紋的紙片，壓在黏土上印紋路);對(duì)2.第二步：貨架與招牌制作(結(jié)合教材，確保實(shí)用)師：“貨架制作組的同學(xué)，參考教材第16頁(yè)的貨架，做3層就夠了，每層高度要能放下我們做的食品(如黏土面包高度),不要太高或太矮；招牌設(shè)計(jì)組的同學(xué)，店鋪名字要寫大一點(diǎn)，讓大家能看清，添加的傳統(tǒng)元素要小一點(diǎn)，不要擋住名字(如在招牌角落畫小燈籠)?！?教師幫助貨架組“折卡紙格子”,幫助招牌組“寫店鋪名3.第三步：店鋪布置(協(xié)調(diào)風(fēng)格，避免雜亂)師：“現(xiàn)在請(qǐng)每組把做好的食品放在貨架上，注意‘同類食品放一層’(如面包放第一層，糖果放第二層，傳統(tǒng)食品放第三層),就像教材第16頁(yè)的食品店一樣整齊；招牌貼在貨架上方，讓大家一進(jìn)門就能看到!”(學(xué)生合作布置，教師協(xié)調(diào)“食品放不下”的問(wèn)題，如“把大的黏土食品放在下層，小的彩紙食品放在上層”)3.設(shè)計(jì)意圖“分層材料+分工表”貼合二年級(jí)“需要清晰指引”的特點(diǎn)，避免實(shí)踐環(huán)節(jié)混亂；教師示范結(jié)合教材步驟圖，確保學(xué)生“有章可循”;針對(duì)難點(diǎn)提供“模板、模具”,照顧動(dòng)手能力弱的學(xué)生，避免“不會(huì)做”的挫敗感；“傳統(tǒng)食品可選”既落實(shí)文化理解目標(biāo)，又不強(qiáng)迫所有學(xué)生，尊重個(gè)性化選擇。(四)展示評(píng)價(jià)：“班級(jí)食品店”開(kāi)業(yè)啦1.開(kāi)業(yè)展示師：“我們的‘班級(jí)食品店’開(kāi)業(yè)啦!請(qǐng)每組選2名同學(xué)當(dāng)‘店員’ (站在店鋪旁介紹),其他同學(xué)當(dāng)‘顧客’(輪流逛店鋪，詢問(wèn)食品);店員要像介紹教材里的食品一樣，告訴顧客‘這是什么食品，用什么材料做的，有什么特點(diǎn)’!”(學(xué)生互動(dòng)，如：店員1:“這是我們做的黏土月餅，是圓形的，上面有花紋，中秋節(jié)吃的!”顧客1:“這個(gè)月餅真好看!能告訴我怎么做的嗎?”)①食品評(píng)價(jià)：造型是不是像真的食品，有沒(méi)有加細(xì)節(jié)(參考教材第17頁(yè));顏色是不是好看、符合食品特點(diǎn)(參考教材第18②店鋪評(píng)價(jià)：有沒(méi)有貨架、招牌，布局是不是整齊(參考教材第16頁(yè));有沒(méi)有加入傳統(tǒng)元素，是不是自然(參考補(bǔ)充的傳統(tǒng)食品插圖)。齊，還有傳統(tǒng)花紋!”顏色是黃色的，很好看!”)師：“大家的食品店都很有特色!有的店鋪食品細(xì)節(jié)做得好(如帶花紋的月餅),有的店鋪貨架擺得整齊，還有的店鋪招牌加了小燈籠，很有傳統(tǒng)味道，比教材里的食品店還有創(chuàng)意!如果下次再改進(jìn)，可以讓食品的‘大小更統(tǒng)一’(如不要有的面包很大，有的很小),貨架的‘顏色和食品更搭配’(如糖果是彩色的，貨架可以涂淺顏色),這樣店鋪會(huì)更漂亮!”4.設(shè)計(jì)意圖“開(kāi)業(yè)角色扮演”讓評(píng)價(jià)更具情境感，符合二年級(jí)學(xué)生“愛(ài)游戲”的特點(diǎn)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊扣教材，讓學(xué)生明確“好的設(shè)計(jì)要符合什么標(biāo)準(zhǔn)”,避免評(píng)價(jià)隨意；學(xué)生互評(píng)+教師總結(jié)，既培養(yǎng)審美判斷能力，又讓每個(gè)小組都能獲得具體反饋，為后續(xù)“生活中美術(shù)實(shí)踐”(如設(shè)計(jì)家庭零食架)奠定基礎(chǔ)。(五)拓展延伸：家里的“小小食品角”1.教材銜接師：“教材第19頁(yè)寫著‘美術(shù)就在我們的生活里’,我們今天做的食品店，也可以在家里延伸!大家可以和爸爸媽媽一起：①觀察家里的‘食品角’(如零食柜、冰箱里的水果),看看它們②用家里的廢舊材料(如快遞盒、舊彩紙),做一個(gè)‘迷你食品角’(如用快遞盒做小貨架，用彩筆畫食品貼在上面)?！?.家庭任務(wù)①畫一畫：把家里的食品角畫下來(lái)，標(biāo)出‘有什么食品，怎么擺②做一做：用黏土或彩紙，做1種家里常吃的食品(如媽媽買的餅干、爸爸吃的饅頭),放在畫好的食品角里；③分享：明天把畫和作品帶來(lái)，告訴大家‘我的家庭食品角是什么樣的’!”3.設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材“美術(shù)在生活里”的理念，將課堂實(shí)踐延伸到家庭，避免“課堂學(xué)、家里忘”;“畫+做”的任務(wù)兼顧“觀察能力”和“動(dòng)手能力”,符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平；家長(zhǎng)參與能強(qiáng)化“生活與美術(shù)”的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生理解“美術(shù)不僅是課本上的課，更是生活中的創(chuàng)意”。五、課堂小結(jié)：美術(shù)讓生活更“美味”師：“今天我們一起學(xué)習(xí)了《小小食品店》,大家都成了很棒的‘食品設(shè)計(jì)師’和‘店鋪小老板’!我們一起1.做食品要先想什么,再做什么?(引導(dǎo)學(xué)生回答：先想基本形狀，再加細(xì)節(jié)，最后涂顏色，參考教材步驟圖);2.開(kāi)食品店需要哪幾樣?xùn)|西?(引導(dǎo)學(xué)生回答：貨架、招牌、食品，參考教材店鋪插圖);3.我們還在食品店里加入了什么特別的元素?(引導(dǎo)學(xué)生回答：傳統(tǒng)食品，如月餅、糖葫蘆)。師：“老師想告訴大家，生活里有很多像‘食品店’這樣的場(chǎng)景，都可以用美術(shù)的方法變得更漂亮——比如家里的零食柜，我們可以畫個(gè)小招牌；書包里的文具，我們可以貼個(gè)小圖案。希望大家以后多觀察生活，多動(dòng)手創(chuàng)作，讓美術(shù)像美味的食品一樣，讓我們的生活更快樂(lè)!”用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本課核心知識(shí)(食品造型、店鋪組成、傳統(tǒng)元素),避免教師單向總結(jié)；最后“美術(shù)讓生活更美味”的升華，貼合“食品店”主題，讓學(xué)生直觀感受“美術(shù)與生活的緊密聯(lián)結(jié)”,契合單元《我們的生活》的核心目標(biāo)；語(yǔ)言生動(dòng)有趣，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)他們后續(xù)觀察生活、創(chuàng)作美術(shù)的第5課左鄰右舍小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡集中在7-8歲，處于繪畫學(xué)習(xí)的“形象積累期”,對(duì)身邊熟悉的生活場(chǎng)景有強(qiáng)烈的感知欲和表達(dá)欲。他們已具備用簡(jiǎn)單線條、色彩表現(xiàn)物體輪廓的能力，能畫出房屋、人物等基本形象，但對(duì)場(chǎng)景構(gòu)圖的合理性、人物與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性把握不足，在生活經(jīng)驗(yàn)上，二年級(jí)學(xué)生大多有與鄰居交往的經(jīng)歷(如一起玩耍、互相幫助),但對(duì)“鄰里關(guān)系”的理解較為表面，缺乏對(duì)鄰里場(chǎng)景細(xì)節(jié)的關(guān)注。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，他們注意力集中時(shí)長(zhǎng)有限(約20-25分鐘),喜歡游戲、故事、模擬等趣味教學(xué)形式，且樂(lè)于參與小組互動(dòng)，但獨(dú)立完成復(fù)雜場(chǎng)景創(chuàng)作的能力較弱，需要教師分步引導(dǎo)和示此外，部分學(xué)生存在“怕畫不好”的畏難情緒，對(duì)房屋結(jié)構(gòu)、人物動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)缺乏信心。基于以上特點(diǎn)，教學(xué)中需從學(xué)生熟悉的鄰里生活切入，通過(guò)情境引導(dǎo)、分步示范、分層任務(wù)，降低創(chuàng)作難度，同時(shí)融入鄰里情感教育，讓學(xué)生在輕松氛圍中感受生活與美術(shù)特點(diǎn)、鄰里活動(dòng)及場(chǎng)景元素；能識(shí)讀不同房屋的外形特征(如屋頂、門窗)與鄰里活動(dòng)的關(guān)聯(lián)。2.審美判斷：能感受教材中鄰里場(chǎng)景作品的構(gòu)圖與色彩氛圍；能對(duì)自己和他人的作品從“場(chǎng)景完整性、情感表達(dá)”方面提出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議。3.創(chuàng)意實(shí)踐：能運(yùn)用線條和色彩畫出“左鄰右舍”的基本場(chǎng)景，準(zhǔn)確表現(xiàn)房屋的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)與鄰里互動(dòng)的典型動(dòng)作；能結(jié)合自身鄰里經(jīng)歷，添加細(xì)節(jié)元素，體現(xiàn)鄰里間的溫暖氛圍。4.文化理解：體會(huì)美術(shù)作品可以表現(xiàn)鄰里生活場(chǎng)景；了解“和睦鄰里”的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)關(guān)心他人、互助友愛(ài)的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“左鄰右舍”場(chǎng)景的核心元素(房屋、人物、鄰里活動(dòng));能運(yùn)用線條和色彩畫出簡(jiǎn)單的鄰里場(chǎng)景，表現(xiàn)房屋基本結(jié)構(gòu)與鄰里互動(dòng)動(dòng)作。2.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)合理構(gòu)圖安排房屋、人物的位置，生動(dòng)展現(xiàn)鄰里互動(dòng)的溫馨場(chǎng)景；能結(jié)合自身經(jīng)歷添加個(gè)性化細(xì)節(jié)，體現(xiàn)“和睦鄰里”的情感氛圍。四、教學(xué)過(guò)程(一)趣味導(dǎo)入：“我的鄰居故事”——激活生活記憶1.談話分享，喚起共鳴教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)自己的鄰居嗎?平時(shí)和鄰居之間會(huì)做些什么?比如一起玩游戲、互相借東西、分享零食?”學(xué)生自由分享鄰里經(jīng)歷，教師引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)：“你和鄰居一起玩什么游戲?當(dāng)時(shí)在什么地方玩?鄰居的表情是怎樣的?”如學(xué)生回答“和鄰居小明在樓下跳繩，他笑得很開(kāi)心”,教師及時(shí)回應(yīng)并鼓勵(lì)教師出示教材扉頁(yè)的“鄰里場(chǎng)景合集”插圖(一起澆花、分享水果、修理自行車三個(gè)場(chǎng)景),提問(wèn)：“這些插圖畫的都是鄰里之間的故事，你們能說(shuō)說(shuō)每個(gè)場(chǎng)景里鄰居們?cè)谧鍪裁磫?從哪里能看出他們相處得很友好?”中溫暖的風(fēng)景。今天我們就學(xué)習(xí)《左鄰右舍》,用畫筆把這些溫馨的鄰里場(chǎng)景畫下來(lái)?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分享個(gè)人鄰里經(jīng)歷喚起學(xué)生的生活記憶，結(jié)合觀察教材插圖自然引出“用美術(shù)表現(xiàn)鄰里場(chǎng)景”的主題，為后續(xù)創(chuàng) (分享水果)畫面中有哪些人物?(奶奶、阿姨、小朋友)他們?cè)谧鍪裁磩?dòng)作?(奶奶遞水果，阿姨接水果，小朋友在旁邊笑)”教師在的?有什么共同特點(diǎn)?(都有屋頂、墻壁、門窗，排列在一起)屋頂是什么形狀的?(三角形、平形)”總結(jié)：“左鄰右舍的房屋大多挨在一起，有不同形狀的屋頂和門窗，這是鄰里場(chǎng)景的重要標(biāo)志?！狈諊?(溫馨、友好)畫面中哪些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)這種氛圍?(微笑的表情、遞水果的動(dòng)作、院子里的鮮花)”強(qiáng)調(diào)：“畫鄰里場(chǎng)景時(shí)，加入這些溫馨的細(xì)節(jié)，能讓畫面更有感染力。”2.對(duì)比分析教材《一起澆花》(線描畫)與《修理幫忙》(色彩畫)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)單幅作品深析、多作品對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)“左鄰右舍”場(chǎng)景的核心元素，結(jié)合教材表格落實(shí)“圖像識(shí)讀”素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立“場(chǎng)景完整性”與“情感氛圍”的認(rèn)知，為后分組任務(wù)：將學(xué)生分為兩組，一組觀察《一起澆花》,一組觀察《修理幫忙》,完成教材中的“鄰里場(chǎng)景觀察表”.場(chǎng)景中，鄰居在門口幫忙修理自行車，道具是扳手和自行車。雖然活動(dòng)不同，但都體現(xiàn)了鄰里互助的友好關(guān)系?！崩?房屋及環(huán)境)—誰(shuí)(人物)—做什么(互助活動(dòng))’這三個(gè)部(三)新知探究二：學(xué)習(xí)“左鄰右舍”場(chǎng)景的繪畫方法教師選取兩種典型房屋(坡頂房、平頂房),分步示范結(jié)構(gòu)畫坡頂房：①畫