字節(jié)精準(zhǔn)教育聯(lián)盟·CDS2023級(jí)高中畢業(yè)班第一次診斷性檢測(cè)1．D2．C3．B45．材料一：側(cè)重展現(xiàn)袁隆平的教學(xué)生涯與雜交水稻的科研活動(dòng)。材料二：側(cè)重介紹袁隆平研究雜交水稻的起因和實(shí)踐探索中的艱辛。材料三：側(cè)重交代袁隆平在雜交水稻領(lǐng)域取得的成就以及對(duì)世界的影響?！緦?dǎo)語(yǔ)】這篇閱讀文章由三則材料組成，全面展現(xiàn)了雜交水稻之父袁隆平的科研道路和成就。理清晰的結(jié)構(gòu)，展示袁隆平為農(nóng)業(yè)科技做出的卓越貢獻(xiàn)。1．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。D.“湖南衡南雜交水稻試驗(yàn)示范基地的晚稻測(cè)產(chǎn)突破1500公斤大關(guān)”錯(cuò)誤。由原文“2020年月2均畝產(chǎn)為公斤。加上衡南基地此前早稻測(cè)產(chǎn)，雜交稻突破畝產(chǎn)1500公斤的目標(biāo)，再次打破雜交水稻單產(chǎn)紀(jì)錄”可知，應(yīng)是“晚稻和早稻測(cè)產(chǎn)相加突破1500公斤”。故選D。2．本題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的概括和分析的能力。A.“在全家人的大力支持下”“”可知，沒(méi)有得到父親的大力支持。B.“他所做的無(wú)性雜交、環(huán)境影響等試驗(yàn)，對(duì)良種繁育有重大指導(dǎo)作用”錯(cuò)誤。由原文“60年代，大指導(dǎo)作用”可知，“對(duì)良種繁育有重大指導(dǎo)作用”的是染色體、基因遺傳學(xué)說(shuō)，而不是“他所做的無(wú)性雜交、環(huán)境影響等試驗(yàn)”。D.“國(guó)際小天體命名委員會(huì)因袁隆平的雜交水稻技術(shù)，用其名字命名了小行星（”錯(cuò)誤。由原文“1999年10CCD小行星項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)的一顆小行星（）被命名為‘袁隆平星’”可知，文章并未提到命名原因。故選C。3．本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。B.“在19結(jié)合，使他創(chuàng)造了不平凡的農(nóng)業(yè)科技成果”，可見(jiàn)材料一突出他邊教學(xué)邊試驗(yàn)的理論聯(lián)系實(shí)際“在1960年發(fā)現(xiàn)‘天然雜交稻株’的往事”，突出他培育雜交水稻的艱辛過(guò)程。故選B。4．本題考查學(xué)生分析和概括人物形象特點(diǎn)的能力。①由材料一“他刻苦磨練徒手切片技術(shù)直到能在顯微鏡下得到滿意的觀察結(jié)果為止”二“我的工作地點(diǎn)主要在試驗(yàn)田下雨時(shí)我也去”“聽(tīng)說(shuō)已經(jīng)騎壞了八九輛車”，可概括出語(yǔ)文答案第7頁(yè)，共7頁(yè)“刻苦鉆研”“吃苦耐勞”；②由材料一“50年代把月光花嫁接在紅薯上、西紅柿嫁接在馬鈴薯上”，材料二“我的工作地點(diǎn)主要在試驗(yàn)田，常常要到田里去察看”，可概括出“勤于實(shí)踐”；③由材料一“在這個(gè)重大的原則問(wèn)題上，袁隆平毫不含糊、毫無(wú)保留地及時(shí)向全國(guó)育種專家和技術(shù)人員通報(bào)了他們的最新發(fā)現(xiàn)，并慷慨地把歷盡艱辛才發(fā)現(xiàn)的珍貴材料奉獻(xiàn)出來(lái)”，可概括出“不計(jì)名利（無(wú)私奉獻(xiàn)）的團(tuán)結(jié)精神”；5．本題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的篩選和概括的能力。“農(nóng)門”動(dòng)。材料二是一篇人物訪談。由主持人的問(wèn)題“請(qǐng)問(wèn)是什么促使您從事這項(xiàng)研究的呢？”“您的探索之路，一定充滿艱辛吧？”可知，材料二側(cè)重介紹袁隆平研究雜交水稻的起因和實(shí)踐探索中的艱辛。就“雜交稻突破畝產(chǎn)1500公斤的目標(biāo)”“再次打破雜交水稻單產(chǎn)紀(jì)錄”；第三段交代了國(guó)際上對(duì)袁老的評(píng)價(jià)。側(cè)重交代袁隆平在雜交水稻領(lǐng)域取得的成就以及對(duì)世界的影響。6．D7．D8．①“畫(huà)角”與“晨氣”表明天色將亮，寫出了時(shí)間的流逝；②又一天到來(lái)，表明林沖未能改變“寒冽”“嗚咽”暗示他對(duì)梁山未來(lái)的期待，又表現(xiàn)他對(duì)未來(lái)的迷茫。9．①弱化了林沖的反抗性，突出了其隱忍與矛盾的心理狀態(tài)；②未殺王倫為讀者留下了想象體，表現(xiàn)了農(nóng)民的覺(jué)醒過(guò)程；⑦改寫打破了讀者的閱讀期待，能夠引發(fā)讀者的深思。性，內(nèi)心矛盾重重，展現(xiàn)了農(nóng)民階級(jí)的忍耐與覺(jué)醒。兩文本形成鮮明對(duì)比：前者突出行動(dòng)力，“樸刀”經(jīng)典人物更復(fù)雜的性格維度，反映了現(xiàn)代文學(xué)對(duì)傳統(tǒng)英雄形象的重新詮釋。6．本題考查學(xué)生綜合賞析文學(xué)作品的思想內(nèi)容的能力。A.“對(duì)讀書(shū)人普遍存有偏見(jiàn)”過(guò)度推斷，林沖僅針對(duì)王倫個(gè)人，因王倫嫉賢妒能、無(wú)度量才干，并非對(duì)讀書(shū)人普遍有偏見(jiàn)。B.“可見(jiàn)他的真誠(chéng)”錯(cuò)誤，吳用并非真誠(chéng)勸導(dǎo)，而是為了激怒林沖故意為之。C.“”參與謀劃。故選D。7．本題考查學(xué)生鑒賞作品的文學(xué)形象的能力。D.“成為推動(dòng)他兩次‘思想轉(zhuǎn)變’的關(guān)鍵線索”錯(cuò)誤，樸刀是林沖行動(dòng)的伴隨物和心理的外化載體，語(yǔ)文答案第7頁(yè)，共7頁(yè)刀是“果”而非“因”。故選D。8．本題考查學(xué)生體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力。①時(shí)間流逝的具象化：“畫(huà)角”與“晨氣”明確指向天色將亮，直觀呈現(xiàn)一夜時(shí)間的悄然流逝，為情節(jié)發(fā)展標(biāo)注時(shí)間節(jié)點(diǎn)?？挂鈭D未能付諸行動(dòng)，局面未發(fā)生實(shí)質(zhì)突破。③人物心路的呼應(yīng)：“寒冽”“嗚咽”的環(huán)境描寫，精準(zhǔn)烘托林沖壓抑悲涼的情緒，呼應(yīng)他從憤怒欲殺王倫到冷靜退縮的完整心路，體現(xiàn)其整夜的糾結(jié)與掙扎?！昂某繗狻焙汀皢柩实漠?huà)角聲”郁基調(diào)，貼合林沖當(dāng)下的心境?！扒宕唷迸c“嗚咽”也流露他對(duì)自身處境及梁山前景的迷茫無(wú)措，為人物后續(xù)命運(yùn)埋下伏筆。9．本題考查學(xué)生分析文章重要情節(jié)的作用的能力。①人物特質(zhì)的重塑：弱化林沖主動(dòng)火并的反抗性，突出其隱忍、矛盾的心理狀態(tài)，打破“快意恩仇”的單一好漢形象，使其更貼近真實(shí)的人性復(fù)雜面。梁山格局變化的想象，增強(qiáng)故事的吸引力與敘事張力。內(nèi)心掙扎，讓故事敘事更側(cè)重人物精神世界的挖掘。傳統(tǒng)江湖敘事中扁平的英雄標(biāo)簽，使其成為更具現(xiàn)代性的獨(dú)立個(gè)體。的江湖恩怨敘事，賦予文本更深刻的社會(huì)意義與思想價(jià)值。民階層的覺(jué)醒過(guò)程，讓人物成長(zhǎng)線更清晰、更具邏輯性。⑦閱讀體驗(yàn)的革新：打破傳統(tǒng)武俠小說(shuō)“以暴制暴”的敘事慣性，引發(fā)讀者對(duì)“反抗的意義”“個(gè)體選擇與群體命運(yùn)”等深層問(wèn)題的思考，提升文本的思想深度與現(xiàn)實(shí)關(guān)照。10．ACG．C12．A131那兒接受恩賜。（2他們。14．①墨子認(rèn)為應(yīng)該用“義”治國(guó)。②以“義”治國(guó)，人口必然增多，刑政必然得到治理，社稷必然安定；義可以使人民得利?？鬃又鲝堃驀?guó)施策，強(qiáng)調(diào)“悅近遠(yuǎn)來(lái)”“選賢”“節(jié)財(cái)”；韓非子則批評(píng)孔子“懷惠”之政，主張法治“義”家思想的碰撞，反映了先秦時(shí)期多元的政治哲學(xué)觀，具有深刻的思想價(jià)值和歷史意義。10．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：無(wú)功可以得賞，有罪可以免罰，這是法制敗壞的原因。法制敗壞，政治就會(huì)混亂。語(yǔ)文答案第7頁(yè)，共7頁(yè)“無(wú)功者受賞”“有罪者免”形成對(duì)照關(guān)系，均為主謂結(jié)構(gòu)的獨(dú)立句子，由第一個(gè)“而”連接，第一個(gè)“而”前A處斷開(kāi)；“此也”，判斷句，單獨(dú)成句，CG兩處斷開(kāi)；故選ACG。．本題考查學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)中的一詞多義、詞類活用和通假字現(xiàn)象的理解能力。A“來(lái)”/“虧”,者高興，使遠(yuǎn)者歸順。/使父親的利益虧損來(lái)使自己獲利。B．正確?！笆恰?，都是指示代詞“這”的意思。句意：一定是這三個(gè)大臣。/所以這不是天下的寶物。C“詞義不同”錯(cuò)?！氨丁?，都是“違背、背棄”的意思。句意：葉地民眾對(duì)國(guó)君有背叛之意。/我不敢背叛他的恩德。D．正確?！爸恰?，通“知”，知道，了解；/智慧。句意：民眾僅知道有那么一個(gè)人而已。/能夠了解他人的人是有智慧的。故選C。12．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。A“三國(guó)人心向背不同”背離，魯國(guó)是奸臣當(dāng)?shù)?，齊國(guó)是君王的鋪張浪費(fèi)，選項(xiàng)“三國(guó)人心向背”說(shuō)法絕對(duì)。故選A。13．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1“誅賞”，責(zé)罰與獎(jiǎng)賞；“疾”，急切地；“功利”，名詞作動(dòng)詞，謀取功利“受賜于君”為狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤坝诰苜n”。（2“為”，動(dòng)詞，實(shí)施、治理；“近”，形容詞活用作動(dòng)詞，親近；“新”，形容詞用作動(dòng)詞，像新人一樣對(duì)待。14．本題考查學(xué)生篩選并概括文中信息的能力。①結(jié)合“用義為政于國(guó)家義，天下之良寶也”可知，墨子認(rèn)為應(yīng)該用“義”治國(guó)。②結(jié)合“用義為政于國(guó)家，人民必眾，刑政必治，社稷必安”“義可以利人”可知，以“義”治國(guó)，人口必然增多，刑政必然得到治理，社稷必然安定；義可以使人民得利。參考譯文：材料一：近者高興，遠(yuǎn)者歸順”，這便是要教人寄希望于恩賜。以恩賜作為治國(guó)手段，無(wú)功可以得賞，行得通的。再說(shuō)民眾有背叛之意，是由于君主的明察有所不周。不使葉公在明察上有所長(zhǎng)進(jìn)，語(yǔ)文答案第7頁(yè)，共7頁(yè)而舜搬遷一次，所到之處就形成新的城邑，結(jié)果堯失去了天下。有人不能用方法來(lái)控制臣下，眾沒(méi)有大陰謀；從小事上實(shí)行輕罰，所以民眾沒(méi)有大亂。這就叫做“處理難事要從易處著手，喜愛(ài)，哪里還有什么希望恩賜的民眾呢？最高明的君主統(tǒng)治下的民眾對(duì)君主不講利害(無(wú)歡喜和憎惡)，那么用“取悅近者、招徠遠(yuǎn)者”的話勸說(shuō)君主，也可以作罷了！材料二：15．B16．內(nèi)容上：①蘇轍詩(shī)想象蘇軾重游南山的所見(jiàn)所聞，蘇軾則回應(yīng)了自己重游時(shí)的經(jīng)歷感受。如以“獨(dú)宿”回應(yīng)“獨(dú)往”，以彈古琴回應(yīng)“彈鳴鹿”，以“月照杯”回應(yīng)誰(shuí)與共飲等。②蘇轍向蘇軾索要于南山所作新詩(shī)，權(quán)當(dāng)和蘇軾一同游賞了終南山；蘇軾回應(yīng)自己沒(méi)有作詩(shī)，但期待未來(lái)與弟弟一起出游?！皯胁蛔髟?shī)”“過(guò)時(shí)陪”達(dá)深刻地體現(xiàn)了蘇軾對(duì)弟弟的思念和對(duì)同游的期盼。對(duì)弟弟所想所問(wèn)所求，哥哥句句有回應(yīng)，在酬和中體現(xiàn)了兄弟情深?！緦?dǎo)語(yǔ)】這兩首酬和詩(shī)展現(xiàn)了蘇軾兄弟間深厚的文墨情誼。蘇轍詩(shī)以春回終南起筆，通過(guò)“谷鳥(niǎo)嘲獨(dú)往”“野人笑語(yǔ)”“殘花覆綠苔”的時(shí)序變化呼應(yīng)前作，用“獨(dú)宿”“誰(shuí)人重來(lái)”等句巧妙應(yīng)答孤游之事。兩詩(shī)在琴酒意象上“以詩(shī)代簡(jiǎn)”情，唱和間顯文章功力，堪稱文人酬答的典范之作。15．本題考查學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。B.“實(shí)寫”“聞”可見(jiàn)，蘇轍并未隨行蘇軾重游終南，詩(shī)中內(nèi)容均為“想象”。頷聯(lián)是蘇轍設(shè)想蘇軾獨(dú)自游山時(shí)，谷鳥(niǎo)啼鳴似在嘲笑其孤身前往，鄉(xiāng)野語(yǔ)文答案第7頁(yè)，共7頁(yè)擔(dān)憂其無(wú)人共飲，屬于對(duì)兄長(zhǎng)游山場(chǎng)景的虛設(shè)，而非“實(shí)寫見(jiàn)聞”。故選B。16．本題考查學(xué)生評(píng)價(jià)詩(shī)歌思想內(nèi)容和情感的能力。內(nèi)容上：①蘇轍詩(shī)以“獨(dú)往”設(shè)想，蘇軾以“獨(dú)宿”回應(yīng)，形成孤獨(dú)意象的對(duì)應(yīng)。蘇轍設(shè)想“彈鳴鹿”與蘇軾“古琴?gòu)椓T”構(gòu)成音樂(lè)意象的延續(xù)，暗示文人雅趣的傳承。蘇轍想象中“春回”的南山與蘇軾筆下“殘花覆綠苔”的實(shí)景形成季節(jié)反差，體現(xiàn)酬和詩(shī)的虛實(shí)相生。②詩(shī)作邀約的互動(dòng)：蘇轍索新詩(shī)“當(dāng)游檢查文本錯(cuò)字陪”，蘇軾以“懶不作詩(shī)”婉拒卻承諾“過(guò)時(shí)陪”，既回應(yīng)請(qǐng)求，又埋下未來(lái)同游的伏筆，展現(xiàn)兄弟默契。情感上：蘇轍以索詩(shī)彌補(bǔ)未同游的遺憾，暗含對(duì)哥哥的思念與對(duì)其才華的欣賞；蘇軾“懶不作詩(shī)”卻承諾“過(guò)時(shí)陪”，矛盾中顯對(duì)弟弟的思念。句句回應(yīng)來(lái)意，在酬和中凸顯兄弟情深。17．事不目見(jiàn)耳聞而臆斷其有無(wú)鳥(niǎo)雀呼晴侵曉窺檐語(yǔ)海上生明月天涯共此時(shí)（春江潮水連海平，海上明月共潮生）【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見(jiàn)的名篇名句的能力。易錯(cuò)字詞：“臆”“窺”“生”“涯”。18．D19．B20．B21．A.專注的學(xué)習(xí)B.慢慢咀嚼/咂摸22．示例：建議不帶電子設(shè)備進(jìn)入書(shū)店。理由：①通過(guò)隔絕干擾、利用好奇心觸發(fā)主動(dòng)探索。②更易專注沉浸書(shū)中，找回良好的體驗(yàn)?！窘馕觥?8．本題考查學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。括號(hào)前說(shuō)“海量資源”特點(diǎn)。A.唾手可得：動(dòng)手就能拿到，形容獲取非常容易。符合數(shù)字時(shí)代資源易獲取的特點(diǎn)。B.觸手可及：伸手就能碰到。符合數(shù)字時(shí)代資源易獲取的特點(diǎn)。C.D.“琳瑯滿目”多形容美好珍貴的事物種類繁多。側(cè)重具體可見(jiàn)的實(shí)物的“精美”“賞心悅目”語(yǔ)段中強(qiáng)調(diào)“海量資源易獲取、隨處可見(jiàn)”的語(yǔ)境不合。故選D。19．本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。A.表強(qiáng)調(diào)。B.表諷刺。C.表特定稱謂。D.表特殊含義。故選B。20．本題考查學(xué)生分析同詞異境的意義和用法的能力。第②段“沉浸于過(guò)程本身”的“浸”物深度融合。A.“浸”指“淹沒(méi)、浸泡”，側(cè)重物理層面的覆蓋或浸泡，與“融入狀態(tài)”無(wú)關(guān)。B.“浸”指“滲透、彌漫”，強(qiáng)調(diào)氣氛深入到村莊的每個(gè)角落，側(cè)重抽象層面的深度融合。語(yǔ)文答案第7頁(yè)，共7頁(yè)C.“浸”指“滋潤(rùn)、澆灌”，側(cè)重物理層面的濕潤(rùn)作用，無(wú)“融入狀態(tài)”的意味。D.“浸”指“彌漫、含有”，僅強(qiáng)調(diào)氣味在空氣中存在，未體現(xiàn)“深度、滲透”的核心義。故選B。21．本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。A.從文本邏輯看：第④段將“碎片化的消遣”比作“快餐”，根據(jù)后文“用耐心取代浮躁，讓堅(jiān)持成為日常，當(dāng)專注成為習(xí)慣，心無(wú)旁騖的時(shí)刻”可知，與之相對(duì)的應(yīng)是需要投入時(shí)間、專心的深度文化行為，可填“專注的學(xué)習(xí)”。B.“”“粗糧（深度文化沉浸）”，初期增長(zhǎng)緩慢，但長(zhǎng)期堅(jiān)持后大幅提升。表明只有通過(guò)持續(xù)的專注投入，“心流”填“慢慢咀嚼/咂摸”。22．本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之提建議的能力。建議不帶電子設(shè)備進(jìn)入書(shū)店。理由：①文本第③段指出“好奇心，也是喚醒專注力的重要方式”，從好奇領(lǐng)域選書(shū)能觸發(fā)“產(chǎn)生疑問(wèn)、激發(fā)興趣”的連鎖反應(yīng)，讓閱讀從被動(dòng)任務(wù)變成主動(dòng)探索，解決“讀不進(jìn)”的根本動(dòng)力問(wèn)題。②固定時(shí)段脫離電子設(shè)備，減少干擾，如同文本倡導(dǎo)的“用耐心取代浮躁，讓堅(jiān)持成為日?！保ㄟ^(guò)持續(xù)練習(xí)讓專注成為本能，逐步實(shí)現(xiàn)心無(wú)旁騖的沉浸時(shí)刻。23．略【詳解】本題考查學(xué)生寫作的能力