15《我與地壇》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）統(tǒng)編版高中語文必修上冊教學設計

課題我與地壇----從物我關系中解讀史鐵生的困境超越

課型新授課

章/單元復習課□

專題復習課□

習題/試卷講評課□

學科實踐活動課□

其他□

1.教學內(nèi)容分析

本課時是單元教學的深化環(huán)節(jié)，承接《故都的秋》《荷塘月色》的景情賞析，聚焦《我與地壇》中“物我關系"里的生命哲思與困境超越，是單元從“審美體驗”向“生命思辨"進階的關鍵支點。從語文學科核心素養(yǎng)維度看，其功能價值顯著：語言建構(gòu)與運用需引導學生梳理地壇景物（如“剝蝕的琉璃”“淡褪的朱紅"）、母親細節(jié)（如“端著眼鏡尋船”）等關鍵語段，分析象征、細節(jié)描寫的表達效果，積累“景-情-理"交融的散文語言經(jīng)驗。思維發(fā)展與提升要求學生辯證分析史鐵生的情感變化——從雙腿癱瘓后的絕望迷茫，到地壇觀物獲得的生命啟示，再到理解母愛后的責任擔當，培養(yǎng)邏輯思維與共情能力，學會從“物我互動”中提煉深層生命主題。審美鑒賞與創(chuàng)造帶領學生品味散文“形散神聚"的特質(zhì)，鑒賞地壇景物描寫的哲理性（如“死是不必急于求成的事”的抒情），感受“以景載理、以情動人"的審美價值，嘗試用文字表達對生命困境與超越的個人感悟。文化傳承與理解通過文本學習，理解中國文化中“直面苦難”“感恩親情"的精神內(nèi)核，體會《我與地壇》傳遞的“生命超越”“責任擔當"價值觀，結(jié)合當代青少年生活體驗，培養(yǎng)積極應對挫折、珍視生命的文化素養(yǎng)。

本課時蘊含的正確價值觀念清晰明確：傳遞“在困境中探尋生命意義”“感恩親情且勇于擔當"的價值導向，引導學生樹立積極的生命觀、價值觀，實現(xiàn)思想與精神的成長。

2.學習者分析

（一）學習基礎及發(fā)展路徑高一學生在初中階段已經(jīng)學過一些經(jīng)典的寫景抒情的散文，如柳宗元《小石潭記》、范仲淹《岳陽樓記》、老舍《濟南的冬天》、朱自清《春》，掌握了閱讀此類散文的基本方法和寫景的方法，掌握了閱讀此類散文的基本思路——通過人、事、景，見作者所見，感作者所感。此外，學生應能初步體會散文情與景之間的關系，但在領悟文字深處的復雜情感，以及體會作品情景理結(jié)合的特點方面還沒有必要的知識積累和閱讀經(jīng)驗，需要通過對本單元的深度學習，來引導學生進一步提高鑒賞散文的能力，從而提高審美品位。同時，值得關注的是學生在初中階段已學習過史鐵生《秋天的懷念》這一抒情散文，對史鐵生的人生經(jīng)歷、散文特點及與母親之間的深厚感情都有了初步的了解，具備基本的散文閱讀能力，能梳理情節(jié)和感受情感，但對含蓄、哲理性的語言理解較淺，難以把握景物描寫背后的深層意蘊，需對《我與地壇》中更深入的生命哲思和母愛內(nèi)涵理解加以引導。（二）學習興趣點生命議題：高一學生思維活躍，對“生命的意義”“苦難與價值"等議題充滿好奇，渴望通過文本探討人生問題，實現(xiàn)思想成長。情感共鳴：文中對母愛的描寫和作者對生命的思考易引發(fā)學生情感共鳴，尤其在青春期面臨自我認知和人生困惑時，能從文本中獲得啟發(fā)。（三）學習困難點語言理解：史鐵生的語言內(nèi)省、思辨性強，部分語句需反復咀嚼才能理解，學生可能僅停留在字面，難以把握內(nèi)核。經(jīng)歷隔閡：學生缺乏作者經(jīng)歷的巨大身體創(chuàng)傷和時代背景，對作者的痛苦和掙扎難以共情，易產(chǎn)生疏離感。思維深度：從景物描寫到情感表達再到生命哲理的跨越存在難度，學生能感知情緒，但難以梳理“景—情—理”的邏輯鏈條，對抽象哲學命題的思考能力有待提升。

3.學習目標確定

1.把握文本內(nèi)容，品讀散文的語言美，分析地壇景物的特點,學習景物描寫的方法。2.通過對文本的分析，體悟景、情、理的相互融合,品讀飽含哲理的語句，感悟語言中透露出的人生哲理。3.分析作者殘疾后在地壇的啟示下，對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程，領會作者表現(xiàn)在文中的深邃思想，并引發(fā)學生更深入的思考，進而提出自己的看法，樹立積極向上的價值觀念。

4.學習重點難點

教學重點：學習景物描寫的方法，品讀飽含哲理的語句。教學難點：感悟地壇帶給“我"的生命啟示，分析作者殘疾后在地壇的啟示下，對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。

5.學習評價設計

（一）針對“把握文本內(nèi)容，品讀散文的語言美，分析地壇景物的特點，學習景物描寫的方法”（目標1）評價內(nèi)容：學生對《我與地壇》地壇景物段落（如“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃……"）的賞析能力，包括景物特點概括、描寫手法（象征、細節(jié)描寫等）識別及表達效果分析。評價方式：1.課堂隨機抽取學生進行段落賞析發(fā)言（診斷性，了解學生即時理解程度）；2.完成“地壇景物描寫手法學習單”（表現(xiàn)性，記錄學生對寫景方法的掌握情況）；3.小組內(nèi)互評賞析內(nèi)容的準確性與深度（激勵性，促進學生互助提升）。評價工具：《景物描寫手法評價量表》，從“手法識別準確性"效果分析合理性”“語言表達流暢性"3個維度，分A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（需改進）三級進行評分。（二）針對“體悟景、情、理的相互融合，品讀飽含哲理的語句，感悟語言中透露出的人生哲理”（目標2）評價內(nèi)容：學生對“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日"等哲理句的批注質(zhì)量，以及小組討論中對“景—情—理”融合邏輯的闡述清晰度。評價方式：1.收集學生的哲理句批注（過程性，跟蹤學生對哲理內(nèi)涵的理解進程）；開展“哲理句我來解"課堂展示活動（表現(xiàn)性，直觀呈現(xiàn)學生的思辨與表達能力）；2.教師記錄學生在小組討論中的參與度與觀點貢獻度（激勵性，激發(fā)學生參與熱情）。評價工具：《景情理融合評價表》，從“哲理理解深度”“景情關聯(lián)度"表達邏輯性”3個維度進行星級評定（5星為優(yōu)）。（三）針對“分析作者殘疾后在地壇的啟示下，對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程，領會深邃思想，樹立積極向上的價值觀念"（目標3）評價內(nèi)容：學生對作者生命感悟歷程的梳理完整性，結(jié)合自身經(jīng)歷對生命、挫折的觀點獨特性，以及寫作片段（如《我的“地壇”時刻》）中體現(xiàn)的價值觀念積極性。評價方式：1.完成“生命感悟歷程梳理圖"（診斷性，檢測學生對文本思想脈絡的把握）；2.開展“生命思考”主題課堂發(fā)言（表現(xiàn)性，展現(xiàn)學生的價值思考與表達）；對《我的“地壇"時刻》寫作片段進行師生共評（激勵性，推動學生將文本感悟轉(zhuǎn)化為自我思考）。評價工具：《生命感悟與價值觀評價量表》，從“歷程梳理完整性”“觀點獨特性"價值導向積極性”3個方面評分，同時記錄學生在課堂討論中的情感投入度。

6.學習活動設計

教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：環(huán)節(jié)一：探秘“與"字，初感物我聯(lián)結(jié)教師活動1一、標題辨析教師展示“我與地壇”與“我在地壇"兩個標題，拋出驅(qū)動性問題：“將‘我與地壇’改成‘我在地壇’，表達效果有何不同？隨后提供文本第一段批注支架（如標注體現(xiàn)地壇荒蕪的詞語、體現(xiàn)“我”狀態(tài)的語句），引導學生小組討論后發(fā)言。二、文本深讀教師追問：“地壇的‘荒蕪冷落’與‘我’的‘殘疾無措’有哪些共通點？請從‘時間滄?！秤觥瘍蓚€維度梳理，并在文中畫出對應語句。"待學生梳理后，總結(jié)“物我同構(gòu)”的初步認知，強調(diào)地壇對史鐵生的精神獨特性。學生活動11.批注精讀學生依據(jù)“批注指南"（從“‘與’的語義辨析”“地壇荒蕪特征"‘我’的生存狀態(tài)”三個角度），對標題和文本第一段進行深度批注，至少完成3處有價值的標注。2.小組交流4人小組圍繞“‘與’字如何構(gòu)建我和地壇的精神紐帶"地壇的荒蕪與我的困境有哪些共鳴點”展開討論，整理出2條核心結(jié)論并形成簡要發(fā)言提綱。3.課堂展示每組代表結(jié)合批注內(nèi)容匯報觀點，其他組可補充或反駁，共同提煉“物我同構(gòu)"的初始認知。活動意圖說明：通過對標題“我與地壇”中“與"字的辨析及文本開篇的深度解讀，引導學生把握“我”與地壇在精神層面的雙向聯(lián)結(jié)，理解地壇對史鐵生的獨特意義。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生文本細讀與邏輯思辨能力，為后續(xù)景、情、理的整合分析奠基，落實“語言建構(gòu)與運用"思維發(fā)展與提升”的語文核心素養(yǎng)。環(huán)節(jié)二：聚焦景語，細品物我映照教師活動2一、情境任務教師呈現(xiàn)“舊園荒徑獨徘徊，墜落散開萬丈光"的探究主題，明確任務要求（將學生分為兩組：組1:聚焦“祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽……”段落，要求繪制“荒蕪地壇的生命圖景”，并從“詞語錘煉（如‘愈見蒼幽’‘自在坦蕩’）”角度分析其蘊含的生命哲思。組2:聚焦“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜清涼……"段落，要求繪制“地壇微生命的動態(tài)圖景”，從“修辭運用（如擬人‘蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空’）"角度解讀生命的頑強與精彩。二、示范與點撥教師選取典型語句（如“死是一件不必急于求成的事……”）進行示范賞析，引導學生關注“景的特質(zhì)—情的投射—理的升華"的邏輯鏈條，再讓學生完成組內(nèi)繪圖與題文，巡回指導并記錄典型思路。學生活動2組1：鎖定“祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽……”段落，先篩選體現(xiàn)生命韌性的景物詞（如“蒼幽"自在坦蕩”），再繪制“地壇荒蕪中的生命圖譜”，并為圖譜創(chuàng)作一句哲理短詩（要求緊扣“荒蕪與頑強”的張力）。組2：聚焦“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜清涼……"段落，標注擬人、通感等修辭句（如“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空”），繪制“地壇微生命的動態(tài)劇場”，結(jié)合修辭分析生命的卑微與精彩。組內(nèi)打磨：組內(nèi)成員從“畫面的文本契合度”“哲理表達的深刻性"語言的文學性”三個維度互評作品，提出具體修改意見后完善成果。班級賞評：兩組分別展示作品并解讀“景—理"邏輯，其他學生針對“景物選取的匠心”“哲理提煉的精度"進行提問或點贊，教師適時點撥?；顒右鈭D說明引導學生聚焦地壇景物描寫的典型語段，通過“繪圖題文”的實踐活動，深入體會景物背后的生命哲思。此環(huán)節(jié)旨在讓學生感知“景中寓情含理"的散文語言之美，理解史鐵生如何借荒蕪地壇的生機景物抒發(fā)困境中的生命叩問，培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)，同時深化對散文“形散神聚"特質(zhì)的把握。環(huán)節(jié)三：對比心境，深悟物我交融教師活動3一、自我對比探究教師呈現(xiàn)問題鏈：“從‘我與地壇’到‘我不在地壇，地壇與我精神交融’，史鐵生的生命狀態(tài)發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？請結(jié)合文中體現(xiàn)他‘依賴地壇’與‘超越地壇’的語句分析?！币龑W生從“行為表現(xiàn)"心理狀態(tài)”“哲思深度"三個層面梳理。二、單元群文對比教師提供《故都的秋》（“馴鴿飛聲”“破壁牽?；?）、《荷塘月色》（“月下荷塘”“江南采蓮"）與《我與地壇》（“地壇景物”）的對比表格（含“景物特點"情感基調(diào)”“哲理指向"三列），組織小組選擇一個維度開展探究。例如，聚焦“景物與哲理的融合方式”，引導學生分析：郁達夫以“清寂秋景"抒發(fā)落寞之懷，朱自清借“朦朧荷塘”暫避現(xiàn)實煩惱，史鐵生憑“荒蕪地壇"叩問生命本質(zhì)，三者在“景—情—理”的關聯(lián)上有何異同？三、成果展示與總結(jié)各小組展示對比成果后，教師總結(jié)不同作家“物我關系"的表達風格與文化內(nèi)涵，強調(diào)史鐵生在困境中超越的生命智慧，呼應單元“自然與情懷”的核心主題。學生活動31.自我總結(jié)學生獨立總結(jié)“史鐵生生命蛻變歷程”，從“行為模式”（如“地壇徘徊的頻率"）、“心理變化”（如“從抱怨到釋然"）、“哲思高度”（如“對生死的認知進階"）三個層面梳理，并用文中語句佐證。2.群文對比小組選取《故都的秋》“秋槐落蕊”、《荷塘月色》“月下荷塘"與《我與地壇》“地壇景物”進行對比，填寫“物我關系三維對比表"（維度：景物的情感負載、情與景的聯(lián)結(jié)方式、哲理的表達深度），重點剖析三者在“景—情—理”鏈條上的差異與共性。3.多維展示與思辨各組通過“圖文展板+現(xiàn)場解說"形式呈現(xiàn)對比成果，隨后圍繞“誰的‘物我對話’最能觸動你？請結(jié)合時代背景與個人經(jīng)歷闡釋”開展班級思辨會，教師總結(jié)升華單元“自然與情懷"的核心意涵?；顒右鈭D說明設計史鐵生“我與地壇”的生命狀態(tài)對比，同時引入本單元《故都的秋》《荷塘月色》進行群文對比，分析不同作家在“物我關系"中的表達差異（如郁達夫借秋景抒清寂之懷、朱自清以荷塘寄暫避之思、史鐵生憑地壇悟生命之理），以及“景—情—理”融合的共同邏輯。此環(huán)節(jié)旨在通過對比閱讀，深化學生對散文抒情方式與文化內(nèi)涵的理解，體會不同作家的審美風格與生命思考，培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升"文化傳承與理解”素養(yǎng)，實現(xiàn)從文本理解到價值內(nèi)化的進階。

7.板書設計

我與地壇史鐵生一、初識：物我相遇

"與"字深意→精神對話二、細品：物我映照

荒蕪景象→生命隱喻三、深悟：物我交融

心境變化→精神超越

8.作業(yè)與拓展學習設計

1.基礎鞏固型作業(yè)任務：選取《我與地壇》中地壇景物描寫與哲理句交融的典型段落（如“祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽……"死是一件不必急于求成的事……”），從“景物特征、情感投射、哲理升華"三個維度撰寫批注，每段批注不少于100字。預計完成時間：20分鐘設計意圖：鞏固“景情理交融”的散文閱讀方法，深化對文本哲思的理解。2.對比拓展型作業(yè)任務：對比《故都的秋》“秋槐落蕊"、《荷塘月色》“月下荷塘”與《我與地壇》“地壇景物”，選取一類相似景物（如樹、雨），寫一段200字的對比分析，突出不同作家“物我關系”的表達差異（如郁達夫的“清寂之懷"、朱自清的“暫避之思”、史鐵生的“生命叩問"）。預計完成時間：30分鐘設計意圖：通過群文對比，提升文本鑒賞與思辨能力，把握單元“自然與情懷”的多元表達。3.創(chuàng)作實踐型作業(yè)任務：以《我的“地壇"時刻》為題，寫一篇300-400字的抒情散文。選取生活中一處給你生命啟示的景物（如校園的老梧桐、家鄉(xiāng)的小溪），模仿“景情理交融”的手法，抒發(fā)你在困境中的思考與超越。預計完成時間：40分鐘設計意圖：將文本感悟轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實踐，提升“語言建構(gòu)與運用"審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。4.探究延伸型作業(yè)任務：查閱史鐵生散文《合歡樹》或同類生命哲思作品（如周國平《守望的距離》片段），撰寫一篇短評《在困境中尋找生命的光亮》，結(jié)合至少兩個文本分析“物我關系"中的生命超越主題。預計完成時間：1小時（可跨課時完成）設計意圖：拓展文化視野，深化對“直面苦難、超越困境”的生命價值認知，落實“文化傳承與理解"素養(yǎng)。

9.特色學習資源分析、技術手段應用說明

1.媒體資源應用：展示地壇實景高清圖片、歷史風貌影像，幫助學生直觀感知“荒蕪但不衰敗”的景物特質(zhì)，強化對文本景物描寫的具象理解；播放史鐵生生平紀錄片（如《史鐵生：叩問生命的作家》）及訪