23司馬光公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)23《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“司、光"等生字，會(huì)寫“司、馬”等字；掌握“群兒戲于庭"光持石擊甕破之”等文言語句的意思，積累文言詞匯，初步感受文言文語言特點(diǎn)。

2.思維發(fā)展與提升：通過梳理故事脈絡(luò)、探究司馬光的行為邏輯，培養(yǎng)有條理表達(dá)的能力，學(xué)習(xí)從具體事件中分析人物品質(zhì)的方法。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)司馬光沉著機(jī)智的品質(zhì)美，能用自己的話講述故事，嘗試創(chuàng)編故事結(jié)尾或情景對(duì)話，提升表達(dá)創(chuàng)造力。

4.文化傳承與理解：了解文言文簡(jiǎn)潔精煉的語言魅力，感受古人智慧，樹立遇到問題冷靜思考的意識(shí)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字詞的讀寫與用法；理解文言語句的含義，能用現(xiàn)代漢語完整講述《司馬光》的故事；把握司馬光的人物形象。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解“戲于庭"擊甕破之”等文言句式的語序特點(diǎn)；體會(huì)文言文與現(xiàn)代漢語的差異；從“持石擊甕"的行為中深入感悟司馬光的品質(zhì)。

三、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，初識(shí)文言

1.故事激趣：“同學(xué)們，你們小時(shí)候有沒有聽過‘砸缸救人’的故事？故事里的小英雄是誰？他在危急時(shí)刻做了什么？”請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要分享已知內(nèi)容，激活原有認(rèn)知。

2.文言初體驗(yàn)：“這個(gè)家喻戶曉的故事，在古代是用簡(jiǎn)潔的文字記錄的，這種文字叫做‘文言文’。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文言文《司馬光》，感受古人筆下的英雄故事。"板書課題，指導(dǎo)“司”字書寫：左窄右寬，“口"居右下，筆畫舒展。

3.作者與背景：“司馬光不僅是故事里的小英雄，長大后更是著名的史學(xué)家，他編寫了我國第一部編年體通史《資治通鑒》。這篇短文就記錄了他小時(shí)候的智慧事跡。”

（二）初讀課文，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.范讀正音，感受節(jié)奏

（1）教師范讀：出示課文原文，教師配樂范讀，注意停頓與節(jié)奏，如“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。"

（2）學(xué)生模仿：學(xué)生跟讀2遍，同桌互讀，教師巡視糾正讀音，重點(diǎn)指導(dǎo)“甕（wèng）”“迸（bèng）"的讀音，避免讀成“wēng”“bìng"。

2.字詞攻堅(jiān)，突破障礙

（1）生字認(rèn)讀：

①出示生字“司、馬、光、庭、登、甕、跌、眾、皆、棄、持、擊、破、迸”，采用“指名讀、開火車讀、齊讀"的方式鞏固，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“甕”是上下結(jié)構(gòu)，部首為“瓦"；“迸”是半包圍結(jié)構(gòu)，先寫“并"再寫“辶”。

②形近字對(duì)比：“司"與“同”，“登"與“凳”，通過組詞區(qū)分（如“司機(jī)"同學(xué)”“登高"凳子”），加深記憶。

（2）重點(diǎn)詞解析：結(jié)合課文語境，用“換詞法"語境法”理解文言詞匯：

①出示卡片：“戲"——“玩?！保巴?——“庭院”，“登"——“爬”，“甕"——“口小肚大的陶器”，“皆"——“都”，“棄"——“放棄、離開”，“持"——“拿”，“擊"——“砸”，“迸"——“涌出”。

②互動(dòng)游戲：“我說文言詞，你說現(xiàn)代詞”，如教師說“戲”，學(xué)生答“玩耍”，強(qiáng)化詞匯對(duì)應(yīng)記憶。

（3）寫字指導(dǎo)：重點(diǎn)指導(dǎo)“登、甕、皆”三個(gè)字：

①“登"：上部撇捺舒展，覆蓋下部，“豆”字居中間，橫畫均勻；②“甕"：“公”字略扁，“瓦"字窄長，筆畫緊湊；③“皆”：上部“比"字左右對(duì)稱，下部“白”字居中，整體重心平穩(wěn)。學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視點(diǎn)評(píng)。

（三）精讀課文，理解文意

1.逐句解讀，疏通文意

（1）小組合作：以4人為一小組，結(jié)合注釋和已學(xué)詞匯，逐句翻譯課文，將文言句轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語，遇到難點(diǎn)標(biāo)注出來，5分鐘后交流。

（2）逐句講解：

①第一句：“群兒戲于庭"——引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語序?yàn)椤叭簝河谕颉?，理解為“一群小孩子在庭院里玩耍”，明確文言文“狀語后置”的特點(diǎn)（“于庭"是地點(diǎn)狀語，放在“戲”后面）。

②第二句：“一兒登甕，足跌沒水中"——“一個(gè)小孩爬上甕，腳一滑，掉進(jìn)甕里，被水淹沒了”，強(qiáng)調(diào)“沒"在這里讀“mò”，是“淹沒"的意思。

③第三句：“眾皆棄去，光持石擊甕破之”——“其他的小孩都嚇得跑開了，司馬光卻拿起石頭砸甕，把甕砸破了”，提問“‘之’指的是什么？”明確“之"代指“甕”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“眾"與“光”的不同行為，為分析人物做鋪墊。

④第四句：“水迸，兒得活"——“甕里的水一下子涌了出來，那個(gè)小孩得救了”，讓學(xué)生想象水涌出的場(chǎng)景，體會(huì)“迸"字的生動(dòng)性。

（3）整體梳理：學(xué)生用自己的話完整講述課文故事，教師引導(dǎo)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，確保故事完整、語句通順。

2.互動(dòng)探究，分析人物

（1）提問引導(dǎo)：

①“面對(duì)小伙伴掉進(jìn)甕里的危急情況，其他孩子是怎么做的？為什么會(huì)這樣做？”（“眾皆棄去”，因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，遇到危險(xiǎn)害怕，不知道該怎么辦。）

②“司馬光和大家的做法有什么不同？他是怎么想的？”（司馬光沒有跑，而是“持石擊甕”，他知道甕里有水，砸破甕水就會(huì)流出，小伙伴就能得救。）

③“從司馬光的行為中，你看到了一個(gè)怎樣的他？”（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善于思考。）

（2）情境模擬：“如果你是當(dāng)時(shí)的司馬光，除了砸甕，你還能想到什么辦法救小伙伴？為什么司馬光的辦法最有效？"學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“司馬光的辦法直接、快速，在緊急情況下能最快救人，體現(xiàn)了他的智慧。”

（3）情感升華：“生活中如果遇到突發(fā)情況，我們應(yīng)該向司馬光學(xué)習(xí)什么？"引導(dǎo)學(xué)生說出“冷靜思考、不慌張、積極想辦法”。

3.品味語言，感受特色

（1）對(duì)比閱讀：出示改寫后的現(xiàn)代文：“一群小孩子在庭院里玩耍。一個(gè)小孩爬上了甕，腳一滑，掉進(jìn)甕里被水淹沒了。其他孩子都嚇得跑開了，只有司馬光拿起石頭砸甕，把甕砸破了。水涌了出來，那個(gè)小孩得救了。"

（2）提問探究：“文言文和現(xiàn)代文相比，有什么不同？”學(xué)生討論后明確：文言文簡(jiǎn)潔精煉，字?jǐn)?shù)少但意思完整，現(xiàn)代文通俗易懂、篇幅較長。以“眾皆棄去"為例，文言文用4個(gè)字，現(xiàn)代文需要“其他的小孩都嚇得跑開了”一句話表達(dá)。

（3）積累運(yùn)用：讓學(xué)生用“皆"持”“擊"等文言詞造句，如“同學(xué)皆按時(shí)到?！薄拔页止P寫字”，感受文言詞匯的用法。

（四）鞏固提升，拓展延伸

1.故事創(chuàng)編：“獲救之后”

“小伙伴被救后，會(huì)對(duì)司馬光說什么？其他孩子會(huì)有什么反應(yīng)？司馬光又會(huì)怎么回答？請(qǐng)大家小組合作，創(chuàng)編一段對(duì)話，然后上臺(tái)表演。"學(xué)生表演后，教師點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，語言符合人物身份。

2.積累拓展：文言小故事分享

教師分享簡(jiǎn)短文言小故事《孔融讓梨》節(jié)選：“孔融四歲，與諸兄同食梨，融獨(dú)擇小者。人問其故，融曰：‘兒年幼，當(dāng)食小者?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)詞匯，嘗試?yán)斫馕囊?，感受文言文的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（五）知識(shí)歸納，梳理體系

1.引導(dǎo)回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，你都掌握了哪些知識(shí)？"

2.學(xué)生總結(jié)：指名學(xué)生分點(diǎn)梳理，教師補(bǔ)充完善：

①生字詞：掌握“司、甕、迸”等生字的讀寫，理解“戲、皆、棄、持"等文言詞的意思；②文意理解：能將文言文轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文，完整講述故事；③人物品質(zhì)：司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢；④文言文特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔精煉，有特殊語序（如狀語后置）。

3.核心強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)文言文，要抓住重點(diǎn)字詞理解意思，注意古今語言的不同，更要從故事中學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)?！?/p>

四、重點(diǎn)知識(shí)歸納總結(jié)

1.生字詞積累：

（1）認(rèn)讀生字：司（sī）、馬（mǎ）、光（guāng）、庭（tíng）、登（dēng）、甕（wèng）、跌（diē）、眾（zhòng）、皆（jiē）、棄（qì）、持（chí）、擊（jī）、破（pò）、迸（bèng），其中“甕、迸"為易錯(cuò)讀音，需重點(diǎn)記憶。

（2）重點(diǎn)寫字：“登”需注意上部撇捺舒展，“甕"上部“公”與下部“瓦"的搭配，“皆”上下結(jié)構(gòu)對(duì)稱；“司、馬"為左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬。

（3）文言詞匯：核心詞匯對(duì)應(yīng)現(xiàn)代詞——戲（玩耍）、庭（庭院）、登（爬）、甕（陶器）、跌（滑）、眾（大家）、皆（都）、棄（離開）、持（拿）、擊（砸）、破（打破）、迸（涌出），“之”在“擊甕破之"中代指“甕”。

2.課文文意解讀：

（1）整體大意：一群小孩在庭院里玩耍，一個(gè)小孩爬上甕，腳滑掉進(jìn)甕中被水淹沒。其他孩子都嚇得跑開了，司馬光拿起石頭砸破甕，水涌出來，小孩得救了。

（2）特殊句式：“群兒戲于庭"是狀語后置句，正常語序?yàn)椤叭簝河谕颉保g時(shí)需調(diào)整語序，理解為“一群小孩在庭院里玩耍”，這是文言文常見的句式特點(diǎn)。

3.人物形象分析：

司馬光的核心品質(zhì)是“沉著冷靜、機(jī)智勇敢”。面對(duì)突發(fā)危險(xiǎn)，他沒有像其他孩子一樣慌亂逃跑，而是迅速想到“砸甕救人"的辦法，通過破壞甕的結(jié)構(gòu)讓水流出，從而挽救同伴生命，體現(xiàn)了超越年齡的冷靜與智慧。

4.文言文學(xué)習(xí)方法：

（1）初讀：注意停頓與節(jié)奏，讀出文言文的韻律感，如“光/持石/擊甕/破之”；（2）解詞：結(jié)合注釋、語境或換詞法理解文言詞匯，是疏通文意的關(guān)鍵；（3）譯句：將文言句轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文時(shí)，注意調(diào)整特殊語序，保證語句通順；（4）悟理：從故事中提煉人物品質(zhì)，聯(lián)系生活體會(huì)道理。

5.核心道理啟示：遇到突發(fā)情況時(shí)，要保持冷靜，不要慌張，學(xué)會(huì)積極思考解決問題的辦法；要學(xué)習(xí)司馬光樂于助人、沉著機(jī)智的品質(zhì)，在生活中主動(dòng)幫助他人。

五、課堂練習(xí)及答案解析

（一）課堂練習(xí)

1.下列加點(diǎn)字讀音正確的一項(xiàng)是（）

A.甕（wēng）B.迸（bèng）C.皆（jié）D.棄（qǐ）

2.“群兒戲于庭"中“戲”的意思是（）

A.游戲B.看戲C.戲弄D.戲劇

3.“光持石擊甕破之"中“之”指的是（）

A.司馬光B.小伙伴C.石頭D.甕

4.下列字的結(jié)構(gòu)與“甕"相同的是（）

A.司B.登C.瓦D.迸

5.“眾皆棄去”的“皆"意思是（）

A.一起B(yǎng).都C.個(gè)別D.突然

6.司馬光救同伴的辦法是（）

A.喊大人來救B.拉同伴上來C.拿石頭砸甕D.跳進(jìn)甕里救

7.下列句子中，體現(xiàn)司馬光沉著機(jī)智的是（）

A.群兒戲于庭B.一兒登甕，足跌沒水中C.眾皆棄去D.光持石擊甕破之

8.下列對(duì)文言文《司馬光》的理解，錯(cuò)誤的是（）

A.故事發(fā)生在庭院里B.掉進(jìn)甕里的小孩最終得救了C.其他孩子也參與了救人D.司馬光用石頭砸破了甕

9.材料分析題：閱讀課文片段，回答問題。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

（1）解釋片段中加點(diǎn)詞的意思：皆（）持（）迸（）

（2）用現(xiàn)代漢語翻譯這句話。

（3）這個(gè)片段體現(xiàn)了司馬光怎樣的品質(zhì)？

10.解答題：結(jié)合課文內(nèi)容，說說司馬光“砸甕救人”的辦法好在哪里？如果是你遇到這種情況，你會(huì)怎么做？

（二）答案解析

1.B解析：A項(xiàng)“甕"正確讀音為wèng；C項(xiàng)“皆”正確讀音為jiē；D項(xiàng)“棄"正確讀音為qì；B項(xiàng)讀音正確，故選B。

2.A解析：“群兒戲于庭”意為“一群小孩在庭院里玩耍”，“戲”在這里是“游戲、玩耍"的意思，故選A。

3.D解析：“光持石擊甕破之”指司馬光拿石頭砸甕并砸破了它，“之"代指前面提到的“甕”，故選D。

4.B解析：“甕"是上下結(jié)構(gòu)；A項(xiàng)“司”是左右結(jié)構(gòu)，C項(xiàng)“瓦"是獨(dú)體字，D項(xiàng)“迸”是半包圍結(jié)構(gòu)，B項(xiàng)“登"是上下結(jié)構(gòu)，與“甕”結(jié)構(gòu)相同，故選B。

5.B解析：“眾皆棄去"意為“其他的小孩都跑開了”，“皆"的意思是“都”，故選B。

6.C解析：根據(jù)課文內(nèi)容，司馬光的辦法是“持石擊甕破之”，即拿石頭砸甕，A、B、D均不是他的做法，故選C。

7.D解析：A是故事背景，B是危險(xiǎn)發(fā)生，C是其他孩子的反應(yīng)，均不能體現(xiàn)司馬光品質(zhì)；D是司馬光的行動(dòng)，體現(xiàn)了他的沉著機(jī)智，故選D。

8.C解析：根據(jù)“眾皆棄去”可知，其他孩子都跑開了，沒有參與救人，C項(xiàng)理解錯(cuò)誤；A、B、D均符合課文內(nèi)容，故選C。

9.（1）答案：都；拿；涌出解析：結(jié)合課文核心詞匯積累，“皆"為“都”，“持"為“拿”，“迸"為“涌出”，需準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)文言詞與現(xiàn)代詞。

（2）答案：其他的小孩都嚇得跑開了，司馬光卻拿起石頭砸甕，把甕砸破了，甕里的水一下子涌了出來，那個(gè)小孩得救了。解析：翻譯時(shí)需注意“棄去"譯為“跑開”，“擊甕破之"譯為“砸甕并砸破它”，保證語句通順，意思完整。

（3）