2/2語文學習任務群1：語言文字積累與梳理(1年級)主播“家鄉(xiāng)印象”(一)學習主題和內容1.學習主題家鄉(xiāng)印象——小主播在行動。2.學習內容(1)文本內容：《中華剪紙藝術之鄉(xiāng)》《傣鄉(xiāng)的美》《野曠天低樹》《個園》《北京的四合院》。(2)拓展閱讀：《水上狂歡到溱潼》《萬竹街和城隍廟》《老北京的冰糖葫蘆》《正月十五夜燈》《有一個地方叫北溪》。(3)在線資源：《故鄉(xiāng)的風景》《品讀城市》等。(二)學習目標和課時1.學習目標(1)閱讀具有鮮明地方特色的作品，理解祖國大家庭多樣的景觀風貌、風土人情、文化特征，關注社會主義建設新成果。(2)查閱與家鄉(xiāng)有關的資料，了解并講述家鄉(xiāng)的歷史和文化，提升家園認同感、自豪感。(3)通過網絡、電視等媒介，關注家鄉(xiāng)政治、經濟、文化等方面的新鮮事，選擇最感興趣的話題用新聞播報的形式進行發(fā)布，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。2.課時安排7-8課時。(三)學習情境每個人的家鄉(xiāng)都有獨特的歷史，在時光中沉淀厚重的印記。每個人的家鄉(xiāng)都是生生不息的沃土，在流年里舒展著挺拔的身姿。做一回“家鄉(xiāng)印象小主播，在家鄉(xiāng)走訪駐足，探訪過去的記憶，追尋時代的氣息，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好，把家鄉(xiāng)介紹給更多的人認識。(四)任務框架與學習內容1.任務框架家鄉(xiāng)印象——小主播在行動任務一主播方案設計家鄉(xiāng)印象——小主播在行動任務一主播方案設計任務二主播內容選編任務三“家鄉(xiāng)印象”主播時間單元測評制作一份“家鄉(xiāng)印象”視頻集錦活動一設計活動方案活動二交流、明確活動流程活動一閱讀作品，學習作家如何表現(xiàn)自己的家鄉(xiāng)活動二了解家鄉(xiāng)，聚集最深刻的家鄉(xiāng)印象活動三借鑒方法，完成“家鄉(xiāng)印象”文稿活動一播報優(yōu)秀作品，評選最佳小主播活動二“家鄉(xiāng)印象”現(xiàn)場播報活動2.學習內容單元任務學習活動學習內容課時分配主播“家鄉(xiāng)印象”（一）主播方案設計1.合作交流，設計活動方案2.討論、明確活動流程。1（二）主播內容選編1.作家眼中的家鄉(xiāng)。閱讀一組文學作品，學習作家從不同的角度、用獨特的筆觸、多樣的風格展示家鄉(xiāng)特有的風貌的方法和技巧。2.家鄉(xiāng)初印象。分組開展實地采訪、搜集資料、查閱文獻等學習活動，充分了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、歷史淵源、民間工藝、風土人情、美食名勝、社會發(fā)展等，再以小組為單位進行信息梳理和整合，聚焦最深刻的家鄉(xiāng)印象。3.完成“家鄉(xiāng)印象”文稿。每位同學借鑒作家介紹家鄉(xiāng)的方法，以本組聚焦的內容為主題，完成文稿。傳至學習平臺，交流、分享、評選。4.選編播報內容。評選優(yōu)勝的作品，對其進行分類，對作品進行優(yōu)化和升格，選編一期主播內容。4-5（三）“家鄉(xiāng)印象”主播時間1.人人都是小主播。以“家鄉(xiāng)印象”優(yōu)秀作品為播音稿，參考播音主持的最基本標準，全班同學開展小主播活動，錄制小視頻。交流、分享，評選最佳小主播。2.現(xiàn)場播報。在班級準備演播現(xiàn)場，由評選出的最佳小主播現(xiàn)場播報“家鄉(xiāng)印象”2（五）過程評價與單元測評評價內容基本標準過程評價（一）主播方案設計1.充分參與發(fā)言，積極、清楚地表達個人看法，圍繞主題發(fā)言，提供可行性建議。2.整理清晰可行的活動方案。目標清晰，主題明確，主要任務清晰，各任務的達成措施有所準備。（二）主播內容選編1,作家眼中的家鄉(xiāng)。有目的地閱讀文學作品，能理解作家筆下家鄉(xiāng)的獨特情韻，能理解作品獨特的筆觸、多樣的風格，能準確理解作品的主旨2.家鄉(xiāng)初印象。建議設計相應的學習量表，從主題、目標、途徑、過程性表現(xiàn)、成果等幾個維度設計實地采訪、搜集資料查閱文獻的量表，深入理解家鄉(xiāng)文化的豐富性、多樣性。小組進行信息梳理和整合，要互助合作，準確、快速地篩選符合主題的內容，并闡述自己的評價。3.完成“家鄉(xiāng)印象”文稿。能借助經驗表達自己的感受和體驗“家鄉(xiāng)印象”鮮明，表達方式豐富、生動、有吸引力。4.選編播報內容。主題明確，分類有依據。（三）“家鄉(xiāng)印象”主播時間1.人人都是小主編。積極參與，選擇一篇文稿作為播音稿，進行錄制，做到儀態(tài)大方，表情自然，發(fā)音準確，口齒清晰，聲音響亮，語速適中。2.現(xiàn)場播報。播報時儀態(tài)自然大方，語言清晰流暢，有現(xiàn)場感。單元測評制作一份“家鄉(xiāng)印象”視頻集錦1.視頻策劃。搜集資料，梳理資料，完成視頻內容篩選、策劃宣傳等，能做到有計劃、可行性強。2.拍攝制作視頻。小組成員人人參與，撰稿、編審、播音、剪輯。合理分工，各盡其責，合作完成視頻。上傳至社交平臺，有一定點擊量。(六)資源與工具1.學習資源(1)文本資源：描寫家鄉(xiāng)的作品、地方志等。(2)視頻資源。(3)活動方案設計案例。2.相關工具(1)互聯(lián)網平臺、演示文稿等。(2)學習量表、單元測評的分級標準等。(七)設計說明與教學提示《主播“家鄉(xiāng)印象”》是根據《義務教育語文課程標準(2022年版)》中發(fā)展型學習任務群“實用性閱讀與交流”的內容要求為七年級同學設計的單元學習方案?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。同時，“新課標”為第四學段提供的學習內容包括“閱讀敘事性和說明性文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達和交流家庭生活、學校生活、社會生活和大自然的美好，熱愛生活，感恩生活”“關注社會主義建設新成果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論”等，因此，我們設計了“主播‘家鄉(xiāng)印象’”大單元任務，引導學生在品讀具有鮮明地方特色的文學作品、探尋家鄉(xiāng)文化印記等活動中，更多視角地了解家鄉(xiāng)的景觀風貌、風土人情、文化特征，關注社會主義建設新成果，表達和交流社會生活中的發(fā)現(xiàn)和感受，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。本案例圍繞主題設計了三個學習任務。任務一：主播方案設計。該任務要求學生通過合作交流，共同設計活動方案，一方面進一步明確學習任務，另一方面制定具有可行性的學習方案，引導學生有序開展學習活動。任務二：主播內容選編。該任務要求學生先有目的地閱讀文學作品，理解作家筆下家鄉(xiāng)的獨特情韻，學習作者表達家鄉(xiāng)的獨特筆觸、多樣風格；再設計相應的學習量表，通過實地采訪、搜集資料、查閱文獻等學習方式，深人理解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、歷史淵源、民間工藝、風土人情、美食名勝、社會發(fā)展等，豐富個人的“家鄉(xiāng)初印象”，并以文字的方式記錄“家鄉(xiāng)印象”。任務三：“家鄉(xiāng)印象”主播時間。以“家鄉(xiāng)印象”優(yōu)勝作品為播音稿，融合當代文化精神和審美觀念，以新聞播報的形式介紹家鄉(xiāng)特長、風物、景觀等，分享探訪家鄉(xiāng)過程中的發(fā)現(xiàn)和感受?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群是指向生活實際的，突出實用性，但仍然需要用語文學習的方式展開：一是注重實用性閱讀，二是強化實用性交流。本案例在實施過程中，要緊扣“實用性”的特點，用具有整體性的語文學習任務“家鄉(xiāng)印象——小主播在行動”來引領學生進行語言實踐。隨著社會的發(fā)展和信息技術的不斷進步,“全民主播”時代已悄然來臨?！爸鞑ァ边@個具有吸引力和可操作性的職業(yè)體驗，很容易引起七年級學生的興趣。做一回“家鄉(xiāng)印象”小主播，在家鄉(xiāng)走訪駐足，探訪過去的記憶，追尋時代的氣息，把家鄉(xiāng)介紹給更多的人認識，也是適合七年級學生完成的學習任務。在進行任務一“主播方案設計”時，教師要鼓勵全體同學參與討論，共同擬定活動方案和活動流程。進行任務二“主播內容選編”時，教師要引導學生用好文本資源，如《中華剪紙藝術之鄉(xiāng)》《傣鄉(xiāng)的美》《野曠天低樹》《個園》《北京的四合院》等，指導學生充分學習作家從不同的角度、用獨特的筆觸、多樣的風格展示家鄉(xiāng)特有的風貌的方法和技巧。對學生實地采訪、搜集資料、查閱文獻，也要進行適當指導，使學生充分了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、歷史淵源、民間工藝、風土人情、美食名勝、社會發(fā)展等，為后續(xù)寫作打好基礎。進行任務三“‘家鄉(xiāng)印象’主播時間”時，教師要對朗讀進行指導，引導學生講話注意對象和場合，文明得體地交流，耐心專注地傾聽。語文學習任務群3：文學閱讀與創(chuàng)意表達(7年級)我的一封家書(一)學習主題和內容1.學習主題父母之愛。2.學習內容(1)重點閱讀：《游子吟》(孟郊)、《背能》(朱自清)、《散步》(莫懷戚)、《孝心無價》(畢淑敏)。(2)拓展閱讀：《傅雷家書》(傅雷)。(二)學習目標與課時安排1.學習目標(1)有感情地朗讀課文，用批注的方法讀懂課文大意，理解關鍵意象在文章中的作用。(2)用心感受親情動人的細節(jié)，抓住特定場景、人物特征刻畫人物的寫法，品味或樸實、或簡潔、或深情的語言風格。(3)撰寫一封家書，并制作成音頻發(fā)布，培養(yǎng)尊重親情、感恩親情的意識。2.課時安排6課時。(三)學習情境親情是生命永久的動力，親情也是文學永恒的主題。文學留住了歲月的時光，那些無法言表的情感都可以變?yōu)橐欢卧挕仔性姟瓰楦改笇懸环饧視?，一紙一筆，一書一信，樸實無華卻又深情雋永。讓至愛親情在這傳統(tǒng)的儀式感中流淌，讓生命完成一次愉悅而高尚的美的旅行?；顒右蛔灾鏖喿x任務一/活動二班級分享活動三評選“最佳批注之星”活動一讀懂親情任務二一代人有一代人的親情活動二梳理概況我的一封家書活動三主題討論任務三朗讀者：我的一封家書活動一撰寫家書、活動二朗讀家書單元測評圍繞主題“感恩父母之愛”撰寫演講稿·122(四)任務框架與學習內容1.任務框架我的一封家書任務一那些動人心弦的親情文字我的一封家書任務一那些動人心弦的親情文字任務二一代人有一代人的親情任務三朗讀者：我的一封家書單元測評圍繞主題“感恩父母之愛”撰寫演講稿活動二班級分享活動三評選“最佳批注之星”活動一讀懂親情活動二梳理概況活動三主題討論活動二朗讀家書活動一自主閱讀

活動一撰寫家書2.學習內容單元任務學習活動學習內容課時分配我的一份家書（一）那些動人心弦的親情文字1.自主閱讀。用批注法自主閱讀文章，教師以《背影》為例，引導學生展開自主閱讀，疑難處在課堂上交流解決。2.班級分享。圍繞主題，從“賞析細節(jié)”“生發(fā)聯(lián)想”“質疑問難”等方面闡釋這些文字之所以動人的原因。3.評選“最佳批注之星”。從批注內容、批注形式、語言特點等角度評選出班級“最佳批注之星”。2（二）一代人有一代人的親情1.讀懂親情。中國人表達情感的方式大多是含蓄而節(jié)制的，文章中也不乏一些充滿哲理的句子，如“誰言寸草心，報得三春暉”“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”“一定要抓緊啊!趁你父母健在的光陰”……只有讀懂這些句子，才能更深刻地理解親情的內涵。試著寫出自己的理解，并與同學進行交流。2.梳理概況。結合寫作背景概括親情的特點，思考寫親情的文字多截取親人去世、親子分別的特定場景對塑造人物形象的作用，以及一波三折、以小見大的寫法對主題的烘托作用3.主題討論。描寫親情的文字之所以動人，除了關于親情的敘述方式，更重要的是一代人有一代人的共同的親情經驗和情感模式，選擇個性化的視角評點作家筆下的“親情”，看看和你感受到的親情有什么共同點和不同點。2（三）朗讀者：我的一封家書1.撰寫家書。給自己的父母寫一封信，表達自己對親情的理解和感恩，注意書信的格式。2.朗讀家書。將自己的家書制作成音頻，可以配樂上傳到班級網站，評選出“打動我的十封家書”。2（五）過程評價與單元測評評價內容基本標準過程評價（一）那些動人心弦的親情文字1.能在文中空自處進行批注，可眉批，可旁批，可尾批。2.能圍繞“那些動人心弦的親情文字”進行批注，結合細節(jié)，生發(fā)聯(lián)想，質疑問難，語言簡潔、準確、精練。3.能在自主閱讀的基礎上列出疑問清單，在課堂上積極地表達和交流。4.能根據課文內容理解針線、背影、散步、孝心在文章中的線索作用。5.能掌握根據人物特征刻畫人物的方法，能品味或樸實、或簡潔、或深情的語言風格。6.能將課文中重要的詞語和句子分類摘抄，逐步建立自己的素材資料庫，有主題，有內容，有感受。（二）一代人有一代人的親情1.能抓住哲理句中的關鍵詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際和情感體驗，理解分析其深層內涵。2.能概括親情的特點，分析人物形象的塑造方法。3.能認識截取典型的具有代表性的場景，特別是分別的場景，更容易激發(fā)藏在心底的愛。能理解寫出情節(jié)中的變化更加真實感人。4.能有理有據地闡明自己的見解。5.能用比較的方式凸顯文學作品里的親情和本人感受到的父母之愛的異同。語言通順、連貫，有明確的觀點和證據意識。（三）朗讀者：我的一封家書1.所寫的家書，在內容上既有情感的交流，也能體現(xiàn)對至愛親情的理解與感恩。表達真實，情感真誠。2.所寫的家書，在形式上注意開頭的稱謂、結尾的祝愿語和署名。3.朗讀家書時，能夠運用準確的語音語調表達家書中的真摯情感。節(jié)奏恰當，樸實自然，給人親切感，不要給人做作之感。4.以網絡投票的形式選出“打動我的十封家書”。單元測評寫演講稿1.能圍繞主題“感恩父母之愛”撰寫演講稿，闡釋自己對親情的理解。2.演講內容有針對性，觀點明確，思路清晰。3.能精心設計開頭、結尾、過渡段等部分。(六)資源與工具1.資源(1)拓展閱讀：《傅雷家書》(傅雷)。(2)歌曲：《父親寫的散文詩》。2.工具(1)可以在線協(xié)同編輯的文檔處理系統(tǒng)，比如騰訊在線文檔、WPS在線文檔等；支持音視頻錄制分享的應用APP，比如喜馬拉雅、抖音等。(2)“感恩父母之愛”演講稿的評價分級質量標準。(七)設計說明與教學提示《我的一封家書》是根據《義務教育語文課程標準(2022年版)》發(fā)展型學習任務群“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的內容要求為七年級學生設計的單元學習方案?！靶抡n標”為每個學段提供了一些“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的內容主題，其中第四學段(7-9年級)第三條是這樣表述的：“閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵；嘗試寫詩歌、小小說等。”親情是生命永久的動力，也是文學永恒的話題，更是學生成長中繞不開的命題。七年級學生正處于自我意識快速發(fā)展、抽象思維開始占優(yōu)勢的時期，讓其在生活瑣事中感受親情有一定的困難。為此，我們選編了《游子吟》《背影》《散步》《孝心無價》等經典篇目，設計了“我的一封家書”單元任務，引導學生感受文本中親情的動人細節(jié)，激發(fā)學生的表達欲望，推動學生去觀察、體悟、感恩親情?；顒幼⒅匾龑W生采用批注式閱讀的形式，探析細節(jié)、生發(fā)聯(lián)想、質疑問難，建立與父母的親情紐帶，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信，提升其發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美能力?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”任務群同學生的真實生活緊密相連，注重真實情境中學生的體驗?！案改钢異邸钡膯卧黝}基于學生的學習心理與學習能力，來自學生生活、生命體驗。本單元以“我的一封家書”為學習情境,設置了尋找親情、讀懂親情、感恩親情三個主題活動。在活動過程中，學生自主探究，列出閱讀疑問清單，并合作解決問題，學習的興趣被激發(fā)最后撰寫的家書，體現(xiàn)出學生對至愛親情的理解，流露出真摯的情感。當學生聲情并茂地朗讀家書，把文字轉變成有聲語言時，活動的意義得到了在組織學生開展情境活動時，教師要注重激發(fā)學生的主體意識，將他們最大程度的延展。在組織學生開展情境活動是，教師要注重激發(fā)學生的主體意識，將他們作為問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、實踐者。如學生在完成任務一“那些動人心弦的親情文字”的過程中，教師要讓學生采用做批注的讀書法進行自主閱讀，尋找這些文字打動人的原因，而不是教師直接告知學生如何進行批注。評選“最佳批注之星”活動，老師不是給出評價標準，而是讓學生合作探究。在學生對評價標準進行討論的過程中，教師要關注學生的研討結果，讓他們在分享交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己完善評價量表。學生基于量表完成二次閱讀，在與文本對話、與作者對話的過程中，結合自己的生活體驗，獲得情感共鳴。在組織“我的一封家書”單元活動前，教師要研讀單元學習目標，避免單元的教學泛活動化，失去對語文學科目標的精準定位。在教學過程中，教師要注重學生的文學閱讀體驗，如在“學習日標”中提出“用心感受親情動人的細節(jié)，抓住特定場景、人物特征刻畫人物的寫法，品味或樸實、或簡潔、或深情的語言風格”，在創(chuàng)意表達中，鼓勵學生發(fā)聲，鼓勵他們撰寫家書，為父母朗讀家書，以寫表達感恩，以讀深化親情。在組織學習時，教師可以參照“過程評價與單元測評”表格中每個活動下的過程性評價基本標準，關注學生在問題研究中的思維過程和學習成果，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文學習任務群4：思辨性閱讀與表達(7年級)制作“生活啟示錄”(一)學習主題和內容1.學習主題生活感悟。2.學習內容(1)文本閱讀：①《紫藤蘿瀑布》(宗璞)；②《晉祠》(梁衡)；③《鼎湖山聽泉》(謝大光)；④《像山一樣思考》(奧爾多·利奧波德)；⑤《岳陽樓記》(范仲淹)。(2)拓展閱讀：①《登泰山記》(姚鼐)；②《假如生活欺騙了你》(普希金)。(二)學習目標與課時安排1.學習目標(1)閱讀一組作家對自然、社會、人生的思考的文章，探究文本的基本觀點、結構脈絡，嘗試用思維導圖梳理、歸納自己從文本中體悟出的道理。(2)結合作家生平和相關寫作背景，探究作家形成獨特發(fā)現(xiàn)與感悟的原因。分析不同作品在表達生活啟示或人生感悟時所用手法的異同，借助可視化的表達方式展示自己的觀點。(3)結合自己的體驗，嘗試像作家一樣寫下自己的觀察、發(fā)現(xiàn)與感悟,舉辦“生活啟示錄”主題分享會，能辯證、理性、有風度、有依據地表達自己的觀點。2.課時安排8-10課時。(三)學習情境花鳥魚蟲、山河日月、亭臺樓閣、蕓蕓眾生……走進生活的廣闊天地，始終保持好奇心與求知欲，用欣賞與發(fā)現(xiàn)的目光探尋自然萬物、目常生活中的現(xiàn)象，閱讀理解具有生活哲思的名家名篇，發(fā)現(xiàn)作家觀察、發(fā)現(xiàn)、表達的思想脈絡和語言藝術，獲得有益啟示，結合自己的生活經驗，形成理性思考，書寫“生活啟示錄”。(四)任務框架與學習內容1.任務框架制作“生活啟示錄”任務一寫下卷首語制作“生活啟示錄”任務一寫下卷首語任務二閱讀感悟名家哲思任務三對話名家，發(fā)現(xiàn)生活任務四書寫生活感悟活動一生活“隨手拍”活動二分享“金句”活動一閱讀與發(fā)現(xiàn)活動二分享與思辨活動一修改卷首語活動二書寫生活感悟活動一名家創(chuàng)造探秘活動二名家作品朗誦會2.學習內容單元任務學習活動學習內容課時分配制作生活啟示錄（一）寫下卷首語1.生活“隨手拍”：用相機、畫筆、文字記錄打動自己或帶給自己人生啟迪的瞬間。2.分享“金句”：分享自己在觀察自然與生活時獲得的啟示，評選生活啟示“金句”。1（二）閱讀感悟名家哲思1.閱讀與發(fā)現(xiàn)：探究文本的基本觀點、結構脈絡，嘗試用思維導圖梳理、歸納。2.分享與思辨：組織名家生活哲思“分享匯”。2-3（三）對話名家，發(fā)現(xiàn)生活1.名家創(chuàng)造探秘;結合作者的生平，發(fā)現(xiàn)作品創(chuàng)作背后的秘密。2.名家作品朗誦會：用朗誦名家作品的方式表達對生活的哲思。2-3（四）書寫生活感悟1.修改卷首語：結合自己的生活，通過修改卷首語的方式，將新的看法、心得與大家分享。2.書寫生活感悟：用借景抒情或托物言志的手法寫出由自然的一草一木或生活的點點滴滴所生發(fā)的感悟。3（五）過程評價與單元測評評價內容基本標準過程評價（一）寫下卷首語1.生活“隨手拍”：分別從“最美相片或圖畫”“最精彩的文字”兩個維度設計評價標準，采用自評和互評的方式進行評價。2.分享“金句”：采用網上投票的方式，根據所得票數(shù)給予A、B、C等級評價。（二）閱讀感悟名家哲思1.閱讀與發(fā)現(xiàn)：采用質性評價的方式，在班級交流、分享環(huán)節(jié)，由教師品評個別案例，提供評價思考。2.分享與思辨：從觀點分享、思辨表達、合理闡述、語言流暢四個維度設計評價標準。（三）對話名家，發(fā)現(xiàn)生活1.名家創(chuàng)造探秘：結合作者的生平，發(fā)現(xiàn)作品創(chuàng)作背后的秘密。從發(fā)現(xiàn)的秘密、得出結論的依據兩個角度設計評價標準。2.名家作品朗誦會：通過數(shù)字技術和網絡平臺進行發(fā)布，同學之間互評互賞，推薦最佳朗讀者。（四）書寫生活感悟1.修改卷首語：采用質性評價的方式，依據修改點給予A、B、C等級評價。2.書寫生活感悟：用借景抒情或托物言志的手法寫出由自然的一草一木或生活的點點滴滴所生發(fā)的感悟。從立意、結構、語言、思辨四個角度設計評價標準。單元測評設計一份綜合測評試卷以“假如生活欺騙了你”為情境，設計閱讀與寫作的題目。一、閱讀材料文本一：《假如生活欺騙了你》(普希金)文本二：《苦瓜》(曾傳華)二、表達自然因為色彩而美麗，世界因為生命而精彩。如果說色彩是自然美的外表，那么生命就是世界精彩的本質。欣賞自然，觀察社會，我們怎樣才能不被“欺騙”?如果被“欺騙”了么辦?請以此為話題進行思辨性表達。(六)資源與工具1.學習資源以古今中外描寫自然和日常生活的名家名篇為主要資源。2.相關工具(1)網絡平臺、線上資源包等。(2)單元測評試題與評價量表的設計。(七)設計說明與教學提示《義務教育語文課程標準(2022年版)》在第四學段“思辨性閱讀與表達”任務群的學習中提出的一項重要內容是:“閱讀關于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學習思考與表達的方法，結合生活經驗和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點?！蓖ㄟ^這樣任務群的學習，學生能形成“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征”“表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意”的語文素養(yǎng)。本任務群設計以七年級學生為對象，所選文章為古今中外名家名篇，在內容的選擇上側重自然描寫、生活感悟、人生思考等方面，旨在引導學生進行審美的閱讀，在感悟名家生活哲思的同時，學習借鑒名家的思維方式和表達方法，結合生活經驗闡述自己的感悟和觀點。為此，本任務群以“生活感”為主題，以“走進生活的廣闊天地”為情境，以“制作'生活啟示錄’”為單元大任務，具體安排了四個子任務。任務一“寫下卷首語”以學生熟悉的生活為學習新知的起點，為閱讀名家作品做好鋪墊。任務二“閱讀感悟名家哲思”，要求學生自主閱讀名家作品，梳理和歸納由不同文本得到的啟示與哲理，并在此基礎上進行分享，同時結合自己對生活的理解，思辨性地表達自己對生活的看法。任務三“對話名家，發(fā)現(xiàn)生活”，要求學生結合作者的生平，發(fā)現(xiàn)作品創(chuàng)作背后的秘密。探秘的過程，就是深度學習的過程，更是發(fā)展思維素養(yǎng)的過程。舉行生活哲思名家作品朗證會，這是內隱學習顯性化的一種方式，旨在通過朗誦來檢驗學生的學習成果。任務四“書寫生活感悟”，要求學生修改卷首語以及用借景抒情或托物育志的手法寫出由自然的一草一木或生活的點點滴滴所生發(fā)的感悟。這兩項活動內容，既是對本任務群學習內容的梳理與整合，又能幫助學生深化對生活的感悟。整個設計，將學生的生活與作者的文本聯(lián)系在一起，將閱讀與表達有機結合，將感與思辨融為一體，層層遞進，達成任務群的目標。在這個任務群的教學實踐過程中，要注意四個學習任務的邏輯關系。如果把第一個學習任務比作一篇小說的開端，那么第二、三個學習任務就是這篇小說的發(fā)展部分，第四個學習任務就是小說的高潮和結局。如果說開端部分是該任務群學習的邏輯起點的話，教師要避免一個誤區(qū)，就是不要簡單地對學生的直覺思維觀點進行好壞和優(yōu)劣的判斷，而要充分尊重學生感悟的真實性，尊重學生感悟的差異;發(fā)展部分則聚焦語文要素和人文主題，幫助學生在發(fā)現(xiàn)名家哲思之獨特性和語言表達的個性化的過程中學會思考和表達。在這兩個環(huán)節(jié)中，教師在建立學生生活和作家生活之間的橋梁的時候，不僅要尊重學生獨特的閱讀感悟，更要創(chuàng)設生動的學習情境，以目標為導向，以問題為引領，促使學生的理解感悟無限接近作者的生活思考，從而引發(fā)學生對生活的再思考，為第四個學習任務夯實基礎。第四個學習任務是前三個學習任務的升華，也是語文核心素養(yǎng)形成的關鍵環(huán)節(jié)。修改卷首語和書寫生活感悟可以促使學生對自己的生活進行思考，此時的評價重在思考的獨特性和語言表達的個性化。需要注意的是，要始終把學習評價嵌入每一個學習過程之中，設計好每一個活動的評價量表，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中的問題，能對照標準改進學習方法，從而促進語文學業(yè)水平的提高和語文素養(yǎng)的提升。語文學習任務群5：整本書閱讀(7年級)破譯“西游”密碼(一)學習主題和內容1.學習主題《西游記》是中國古代神魔小說的典范，也是陪伴很多人度過了美好童年的經典，有趣的降魔除魔故事、生動的神佛妖魔形象，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。進入初中階段，閱讀原著，閱讀整本書，在精讀和略讀中逐步破譯“西游”密碼，深人探究人物的象征意義、主題的文化內涵以及豐富的想象力，學生可以真正沉浸經典，提高文學閱讀與鑒賞能力，積累閱讀中國古典神魔小說的經驗。2.學習內容(1)必讀名著：《西游記》。(2)選讀名著：《獵人筆記》《鏡花緣》等。(3)在線資源：電視劇《西游記》,《西游記》衍生的系列影視作品,《西游記》研究書籍等。(二)學習目標與課時安排1.學習目標(1)瀏覽序言、目錄等資料，能根據自己的閱讀習慣等自主制訂閱讀任務單。(2)閱讀整本書，了解重要情節(jié)、經典細節(jié)，通過編寫提綱、繪制思維導圖等方式講述自己喜歡的精彩故事。(3)自主選擇或小組合作，專題探究西游故事的魔力指數(shù)，破譯神魔小說富有想象力的奧秘。(4)大膽發(fā)揮想象，結合現(xiàn)實生活，改寫故事或者創(chuàng)作故事新編，深度領悟神魔小說的魅力。2.課時安排10課時。(三)學習情境《西游記》中，精彩的故事、有趣的人物，尤其是師徒四人經歷的九九八十一難，像是一個個勵志故事，激勵青少年在成長路上不懼風雨，披荊斬棘，勇敢到達理想的彼岸。本次學習以“'西游’故事大家說”為學習情境，學生通過細讀、精思、鑒賞，在豐富的交流活動中分享各自獨特的感受、深刻的理解和豐富的聯(lián)想，讓優(yōu)秀文化發(fā)揚光大，并散發(fā)新的光芒。(四)任務框架與學習內容1.任務框架“西游”故事大家說任務一我的閱讀我做主“西游”故事大家說任務一我的閱讀我做主任務二“西游”神魔故事比賽任務三評選故事的魔力指數(shù)任務四“西游”故事新編活動二每天閱讀闖關活動三評選“閱讀心得人氣王”活動一梳理“西游取經”大事年表活動二“西游故事大王”比賽活動三評選“西游故事大王“””活動二魔力大比拼活動一自主制訂閱讀任務單

活動一自主探究西游魔力指數(shù)活動二評選最佳表現(xiàn)獎活動二分享“西游”新故事活動一“西游”故事新編活動三評選最佳創(chuàng)作獎2.學習內容單元任務學習活動學習內容課時分配“西游”故事大家說一、我的閱讀我做主1.自主制訂閱讀任務單2.課外瀏覽整本書，每天完成闖關題，3.每周選擇一個話題，撰寫閱讀心得。4.網絡投票評選“閱讀心得人氣王”，并回帖。1二、“西游”神魔故事比賽1.根據目錄梳理西游取經大事年表。2.精讀與跳讀相結合，通過編寫提綱、繪制思維導圖等方式，重點講述取經團成立、取經過程中降魔除妖的精彩故事。3.評選“西游”故事大王。3三、評選故事的魔力指數(shù)1.自選角度探究故事的魔力指數(shù)，比如:最魔幻故事會、妖魔神佛排行榜、兵器魔力大PK、奇國異俗示意圖等。2.選擇自己喜歡的形式匯報。3.評選最佳表現(xiàn)獎3任務四“西游”故事新編1.發(fā)揮想象，創(chuàng)作“西游”故事新編，比如:取經歸來、我們班(家)的“取經團”等。2.多種形式分享。3.評選最佳創(chuàng)作獎。3（五）過程評價與單元測評評價內容基本標準過程評價我的閱讀我做主1.能根據自己的閱讀習慣等自主制訂閱讀任務單。2.能完成每天的闖關題。3.能嘗試撰寫簡短的鑒賞或評論文章?！拔饔巍鄙衲Ч适卤荣?.能編寫發(fā)言提綱，講述重要情節(jié)，尤其是某些經典細節(jié)。2.能獨立或組團繪聲繪色地講故事。3.能制訂評價標準評選故事大王。評選故事的魔力指數(shù)1.能自選角度探究神魔故事的魅力所在。2.能用自己喜歡的方式推薦給大家。3,能在比較中評選最佳講述者?！拔饔巍惫适滦戮?.能選擇自己喜歡的情節(jié)、人物，合理想象，進行改編。2.能發(fā)揮想象，聯(lián)系生活，創(chuàng)作新“西游”故事。3.能根據標準評選最佳“西游”創(chuàng)作。單元測評我與“西游”的故事1.能自主梳理閱讀過程。2.能重點突出地分享關于神魔小說的閱讀、創(chuàng)作體驗。3.能將名著推薦他人閱讀。(六)資源與工具1.學習資源(1)同類題材的其他名著。(2)根據名著改編的影視劇等。(3)與名著相關的各類評論文章、研究書籍等。2.相關工具(1)計劃書、闖關題、“精讀摘?！北砀?、網絡投票等。(2)設計過程評價及單元測評的評價量表、分級質量標準等。(七)設計說明與教學提示一部經典，常讀常新。學生在熟知“西游”故事的基礎上，制訂整本書任務，這不僅提高了學習效率，也提高了學生合作和溝通能力。語文學習任務群6：跨學科學習(7年級)新詞匯與新領域(一)學習主題和內容當今社會出現(xiàn)的一些新詞匯，如“碳中和”“區(qū)塊鏈”“一帶一路”“互聯(lián)網+”等，雖然每一個字我們都認識，但不一定知道它們的意思。選擇一到兩個自己感興趣的新詞匯，利用網絡或者其他方式查閱相關資料，推測其與哪個學科有一定的相關性，然后與同學及相關學科的老師進行交流，記錄其中的要點，參加班級討論。(二)學習目標與課時安排1.學習目標(1)能根據自己感興趣的新詞匯，從報刊或者其他媒體中獲取資料;初步掌握查找資料和引用資料的基本方法，分清原始資料和間接資料的主要區(qū)別。(2)結合自己掌握的信息，運用相關學科的知識進行關聯(lián)性推測;能根據需求主動與同學或者老師進行交流，并記錄交流中的信息要點。(3)參與討論時，能根據主題發(fā)表自己的觀點，善于傾聽別人的觀點在討論過程中逐步豐富并完善自己的觀點。2.課時安排5-6課時。(三)學習情境隨著社會的發(fā)展，新事物、新觀念、新思想不斷涌現(xiàn)，語言中相應地增加了一批新詞匯。學習、理解這些新詞匯，推測其與一些學科的相關性，在與同學、老師進行交流的基礎上，舉辦“新詞匯與新領域”討論會，初步感受語言與社會生活的關系。(四)任務框架與學習內容1.任務框架舉辦“新詞匯與新領域”討論會一、為新詞匯編寫簡明解釋舉辦“新詞匯與新領域”討論會一、為新詞匯編寫簡明解釋二、調查新詞匯與相關學科的聯(lián)系三、討論：新詞匯與新領域2.嘗試編寫新詞匯的詞條3.評選最佳“新詞條”1.對新詞匯展開關聯(lián)性推測2.對推測進行驗證性交流3.整理調查結果要點2.開展新詞匯與新領域主題討論1.借助工具理解自己研究的新詞匯

1.熱點新詞匯排行榜3.撰寫討論會紀要2.學習內容單元任務學習活動學習內容課時分配舉辦“新詞匯與新領域”討論會一、為新詞匯編寫簡明解釋1.借助網絡或者百度詞條等相關互聯(lián)網搜