一、為何讀：理解名著閱讀的“三重價(jià)值”演講人01為何讀：理解名著閱讀的“三重價(jià)值”02讀什么：鎖定教材名著的“核心目標(biāo)”03怎么讀：構(gòu)建“四步閱讀法”的操作體系04案例與答疑：解決閱讀中的“真實(shí)痛點(diǎn)”05總結(jié)：讓名著成為“終身的精神伙伴”目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)名著閱讀方法指導(dǎo)課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：名著閱讀不是任務(wù)，而是一場(chǎng)與經(jīng)典對(duì)話的精神旅行。對(duì)于剛升入初中的一年級(jí)學(xué)生而言，從小學(xué)的“片段閱讀”轉(zhuǎn)向“整本書閱讀”，從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”，需要系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。今天，我將結(jié)合2025年人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材要求，以“方法指導(dǎo)”為核心，從“為何讀—讀什么—怎么讀—如何用”四個(gè)維度，為同學(xué)們構(gòu)建一套可操作、能落地的名著閱讀體系。01為何讀：理解名著閱讀的“三重價(jià)值”為何讀：理解名著閱讀的“三重價(jià)值”在正式進(jìn)入方法指導(dǎo)前，我想先和同學(xué)們聊聊“為什么要讀名著”。這不是一句“考試要考”就能概括的，它關(guān)乎我們的精神成長(zhǎng)、思維發(fā)展與文化傳承。1精神成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)劑”我曾帶過(guò)一個(gè)學(xué)生小宇，小學(xué)時(shí)只愛(ài)讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，升入初中后第一次接觸《朝花夕拾》，他說(shuō)“全是回憶小事，沒(méi)打打殺殺沒(méi)意思”。但當(dāng)我們一起梳理魯迅筆下“百草園的趣味”“長(zhǎng)媽媽的慈愛(ài)”“父親的病”時(shí)，他突然紅了眼眶：“原來(lái)大人也有小時(shí)候的煩惱，原來(lái)愛(ài)可以藏在嘮叨里?！泵越?jīng)典，在于它用真實(shí)的人性光輝跨越時(shí)空——無(wú)論是《朝花夕拾》中對(duì)童年的溫暖回望，還是《西游記》（青少版）里“歷經(jīng)九九八十一難仍不放棄”的執(zhí)著，都是我們認(rèn)識(shí)自己、理解他人的鏡子。2思維發(fā)展的“訓(xùn)練場(chǎng)”初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“思維能力”的培養(yǎng)，而名著閱讀是最好的載體。以《伊索寓言》為例，看似短小的故事中藏著嚴(yán)密的邏輯：《龜兔賽跑》用“驕傲—失敗”“堅(jiān)持—成功”的對(duì)比揭示道理；《狐貍和葡萄》通過(guò)“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸”的心理描寫，映射人性的自我安慰機(jī)制。閱讀時(shí)梳理情節(jié)邏輯、分析人物動(dòng)機(jī)、提煉寓言主旨，就是在鍛煉我們的歸納、推理與批判能力。3文化傳承的“接力棒”2025年教材中，《朝花夕拾》《西游記》（青少版）《伊索寓言》三部名著，分別代表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、古典文學(xué)與西方寓言的經(jīng)典。讀《朝花夕拾》，我們觸摸“五四”時(shí)期知識(shí)分子的精神底色；讀《西游記》，我們感受“忠義智勇”的傳統(tǒng)價(jià)值觀；讀《伊索寓言》，我們理解古希臘文明中的生活智慧。這些文化基因，會(huì)內(nèi)化為我們的“中國(guó)心”與“世界眼”。過(guò)渡：明白了閱讀的意義，接下來(lái)我們需要明確“讀什么”——本學(xué)期重點(diǎn)名著的核心價(jià)值與閱讀目標(biāo)。02讀什么：鎖定教材名著的“核心目標(biāo)”讀什么：鎖定教材名著的“核心目標(biāo)”2025年一年級(jí)上冊(cè)要求閱讀的三部名著，各有其獨(dú)特的閱讀價(jià)值。我們需要結(jié)合教材要求與初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，明確每部書的“閱讀重點(diǎn)”。1《朝花夕拾》：從“回憶”中讀懂“成長(zhǎng)”這是魯迅唯一一部回憶性散文集，共10篇文章，記錄了他從童年到青年的生活片段。核心目標(biāo)：通過(guò)梳理“童年—少年—青年”的成長(zhǎng)線索，理解作者對(duì)“愛(ài)”“教育”“理想”的思考。閱讀重點(diǎn)：人物分析：長(zhǎng)媽媽（《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》）的“粗俗”與“善良”，藤野先生（《藤野先生》）的“嚴(yán)謹(jǐn)”與“平等”，這些矛盾的性格正是真實(shí)人性的體現(xiàn)。情感脈絡(luò)：從《從百草園到三味書屋》中“自由童年”與“刻板私塾”的對(duì)比，到《五猖會(huì)》中“看會(huì)的期待”與“背書的痛苦”的沖突，魯迅對(duì)“理想教育”的呼吁貫穿全書。語(yǔ)言特色：魯迅的語(yǔ)言看似“平淡”，實(shí)則暗含深意。如《父親的病》中“舌乃心之靈苗”的荒誕說(shuō)法，表面寫庸醫(yī)騙術(shù)，實(shí)則批判封建迷信對(duì)生命的漠視。2《西游記》（青少版）：在“奇幻”中感悟“堅(jiān)持”作為中國(guó)古典四大名著之一，青少版已刪去部分復(fù)雜情節(jié)，更適合初一學(xué)生閱讀。核心目標(biāo)：通過(guò)梳理“取經(jīng)路線圖”與“八十一難”，理解“磨難與成長(zhǎng)”的關(guān)系。閱讀重點(diǎn)：情節(jié)梳理：建議制作“取經(jīng)進(jìn)度表”（時(shí)間/地點(diǎn)/妖怪/解決方式/啟示），如“第五難：黑風(fēng)山熊羆怪—觀音收服—貪婪終遭報(bào)”，用表格直觀呈現(xiàn)故事脈絡(luò)。人物成長(zhǎng)：孫悟空從“大鬧天宮的叛逆者”到“護(hù)唐僧取經(jīng)的行者”，豬八戒從“貪懶好色”到“偶爾靠譜的團(tuán)隊(duì)成員”，他們的變化告訴我們：成長(zhǎng)需要約束與責(zé)任。文化密碼：書中的“天庭—人間—地府”體系，暗含中國(guó)傳統(tǒng)的“三界”觀念；“七十二變”“筋斗云”等想象，源自古代勞動(dòng)人民對(duì)自然力的浪漫化表達(dá)。3《伊索寓言》：在“短小”中提煉“智慧”這部古希臘寓言集，用動(dòng)物故事講人生道理，篇幅短但內(nèi)涵深。核心目標(biāo)：通過(guò)“故事—分析—聯(lián)系生活”的步驟，學(xué)會(huì)用寓言思維解決實(shí)際問(wèn)題。閱讀重點(diǎn)：寓意提煉：每讀一則寓言，先概括故事（誰(shuí)+做了什么+結(jié)果如何），再思考“作者想批評(píng)/贊揚(yáng)什么”。如《狼和小羊》中，狼為吃小羊找借口，寓意是“強(qiáng)者總能找到欺負(fù)弱者的理由”?，F(xiàn)實(shí)映射：寓言不是“古人的故事”，而是“今天的鏡子”。《螞蟻和蟬》中夏天享樂(lè)、冬天挨餓的蟬，像不像拖延作業(yè)的我們？《狐貍和烏鴉》中愛(ài)聽(tīng)奉承的烏鴉，像不像被夸兩句就飄飄然的自己？3《伊索寓言》：在“短小”中提煉“智慧”跨文化對(duì)比：與中國(guó)寓言（如《守株待兔》《刻舟求劍》）對(duì)比，伊索寓言更擅長(zhǎng)用“動(dòng)物主角”的平等視角（如狐貍和獅子對(duì)話），而中國(guó)寓言多以“人”為主角，這反映了中西方思維的差異。過(guò)渡：明確了“讀什么”和“讀什么重點(diǎn)”，接下來(lái)最關(guān)鍵的是“怎么讀”——掌握具體可操作的閱讀方法，讓名著不再“難啃”。03怎么讀：構(gòu)建“四步閱讀法”的操作體系怎么讀：構(gòu)建“四步閱讀法”的操作體系很多同學(xué)讀名著時(shí)會(huì)遇到這些問(wèn)題：“翻兩頁(yè)就走神”“讀完記不住內(nèi)容”“不知道怎么思考”。針對(duì)這些痛點(diǎn)，我總結(jié)了“預(yù)習(xí)—精讀—批注—拓展”四步閱讀法，每一步都有具體的操作工具。1第一步：預(yù)習(xí)——用“三問(wèn)清單”激活閱讀期待預(yù)習(xí)不是“隨便翻翻”，而是帶著問(wèn)題進(jìn)入文本，就像看電影前先看預(yù)告片。1第一步：預(yù)習(xí)——用“三問(wèn)清單”激活閱讀期待操作工具：《名著預(yù)習(xí)三問(wèn)清單》|問(wèn)題類型|具體問(wèn)題|示例（以《朝花夕拾》為例）||----------|----------|---------------------------||作者背景|作者是誰(shuí)？寫作時(shí)的年齡/境遇？|魯迅寫這些文章時(shí)40多歲，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，用回憶療愈現(xiàn)實(shí)的孤獨(dú)。||內(nèi)容線索|書的主要內(nèi)容是什么？有哪些關(guān)鍵篇目？|10篇回憶散文，重點(diǎn)篇目《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》。||閱讀目標(biāo)|我希望通過(guò)這本書獲得什么？|想了解大作家的童年，學(xué)習(xí)如何寫“回憶類作文”。|實(shí)踐建議：預(yù)習(xí)時(shí)可以查資料（如魯迅生平）、看目錄（標(biāo)紅感興趣的篇目）、讀序言（了解編者意圖），用時(shí)10-15分鐘即可，但能大幅提升閱讀專注度。2第二步：精讀——用“分層閱讀法”把握核心內(nèi)容精讀不是“逐字逐句讀”，而是根據(jù)內(nèi)容重要性調(diào)整閱讀速度，就像吃火鍋時(shí)“先涮肉再煮菜”。操作方法：第一層：快速通讀，抓“三要素”：用1-2小時(shí)快速讀完整本書，標(biāo)記“時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物”（如《西游記》的“東土大唐—西天取經(jīng)—唐僧師徒四人”）。第二層：重點(diǎn)精讀，析“矛盾點(diǎn)”：對(duì)關(guān)鍵章節(jié)（如《朝花夕拾》中《藤野先生》的“匿名信事件”“看電影事件”），慢讀細(xì)品，圈畫“人物的異常行為”（藤野先生為何特別關(guān)注“我”的解剖圖？）、“情節(jié)的轉(zhuǎn)折處”（魯迅為何從學(xué)醫(yī)轉(zhuǎn)為從文？）。第三層：對(duì)比閱讀，找“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”：同一本書中關(guān)聯(lián)篇目對(duì)比（如《瑣記》中“衍太太”與《父親的病》中“陳蓮河”，都是“表面和善實(shí)則害人”的形象），不同書之間對(duì)比（如《2第二步：精讀——用“分層閱讀法”把握核心內(nèi)容伊索寓言》的《農(nóng)夫與蛇》與《西游記》的“東郭先生與狼”，都講“善良要分對(duì)象”）。實(shí)踐建議：準(zhǔn)備兩種顏色的筆，紅色標(biāo)“核心信息”（如人物名言），藍(lán)色標(biāo)“疑問(wèn)點(diǎn)”（如“魯迅為什么討厭貓？”），讀完一章后用2分鐘口頭復(fù)述內(nèi)容，檢驗(yàn)是否理解。3第三步：批注——用“五維批注法”深化思考STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1批注不是“亂劃重點(diǎn)”，而是與作者對(duì)話的過(guò)程。我?guī)W(xué)生實(shí)踐多年的“五維批注法”，能幫大家把“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)思考”。五維批注示例（以《從百草園到三味書屋》為例）：內(nèi)容批注（寫了什么）：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”用排比列舉百草園的樂(lè)趣，從整體到細(xì)節(jié)。語(yǔ)言批注（怎么寫的）：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”——擬人手法，賦予昆蟲人的情感，體現(xiàn)童年的快樂(lè)。情感批注（為什么這么寫）：寫百草園的自由與三味書屋的枯燥對(duì)比，暗含對(duì)封建教育束縛兒童天性的不滿。3第三步：批注——用“五維批注法”深化思考疑問(wèn)批注（哪里不懂）：“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”這句古文是什么意思？先生為什么讀得那么投入？聯(lián)想批注（想到了什么）：我小時(shí)候在奶奶家的院子里捉螞蚱，和魯迅的百草園一樣，都是童年最珍貴的回憶。實(shí)踐建議：批注用鉛筆寫在書頁(yè)空白處，字跡清晰即可；遇到長(zhǎng)句可以拆分（如“肥胖的黃蜂伏在菜花上”拆為“形態(tài)（肥胖）—?jiǎng)幼鳎ǚ恢茫ú嘶ㄉ希保?；每周整理一次批注，把有價(jià)值的問(wèn)題記在“閱讀筆記本”上。4第四步：拓展——用“三維延伸法”打通閱讀邊界讀完書不是終點(diǎn)，而是“從書里走出來(lái)”的起點(diǎn)。通過(guò)拓展閱讀，我們能把名著與生活、與其他學(xué)科、與更大的世界連接。三維延伸方法：生活延伸：聯(lián)系自身經(jīng)歷。讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》后，想想“家里長(zhǎng)輩有沒(méi)有為你做過(guò)一件看似普通卻很用心的事？”用作文記錄下來(lái)，這就是“從閱讀到寫作”的遷移。學(xué)科延伸：關(guān)聯(lián)其他學(xué)科知識(shí)。讀《西游記》中“火焰山”的情節(jié)，可以查地理資料（現(xiàn)實(shí)中的火焰山在新疆，因紅色砂巖在烈日下似火焰得名），用科學(xué)解釋文學(xué)想象。文化延伸：探索相關(guān)作品。讀《伊索寓言》后，可讀《拉封丹寓言》（法國(guó)）、《克雷洛夫寓言》（俄國(guó)），對(duì)比不同國(guó)家寓言的風(fēng)格（如拉封丹更注重心理描寫，克雷洛夫更擅長(zhǎng)諷刺社會(huì)）。4第四步：拓展——用“三維延伸法”打通閱讀邊界實(shí)踐建議：每月做一次“拓展閱讀分享會(huì)”，可以是PPT、手抄報(bào)或短劇表演（如用小品演繹《狐貍和烏鴉》的故事，加入現(xiàn)代元素），在輸出中深化理解。過(guò)渡：掌握了方法，更需要堅(jiān)持實(shí)踐。接下來(lái)，我將通過(guò)“案例復(fù)盤”和“常見(jiàn)問(wèn)題解答”，幫大家解決閱讀中可能遇到的具體困難。04案例與答疑：解決閱讀中的“真實(shí)痛點(diǎn)”1案例復(fù)盤：從“讀不下去”到“愛(ài)上閱讀”0504020301小晴是上屆學(xué)生，開學(xué)時(shí)說(shuō)“《朝花夕拾》像流水賬，不好看”。我?guī)谩八牟介喿x法”實(shí)踐：預(yù)習(xí)：查魯迅生平，知道他寫這些文章時(shí)在廈門教書，很孤獨(dú)，所以回憶故鄉(xiāng)是一種情感寄托；精讀：重點(diǎn)讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，用“五維批注法”分析長(zhǎng)媽媽的“切切察察”（嘮叨）和“買《山海經(jīng)》”（用心），發(fā)現(xiàn)“嘮叨”背后是關(guān)心；拓展：讓她寫《我的“長(zhǎng)媽媽”》，記錄奶奶的“嘮叨”，她寫道：“奶奶總說(shuō)‘多穿點(diǎn)’‘別挑食’，以前覺(jué)得煩，現(xiàn)在才懂是愛(ài)?！逼谀r(shí)，她主動(dòng)讀完了《朝花夕拾》全本，還寫了篇讀后感《原來(lái)回憶可以這么暖》。2常見(jiàn)問(wèn)題解答問(wèn)題1：“名著字多，讀著讀著就走神，怎么辦？”解決：設(shè)置“閱讀小目標(biāo)”，比如每天讀10頁(yè)（約20分鐘），用“番茄鐘”計(jì)時(shí)；讀前喝杯水、坐直身體，減少干擾；讀到有趣處做個(gè)標(biāo)記（如折角），讀完后和同學(xué)分享“今天最有意思的情節(jié)”。問(wèn)題2：“讀完記不住內(nèi)容，考試考細(xì)節(jié)怎么辦？”解決：用“情節(jié)卡片法”——每讀完一章，用50字以內(nèi)寫“情節(jié)卡片”（如《西游記》第二十七回：“三打白骨精：白骨精變村姑、老婦、老翁，悟空識(shí)破，唐僧卻念緊箍咒趕走悟空”），卡片上標(biāo)章節(jié)名，整理成“名著情節(jié)卡冊(cè)”，復(fù)習(xí)時(shí)翻一翻，細(xì)節(jié)自然記住。2常見(jiàn)問(wèn)題解答問(wèn)題3：“老師講的分析很深入，但自己讀時(shí)想不到，怎么辦？”解決：先模仿再創(chuàng)新。比如老師分析《藤野先生》中“黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡”是外貌描寫，突出嚴(yán)謹(jǐn)；你讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，也可以分析“黃胖而矮”的外貌，暗示她是底層勞動(dòng)?jì)D女。慢慢就會(huì)養(yǎng)成“主動(dòng)分析”的習(xí)慣。05總結(jié)：讓名著成為“終身的精神伙伴”總結(jié)：讓名著成為“終身的精神伙伴”同學(xué)們，名著閱讀不是“為了考試的任務(wù)”，而是一場(chǎng)“與偉大靈魂對(duì)話”的旅程。2025年