一、教學(xué)背景：為何要在八年級上冊作文教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)？演講人01教學(xué)背景：為何要在八年級上冊作文教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)？02核心目標(biāo)：八年級上冊作文教學(xué)中核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)維度03實(shí)施路徑：核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的具體教學(xué)策略04總結(jié)與展望：核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的長效性與發(fā)展性目錄2025初中語文八年級上冊作文的教學(xué)核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)課件作為一線語文教師，我深耕作文教學(xué)十余年，見證了從“應(yīng)試寫作”到“素養(yǎng)寫作”的轉(zhuǎn)型歷程。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“核心素養(yǎng)”確立為課程目標(biāo)的核心，而八年級上冊作文教學(xué)正處于學(xué)生寫作能力從“基礎(chǔ)規(guī)范”向“綜合運(yùn)用”躍升的關(guān)鍵階段。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“為何培養(yǎng)—培養(yǎng)什么—如何培養(yǎng)—如何評價(jià)”四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述2025年八年級上冊作文教學(xué)中核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的實(shí)施路徑。01教學(xué)背景：為何要在八年級上冊作文教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)？1政策導(dǎo)向與時(shí)代需求的雙重驅(qū)動2022版新課標(biāo)將語文核心素養(yǎng)界定為“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是發(fā)展思維、提升審美、傳承文化的綜合實(shí)踐活動”。2025年作為新課標(biāo)深化落實(shí)的關(guān)鍵年份，作文教學(xué)必須從“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)浸潤”。2八年級學(xué)生寫作發(fā)展的階段性特征通過對本校2023級八年級學(xué)生（共6個(gè)班級240人）的寫作現(xiàn)狀調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)三個(gè)典型問題：內(nèi)容空洞化：68%的學(xué)生作文停留在“事件復(fù)述”層面，缺乏對生活的深度觀察與情感提煉（如《背影》仿寫作業(yè)中，多數(shù)學(xué)生僅描述“媽媽送傘”的過程，未觸及“傘傾斜時(shí)的細(xì)節(jié)”與“瞬間的感動”）；思維淺層化：42%的議論文存在“觀點(diǎn)+例子”的簡單結(jié)構(gòu)，缺乏邏輯推導(dǎo)（如《誠信》習(xí)作中，學(xué)生多列舉“商鞅立木”“季布一諾”，但未分析“誠信為何是人際交往的基石”）；語言模式化：35%的學(xué)生依賴“好詞好句堆砌”，語言缺乏個(gè)性（如描寫秋景時(shí)，90%的學(xué)生使用“金風(fēng)送爽”“層林盡染”，鮮少出現(xiàn)“銀杏葉撲簌簌落在校門口的青石板上，像撒了一地碎金”這樣的鮮活表達(dá)）。2八年級學(xué)生寫作發(fā)展的階段性特征這些問題的根源，正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失——學(xué)生未真正學(xué)會用語言傳遞文化、用思維深化認(rèn)知、用審美創(chuàng)造表達(dá)。3八年級上冊教材的獨(dú)特價(jià)值人教版八年級上冊作文單元以“學(xué)習(xí)描寫景物”“說明事物要抓住特征”“表達(dá)要得體”“學(xué)習(xí)抒情”“學(xué)寫傳記”為主題，涵蓋記敘、說明、抒情等多種文體，天然具備“語言運(yùn)用”的實(shí)踐場域；所選《蘇州園林》《中國石拱橋》等課文蘊(yùn)含深厚的傳統(tǒng)文化基因，是“文化自信”的載體；“抓住特征”“合理安排順序”等寫作要求，直接指向“思維能力”的培養(yǎng)；而“學(xué)習(xí)抒情”“描寫景物”則為“審美創(chuàng)造”提供了路徑。02核心目標(biāo)：八年級上冊作文教學(xué)中核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)維度核心目標(biāo)：八年級上冊作文教學(xué)中核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)維度基于新課標(biāo)要求與教材特點(diǎn)，我將八年級上冊作文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)拆解為以下四個(gè)維度，各維度既獨(dú)立又交融，形成“文化為根、語言為翼、思維為核、審美為魂”的培養(yǎng)體系。1文化自信：在寫作中傳承與創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化目標(biāo)定位：通過作文實(shí)踐，讓學(xué)生感知傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)文化認(rèn)同。具體表現(xiàn)：能在寫景類作文中融入“天人合一”的傳統(tǒng)審美（如描寫校園秋景時(shí)，關(guān)聯(lián)“悲秋”“賞秋”的古典詩詞，寫出“雖有‘秋風(fēng)秋雨愁煞人’的悵惘，更有‘我言秋日勝春朝’的昂揚(yáng)”）；能在說明文中挖掘傳統(tǒng)工藝的文化內(nèi)涵（如介紹“家鄉(xiāng)的竹編”時(shí)，不僅說明編織步驟，更闡釋“竹節(jié)有節(jié)”“虛懷若谷”的文化寓意）；能在傳記寫作中提煉人物的精神傳承（如為社區(qū)老教師寫小傳，突出“薪火相傳”的教育傳統(tǒng)）。1文化自信：在寫作中傳承與創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化2.2語言運(yùn)用：在表達(dá)中提升語言的準(zhǔn)確性、豐富性與個(gè)性化目標(biāo)定位：從“正確表達(dá)”走向“精準(zhǔn)表達(dá)”“藝術(shù)表達(dá)”。具體表現(xiàn)：掌握“細(xì)節(jié)描寫”“修辭手法”等基礎(chǔ)技法（如《學(xué)習(xí)描寫景物》中，能通過“銀杏葉邊緣泛著淺黃，像被陽光吻過的裙邊”這樣的比喻，替代“葉子黃了”的籠統(tǒng)表達(dá)）；學(xué)會根據(jù)語境調(diào)整語言風(fēng)格（如《表達(dá)要得體》中，給長輩寫書信時(shí)用“敬頌時(shí)祺”，給好友留言用“等你一起吃烤紅薯呀”）；形成個(gè)人語言特色（如有的學(xué)生善用短句營造節(jié)奏感，有的學(xué)生擅長用詩化語言描繪場景）。3思維能力：在構(gòu)思中發(fā)展邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)新思維目標(biāo)定位：從“線性思維”轉(zhuǎn)向“立體思維”。具體表現(xiàn)：邏輯思維：能合理安排說明順序（如介紹“校園圖書館”時(shí)，按“空間順序—功能分區(qū)—使用規(guī)則”分層說明）；辯證思維：能在議論文中辨析概念的多面性（如討論“誠信”時(shí)，思考“善意的謊言是否違背誠信”）；創(chuàng)新思維：能從常見素材中挖掘新視角（如寫“媽媽的手”，不局限于“粗糙的手”，而聚焦“教我寫字時(shí)，指腹抵著我筆尖的溫度”）。3思維能力：在構(gòu)思中發(fā)展邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)新思維2.4審美創(chuàng)造：在寫作中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表達(dá)美目標(biāo)定位：從“觀察美”走向“創(chuàng)造美”。具體表現(xiàn)：能捕捉生活中的“微美”（如課間操時(shí)，銀杏葉落在同學(xué)肩頭，與紅色校服相映成趣的瞬間）；能通過語言傳遞審美體驗(yàn)（如《學(xué)習(xí)抒情》中，用“晚風(fēng)掀起窗簾，吹亂了桌上的《唐詩三百首》，書頁間夾著的桂花干，突然散發(fā)出記憶里的甜”表達(dá)對童年的懷念）；能在作文中構(gòu)建獨(dú)特的審美意境（如有的學(xué)生以“竹影”為線索寫家庭故事，竹影的搖曳與親情的流動形成意境交融）。03實(shí)施路徑：核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的具體教學(xué)策略實(shí)施路徑：核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的具體教學(xué)策略基于上述目標(biāo)，我在2023-2024學(xué)年的八年級上冊作文教學(xué)中，探索了“情境激需—素材奠基—思維賦能—評價(jià)促長”四步教學(xué)法，以下結(jié)合具體課例展開說明。1情境激需：以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動核心素養(yǎng)的主動建構(gòu)設(shè)計(jì)邏輯：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”是核心素養(yǎng)發(fā)展的土壤。我將作文任務(wù)與學(xué)生的生活、社會、學(xué)科需求結(jié)合，讓寫作成為“解決問題”的工具，而非“應(yīng)付作業(yè)”的負(fù)擔(dān)。課例1：《學(xué)習(xí)描寫景物》（對應(yīng)教材第一單元作文）任務(wù)情境：學(xué)校要制作“秋韻校園”電子畫冊，需要各班推薦3篇描寫校園秋景的作文作為文字解說。實(shí)施步驟：觀察任務(wù)：布置“尋找校園秋景打卡點(diǎn)”活動，學(xué)生用手機(jī)拍攝照片并記錄觀察筆記（如“實(shí)驗(yàn)樓前的銀杏，9月28日葉尖微黃；10月12日半樹金黃；10月25日落葉成毯”）；1情境激需：以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動核心素養(yǎng)的主動建構(gòu)文化關(guān)聯(lián)：結(jié)合《秋詞》《天凈沙秋思》等詩詞，討論“古人如何通過秋景表達(dá)情感”，引導(dǎo)學(xué)生思考“我要通過校園秋景傳遞怎樣的情緒”；寫作指導(dǎo)：重點(diǎn)指導(dǎo)“定點(diǎn)觀察”“移步換景”“融情于景”，并提供“色彩詞庫”（如“蜜蠟黃”“楓葉紅”“松針綠”）、“感官詞庫”（如“銀杏葉落地的輕響”“桂花香鉆進(jìn)衣領(lǐng)的癢”）；成果展示：優(yōu)秀作品入選電子畫冊，在校園公眾號發(fā)布，并邀請作者參與畫冊解說錄制。教學(xué)效果：學(xué)生從“為作業(yè)寫作”轉(zhuǎn)向“為展示寫作”，92%的作文融入了具體觀察細(xì)節(jié)，78%的學(xué)生能通過景物描寫傳遞獨(dú)特情感（如有的寫“落葉堆里藏著的半塊橘子皮，是上周和同桌分食橘子的證據(jù)，秋景里藏著夏天的尾巴”）。2素材奠基：以“三維素材庫”解決“無米之炊”的痛點(diǎn)設(shè)計(jì)邏輯：寫作素材的積累不是簡單的“摘抄好詞好句”，而是“文化感知—生活觀察—思維加工”的過程。我構(gòu)建了“教材素材—生活素材—文化素材”三維素材庫，讓素材成為核心素養(yǎng)的載體。課例2：《說明事物要抓住特征》（對應(yīng)教材第五單元作文）素材積累策略：教材素材轉(zhuǎn)化：以《中國石拱橋》《蘇州園林》為例，分析作者如何抓住“形式優(yōu)美”“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”“歷史悠久”等特征說明事物，引導(dǎo)學(xué)生模仿“特征提取—事例支撐—文化關(guān)聯(lián)”的結(jié)構(gòu)；2素材奠基：以“三維素材庫”解決“無米之炊”的痛點(diǎn)生活素材挖掘：布置“身邊的特色事物”觀察任務(wù)（如教室的多媒體設(shè)備、食堂的糖醋排骨、校門口的老槐樹），要求記錄“外觀特征—功能特征—情感特征”（如老槐樹：樹圍2.3米，枝椏覆蓋半個(gè)校門，春天開花時(shí)落“槐米雨”，是畢業(yè)學(xué)長學(xué)姐拍照的“固定背景”）；文化素材融合：結(jié)合本地文化資源（如我校所在的揚(yáng)州，可引入“揚(yáng)州剪紙”“揚(yáng)州漆器”），組織學(xué)生采訪手藝人，記錄“制作工藝—文化寓意—現(xiàn)代傳承”，將說明對象與傳統(tǒng)文化勾連（如寫“揚(yáng)州剪紙”時(shí)，不僅說明“剪、刻、撕”的技法，更說明“梅蘭竹菊”圖案背后的君子文化）。2素材奠基：以“三維素材庫”解決“無米之炊”的痛點(diǎn)教學(xué)效果：學(xué)生的說明文從“空洞的特征羅列”變?yōu)椤坝屑?xì)節(jié)、有文化、有溫度”的表達(dá)。如一位學(xué)生寫“教室的吊扇”：“它的扇葉是淡藍(lán)色的，邊緣有細(xì)密的劃痕，像老人手上的皺紋。夏天它轉(zhuǎn)得急，嗡嗡聲里混著蟬鳴；冬天它轉(zhuǎn)得慢，像在回憶。它見證了我們從七年級到八年級的365天，是教室最沉默的‘同學(xué)’。”3思維賦能：以“階梯式訓(xùn)練”突破思維淺層化瓶頸設(shè)計(jì)邏輯：思維能力的培養(yǎng)需要“顯性化訓(xùn)練”。我將思維訓(xùn)練拆解為“信息提取—邏輯梳理—辯證分析—?jiǎng)?chuàng)新表達(dá)”四個(gè)階梯，通過思維導(dǎo)圖、辯論活動、修改工坊等形式，讓思維可見、可練、可提升。課例3：《學(xué)習(xí)抒情》（對應(yīng)教材第三單元作文）思維訓(xùn)練步驟：信息提?。洪喿x《背影》《昆明的雨》等課文，用思維導(dǎo)圖梳理“事件—細(xì)節(jié)—情感”的對應(yīng)關(guān)系（如《背影》中“買橘子”的細(xì)節(jié)：“蹣跚”“攀”“縮”“傾”等動詞，對應(yīng)“父愛深沉”的情感）；3思維賦能：以“階梯式訓(xùn)練”突破思維淺層化瓶頸邏輯梳理：布置“情感溯源”任務(wù)，要求學(xué)生回憶“最近一次感動/委屈/驚喜的瞬間”，用“時(shí)間線+關(guān)鍵細(xì)節(jié)+情感變化”表格記錄（如“上周三放學(xué)，雨太大，媽媽打傘來接我，傘一直往我這邊斜，她右肩全濕了——細(xì)節(jié)：傘柄上的水痕、她鬢角的濕發(fā)——情感：從‘抱怨雨大’到‘心疼’”）；辯證分析：開展“抒情是否越強(qiáng)烈越好”辯論會，結(jié)合《春》《秋頌》等課文，討論“直抒胸臆”與“間接抒情”的適用場景（如寫對故鄉(xiāng)的思念，用“村口的老井還在，井臺邊的青苔比去年更綠了”比“我太想念故鄉(xiāng)了”更有感染力）；創(chuàng)新表達(dá)：設(shè)計(jì)“情感包裝”練習(xí)，要求用比喻、通感等手法將抽象情感具體化（如“委屈像一塊浸了水的棉花，堵在喉嚨里，咽不下去，吐不出來”）。3思維賦能：以“階梯式訓(xùn)練”突破思維淺層化瓶頸教學(xué)效果：學(xué)生的抒情作文從“口號式抒情”變?yōu)椤凹?xì)節(jié)式抒情”。一位學(xué)生在《奶奶的菜窖》中寫道：“菜窖的木門上有個(gè)銅鎖，鎖孔里塞著團(tuán)舊布，是奶奶怕灰塵落進(jìn)去。打開門，紅薯的甜香裹著潮濕的土味涌出來，像奶奶的懷抱。我蹲在窖里挑紅薯，聽見奶奶在上面喊：‘挑最大的，給乖孫女烤著吃?！F(xiàn)在菜窖空了，鎖孔里的布還在，風(fēng)一吹，布角晃啊晃，像奶奶在招手?！边@段文字通過“銅鎖”“舊布”“甜香”等細(xì)節(jié)，將“思念”具象化，獲得了年級作文競賽一等獎(jiǎng)。4評價(jià)促長：以“多元評價(jià)體系”引導(dǎo)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)邏輯：傳統(tǒng)作文評價(jià)重“結(jié)果”輕“過程”，重“分?jǐn)?shù)”輕“素養(yǎng)”。我構(gòu)建了“自評—互評—師評”相結(jié)合，“過程性評價(jià)—終結(jié)性評價(jià)”相補(bǔ)充的多元評價(jià)體系，讓評價(jià)成為“素養(yǎng)發(fā)展的鏡子”。評價(jià)工具示例：|評價(jià)維度|評價(jià)指標(biāo)|自評（☆）|互評（☆）|師評（☆）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------|-----------|-----------|4評價(jià)促長：以“多元評價(jià)體系”引導(dǎo)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展|文化自信|能關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化或地域文化（如引用詩詞、體現(xiàn)傳統(tǒng)習(xí)俗）|☆☆☆☆☆|☆☆☆☆☆|☆☆☆☆☆||語言運(yùn)用|語言準(zhǔn)確、生動，有個(gè)性化表達(dá)（如細(xì)節(jié)描寫、修辭手法）|☆☆☆☆☆|☆☆☆☆☆|☆☆☆☆☆||思維能力|結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密，有獨(dú)特視角（如辯證分析、創(chuàng)新立意）|☆☆☆☆☆|☆☆☆☆☆|☆☆☆☆☆||審美創(chuàng)造|能發(fā)現(xiàn)生活中的美，通過語言傳遞審美體驗(yàn)（如意境營造、情感共鳴）|☆☆☆☆☆|☆☆☆☆☆|☆☆☆☆☆|實(shí)施方式：4評價(jià)促長：以“多元評價(jià)體系”引導(dǎo)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展自評：寫作后填寫“我的進(jìn)步點(diǎn)”“我要改進(jìn)的地方”（如“我這次用了‘桂花香鉆進(jìn)衣領(lǐng)’的通感，是進(jìn)步；但結(jié)尾抒情有點(diǎn)生硬，下次可以用‘風(fēng)停了，桂花落了，香還在’來收束”）；互評：小組內(nèi)交換作文，用“三色筆”標(biāo)注（紅色：精彩句段；藍(lán)色：可優(yōu)化處；綠色：我的收獲）；師評：采用“描述性評價(jià)+等級評價(jià)”，重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)的發(fā)展（如“本文通過‘老槐樹’的細(xì)節(jié)描寫，巧妙關(guān)聯(lián)了‘畢業(yè)季’的集體記憶，體現(xiàn)了對校園文化的深層感知，語言生動，思維細(xì)膩，審美意蘊(yùn)濃厚，建議在‘槐樹與不同年級學(xué)生的故事’上再展開，讓文化厚度更突出”）。4評價(jià)促長：以“多元評價(jià)體系”引導(dǎo)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展教學(xué)效果：學(xué)生從“等待老師打分”變?yōu)椤爸鲃臃此继嵘?，作文修改次?shù)從平均1次增加到3次，85%的學(xué)生能在自評中準(zhǔn)確指出“語言平淡”“思維單一”等問題，并嘗試改進(jìn)。04總結(jié)與展望：核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的長效性與發(fā)展性總結(jié)與展望：核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的長效性與發(fā)展性回顧八年級上冊作文教學(xué)的實(shí)踐，我深刻體會到：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是“生硬的疊加”，而是“自然的浸潤”——它滲透在每一次觀察指導(dǎo)中，體現(xiàn)在每一句語言修改